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GUÍA METODOLÓGICA TIME TO LEARN ENGLISH SEVENTH GRADE

GUIA PARA EL DOCENTE DE


SEPTIMO GRADO DE LA
DISCIPLINA DE INGLÉS
GUÍA METODOLÓGICA TIME TO LEARN ENGLISH SEVENTH GRADE

INDICE

I. Introducción
II. Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias
III. Objetivos generales

IV. Competencias básicas


V. Jornalización
VI. Unidades didácticas
VII. Anexos
GUÍA METODOLÓGICA TIME TO LEARN ENGLISH SEVENTH GRADE

I. INTRODUCCIÓN
Colección Monte Sinaí presenta "Time to Learn English Seventh Grade" Tiempo para Aprender Inglés Séptimo Grado, el cual está diseñado de
acuerdo con las políticas educativas del Ministerio de Educación, con el propósito de dar una mejor calidad educativa a la niñez del Sistema
Educativo Nacional.

La filosofía educativa de este texto está basada en nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida con los
cambios de cara al presente siglo.

En la actualidad para lograr éxito en los objetivos de la vida personal, social y profesional, las personas deben comunicarse apropiada y
efectivamente no siempre en su lenguaje nativo, sino que muy a menudo en el idioma inglés, dicho idioma se ha convertido en el idioma que
permite comunicación en diversas partes del mundo, dentro de este marco de educación. El propósito principal del texto " Time to Learn English
Seventh Grade” es desarrollar las competencias en cada uno de los estudiantes (escuchar, hablar, leer y escribir).

En este proceso de aprendizaje los " Errores " cometidos por los alumnos no deben considerarse como fracasos, sino como una evidencia del
progreso en el aprendizaje de un nuevo sistema de comunicación.

La propuesta metodológica en este programa es ecléctica (integral), la cual combina actividades, técnicas y métodos del enfoque comunicativo
para enseñar un lenguaje extranjero, de acuerdo a las necesidades de la clase, estilo y ritmo de aprendizaje, edad de los estudiantes, estilo
educativo, experiencia, y contextos educativos reales de los estudiantes.

El libro está adaptado a las competencias de la Educación Básica, de igual manera esta guía para el docente presenta una serie de orientaciones
metodológicas y didácticas que permitirá a los docentes comprender y aplicar un proceso de planificación efectivo y eficiente para que los
estudiantes aprendan utilizando el método comunicativo por excelencia.

El propósito final de la presente guía para el docente es que todos los estudiantes junto a sus maestros utilicen el texto y una planificación acorde
a las competencias educativas a desarrollar e indicadores de logro educativos y un proceso de aprendizaje de calidad.

La guía para el docente está estructurada, primero con un fundamento en las competencias e indicadores de logro, una matriz organizada con
elementos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), sugerencias metodológicas e ideas sobre cómo evaluar el proceso de
aprendizaje, además sugiere una rúbrica base de evaluación como idea de control y verificación de logros.
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Finalmente, tiene una lista de anexos que dan más ideas sobre planificación semanal y de clase, rúbricas de evaluación, y elementos de enfoques
colaborativos para aprender.

COMO EDITORIAL MONTE SINAI: Esperamos que sea de utilidad para cada uno de los docentes y logren mejores resultados de aprendizaje con
sus estudiantes, confirmando así la calidad de nuestros textos.

II. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

 La pretensión central en el centro escolar es provocar el desarrollo de competencias básicas.


