Proyecto Curricular Institucional Ieppsm #60374

IEPPSM N° 60374
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI
IEPPSM N° 60374 – Contacto 974495013 Facebook : ieppsm terrabona

1. TÍTULO DEL PROYECTO
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

“MEJORANDO LOS APRENDIZAJES EN LA
IEPPSM N° 60374 COMUNIDAD DE
TERRABONA”.
2. DATOS INFORMATIVOS
2.1. DRE : LORETO

2.2. UGEL : MAYNAS
2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : IEPPSM N° 60374
2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN : RD N°
2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.5.1. Región : LORETO
2.5.2. Provincia : MAYNAS
2.5.3. Distrito : FERNANDO LORES
2.5.4. Centro poblado : TERRABONA
2.5.5. Dirección : RIO AMAZONAS
2.6. Teléfono : 974495013
2.7. Correo electrónico : ieppsm60374@gmail.com
2.8. Facebook : ieppsm terrabona
2.9. Personal directivo : 01
2.10. Personal docente : 06
2.11. Metas de atención : 27 Nivel Primaria
21 Nivel Secundaria

3. INTRODUCCIÓN
La IEPPSM N° 60374 de la Comunidad de Terrabona, fue creada con la
finalidad de brindar mejor calidad de vida a los pobladores de esta comunidad,
desde sus inicios hasta la actualidad, se creó hace 42 años donde hasta la fecha
se viene impartiendo enseñanza en los Niveles de Primaria y Secundaria, a los
pobladores de dicha comunidad de terrabona y sus comunidades aledañas que
los hijos de los pobladores acuden allí para forjarse un futuro promisorio, debido
a las enseñanzas que brindan los maestros.
Terrabona proviene del vocablo tierra buena, es así que los pobladores
de dicha comunidad su mayor ocupación productiva es el campo y que a ello se
añade las enseñanzas de los Maestros de la IE en lo referente a producción a
través del área de educación para el trabajo que se brinda enseñanzas en lo
referente a agricultura, crianza de animales menores, sembrío de hortalizas, etc.
Esto hace que las sabidurías de los pobladores se confundan con los
conocimientos que poseen los maestros para juntos a la fecha describir lo que
es la escuela productiva.
A la fecha se le imparte también la enseñanza de Computación e
Informática, con la finalidad de estar acorde con los lineamientos tecnológicos,
es decir salir de la postergación, dado que en las zonas rurales este curso muy
poco se imparte a los estudiantes.
En base a los lineamientos pedagógicos actuales la institución viene
caminando tal ese así que se efectivizan diversos proyectos, llámense de
innovación, ambientales, productivos y de sostenibilidad para los estudiantes y
pobladores que conforman esta casa de estudio. Para la concreción de presente
documento PCI, los maestros, la comunidad y todos los actores de la educación
nos hemos reunidos en diversas jornadas pedagógicas con el propósito de
contar con este instrumento para la mejora de la gestión y buena conducción de
los fines que persigue la educación en la IE y sobre que tiende a propender el
crecimiento de la población desde sus diversos horizontes como base
fundamental para la mejora de la calidad del servicio educativo institucional.
Venimos trabajando, en el marco de una gestión democrática que supere
procesualmente las debilidades y desequilibrios para una cultura eficaz de
participación, a través de desarrollar en la escuela las características de una
institución que aprende y emprende. Por ello es vital tener en cuenta las

