Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso Psicopatología y contextos

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales Artes y Humanidades
Nivel: Profesional Campo de formación: Disciplinar
Curso: Psicopatología y Contextos Código: 403015
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: Tres (3)
Actualizador de curso: Adriana Rojas
Diseñador de curso: Ginny Rocio Luna
Angarita
Fecha de elaboración: Diciembre 2016 Fecha de actualización:Diciembre 2017
Descripción del curso:

El curso hace parte del campo de formación disciplinar, es de tipo teórico e implica tres (3)
créditos de trabajo académico. Aborda el problema curricular del Conocimiento Psicosocial y la
Praxis, a través del Núcleo Problémico Salud Comunitaria y Convivencia que propone el
siguiente interrogante:¿ cómo comprende la psicología los problemas y necesidades del ser
humano, relacionados con los diversos contextos bio psicosocio culturales?

Para el desarrollo del curso se reformulan los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles conceptos permiten la comprensión de las bases de la psicopatología?

2. ¿Qué tipo de explicaciones del trastorno mental predominan desde los diferentes
modelos etiológicos que se han desarrollado a lo largo de la historia de la
psicopatología?

3. ¿Cuáles son las explicaciones y estrategias de acción biopsicosocial que tiene el

profesional de la Psicología, para prevenir el trastorno mental, promover la salud
mental?

El curso da a conocer a los estudiantes las diferentes explicaciones que se plantean sobre el
comportamiento desadaptativo, psicopatológico o anormal, focalizando su interés a una
perspectiva holística y biopsicosocial para el planteamiento de un análisis crítico de las
diferentes desadaptaciones, psicopatologías o anormalidades, en el cual el contexto permita
una comprensión más cercana al problema de salud mental y una humanización del mismo.
Desde lo anterior, se plantea el curso en tres unidades de la siguiente manera:

Primera unidad: Se revisan diferentes conceptos que permiten la comprensión de la

psicopatología, llevando al reconocimiento de conceptos importantes como salud/enfermedad,
normalidad- anormalidad, desadaptación -adaptación o psicopatología- salud mental,
sensibilizando al estudiante sobre la postura personal del manejo de la anormalidad, a partir
del reconocimiento del psicólogo en el campo de la psicopatología.

En la segunda unidad: Se hará una revisión sobre la semiología de los trastornos y los
modelos etiológicos que permiten explicaciones y aproximaciones teóricas para comprender
las psicopatologías. Se reconocerán algunas estrategias de acción que se han formulado a lo
largo de la historia. El fin de esta unidad es brindar al estudiante comprensiones sobre los
conceptos básicos de la psicopatología y las rutas teóricas que orientan la labor del profesional
en este campo.

La tercera unidad: Con el fin de articular los principios del curso con la apuesta de la
Universidad y del programa de psicología, se retomarán los principios del modelo
biopsicosocial, modelo desde el cual emerge el rol del psicólogo Unadista. El estudiante
reconocerá características del modelo y algunas nociones de la psicopatología desde esta
apuesta etimológica construyendo reflexiones y comprensiones sobre casos hipotéticos, con el
fin de fortalecer su ser y quehacer profesional.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Conocer y comprender las diferentes explicaciones que se plantean del comportamiento des
adaptativo, psicopatológico o anormal, desde una perspectiva holística y biopsicosocial para
alcanzar análisis críticos y contextuales que humanicen la anormalidad y le permitan como
profesional diagnósticos y acciones posibilitadoras de nuevas posturas frente a la salud
mental y una humanización de la misma.
Competencias del curso:

1. Construye comprensiones sobre la salud mental, desde diferentes modelos teóricos, a

partir del reconocimiento de los elementos básicos de la psicopatología, a nivel
semiológico y etiológico.

2. Identifica contextos con situaciones psicopatológicas, desde una postura bio psicosocial,
asumiendo una actitud humanizante.