 El objetivo de los procesos de enseñanza es que los alumnos reconstruyan sus esquemas de pensamiento.
 Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación,
reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
 El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas.
 Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
 La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza
de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.
 Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio, es una condición para el desarrollo de competencias
básicas y para aprender a aprender.
 La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y
vivencia de la cultura más viva y elaborada.
 El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y
singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
 La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el
respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo
mejor de sí mismo.
 El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el estudiante se sienta libre y confiado
para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
 La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el
desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
 La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes lo
que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
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III. Objetivos generales


Seventh grade general objectives

By the end of seventh grade, students will be able to:

Understand vocabulary related to introductions, greetings, names, numbers and courtesy expressions by interacting with peers in order
to fulfill basic communication needs.
Use vocabulary and structures by practicing dialogues in order to describe and locate classroom objects, talk about personal belongings,
give and follow classroom commands showing courtesy and respect.
Use vocabulary related to family ties, age, language, nationalities and physical traits by writing sentences and short paragraphs and
engaging in dialogues in order to exchange personal information and describe family members.
Understand and produce language related to shopping by reading and interacting with peers in order to purchase goods and get
acquainted with the role of Customer Service.
Interpret and use language related to time habitual actions and entertainment by asking and responding to questions in order to talk
about daily routines and leisure time activities.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS

La competencia en comunicación lingüística es “la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto
de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer, escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia
gama de contextos sociales y culturales -educación y formación, trabajo, hogar y ocio-”
Escuchar, exponer y dialogar, supone la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las
reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, apoyándose en el conocimiento reflexivo sobre el
funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
Sin embargo, la competencia en comunicación lingüística no se limita al conocimiento y la capacidad para utilizar el código
lingüístico, sino que tiene otras dimensiones más amplias, que la ponen en relación directa con otras competencias como son la
de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender, la social y ciudadana o la cultural y artística.
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Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás
y con el entorno. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades de búsqueda, recopilación y procesamiento
de la información, así como comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
La lectura es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
El desarrollo de esta competencia también está vinculado a la habilidad para representarse mentalmente, interpretar y
comprender la realidad, y organizar y auto-regular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar, han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas
de uso. Asimismo conlleva a tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica, además la capacidad empática de ponerse en el lugar
de otras personas, de tener en cuenta opiniones distintas a la propia, de expresar las propias ideas y emociones, y de aceptar y
realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIES TO BE EVALUATED
Teachers will ponder students learning outcomes by evaluating the following competencies:
Oral comprehension (listening) is the skill to listen and interpret oral messages effectively in diverse communicative contexts. It has to
do with identifying general and specific information orally articulated in a conversation among interlocutors or understanding texts
reproduced by electronic means (cassettes, recorded CDs, radio or videos).
Oral production (speaking) is the capacity of communicating orally making use of grammatical, sociolinguistic discourse and strategic
competencies.

Reading comprehension (reading) is an interactive process where the reader uses information from a text and relates it with his/her
experience to make meaning out of it. The goal of this competency is to understand general and specific information from written
texts on various topics to enrich the English learning level for interacting in diverse communicative contexts.

Writing production (writing) is a graphic representation of the language that uses conventional, systematic and identifiable signs. The
goal of this competency is to write general and specific texts on socio-cultural and scientific topics to express ideas, emotions and
thoughts with diverse communicative purposes.
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V. JORNALIZACIÓN

Es un instrumento que nos sirve para organizar, sistematizar el trabajo en función del tiempo, tanto a nivel anual como el tiempo destinado para
cada asignatura y el número de horas clase a desarrollar por unidad y contenido.
Así poder avanzar en el desarrollo de las asignaturas básicas que el programa de estudio demanda a desarrollar en un determinado grado.
A pesar que es un instrumento que nos orienta en función del tiempo y que cada contenido tiene un tiempo determinado; también nos permite
ser flexibles en algunos contenidos que necesiten mayor tiempo de ejecución.
Hay muchos factores que influyen en la programación y desarrollo de aprendizaje, tales como: Diferencias individuales, disponibilidad de
materiales. Los niveles de cooperación en la comunidad educativa y creatividad del maestro/a y otros.
En este sentido se sugiere que cada maestro/a en coordinación con lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, por los organismos de
administración local, el consejo de maestros y estudiantes, definan la jornalización.
Implica considerar el tiempo establecido para cada asignatura en el plan de estudio, el número de unidades de cada una, la posibilidad de
establecer correlaciones entre las mismas para aprovechar con eficacia los recursos.
Se debe considerar además, las propuestas de los programas de estudio partiendo de 40 semanas laborales organizado en asignaturas con carga
horaria definida, aclarando que la asignatura Inglés de 7º cuenta con una carga horaria de 3 horas semanales, que se deben distribuir según la
finalidad que persigue la administración escolar.
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VENTAJAS DE LA JORNALIZACIÓN