organizaciones internas de nuestra institución y el entorno social, y en ella los
cambios, las demandas sociales, la diversidad de estudiantes, la familia de los
estudiantes, la comunidad y el profesorado en general.
Bajo este contexto el PCI de nuestra IE, representa una respuesta a las
necesidades del sistema educativo y de nuestro entorno inmediato, es un
proyecto que significa pasar de una mentalidad individualista a otra mentalidad
de institución educativa colectiva, productiva y democrática; siendo
indispensable que nuestra institución asuma una gestión democrática, abierta e
integradora.
Por otro lado nuestro PCI de la IE obedece a una necesidad organizativa,
para concebir la institución como una realidad compleja cuyas características le
hacen diferente respecto a otras organizaciones escolares y en este plano
pretendemos, producir nuestros propios objetivos, paradigmas y modelos y
estilos de aprendizajes, considerándonos como desde tota elite como una
comunidad y como un sistema social, que propicie el desarrollo, la superación
mutua de las familias, de los estudiantes de los mismos docentes y que
fortalezca nuestras necesidades, basados en el principio de la ética y la moral y
que nos oriente al referente productivo, como una comunidad integradora de
desarrollo de producción y de integración social que hace uso de los recursos
amazónicos para su concreción, desarrollo y sostenimiento de la educación en
la zona rural con un referente que es la producción y la inserción de nuestros
estudiantes a la educación superior y por ende al mercado laboral al concluir sus
estudios, que con la ayuda y sostenimiento de sus padres lo convierten en
hombre y mujer de éxito.
La propuesta de las estrategias metodológicas planteada permitirá al
estudiante un aprendizaje continuo, práctico y real de las competencias,
generales y específicas a desarrollar para dar pase al desarrollo de las
capacidades, desempeños y estándares del aprendizaje en sí, estableciendo un
contacto permanente con su realidad por sí mismo, comprendiendo los
fenómenos, hechos u otros de su contexto y el de la realidad social, planteando
soluciones importantes para su desarrollo y crecimiento personal dentro del
contexto social donde se encuentra tal como lo plantea el nuevo Diseño
Curricular Nacional.

4. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA
PEDAGÓGICA.
4.1. Concepción de educación

Educación proviene del latín educere que significa 'sacar', 'extraer',
y educare que significa 'formar', 'instruir'.
En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio en
el que los hábitos, costumbres y valores de una comunidad son
transferidos de una generación a la siguiente generación.
La educación se va desarrollando a través de situaciones y
experiencias vividas por cada individuo durante toda su vida.
El concepto de educación comprende también el nivel de cortesía,
delicadeza y civismo demostrado por un individuo y su capacidad de
socialización. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su
evolución.
En el sentido técnico, la educación es el proceso continuo de desarrollo
de las facultades físicas, intelectuales y morales del ser humano, con el
fin de integrarse mejor en la sociedad o en su propio grupo, es un
aprendizaje para vivir.
El acceso a la educación escolar formal es parte del proceso de
educación de las personas y es un derecho fundamental obligatorio del
ser humano que debe ser garantizado por el Estado en muchos países
occidentales.
La educación formal se divide en educación infantil, primaria,
secundaria y superior.
En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y
módulos, los conocimientos y las habilidades son transferidas a los niños,
jóvenes y adultos, siempre con el objetivo de desarrollar el pensamiento
de los estudiantes, enseñarles a pensar sobre diferentes problemas,
desarrollar la creatividad, ayudarles en el crecimiento intelectual y en la
formación de ciudadanos capaces de generar cambios positivos en la
sociedad.

Existe también la educación no formal, que se refiere a los cursos,
academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currículo de
estudios, y la educación informal, que es aquella que fundamentalmente
se recibe en los ámbitos sociales (con los padres, los amigos, en los
estudios, en el trabajo, etc.), pues es la educación que se adquiere
progresivamente a lo largo de toda la vida.
En base a la Ley N° 28044 se define a la Educación como “la
educación es un proceso de aprendizaje que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación
de la cultura y al desarrollo de la familia y la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial”.
4.2. Concepción de aprendizaje

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005).
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio
debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de
otras formas de experiencia.
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido
amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica
adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En Schmeck (1988a, p. 171): el aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria

en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la
conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
4.3. Concepción de enseñanza

La enseñanza es una de las actividades y prácticas más nobles que
desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma
implica el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que tienen
como objetivo el pasaje de conocimiento, información, valores y actitudes
desde un individuo hacia otro.
Hay muchos diferentes tipos de enseñanza. En la mayoría de los
casos, el término enseñanza hace referencia a la actividad que se
desempeña en los espacios y momentos previamente establecidos. Esto
es decir, la enseñanza que toma lugar en los ámbitos escolares y
académicos. Este tipo de enseñanza siempre está mayor o menormente
ligada a objetivos, metodologías, prácticas y recursos que son
organizados de manera sistemática con el fin de obtener resultados
similares en los distintos individuos que conforman una población.
Las teorías propuestas por las diversas corrientes pedagógicas han
desarrollado interesantes e importantes datos sobre cómo generar los
espacios, métodos y actividades apropiadas para cada tipo de nivel. De
tal modo, el proceso enseñanza-aprendizaje que se establece entre el
educador y el alumno es variable y depende de cada sujeto específico.
Por otro lado, también podemos agregar que la enseñanza ha mostrado
diversos intereses a lo largo de su existencia.
Finalmente, es importante recordar que la enseñanza no es una
actividad que se ejerza únicamente en espacios escolares. Por el
contrario, la enseñanza informal puede darse en todo momento de la
vida, desde que uno nace hasta que muere, dentro de las instituciones
sociales tales como la familia, la iglesia, el centro comunitario, el barrio,
como también en situaciones relacionadas con actividades culturales y
de congregación social. La enseñanza entendida en este sentido no
requiere planificación ya que es espontánea. Tampoco cuenta con
objetivos o recursos específicos, pero sí genera resultados
extremadamente variables para cada caso.

