Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Antropología Psicológica

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Ciencias

Sociales Artes y Humanidades
Nivel: Profesional
Curso: Antropología Psicológica
Tipología de curso: Teórico
Diseñador de curso: Almeida
Liliana González Mendoza
Fecha de elaboración:
04/12/2018 2018
Descripción del curso:
Sigla: ECSAH
Campo de formación: Disciplinar
Código: 403018
N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Almeida
Liliana González Mendoza
Fecha de actualización:
19/12/2018

El curso Antropología Psicológica hace parte del campo de formación,

componente disciplinar específico del programa de Psicología, vinculado
al Núcleo Problémico (NP): Potenciación, Creatividad y Cultura,
que aporta a los debates desde las Ciencias Sociales, y coadyuva a la
comprensión de las interacciones, entre psicología, conocimiento de la
realidad y cultura, como producto de procesos socio históricos de
creación y acción desde los sujetos sociales.

Es un curso teórico, de tres (3) créditos académicos, que consta de tres

unidades y se ha diseñado para ser ejecutado en un período de 16
semanas. La primera unidad está orientada a conocer y profundizar en
los fundamentos y enfoques teóricos de la Antropología Psicológica. La
segunda unidad, profundiza la relación existente entre la Antropología
Psicológica y la Psicología cultural, además de los aportes en la
transformación de las comunidades. La unidad tres, reconoce los
aportes de la antropología a la Psicología como ciencia social y el papel
que se cumple desde el quehacer del psicólogo.
El curso Antropología Psicológica en AVA, cuenta con seis (6) entornos
de aprendizaje, donde el estudiante encuentra la información
relacionada con el curso de la siguiente manera: Información Inicial,
Conocimiento, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje práctico,
Evaluación y Seguimiento y Gestión del Estudiante.
Por otra parte, se disponen tres formas de evaluación:
Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, las cuales se
presentan en 5 momentos o fases durante el curso.

Palabras claves: Antropología, psicología, potenciación, cultura,

subjetividades, interculturalidad.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Fortalecer la comprensión de la Antropología Psicológica y la influencia

de las interacciones en el territorio, desde la promoción de sujetos que
reconocen las potencialidades, valores y alternativas locales, para
proyectarlos en procesos culturales transformadores.

Competencias del curso:

Se espera que el estudiante desarrolle las siguientes competencias:

1. El estudiante analiza, comprende y explica la relación entre la

antropología y psicología, identifica los aportes teóricos que hacen
algunos enfoques a la Antropología psicológica.

2. El estudiante reconoce y comprende desde la antropología

psicológica, necesidades, problemas, diferencias de territorios,
identidades y manifestaciones de dinámicas sociales en contexto.
3. El estudiante comprende la importancia de las interacciones
constructivas, retos y alcances del rol del psicólogo como agente
transformador y promueve la potenciación como estrategia útil
para el desarrollo y alternativas de mejora en los territorios.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/Temas Recursos Educativos Requeridos
UNIDAD 1 Leif, K. & Bautista, A. (2005). La Antropología y la
Psicología. Recuperado de 
Fundamentos y
enfoques http://www.redalyc.org/pdf/104/10413105.pdf
teóricos de la Cortés, A., (2004). La herencia de la teoría
Antropología ecológica de Bronferbrennen. Recuperado de
Psicológica. https://minerva.usc.es/xmlui/bitstream/handle/103
47/5016/pg_053-068_inneduc14.pdf?sequence=1
Hernández, O. (2008). La Subjetividad desde la
perspectiva histórica cultural: un tránsito desde el
pensamiento dialéctico al pensamiento complejo.
Revista Colombiana de Psicología. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=80411803011
Tagle, F. (2016) América Latina ¿quiénes somos?
Empoderamiento Comunidades Latinoamericanas.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=ZV_GW3Fn8l0