JORNALIZACIÓN DE BÁSICA
SEMANAS LABORALES POR AÑO
MESES E F M A M J J A S O N TOTAL

SEMANAS 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 40

DIAS 14 20 19 19 20 21 21 17 21 20 8 200

ASIGNATU RA HORAS S/PROGRAMA HORAS ANUALES E F M A M J J A S O TOTAL

INGLÉS 3 120 6 12 15 12 12 15 12 12 12 12 120

ASIGNATU RA UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4 UNIDAD #5 UNIDAD #6

INGLÉS 16 enero 2017 a 13 febrero 2017 13 marzo 2017 a 22 mayo 2017 a 26 julio 2017 a 04 sept. 2017 a
10 febrero 2017 a 10 marzo 2017 19 mayo 2017 25 julio 2017 01 sept. 2017 03 nov. 2017
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VI. UNIDADES DIDÁCTICAS

PLAN DIDÁCTICO DE UNIDAD UNO

CENTRO EDUCATIVO: _______________________________________________________________________________________

ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: SEVENTH AÑO LECTIVO: _________ DOCENTE: __________________________________

UNIDAD 1: NICE TO MEET YOU Tiempo estimado: 12 horas

Objetivos de unidad:

 Understand vocabulary related to introductions, greetings, names, numbers and courtesy expressions by classmates, teacher
and taped audio material in order to fulfill intended basic communication needs in the target language.
 Produce spoken and written texts related to introductions, greetings, names, numbers, and courtesy expressions in order to
fulfill intended basic communication needs in the target language.
 Value the importance of learning English by participating in class and working cooperatively with classmates to initiate the
learning process effectively.

Recursos:
Cd, Cd player, laptop, Time to Learn English Seventh Grade, cuaderno, lápiz, carteles, marcadores, páginas de papel bond, biblioteca,
diccionarios, fotocopias, flash cards, canciones, pizarra, plumón o tiza.
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CONTENIDOS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS INDICADORES

NICE TO MEET YOU El profesor y los alumnos comentan


sobre la importancia de saludar,
despedirse y dar las gracias.

Conceptual: Ejemplificación de una conversación. Pronuncia expresiones básicas.


Introductions (saludan y se despiden, dan las gracias,
piden por favor y agradecen)
Procedimental: Sigue instrucciones verbales.
Introducing oneself and Lectura y escritura de un diálogo.
others Realización de ejercicios de escucha y Realiza acciones sugeridas.
Grammar in context: repetición.
Using the verb to be Role play (Dramatizan situaciones de la Role play (Dramatiza situaciones de la
vida cotidiana en presentaciones vida cotidiana en presentaciones
sugeridas). sugeridas).
Análisis y aplicación de reglas
Actitudinal: gramaticales. Escribe oraciones cortas.
Interacting politely and
Interactúa con respeto y cortesía.
with respect when Se aprecia la interacción con respeto y
introducing oneself cortesía).

Measuring achievement Los alumnos completan las actividades de Completa las actividades de forma
indicators página 4 para medir sus logros. correcta y proactiva.

Conceptual: Escuchan saludos cortos.