3. Identifica los elementos estructurales del sistema psíquico, en correspondencia con el

 entorno social, para determinar el papel de la sociedad y la cultura en la configuración
de un trastorno mental.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

Unidad 1:
Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Comprensión de la
Caracterización de Anormalidad.Psicología de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas
situaciones sobre Desórdenes Psicológicos. México: McGraw-Hill
psicopatológicas y
Interamericana (4a. ed.), p. 2, 5-9. Recuperado de:
rol del psicólogo.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action
1.1 Definición ?ppg=164&docID=10505437&tm=1485814293761
psicopatología
Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E. (2006).
1.2 Conceptos Bases Conceptuales de la Psicopatología y Clasificación de los
relacionados con la Trastornos Mentales. Psicopatología. Barcelona: Editorial UOC, p.
comprensión de los 13-17. Recuperado de:
problemas de salud http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action
mental.
?ppg=10&docID=10663449&tm=1485794094710
1.3 Rol del
UNAD (2017). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Uno
profesional en
psicología, en la [OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10888
psicopatología.

Fase Intermedia:
Cortese, E.N (2004). Manual de psicopatología y psiquiatría (Buenos
Unidad 2 aires), P.7-34: Nobuko. Recuperado de:
1: Semiología y http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?
etiología de los ppg=44&docID=3194846&tm=1512236774393
trastornos

1.1 Conceptos
básicos: signo,
síntoma, trastorno UNAD (2017). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Uno
 [OVI] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?
1.2 Tipos de v=LJbUrfWz7Yg&feature=youtu.be
trastornos
(sistemas de
clasificación
diagnóstica).

Unidad 2: Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E. (2006).
Modelos Etiológicos de los Trastornos. Psicopatología. Barcelona:
2. Modelos Editorial UOC, p. 268-287. Recuperado de:
etiológicos:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action
- Modelo
biologicista ?ppg=10&docID=10663449&tm=1485794094710
- Modelo Cognitivo
conductual Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas Teóricas. Psicología de
- Modelo la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes
Psicodinámico- Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a. ed.), p.
Modelo 126-177. Recuperado
biopsicosocial de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.ac
Modelo humanista tion?ppg=164&docID=10505437&tm=1485814293761

UNAD (2016). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Dos

[OVI] Recuperado de: https://youtu.be/niZLyMRQ7Bs

Unidad 3: Apreda, G. (2010). Concepto de Psicopatología, Psiquiatría y Salud

Mental. La Psicopatología, la Psiquiatría y la Salud Mental: Sus
El modelo Paradigmas y su Integración. Argentina: Editorial de la Universidad
Biopsicosocial en la
Nacional de La Plata, p- 181-183 , 197-204. Recuperado de:
comprensión y
abordaje de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action
psicopatologías. ?ppg=4&docID=11201438&tm=1485810243633

3.1Característcas Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas Teóricas. Psicología de

del modelo la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre Desórdenes
Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a. ed.), p.
3.2Bases teóricas 142-487. Recuperado
del modelo de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.ac
tion?ppg=164&docID=10505437&tm=1485814293761
3.3 Articulación del
contexto en la
Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E. (2006).
comprensión de los
problemas de salud Modelos Etiológicos de los Trastornos. Psicopatología. Barcelona:
mental Editorial UOC, p. 279-287. Recuperado de:
 http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action
3.4 Técnicas de ?ppg=10&docID=10663449&tm=1485794094710
abordaje
biopsicosocial
UNAD (2016). Psicopatología y Contextos Presentación Unidad Tres
[OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10889

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Berrios, G. (2013). El Material Histórico. Historia de los Síntomas de los Trastornos Mentales:
La Psicopatología Descriptiva Desde el Siglo XIX. México: Fondo de Cultura Económica,
p. 23-31. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=23&docID=11224738&tm=1485809478929
Unidad 2:

Sandin,B (2013)DSM-5:¿cambio de paradigma en la clasificación de los trastornor mentales?