Esta enseñanza es sin dudas esencial para el traspaso de valores,
prácticas y actitudes acordes con el crecimiento del ser humano.
4.4. Concepción de currículo

Del latín Curriculum carta de navegación. Si bien en sus orígenes
el término currículo se entendía en sentido restringido, ya venía asociado
a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva
a los contenidos de las disciplinas, al plan de estudios de una
determinada materia.
En la actualidad, se entiende por currículo o curriculum el conjunto
de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los
alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar? y ¿cuándo enseñar?
El currículo en el sentido educativo es el diseño que permite
planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular
la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el
currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para
posibilitar la formación de los educandos.
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
El currículo Nacional de la Educación Básica, Es uno de los
instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la
visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular,
Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un
sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación
del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente,
mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.

4.5. Concepción de competencias
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
4.6. Concepción de capacidades

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
4.7. Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
4.8. Concepción de desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel.
4.9. Principios educativos
La educación es la única herramienta que tenemos para progresar en

nuestras vidas. Es la mano que nos da de comer y el principal motor de
cualquier sociedad.

¿Qué principios considera vitales en la educación? Pues aquellos
que permiten a una persona:
1. Ser un alumno de por vida.
2. Ser apasionado.
3. Estar dispuesto a asumir riesgos.
4. Ser capaz de pensar de forma crítica.
5. Ser capaz de completar las cosas de modo diferente.
6. Ser creativo.
7. Ser capaz de perseverar.
8. Ser íntegro y respetarse a sí mismo.
9. Tener coraje moral.
10. Ser capaz de usar el mundo que tiene en torno suyo.
11. Ser capaz de trabajar tanto de forma independiente como con otras
personas.
12. Hablar bien, leer bien, escribir bien.
13. Disfrutar verdaderamente de su vida y de su trabajo.
Educar no consiste en memorizar contenidos. Tampoco consiste solo

en adquirir una serie de conocimientos, los cuales corren el peligro de
quedar obsoletos rápidamente. Aprender no es una etapa de nuestra vida,
sino que es nuestra vida.
Dennis Liitky en las primeras páginas de su libro se posiciona de

forma muy clara diciendo:
“Quiero estudiantes que aprendan a usar los recursos que tienen a su

alrededor. Quiero que cuando lean o vean algo que les interese, lo
persigan. Quiero que cuando tengan una idea, cojan un teléfono y llamen
a alguien para hablar sobre ella, o que lean e investiguen, que se sienten
y escriban. Cuando imagino a uno de mis estudiantes de adulto, pienso
en una persona que es capaz de pensar y de hacer y seguir sus
pasiones. Un adulto con la fortaleza para levantarse y hablar sobre sus
pasiones, sus preocupaciones; (…) capaz de comprender y de hacerse

comprender… (…) donde la creatividad, la pasión, el coraje y la
perseverancia representen sus cualidades personales”
Cuando me preguntan ‘¿qué es lo más importante que tienen que hacer
las escuelas?’, les hablo de los principios educativos. Pero éstos no se
cumplirán si los chavales no trabajan en ellos y si no son capaces de
utilizarlos más allá de la escuela (…) Éste es el corazón de lo que tienen
que lograr la escuela y la sociedad (…) Hacer copartícipes a la familia y
la comunidad en la educación de nuestros jóvenes.
Cuando un estudiante acaba la escuela ha de tener unas habilidades
para la vida que le ayuden en un mundo adulto – por ejemplo, cómo
comportarse en una reunión o cómo lograr tener una vida y un trabajo
organizado-. Cosas básicas que las escuelas olvidan por las prisas y la
necesidad de impartir ciertos conocimientos (…) En cambio, la clave es
que el alumno desarrolle las actitudes suficientes como para seguir
mejorando sus habilidades, para seguir aprendiendo y creciendo como
persona. Una persona de 70 años sólo ha estado un 9% de su vida en
el colegio. Por ello, la escuela nos tiene que permitir que seamos
estudiantes toda la vida, y darnos herramientas para ello”.
La educación no consiste solo en llenar un cubo de agua. Todo el
potencial del ser humano se encuentra dentro de sí desde el momento
en que nace. La educación debe dotar de herramientas para encontrar tu
propio pozo de agua, para saber extraerla y, también, para saber cómo
utilizar el agua para mejorar tu vida y tú entorno. En un contexto de gran
incertidumbre, con la necesidad de re-invertarte y re-pensar, de cerrar unas
puertas y abrir otras, cada día es más importante encontrar formas de afrontar
los desafíos que la vida nos pone por delante.
El sistema educativo actual nació como la única respuesta posible a la