Simple greetings Identifica saludos y expresiones de
Observación y descripción de imágenes.
Procedimental: cortesía en un texto simple.
Greeting people Se expresa oralmente en situaciones
comunicativas.
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Actitudinal: Solicitan ayuda dirigiéndose con cortesía a


Showing politeness and sus compañeros y compañeras. Demuestra cortesía y respeto al
respect when addressing dirigirse a otras personas.
others
Comprenden el uso de los pronombres
Conceptual: personales.
Subject pronouns Escuchan e identifican los pronombres Comprende el uso de los pronombres
personales utilizando las flash cards: personales.
Procedimental:
“Subject Pronouns”. Escucha e identifica los pronombres
Writing sentences using
Escriben oraciones utilizando los personales.
subject pronouns
pronombres personales. Escribe oraciones utilizando los
Actitudinal:
pronombres personales.
Showing respect while Subrayan los pronombres personales en
Subraya los pronombres personales en
conversing un escrito.
un escrito.
Mostrar respeto mientras conversa. Muestra respeto mientras conversa.
Conceptual: Identificar los adjetivos posesivos.
Possessive adjectives Reconocer números telefónicos. En Identifica los adjetivos posesivos.
Procedimental: parejas practican el diálogo. Reconoce números telefónicos.
Recognizing telephone Muestran interés en saber los nombres y Expresa correctamente los números al
numbers.
teléfonos de sus compañeros. contar hasta 50, dando direcciones y
Actitudinal:
números de teléfono.
Showing interest to find
Muestra interés en saber los nombres
out peer's names and
y teléfonos de sus compañeros.
phone numbers
Identifica nombres y apellidos.
Conceptual: Identifican nombres y apellidos. Practica conversaciones sugeridas.
First/middle/last names Practican conversaciones sugeridas. Escribe diálogos utilizando
Procedimental: Escriben un diálogo utilizando información correctamente saludos y expresiones
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Writing a dialogue using personal y saludos. de cortesía.


personal information Demuestran interés en saber los nombres
Demuestra interés en saber los
y teléfonos de sus compañeros.
Actitudinal: nombres y teléfonos de sus
Showing interest to find Los alumnos completan las actividades de compañeros.
out peer's names and página 9 para medir sus logros. Completa las actividades de forma
phone numbers
correcta y explorando sus
Escuchan e identifican expresiones de capacidades.
Measuring achievement
indicators cortesía.
Escriben diálogos donde se manifiesten las Pronuncia expresiones de cortesía
Conceptual: expresiones estudiadas. adecuadamente.
Courtesy expressions. Comentan sobre la importancia de Respetuosamente intercambia saludos
Procedimental: y expresiones de cortesía en un
demostrar cortesía y respeto al hablar con
Writing a dialogue using diálogo.
otras personas. Escribe diálogos donde se manifiestan
courtesy expressions
Actitudinal: las expresiones estudiadas.
Showing politeness and Muestra cortesía y respeto al dirigirse
respect when addressing Reconocen los números en las flash cards a los demás.
others “Numbers”.
Escuchan y reconocen los números Correctamente nombra y pronuncia
Conceptual: estudiados. los números de 0 a 90.
Numbers from 0 to 90 Utilizan en conversaciones los números Diferencia con precisión las
Procedimental: estudiados. terminaciones -teen y -ty en los
Recognizing the numbers Muestran aceptación y tolerancia en números de 13 a 19 y de 30 a 90.
from 0 to 90 errores al identificar los números Ejemplifica en situaciones reales la
Actitudinal: estudiados. importancia de los números cardinales
Showing acceptance and del 0 al 90.
tolerance of errors in Escribe los números de 0 a 90 con
identifying numbers precisión.
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Muestra aceptación y tolerancia en