Revista de psicopatología y psicología clínica, 18 (3), 255-286. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2171/eds/pdfviewer/pdfviewer?
vid=6&sid=44d8f14e-05bb-4c57-bc88-6e87f615135b%40sessionmgr4008

Amar, J., Raimundo, A. & Acosta, C. (2006). Factores Protectores: Un Aporte Investigativo
desde la Psicología Comunitaria de la Salud. Psicología desde el Caribe, (11), 107-121.
Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=2&docID=10110009&tm=1485816401923

Unidad 3:
García, M. (1994). La Intervención Comunitaria, o el Desafío Compartido. Intervención
Psicosocial. Revista sobre Igualdad y Calidad de Vida, 3 (7), 1-14. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=14&docID=10041903&tm=1485815869917

Gonçalves, O. (2002). Los Fundamentos de una Psicoterapia Narrativa. Psicoterapia Cognitiva

Narrativa: Manual de Terapia Breve. España: Editorial Desclée de Brouwer, p. 37-44.
Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=8&docID=10526779&tm=1485815414001
Rodríguez, M, Alvarado, A. & Moreno, M. (1994). Construcción participativa de un modelo
socioecológico de inclusión social para personas en situación de discapacidad. Acta
Colombiana de Psicología. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=1&docID=10327947&tm=1487086385158

Romero, J., Cuadra, A. & Cousins, R. (2009). Implementación y Evaluación de un Modelo de

Intervención Grupal para Personas con Consumo Problemático de Drogas de la
Comunidad Terapéutica Padre Alberto Hurtado de Arica. Revista de Filosofía y
Psicología, 3(18), 109-133. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=3&docID=10293196&tm=1485816120627

Políticas articuladas:

Congreso de Colombia. (21 de Enero de 2013). Por medio de la cual se expide la ley de salud
mental y se dictan otras disposiciones. Ley No. 1616. Colombia. Recuperdado
de:http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY
%201616%20DEL%2021%20DE%20ENERO%20DE%202013.pdf

Ministerio de salud y protección social. (2013). Plan decenal de salud pública 2012-2021, p.
98-159. Recuperado de: https://www.minsalud.gov.co/Documentos%20y
%20Publicaciones/Plan%20Decenal%20-%20Documento%20en%20consulta%20para
%20aprobaci%C3%B3n.pdf

3. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

A lo largo del desarrollo del curso de psicopatología y contextos, se llevará a cabo la estrategia
de aprendizaje basado en estudio de casos; el fin es retomar casos que permitan al estudiante
comprender y construir reflexiones sobre problemas relacionados con la salud mental, desde
los cuales se logré reconocer las características semiológicas y etiológicas de algunos
trastornos, construyendo comprensiones sobre posibles estrategias de acción desde un
modelo biopsicosocial.

Para el desarrollo de la estrategia se llevarán a cabo 4 momentos:

1. Reconocimiento de herramientas contextuales

 2. Reconocimiento de herramientas conceptuales y teóricas
3. Comprensión y acción:
3.1 Identificación y redefinición del problema
3.2 Planteamiento de hipótesis y alternativas de solución
4. Conclusiones y reflexiones

4. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Sema Contenidos a Actividad a desarrollar según la estrategia de aprendizaje

na desarrollar

Caracterización Reconocimiento de herramientas contextuales:

de situaciones
psicopatológicas Reconocimiento de los entornos del curso (revisión de la agenda,
1 a2 y rol del syllabus del curso)
psicólogo.
Propone en el foro qué objetivo tendrá el curso en su formación,
1.1 Definición así como las herramientas que le brindará a nivel conceptual y
psicopatología teórico.

