CAPITULO 3

EL PREGUNTARIO DE LOS NIÑOS,

PARA CADA GENUINA
PREGUNTA EXISTE UNA SABIA
RESPUESTA.
YATZIRI BERENICE LLAMAS RANGEL
ARELY PALAFOX RIVAS
MARIA SARIELA RODRIGUEZ LOPEZ
AMANDA IRAIS CARRANZA RUIZ
SELENE LIZETH TAPIA SILVA
 INTRODUCCION
La calidad de nuestras vidas la determina la calidad de nuestro
pensamiento, la calidad de nuestro pensamiento, la determina la calidad
de nuestras preguntas, ya que las preguntas son la fuerza que impulsa
el pensamiento.
Si la mente no genera preguntas activamente, no se está involucrado en
un aprendizaje sustancial.
Los niños formulan preguntas de manera natural sobre algunas cosas, a
menos que el trato irreflexivo de los adultos les haya hecho dejar de
hacerlo. El docente juega un papel trascendental al hacer resurgir con
bastante facilidad las preguntas de los niños, especialmente si todas
ellas reciben adecuada respuesta.
 En el aprendizaje de los niños, es
muy importante que se susciten
gran cantidad de preguntas,
porque constituyen el medio por
el cual el niño enlaza unas
experiencias con otras,
facilitándole la construcción de su propia imagen
del mundo.
Podemos hacer que los niños entren en contacto
con ciertos fenómenos biológicos, químicos,
físicos y tecnológicos, de modo tal que se pueda
captar su interés, dejarlos generar y responder
sus propias preguntas y darse cuenta de la
importancia de sus apreciaciones e ideas.
 La Pregunta y Lenguaje Como Promoción de
Pensamiento Científico en Edades Iníciales.

El lenguaje es una de las piezas claves de la educación infantil. Zabala,

M. A. (1996) expresa que sobre el lenguaje se va construyendo el
pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia
experiencia, es decir, la capacidad de aprender.
Por eso la enseñanza de las ciencias pretende que los niños piensen
sobre lo que saben acerca de su realidad, que lo sepan exponer y que
confronten sus explicaciones con las de sus compañeros, de esta
manera los niños pueden modificar las ideas que les resulten
inadecuadas.

El lenguaje tiene una evidente relación con el

pensamiento y los pensamientos son
acciones interiorizadas y no palabras, y el
lenguaje es un medio para poner en común
los pensamientos y no para desarrollarlos.
El desarrollo del lenguaje infantil abre la
posibilidad de influir directamente en el
pensamiento del niño y de que éste organice
su experiencia utilizándolo como
instrumento cognitivo. Bruner y Vygotsky
comparten esta idea de que el lenguaje es
un medio para reinterpretar el mundo; la
palabra no se limita a acompañar la actividad
del niño, contribuye a la orientación mental, a
la comprensión consciente y ayuda a
superar dificultades.
 Las preguntas juegan papeles estratégicos en la enseñanza de las
ciencias como comprensión científica del mundo. Para esto se hace
necesario pedir a los niños que clarifiquen sus propias ideas y creencias
acerca de un fenómeno o problema particular.
Desarrollar la pregunta como cultura del conocimiento escolar para la
promoción de pasamiento científico, es generar oportunidades para que
los niños investiguen problemas y hechos con los que puedan
desarrollarse ideas útiles. Siendo ellos los responsables de las ideas y
de la forma de comprobarlas.
Se hace necesario entonces, construir una comunidad de indagación
donde los niños observen, planteen preguntas y experimenten con
objetos y fenómenos reales y cercanos; razonen, discutan, compartan
ideas y construyan conocimiento.
 Tres grandes componentes se desarrollan en la comunidad de
indagación: la resolución de problemas, metecognicion y
aprendizaje cooperativo.
Para desarrollar estas capacidades es necesario que el docente
propicie los comentarios entre los propios niños, que dé tiempo
para que ellos discutan sus diferencias y compartan sus
conocimientos e ideas sobre los fenómenos naturales.
Para ello es conveniente tener en clase actividades que
permitan a los niños escucharse, construir ideas unos con otros
aportando y analizando razones en sustento de los argumentos
propuestos; ayudándose a formular preguntas y ampliar los
puntos de vista desafiando la del otro.
 Las preguntas y el modelo de investigación en el desarrollo de
destrezas de pensamiento científico

Las ciencias son el resultado de una actividad humana compleja, su enseñanza

no puede serlo menos: debe concebirse también como actividad y para ello
debe tener la meta, el método y el campo de aplicaciones adecuados al
contexto escolar.