necesidad de educar en masa a toda la población en un contexto de recursos
mucho más escasos que los actuales. Pero el contexto en que nació el modelo
actual es muy distinto del posible y necesario en la sociedad del S.XXI. Si nos
centramos en unificar criterios, contenidos e incluso metodologías sin pensar
en la individualidad de cada alumno, en sus intereses y potenciales, en su
peculiar forma de ser y de aprender, estaremos enterrando la excelencia que

sin duda existe en cada ser humano. Como dice Satish Kumar “Un artista no
es un tipo especial de persona, sino que cada persona es un tipo especial de
artista”.
La diferencia esencial entre una persona capaz de reinventarse y otra que
no reside en una educación que persigue la excelencia de cada individuo, que
ha dado a esa persona las herramientas necesarias para encontrar y
transformar el conocimiento y que ha sabido mantener en esa persona la
pasión vital innata por aprender. Y esto no implica un país de ingenieros, el
tópico habitual cuando se habla de educación. La educación va más allá del
título, y el propio Dennis Littky propone esa individualización tanto para las
personas con altas capacidades como para quienes abandonan los estudios
y tienen problemas de exclusión, y también para el estudiante medio.
5. DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA ALTERNATIVA NECESIDAD

CAUSAS
PRIORIZADO DE SOLUCIÓN EDUCATIVA
Niños sanos, estudian
Poca atención en
y no sufren de
temas de salud del Coordinación las
diversas
gobierno Nacional autoridades regionales
Falta de posta médica, enfermedades .
y Local a las para que se provea el
falta de agua potable, Niños y niñas se
comunidades servicio de agua, posta
poca accesibilidad a la desarrollarían en un
ribereña. médica y se cree un
comunidad, falta de ambiente de
Falta de medio de sistema de intercambio
deseo de superación. conocimiento de la
transporte para que fluvial para el traslado
realidad social de la
las personas se de los pobladores al
que vive la
trasladen a la distrito y a la ciudad.
comunidad el distrito
comunidad.
y la región.
Niños y niñas saldrían
al medio a
Comunidad no es
Difusión de la interrelacionarse con
Población Minoritaria, accesible por
producción y de la diversas
sujeto solo a su trabajo medios de
necesidad de crecer la personalidades que
agrícola que realizan comunicación y/o
comunidad les abriría mayor
transporte
acceso a la educación.
Crear fuentes de
producción e ingresos
Solo viven de la Vincular al estudiante
para los estudiantes y
Estudiantes de escasos venta de sus al mercado laboral y
población a través de
recursos económicos productos productivo a través de
expansión de sus
agrícolas, etc. diversos proyectos.
productos al mercado
local y regional.
No se distribuye el Que la autoridad
Desprovee a los
Falta de Materiales material educativo Regional se preocupe en
estudiantes de los
Educativos para el a tiempo o no llegan generar un medio de
conocimientos
desarrollo de las a entregar por ser transporte para que los
necesarios para su
actividades educativas. una comunidad materiales lleguen a
superación.
alejada tiempo a nuestra IE y