1.2 Conceptos Realización de las lecturas del entorno de conocimiento sobre la

relacionados con fase inicial:
la comprensión
de los  Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Comprensión de la
problemas de Anormalidad.Psicología de la Anormalidad: Perspectivas
salud mental. Clínicas sobre Desórdenes Psicológicos. México: McGraw-Hill
Interamericana (4a. ed.), p. 2, 5-9.
1.3 Rol del
profesional en  Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena
psicología, en la E. (2006). Bases Conceptuales de la Psicopatología y
psicopatología. Clasificación de los Trastornos Mentales. Psicopatología.
Barcelona: Editorial UOC, p. 13-17.
1.4 Alcance del
curso
Selección de una situación del contexto colombiano, en la cual se
hable sobre alguna psicopatología, puede ser un artículo de
noticia.
Responder los siguientes interrogantes:

Qué características según lo enunciado por Jarne, Talarn,

Armayones, Horta & Raquena (2006), tiene la psicopatología,
desde allí muestre por qué la situación elegida puede considerarse
como psicopatológica.
 Desde la lectura de Halgin & Whitbourne (2004), se describen
cuatro criterios para comprender la anormalidad: perturbación,
deterioro, nivel de riesgo y conducta social y cultural inaceptable.
Describa cómo se da cada uno de estos criterios en la situación
escogida.

Halgin & Whitbourne (2004), también señala unos tipos de causas,

desde el caso retomado, cuáles son esas posibles causas de la
situación.

Cuál es el rol del psicólogo ante las situaciones psicopatológicas.

Reconocimiento de herramientas conceptuales y teóricas

Unidad 2 Para alcanzar los objetivos de este paso, se realizará en dos

1: Semiología y momentos:
3y5 etiología de los
trastornos
Reconocimiento de herramientas conceptuales:
1.1 Conceptos
básicos: signo, Este paso se realizará entre el 19 de Febrero y el 10 de Marzo.
síntoma, Debe presentarse en el foro de aprendizaje colaborativo para esta
trastorno fecha.

1.2 Tipos de Consiste Abordaje de la lectura Cortese, E.N (2004). Manual de

trastornos
psicopatología y psiquiatría (Buenos aires), P.7-34: Nobuko,
(sistemas de
clasificación (páginas señaladas), con el fin de comprender los conceptos de:
diagnóstica). psicopatología, signo, síntoma, trastorno, salud mental,
enfermedad mental, neurosis, psicosis y algunas generalidades
sobre la clasificación de los trastornos.

Realizar apéndice 1, que se encuentra al final de la guía.

 Este paso se realizará entre el 11 de Marzo y el 7 de Abril. Debe
presentarse en el entorno de seguimiento y evaluación para esta
Unidad 2: fecha.
Modelos
etiológicos
Reconocimiento de herramientas teóricas:
6a9
Realización de lecturas de la unidad 2.
-Modelo
biologicista
Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E.
(2006). Modelos Etiológicos de los Trastornos. Psicopatología.
Características
Barcelona: Editorial UOC, p. 268-287.
Bases teóricas
Aproximaciones
Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas
metodológicas
Teóricas. Psicología de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre
Desórdenes Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a.
-Modelo
ed.), p. 126-177. Recuperado
cognitivo –
conductual
Cada integrante del grupo escoge un modelo etiológico, el fin es
Características
que se aborden todos, no se pueden repetir entre los integrantes.
Bases teóricas
Aproximaciones
Observar el video sobre el modelo elegido que se relaciona en el
metodológicas
canal de youtube:
https://www.youtube.com/channel/UCuwqh72t4SgnQXo750t7jXQ?
view_as=subscriber
-Modelo
psicodinámico
Diligenciar apéndice 2, ubicado al final de la guía de actividades
Características
Bases teóricas
Observar la estrategia de equipo reflexivo, empleada por los
Aproximaciones
docentes de la red, a través de la cual se retomará un caso y se
metodológicas
construirán comprensiones y precisiones desde los diferentes
modelos etiológicos, con el fin de visibilizar puntos de
- Modelo
diferenciación y encuentro. Esta estrategia se realizará a través de
humanista
web conference durante la 7 semana del curso (Se publicará la
fecha de realización en el foro, sino puede participar, después se
Características
compartirá la grabación de la misma para que pueda acceder).
Bases teóricas
Como insumo para su participación en esta estrategia debe
Aproximaciones
realizar el apéndice 1 de la guía.
metodológicas
Responder en el foro las siguientes preguntas:
-Modelo
¿Qué aspectos resalta de la estrategia de equipo reflexivo?
biopsicosocial
 Comprensión y acción:
Unidad 3:
Esta fase se realizará en dos momentos, para ello se dispondrán
10 a El modelo dos foros:
12 Biopsicosocial
en la Foro 1: Identificación y redefinición del problema
comprensión y
abordaje de Foro 2: Planteamiento de hipótesis y alternativas de
psicopatologías. solución