La ciencia escolar ha de tener valor para los niños, porque sólo así harán de ella
una actividad significativa, sólo así podrán “entrar en el juego” y aprenderla.
Vivimos en una sociedad humanista donde la emoción, más que la razón, es la
que configura los pensamientos y actos de las personas, donde se aprecia
mucho la individualidad y la expresión y la creatividad personal y donde las
palabras y las imágenes son más importantes y superiores que las ideas.
 Es importante que los niños puedan:

Expresar sus ideas para que otros las entiendan.

Predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones.
Aprender a comprobar sus ideas.
Argumentar lo que piensan para tratar de convencer a los demás.
Buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender por
qué ocurren.
Comparar situaciones para encontrar diferencias y semejanzas.
Escuchar y analizar opiniones distintas a las suyas.
Buscar coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, entre lo que
aprenden en la escuela y fuera de ella.
 Para lograr cambios profundos hay que involucrar a los niños en un
modelo de investigación dirigida que permita transformaciones en su
mente, no sólo en lo conceptual sino también en lo procedimental y
actitudinal.
La promoción del aprendizaje con comprensión y del desarrollo
simultáneo de destrezas de alto nivel intelectual en los niños,
requiere una forma de enseñanza que sea coherente con dicho
propósito.
La idea de que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se
desarrollen como un proceso de reconstrucción de conocimientos en
un contexto que se inspire en la investigación.
pregunta y la investigación dirigida: una experiencia en el aula

1-PREGUNTAS
2-HIPOTESIS CONTESTANDO A LAS
PREGUNTAS
3-INDAGACION
4-DISEÑO EXPERIMENTAL DE LA
HIPOTESIS
5-CONCLUCION
6-EJERCICIO DE AUTORREGULACION Y
APRENDIZAJE

Martin Scorsese
 conclusion final

SE LOGRÓ QUE EL NIÑO ENFRENTARA PROBLEMAS EN SU

REALIDAD COTIDIANA, DE FORMA REFLEXIVA E
INTELIGENTE.
AQUÍ EL MODELO CIENTÍFICO ESCOLAR UTILIZADO FUE
LA PREGUNTA Y EXPLICACIÓN.
Y PODEMOS VER QUE LOS NIÑOS PUDIERON DARLE UNA
UTILIDAD A SU CONOCIMIENTO.
ESTO LES PERMITIRÁ DARSE CUENTA DE SU NIVEL DE
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA SEGUIR AVANZANDO
EN EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS.
PARA ELLO EL NIÑO DESARROLLARA HERRAMIENTAS
PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN SU ENTORNO, Y
EL CÓMO SE CONECTA CON SU TOMA DE DECISIONES
LOS NIÑOS EN LAS PROBLEMÁTICAS DEBEN DE DAR
SOLUCIONES, ESTO LES PERMITIRÁ IRSE RELACIONANDO
CON LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA,

 Consideraciones finales
Los docentes que trabajan en edades iniciales, al formular
las preguntas, deben de tener en cuenta tres aspectos
fundamentales para su eficacia:
La forma, que se refiere al modo de expresar la pregunta,
es decir es el caracter abierto o cerrado de la misma y su
enfoque relativo a la disciplina o a la persona.
El momento, es el segundo aspecto que hay que tener en
cuenta en el plantamiento de la pregunta.
Y el tercer aspecto es en el que desarrollen
determinadas destrezas en una investigacion que
estimule la observacion , elaboracion de hipotesis, la
prediccion, el diseño, las conclusiones y la comunicacion.
 Segun Perkins, un conocimiento activo es el que puede aplicarse y
requiere cuatro elementos: Una pregunta, una estructura de
conocimientos en la cual tenga sentido la pregunta, ejemplos de como
responder la pregunta y una argumentacion que estructure la
respuesta.
Los docentes deben propiciar situaciones de aprendizaje cooperativo
en las clases de ciencia, que promuevan la interacción entre los
estudiantes y el intercambio de experiencias.
¡Gracias por su atencion!