OVI Unidad 1
González, A. (2017) Enfoques teóricos de la
Antropología Psicológica.
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/14330.
Cubero, M. & Santamaría A. (2005) Psicología
Cultural una aproximación conceptual e histórica al
UNIDAD 2
encuentro entre mente y cultura. Recuperado de
Antropología http://www.redalyc.org/pdf/799/79902303.pdf
Psicológica y Guerrero, P. (2002). Estrategias conceptuales para
Psicología entender la identidad, la diversidad y la diferencia.
cultural.
Ed. Abya Yala. Recuperado de
http://repository.unm.edu/bitstream/handle/1928/1
0559/La%20cultura%20estrategias
%20conceptuales.pdf.
Bastidas, L. (2015) Potencialidades humanas y
capacidades territoriales: sendas para el
 postconflicto en Colombia. Universidad de Nariño.
DESBORDES - Revista de Investigaciones de la
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades -
UNAD Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/desborde
s/article/view/1867/2082.

OVI Unidad 2

El concepto de cultura, Universidad de Cantabria.

2015. Recuperado de
https://youtu.be/BPe3SBfcUwE

UNIDAD 3 Montero, M. (2009), El fortalecimiento en la

comunidad, sus dificultades y alcances* Scopes and
Aportes a la
Psicología como Obstacles in Community Empowerment. Universidad
ciencia social. Central de Venezuela. Recuperado de
https://www.unrc.edu.ar/unrc/psc/pdfs/biblio/4.%2
0Montero.pdf
Hernández, M. (2007) La Animación Sociocultural
desde una Perspectiva Participativa y Comunitaria:
La Experiencia del Programa Animabarrios.
Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana
vol.1, n.1., Universidad de Salamanca. Recuperado
de
http://www.lazer.eefd.ufrj.br/animadorsociocultural
/pdf/ac113.pdf
Mina, Ch. Machado, M. Botero, Escobar, Arturo.
(2015) Sentidos del Buen Vivir en Mujeres Lideresas
Afrodescendientes. Universidad central Colombia
Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1051/105143558011.p
df.

Ander, E. (1986) La promoción socio cultural en

América Latina. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000854/08
5475sb.pdf
Cárdenas, M. (2016) El Todo de Todos Ubuntu.
Recuperado de
http://www.dissoc.org/ediciones/v10n04/DS10%28
4%29Cardenas.pdf
Meneses, M. (2015) “Contribuciones de las
Iniciativas y Propuestas de Educación Propia de las
Comunidades Achagua y Yukpa a la Construcción de
un proyecto educativo decolonial en Colombia”.
Monografía UNAD Bogotá. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/3497.
OVI Unidad 3

El La antropología sociocultural y sus métodos,

Universidad de Cantabria. 2015. Recuperado de
https://youtu.be/scWmgV1NRVc

Recursos educativos adicionales:

Unidad 1:
Arranz, E, (2001) Conflicto: antropología, psicología
y educación recuperado de:
http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/congresos/15/
02410252.pdf

Unidad 2:

Maldonado, C. (2016) Hacia una antropología para

la vida. Recuperado de
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files
/Maldonado%20Hacia%20una%20antropologia
%20de%20la%20vida.pdf
Unidad 3: Sánchez, A. (2013). ¿Es posible el
empoderamiento en tiempos de crisis? Repensando
 el desarrollo humano en el nuevo siglo. Universitas
Psychologica. Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá, Colombia Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=64728729025