que no se olviden de
ella.
OPORTUNIDAD
DEMANDA
DE FACTORES ASOCIADOS
EDUCATIVA
APRENDIZAJE
Permite una mejor
interrelación y
Participación activa en
conocimiento y de la
los concursos
Participación activa en los eventos de las realidad local,
programados por el
entidades. regional y nacional,
Ministerio de Educación
así mismo como la
y otras entidades.
medida de sus
conocimientos.
Permite formar las
escuelas productivas
en la IE, con demanda
Proyectos Productivos Sembrío del Cacao, frutales y hortalizas a las demás
comunidades
aledañas y al medio
local y regional.
Permite Generar
estudiantes
Enseñanza de la Computación e Informática y
productivos con
Proyecto de Innovación el Inglés como soporte para su desarrollo
visión empresarial,
Tecnológica. tecnológico e inserción al mercado laboral al
dado que ya tendrán
culminar sus estudios.
un modelo de
desarrollo sostenible.
Permite insertar al
estudiante al mundo
Cuidado del medio ambiente, reciclaje,
Proyectos de Innovación relacionista, local y
operatividad de la producción, etc.
regional con sus
conocimientos.
Permite la
actualización
continua de los
estudiantes, docentes,
Congresos Seminarios, Cursos, Simposios, la comunidad con
Capacitación Continua.
Escuela de Padres, etc. conocimientos
actuales que le
permiten desarrollar y
mejorar en su
práctica.
6. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
6.1. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

EN EL NIVEL PRIMARIA.
Pregunta de Análisis de los Causas ¿Por qué
Problemas
análisis gráficos obtenidos sucede esto?
¿Los resultados de El nivel de Logro Pocos estudiantes  Limitado manejo de

las actas muestran Destacado ha sido alcanzan el nivel de enfoques
crecimiento, constante, pero Logro Destacado. pedagógicos y uso

decrecimiento o representa un número Persistencia de la efectivo del tiempo
fluctuación en los reducido de estudiantes brecha entre durante la sesión
niveles de logro frente al total de estudiantes con de aprendizaje.
alcanzados por los estudiantes de la IE. calificaciones AD y A.  Existen diferentes
estudiantes? En el nivel de Logro criterios para la
Previsto se ubica el mayor evaluación de
porcentaje de estudiantes. estudiante.
 Desinterés por
parte de los
estudiantes hacia
las sesiones de
aprendizaje.
 Programación
curricular alejada
de las necesidades
educativas de los
estudiantes,
planteada por el
PELA.
¿Qué interpretación Existe una tendencia en
se obtiene al que la mayoría de los
observar los niveles estudiantes obtengan la
de logro obtenidos calificación A,
por los estudiantes correspondiente al Logro
en las áreas? Previsto.
EN EL NIVEL SECUNDARIA
Pregunta de Análisis de los Causas ¿Por qué

Problemas
análisis gráficos obtenidos sucede esto?
El nivel de desarrollo de Pocos estudiantes  Falta de

¿Los resultados de
los estudiantes ha sido conocían la realidad participación en
las actas muestran
positivo, fluctuando sus educativa, porque solo actividades
crecimiento,
promedios finales en 14, se encontraban extracurriculares,
decrecimiento o
15, 16 y 17, esto inmerso en su como concursos,
fluctuación en los
demuestra el avance, a comunidad. etc.
niveles de logro
ello se suma los

alcanzados por los resultados meritorios Persistencia de la  Falta de materiales
estudiantes? obtenidos en los brecha entre el educativos para
concursos de Matemática calificativo promedio lectura e
y otros en el año 2018. 13 investigación.
En el nivel de Logro  Muy difícil acceso a
Previsto se ubica el mayor la tecnología para
porcentaje de estudiantes. desarrollar
investigación.
Existe una tendencia en el
¿Qué interpretación
mejoramiento de los
se obtiene al
aprendizajes, en las
observar los niveles
diversas áreas educativas
de logro obtenidos
que le permiten insertarse
por los estudiantes
al mundo social y al
en las áreas?
mercado laboral.
7. OBJETIVOS
7.1. Objetivo estratégico

 Ser una institución educativa líder y de excelencia en la Zona Rural, en el
Distrito de Fernando Lores, la Provincia y en la Región con estudiantes
que alcanzan los niveles de logro esperados en comprensión lectora y
matemática.

 Brindar una educación de calidad que desarrolle las potencialidades
individuales de los estudiantes, para lograr una formación integral de
calidad y liderazgo que los inserte dentro de la educación Superior y el
Mercado Laboral.

• Formar estudiantes comprometidos con su educación, con su
comunidad, resolviendo todos los inconvenientes que se les presente
en el caminar.

• Brindar una educación que fomente el conocimiento, valoración y
cuidado de nuestra comunidad, ríos y nuestra Región Amazónica, por
ser fuente de desarrollo humano y en el cual el estudiante y sus
familiares están inmersos.

