ENFOQUE DE REGGIO EMILIA

EVALUACION

Existen otros métodos de evaluación de las Inteligencias Múltiples, uno de ellos es

reunir documentos. Esta documentación se centra en vídeos, grabaciones de voz,
fotografías, trabajos de los alumnos, etc. Es importante hacer esto ya que existen
demostraciones de algunas inteligencias que se dan en momentos puntuales . Una
gran construcción con bloques o el relato de una historia inventada son ejemplos de
estas muestras (Armstrong, 2006).

Otra manera de evaluar, es a través de la revisión de los informes escolares de cada

alumno, ya que nos acerca a las inteligencias en las que pueden destacar. Esto se
hace, a través de las anotaciones en el aula, o simplemente leyendo el informe de
la escuela infantil de 0-3 años. Este último sirve de gran ayuda debido a que los
maestros, de estos centros, suelen ser los únicos que ven a los niños llevando a
cabo las ocho inteligencias (Armstrong, 2006). Además de todo esto, resulta
interesante preguntar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje a. No solo se
puede preguntar a los padres o profesores, los propios niños nos pueden dar una
gran información de cómo les gusta aprender, y si se les explica la teoría de las
Inteligencias Múltiples, ellos mismos, nos pueden contar cuáles creen que se les
dan mejor (Armstrong, 2006). Otro método para evaluar las Inteligencias Múltiples
es la evaluación portfolio.

METODOLOGIA

Para la puesta en práctica de estas actividades, la propuesta se basa en algunos

de los principios más característicos de las Escuelas de Reggio Emilia, como son:
tener en cuenta los intereses de los niños, preguntarles y escucharles, buscar un
objetivo final para la propuesta y aprender a través de la investigación y
observación, así como utilizar todo el espacio para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta propuesta también se centra en la teoría de las Inteligencias
Múltiples. Para ello, se pondrá en práctica algunas de las técnicas que explica
Escamilla González (2014), y que han sido definidas anteriormente. Además de la
utilización de técnicas, se llevarán a cabo actividades lúdicas basadas en los puntos
más significativos de cada inteligencia. Logrando al final de la propuesta un
desarrollo global de todas la inteligencias.

El docente es el que guía. El papel del profesor será el de escuchar y acompañar

de manera productiva a los niños en la exploración de temas, investigaciones y
construcción de aprendizaje.

- La importancia del espacio. La organización, el diseño y el uso del espacio

promueve el tipo de relaciones que se dan y la comunicación. Por tanto, cada
espacio tendrá su propósito, y es valorado por niños y adultos. Además, el medio
natural se incorpora, en la medida de lo posible, en las actividades ya que constituye
una gran herramienta para el desarrollo y comprensión del mundo que les rodea.

- La familia es importante. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de

aprendizaje de los niños y ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la escuela.

- Documentar las experiencias. Como forma de visibilizar las experiencias de los

niños, para que los adultos entiendan mejor la manera de actuar de los pequeños,
evaluar lo que se trabaja y como forma de compartir con otros agentes que actúan
en la educación de los niños.

El objetivo fundamental de esta metodología, por tanto, será la de crear una escuela
activa, donde predomine la investigación y la reflexión siempre dentro de un entorno
adecuado que facilite las relaciones entre la escuela y la familia para que sea
posible el bienestar del niño.

ESTRATEGIA Y CURRICULO
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & surgen de los niños.
Para que esto sea posible se ha de crear un ambiente de Vianni, 2001). Estas
escuelas no tienen ni programaciones ni currículo, pero los buscan,
transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños, trabajando con la certeza, la
incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es la que les impulsa a investigar,
partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes y problemas que confianza y
seguridad entre el adulto y el niño. (Edwards, Gandini, & Forman, 2001).

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loris malaguzzi y las escuelas de reggio emilia - UVaDOC
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