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Estrategia didáctica de Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE).
El ABE (Aprendizaje basado en Escenarios) consiste en un diseño
pedagógico en el que un escenario auténtico o artificial es la base de los
aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. Las situaciones
problemáticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso de
aprendizaje y de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena,
Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los mejores
escenarios son los que se extraen de la vida real en la medida que es
probable que contengan la complejidad que se necesita para valorar
competencias, habilidades y conocimientos.
Dave & Wenger (1991). El proceso de aprendizaje y de enseñanza se
hace más eficaz y eficiente cuando se desarrolla en un contexto
significativo. Los contextos de aprendizaje ideales son aquellos con los
que los estudiantes estén familiarizados, en este sentido los mejores
contextos son los auténticos dado que reflejan la realidad de la mejor
manera posible. Además, son ricos en complejidad porque permiten a
estudiantes y profesores la oportunidad para aprender y enseñar
conceptos específicos, procedimientos y principios.
Dentro de las competencias que permite valorar el ABE se encuentran:
las comunicativas orales y escritas mediante el diálogo, la
comunicación interpersonal, cognitivas, metacognitivas y de
autorregulación que le permitan el aprendizaje autónomo; construir
conocimientos de forma colaborativa, reconocer los principios
axiológicos fundamentales para aprender a vivir juntos dentro de un
sentido de solidaridad social y respeto mutuo, investigativas propias de
la profesión, capacidad crítica y autocrítica, capacidad para resolver
conflictos, capacidad de trabajar de forma autónoma y creativa, toma
de decisiones, entre otras.
Las actividades del curso se desarrollan aplicando la estrategia de
aprendizaje basado en escenarios. Al final de este, cada participante
entrega una propuesta donde planteará estrategias, para contribuir con
posibles alternativas de solución, generando actividades que propicien
en las comunidades el respeto a la diferencia y a la sana convivencia
5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL
CURSO

Semana Contenidos a Actividad a Desarrollar Según

Desarrollar Estrategia de Aprendizaje
1 Unidad 1. Actividad de
reconocimiento. El estudiante individualmente diseña
una página web en wix, en la cual
Fundamentos de la expone la relación entre
Antropología Psicológica. Antropología y Psicología.

2 Unidad 1. Fase 2 El estudiante en el foro realiza

Enfoque: Ecológico. aportes y conclusiones personales
sobre aspectos diferenciadores
relevantes de los distintos enfoques
teóricos de la Antropología
Psicológica.
Realiza cuadro comparativo luego
de la reflexión sobre la construcción
de la Antropología Psicológica como
ciencia, a partir de las distintas
posturas teóricas.
3 Unidad 1. Fase 2 El estudiante en el foro realiza
aportes y conclusiones personales
Enfoque: Cognitivo.
sobre aspectos diferenciadores
relevantes de los distintos enfoques
teóricos de la Antropología
Psicológica.
 Realiza cuadro comparativo luego
de la reflexión sobre la construcción
de la Antropología Psicológica como
ciencia, a partir de las distintas
posturas teóricas.
4 Unidad 1. Fase 2 El estudiante en el foro realiza
aportes y conclusiones personales
Enfoque: Humanista.
sobre aspectos diferenciadores
relevantes de los distintos enfoques
teóricos de la Antropología
Psicológica.
Realiza cuadro comparativo luego
de la reflexión sobre la construcción
de la Antropología Psicológica como
ciencia, a partir de las distintas
posturas teóricas.
5 Unidad 1. Fase 2 El estudiante en el foro realiza
Enfoque: socio- aportes y conclusiones personales
constructivista. sobre aspectos diferenciadores
relevantes de los distintos enfoques
teóricos de la Antropología
Psicológica.
Realiza cuadro comparativo luego
de la reflexión sobre la construcción
de la Antropología Psicológica como
ciencia, a partir de las distintas
posturas teóricas.
6 Unidad 1. Fase 2 El estudiante en el foro realiza
aportes y conclusiones personales
Enfoque: Histórico
sobre aspectos diferenciadores
Cultural
relevantes de los distintos enfoques
teóricos de la Antropología
Psicológica.
Realiza cuadro comparativo luego
de la reflexión sobre la construcción
 de la Antropología Psicológica como
ciencia, a partir de las distintas
posturas teóricas.
7 Unidad 2 -Fase 3 Argumenta en foro, aspectos
relacionados con el devenir histórico
Antropología Psicológica y de sus territorios, desde una
Psicología cultural. postura psicoantropológica.
Identidad, diversidad y
diferencia.
8 Unidad 2- Fase 3 El estudiante aporta en foro lo
comprendido de las lecturas
Potencialidades humanas propuestas y realiza resumen donde
y capacidades describe aspectos diferenciadores
territoriales. entre necesidades y problemáticas
de un territorio que pueden afectar
dinámicas sociales.
9 Unidad 2- fase 3 El estudiante aporta en foro lo
comprendido de las lecturas
Dificultades y alcances en propuestas y realiza resumen donde
el fortalecimiento de una describe aspectos diferenciadores
comunidad. entre necesidades y problemáticas
de un territorio que pueden afectar
dinámicas sociales.
10 Unidad 3- fase 4 El estudiante realiza una
presentación interactiva utilizando
Participación comunitaria. herramienta Genially, donde plantea
estrategias desde lo disciplinar que
permite generar compromisos con
su comunidad.
11 Unidad 3- fase 4 Diligencia y presenta cuadro donde
identifica factores de tensión que
Antropología Psicológica y generen conflicto y obstáculos al
Potenciación. fortalecimiento comunitario.