• Brindar una educación que los prepare para el mundo laboral y el
cognoscitivo de su realidad, para que puedan emerger a un sistema
de vida y desarrollo distinto al que tienen.
8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra institución educativa asume su propuesta pedagógica basada

en el enfoque por competencias que permite desarrollar capacidades para que
las estudiantes puedan resultar airosos en toda clase de retos, que les
posibilite seguir aprendiendo con autonomía, priorizando el conocimiento de
la cultura, los principios comunitarios y realidad de la Nuestra Región, así
como el manejo y aplicación de las técnicas agrícolas y tecnológicas, que les
permita luego insertarse dentro del mercado laboral y actuar de forma exitosa
frente a los diversos cambios sociales.
Frente a nuestra propuesta de desarrollo y despegue educativo
planteamos los siguientes lineamientos que tienen vinculación con los
lineamientos de la Política Educativa Nacional al 2021 y la Política Educativa
Regional.
 Adecuada planificación, y articulación educativa a través de los diversos
instrumentos de gestión.
 Participación activa de todos los actores educativos, en los diversos

eventos educativos y culturales que organice, la misma IE, la comunidad,
el Distrito, la RER, la UGEL MAYNAS, la DREL el GOREL, el Ministerio
de educación y otras entidades en favor de propender el crecimiento
educativo y la educación extra e intracurricular.
 Cumplimiento adecuado de las horas efectivas de clases por niveles.

 Procesos pedagógicos en el marco de la diversificación y concreción
curricular.
 Capacitación permanente a los docentes de ambos niveles en temas

actuales que faciliten el mejoramiento de la práctica pedagógica.
 Articulación de los niveles y áreas pedagógicas hacia una educación

universalizada con la realidad social.
 Cumplimiento con el Plan de Tutoría y Orientación educacional y el

SISEVE.
 Aplicación del Nuevo DCN, los Mapas de progreso, los estándares de

aprendizaje y las rubricas de evaluación.
 Selección especifica de contenidos relacionados con la cultura y la

realidad de la región Loreto enmarcados dentro del PER, PEL y su
proceso de diversificación.
 Desarrollo de los Proyectos de Innovación, Proyectos Ambientales, PGR,

Proyectos Productivos y Proyectos Pedagógicos que potencialice el
desarrollo de los estudiantes y de la comunidad.
8.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

8.2. ENFOQUES TRANSVERSALES
8.2.1. ENFOQUE DE DERECHO
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos

y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las

situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
 Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, Derechos del Niño para empoderar
reconocer y valorar los a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de democrático.
derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos
las personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de
privado y público reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades

para que los estudiantes ejerzan sus
Disposición a elegir de derechos en la relación con sus pares y
manera voluntaria y adultos.
Libertad y
responsable la propia • Los docentes promueven formas de
responsabilidad
forma de actuar dentro participación estudiantil que permitan el
de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar
con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos
alternativo para públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una
postura común
8.2.2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes,
adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar

en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACION
• Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación
basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos, • Ni docentes ni estudiantes
por encima de cualquier diferencia estigmatizan a nadie.
Las • familias reciben

información continua sobre
los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
• Los docentes programan y
enseñan considerando
tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de
acuerdo a las características
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a
y demandas de los
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
estudiantes, las que se
necesita para lograr los mismos articulan en situaciones
resultados significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
• • Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes
Disposición a depositar expectativas o viven en contextos difíciles.
en una persona, creyendo
Equidad en la enseñanza • • Los docentes convocan a las
sinceramente en su capacidad de
familias principalmente a
superación y crecimiento por sobre
reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia
autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las

familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de

sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• • Los estudiantes protegen y

fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
8.2.3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo
se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
• Los docentes y
estudiantes acogen con
respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su
Reconocimiento al valor de las
lengua, su manera de
Respeto a la diversas identidades culturales hablar, su forma de
identidad cultural vestir, sus costumbres o
y relaciones de pertenencia de
sus creencias.
los estudiantes
• Los docentes hablan la
lengua materna de los

estudiantes y los
acompañan con respeto
en su proceso de
adquisición del
castellano como
segunda lengua.
• Los docentes respetan

todas las variantes del
castellano que se
hablan en distintas
regiones del país, sin
obligar a los estudiantes
a que se expresen
oralmente solo en
castellano estándar.
• Los docentes previenen y

Disposición a actuar de manera afrontan de manera
justa, respetando el derecho directa toda forma de
de todos, exigiendo sus discriminación,
Justicia
propios derechos y propiciando una reflexión
reconociendo derechos a crítica sobre sus causas y
quienes les corresponde motivaciones con todos los
estudiantes.
• Los docentes y directivos
propician un diálogo
continuo entre diversas
Fomento de una interacción perspectivas culturales, y
equitativa entre diversas entre estas con el saber
Diálogo intercultural
culturas, mediante el diálogo y científico, buscando
el respeto mutuo complementariedades en
los distintos planos en los
que se formulan para el
tratamiento de los
desafíos comunes.
8.2.4. ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y

desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la
igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no

dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa
en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que
nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como
hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos
de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico
asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón
para que una estudiante deje la escuela.