3.1Característca Durante las semanas 10 a 12 (8 Abril al 21 Abril), se realizará el

s del modelo primer momento:

3.2Bases Identificación y redefinición del problema

teóricas del Realización de las lecturas básicas de las páginas señaladas en la
modelo unidad 3:

3.3 Articulación Apreda, G. (2010). Concepto de Psicopatología, Psiquiatría y Salud

del contexto en Mental. La Psicopatología, la Psiquiatría y la Salud Mental: Sus
la comprensión Paradigmas y su Integración. Argentina: Editorial de la Universidad
de los
Nacional de La Plata, p- 181-183 , 197-204.
problemas de
salud mental
Halgin, R. & Whitbourne, K. (2004). Perspectivas
Teóricas. Psicología de la Anormalidad: Perspectivas Clínicas sobre
Desórdenes Psicológicos. México: McGraw-Hill Interamericana (4a.
ed.), p. 142-487.
3.4 Técnicas de
abordaje Jarne, A., Talarn, A., Armayones, M., Horta, E. & Raquena E.
biopsicosocial (2006). Modelos Etiológicos de los Trastornos. Psicopatología.
Barcelona: Editorial UOC, p. 279-287.

Revisión del caso presentado por su docente, en el foro.

Diligenciamiento del apéndice 1, ubicado al final de la guía de

actividades para este momento.
 Segundo momento, se realizará durante las semanas 13 a 14 (22
Abril al 11 de Mayo), y será en grupo: Planteamiento de
hipótesis y alternativas de solución
13- 14
Cada integrante del grupo va a tomar uno de los siguientes
aspectos y va a presentar en el foro argumentos o ideas acordes
que permitan reconocer y comprender desde el caso, lo siguiente:

1. Componentes biológicos relacionados con el

trastorno: cuáles aspectos de carácter biológico, están
relacionados con la comprensión del trastorno (posibles
causas). Señalar las lecturas o autores desde los cuales
soporta la respuesta brindada.

2. Componentes psicológicos relacionados con el

trastorno: cuáles aspectos de carácter psicológico, están
relacionados con la comprensión del trastorno (posibles
causas).En este aspecto Jarne, Talarn, Armayones, Horta,
& Raquena (2006), puede brindarles comprensiones desde
la teoría general de los sistemas TGS.

3. Componentes sociales relacionados con el trastorno:

cuáles aspectos de carácter social, están relacionados con la
comprensión del trastorno ( posibles causas). Para
comprender la articulación de los factores sociales y
culturales, en el origen/mantenimiento de los trastornos,
Halgin & Whitbourne, (2004), les pueden brindar
herramientas, en las lecturas asignadas para esta unidad.

4. Rol del psicólogo: cuál es el rol del psicólogo en el

abordaje de este tipo de casos, desde un modelo
biopsicosocial. En este aspecto las lecturas señaladas para
esta unidad, sobre Apreda, G. (2010), brindan precisiones
importantes.

5. Posibles estrategias de acción: cuál técnica de tipo

biopsicosocial, puede emplearse para el abordaje de este
tipo de trastornos, argumenten la pertinencia de la misma.
Las lecturas complementarias para esta unidad y la lectura
de & Whitbourne, (2004), les pueden brindar herramientas.
También pueden ubicar otras

NOTA: si alguno de los integrantes no ingresa al foro con tiempo,

el grupo debe organizarse, con el fin de garantizar el desarrollo de
 Prueba Nacional
En este paso 4: conclusiones y reflexiones, se recogerán las
15 y comprensiones y alcances que tuvo el curso en su formación
16 profesional.