errores al identificar los números.
Mediante un juego: Estudiantes Disfruta del juego. Intercambia
intercambian información sugerida. información sugerida.
Con una guía telefónica encuentran En la guía telefónica encuentra
Conceptual: números telefónicos. números telefónicos.
Telephone numbers Practican intercambiando números Intercambia números telefónicos.
telefónicos. Está interesado en encontrar los
Procedimental: Muestran interés en encontrar los nombres y teléfonos de sus
Exchanging telephone nombres y teléfonos de sus compañeros. compañeros.
numbers
Actitudinal: Los alumnos completan las actividades de Completa las actividades de forma
Showing interest to find página 13 para medir sus logros. correcta e identifica tendencias.
out peer´s names and
phone numbers Diferencia los sonidos de las
Utilizar las flash cards “Alphabet” para consonantes y sonidos de las vocales a
Measuring achievement introducir el alfabeto. (Pág. 14). nivel del discurso.
indicators Deletrean palabras, nombres propios. Demuestra habilidad en el uso del
Ordenan palabras adecuadamente. alfabeto.
Conceptual: Realizan un bingo de letras. Se verifica el bingo de letras.
The alphabet Demuestran aceptación y tolerancia al Demuestra aceptación y tolerancia al
Procedimental: escuchar errores al deletrear las palabras. escuchar errores de sus compañeros
Recognizing letters of the al deletrear las palabras.
alphabet
Actitudinal: Escucha expresiones básicas necesarias en Hace preguntas para confirmar la
Showing acceptance and el CD. (Pág. 15). ortografía y los números.
tolerance of error in Explora números y nombres del texto. Explora un texto para la información
spelling Anotan otras expresiones que se pueden relacionada con los números y
utilizar en una conversación. nombres.
Conceptual:
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Expressions to check and Realizan diálogos dirigidos. Revisar las expresiones anotadas que
confirm information se pueden utilizar en una
Procedimental: Se valora el interés para encontrar los conversación.
Asking for and giving nombres y teléfonos de sus compañeros.
Se observa el diálogo y se corrige si es
personal information necesario.
Demuestra el interés para encontrar
Actitudinal: los nombres y teléfonos de sus
Showing interest to find Escuchan y repiten expresiones de
agradecimiento más utilizadas, (se trabaja compañeros.
out peers’ names and
phone numbers en la pág. 16).
Deletrean su nombre y apellido Claramente deletrea su nombre, tanto
correctamente. oralmente como por escrito.
Conceptual: Se revisa el trabajo en libros de texto y
Useful expressions Debe tomarse en cuenta el interés en
encontrar los nombres y apellidos de sus se corrige si es necesario.
Procedimental: Se interesa en encontrar los nombres
Clarifying information compañeros.
y apellidos de sus compañeros.
given when spelling
Actitudinal: Escuchan la canción con interés. (Anexos).
Showing interest to find Después la cantan y encuentran los
saludos estudiados en la Unidad. Escucha la canción con interés.
out peers’ names and last Después la canta y encuentra los
names Responden la auto evaluación al final de la saludos estudiados en la Unidad.
Unidad.
Canción: Responde la auto evaluación en forma
Hello Song completa y encuentra analogías.

Measuring achievement
indicators.

Self-evaluation
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RÚBRICA PARA EVALUAR UNIDAD 1

Objetivos Indicadores de logro Excelente Muy bueno Bueno Mejorar


 Understand vocabulary Comprende el vocabulario
related to introductions, relacionado con introducciones,
greetings, names, numbers saludos, nombres, números y
and courtesy expressions. expresiones de cortesía.
 Listen to classmates, teacher Escucha a compañeros de clase,
and taped audio material in profesor y material de audio
order to fulfill intended basic grabado con el fin de satisfacer las
communication needs in the necesidades básicas de
target language. comunicación previstas en el
idioma meta.
 Produce spoken and written Produce textos orales y escritos .
texts related to introductions, relacionados con las
greetings, names, numbers, presentaciones, saludos, nombres,
and courtesy expressions. números y expresiones de cortesía.

 Fulfill intended basic Satisface las necesidades básicas


communication needs in the de comunicación previstos en el
target language by using the idioma meta mediante el uso del
language studied before. lenguaje estudiado anteriormente.

 Value the importance of Valora la importancia de aprender


learning English by inglés mediante la participación en
participating in class and clase y trabajo colaborativo con
working cooperatively with compañeros de clase para el
classmates to initiate the proceso de aprendizaje de manera
learning process effectively. efectiva.
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