12 Unidad 3- fase 4 El estudiante plantea en foro

aspectos relacionados con la
Animación Sociocultural y potenciación, promoción y
creatividad.
 animación requerida, para promover
líderes transformadores.
13 Unidad 3- fase 4 El estudiante plantea en foro
aspectos relacionados con la
Antropología Psicológica y
potenciación, promoción y
Promoción Socio Cultural.
animación requerida, para promover
líderes transformadores.
14 Unidad 3- fase 4 El estudiante plantea en foro
aspectos relacionados con la
Antropología Psicológica y potenciación, promoción y
Promoción Socio Cultural animación requerida, para promover
líderes transformadores.
15 Unidad 3- fase 5 Diseña plan estratégico de
participación comunitaria, donde se
Construcción producto plantee el abordaje de los factores
final. de tensión y alternativas de mejora
en territorios, en contribución de la
Antropología psicológica y las
ciencias sociales.
16 Unidad 3- fase 5 Elabora y sube producto
colaborativo final.
Construcción producto
final.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las Estrategias de Acompañamiento

Se realiza acompañamiento docente tanto individual como colectivo,
haciendo uso de las diferentes mediaciones, sincrónicas y asincrónicas.
Se proponen actividades que el estudiante desarrolla individualmente en
foros, el tutor tendrá la responsabilidad de hacerle el seguimiento y
realimentación permanente.
Los trabajos colaborativos, le permitirán al docente brindar las asesorías
pertinentes a los grupos de estudiantes que requieran de su apoyo.
Las estrategias de acompañamiento docente fortalecen el aprendizaje, para
complementar y acompañar el desarrollo de las actividades del curso, las
cuales generan nuevos conocimientos y una mejor productividad, ellas son:
Encuentros sincrónicos mediados por TIC
 Webconference
 Sesiones de chat Skype
Acompañamiento asincrónico
 Atención vía correo institucional
 Atención vía correo interno del curso
 Atención foro general y
 Atención foro para construcción de la actividad.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Puntaje Ponder
Número Momentos Productos Para Entregar
Máximo ación
de de la según la Estrategia
500 500
Semana Evaluación Didáctica
puntos puntos
Diseño página web en wix, 25 25
1 Inicial reflexión individual en
formato foro.
Elabora cuadro 100
Intermedia comparativo, propone
2
Unidad 1 reflexiones personales en
foro.
Elabora resumen sobre 125
material de lectura
Intermedia
3y4 propuesto. Documento 350
Unidad 2
colaborativo en formato
PDF
Elabora cuadro comparativo 125
Intermedia individual. Presentación
5,6 y 7
Unidad 3 interactiva utilizando la
herramienta Genially.
8 Final Aportes en foro, plan 125 125
estratégico de participación
comunitaria.
Entrega documento en
grupo colaborativo formato
PDF
Puntaje Total 500 500
puntos puntos