Retomando el carácter integral del modelo biopsicosocial y la

invitación que nos hace como profesionales a recobrar el sentido
humanizante del abordaje en los procesos psicopatológicos, para
este momento del curso, vamos a armar LA GALERÍA DE
HUMANIZACIÓN DE LA SALUD MENTAL, en donde los
visitantes podrán construir otras comprensiones de los trastornos,
desde una postura donde se retome la dignidad humana, los
recursos de las personas y se alcancen procesos integrales.

Con el fin de dinamizar el desarrollo de esta galería, usted debe

crear una obra de arte que plasme las reflexiones/conclusiones
que obtiene de su rol como psicólogo en el abordaje de la
psicopatología, desde un modelo biopsicosocial.

Tenga en cuenta que la obra será valorada por:

Nivel de creatividad
Comprensiones conceptuales y teóricas que imprima
Alcance del objetivo de la galería.

Algunas opciones para diseñar la obra:

Usted puede hacer una obra con materiales físicos y luego tomar
una foto para compartirla junto con la ficha técnica que está al
final de la guía ( apéndice 1)

Puede hacer una pintura en físico y luego tomar una foto para
compartirla junto con la ficha técnica que está al final de la guía
( apéndice 1)

Puede armar un objeto digital creativo y compartirla con la ficha

técnica que está al final de la guía ( apéndice 1)

Puede emplear su creatividad con el fin de lograr el objetivo y

crear la obra artística que considere importante y compartirla con
la ficha técnica que está al final de la guía ( apéndice 1)
5. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este curso.

Espacios asincrónicos:

Acompañamiento en los foros colaborativos: en este espacio se espera brindar las precisiones
que permitan el desarrollo de los diferentes ejercicios y la apropiación de las bases teóricas o
conceptuales propias del curso. Es importante que se presenten con anticipación los aportes
solicitados, para así facilitar la interacción con los compañeros y docentes.

Acompañamiento por correo interno interno: otra manera de encontrar un acompañamiento

por parte de los docentes, es a través del uso del correo interno, en el cual se brindan
respuestas en corto tiempo.

Espacios sincrónicos:

Web conference: Durante el desarrollo del curso, se realizarán web conference, a través de las
cuales se esperan brindar precisiones conceptuales, teóricas y metodológicas que optimicen el
desarrollo de las actividades propuestas y el alcance de los objetivos del curso. Para participar
en estos espacios, puede revisar la programación en el entorno de aprendizaje colaborativo
/encuentros sincrónicos vía conferencia.

Atención pos skype y chat: Cada docente tiene un tiempo a la semana para apoyar a los
estudiantes, empleando estas mediaciones. Para reconocer los horarios, puede revisar en el
entorno de aprendizaje colaborativo /acompañamiento docente/ atención vía skype

6. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Pondera
Número Momentos Puntaje
Productos a entregar según la ción
de de la máximo/
estrategia didáctica /500
semana evaluación 500 puntos
puntos
Individual: Documento en Word con
1-2 Inicial portada, situación escogida y respuesta 25 25
de las preguntas.
 Individual: Documento en word con
Intermedio portada, apéndice 1, apéndice 2 y
3-9 175
Unidad 2 respuestas sobre las preguntas
planteadas.

Individuales: Presenta en el foro de

aprendizaje colaborativo, el
desarrollo del apéndice 1 y su aporte
al momento 2: planteamiento de
hipótesis y alterativas de solución.
350
175
Colaborativos: El estudiante que
se encuentra en rol de entregas,
Intermedio envía por el entorno de seguimiento
10- 14 Unidad 3 y evaluación del aprendizaje, la
grabación del equipo reflexivo que
realizaron, empleando la
herramienta zoom. La grabación
debe estar marcada así:

Grupo N°

Ejemplo: Grupo 23
Individuales: presenta en un
documento de Word, foto o imagen
15-16 Final 125 125
de la obra diseñada, con la ficha
técnica (apéndice 1)
Puntaje Total 500 puntos 100%