• Docentes y estudiantes no
hacen distinciones
discriminatorias entre
Reconocimiento al valor varones y mujeres.
inherente de cada
Igualdad y Dignidad persona, por encima de • Estudiantes varones y
cualquier diferencia de mujeres tienen las mismas
género responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
• Docentes y directivos
fomentan la asistencia
de las estudiantes que se
Justicia
Disposición a actuar de encuentran
modo que se dé a cada embarazadas o que son
quien lo que le
madres o padres de
corresponde, en especial a
familia.
quienes se ven
perjudicados por las • Docentes y directivos
desigualdades de género
fomentan una valoración
sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se
previene y atiende
adecuadamente las
posibles situaciones de

violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes
analizan los prejuicios
Reconoce y valora las entre géneros. Por
emociones y necesidades ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los
muestra sensibilidad ante hombres no son
Empatía ellas al identificar sensibles, que las
situaciones de desigualdad mujeres tienen menor
de género, evidenciando capacidad que los
así la capacidad de varones para el
comprender o acompañar aprendizaje de las
a las personas en dichas matemáticas y ciencias,
emociones o necesidades que los varones tienen
afectivas. menor capacidad que las
mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área
de Comunicación, que
las mujeres son más
débiles, que los varones
son más irresponsables.
8.2.5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la

formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción
y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas
que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones,

donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
desarrollan acciones de
ciudadanía, que
demuestren conciencia
sobre los eventos
climáticos extremos
ocasionados por el
Disposición para colaborar con calentamiento global
el bienestar y la calidad de vida (sequías e inundaciones,
Solidaridad planetaria y equidad de las generaciones presentes y entre otros.), así como el
intergeneracional futuras, así como con la desarrollo de capacidades
naturaleza asumiendo el de resiliencia para la
cuidado del planeta adaptación al cambio
climático.
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el
agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental,
etc.
realizan acciones para
identificar los patrones de
producción y consumo de
aquellos productos
utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Disposición a evaluar los • Docentes y estudiantes

impactos y costos ambientales implementan las 3R
de las acciones y actividades (reducir, reusar y reciclar),
cotidianas, y a actuar en la segregación adecuada
Justicia y solidaridad
beneficio de todas las personas, de los residuos sólidos, las
así como de los sistemas, medidas de ecoeficiencia,
instituciones y medios las prácticas de cuidado de
compartidos de los que todos la salud y para el bienestar
dependemos común.
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando
su relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
promueven la
preservación de entornos
saludables, a favor de la
limpieza de los espacios

educativos que
comparten, así como de
los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
• Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y
fauna local, promoviendo
la conservación de la
diversidad biológica
Aprecio, valoración y disposición nacional.
para el cuidado a toda forma de
Respeto a toda forma de vida vida sobre la Tierra desde una • Docentes y estudiantes
mirada sistémica y global, promueven estilos de vida
revalorando los saberes en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que
les brindan.
8.2.6. ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN

El bien común está constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.
• Los estudiantes comparten
siempre los bienes
Disposición a reconocer a disponibles para ellos en
Equidad y Justicia que ante situaciones de los espacios educativos
inicio diferentes, se (recursos, materiales,
requieren compensaciones instalaciones, tiempo,
actividades,
conocimientos) con

a aquellos con mayores sentido de equidad y
dificultades justicia.
• Los estudiantes
demuestran solidaridad
Disposición a apoyar con sus compañeros en
Solidaridad incondicionalmente a toda situación en la que
personas en situaciones padecen dificultades que
comprometidas o difíciles rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
• Los docentes identifican,

valoran y destacan
Identificación afectiva con continuamente actos
Empatía los sentimientos del otro y espontáneos de los
disposición para apoyar y estudiantes en beneficio
comprender sus de otros, dirigidos a
circunstancias procurar o restaurar su
bienestar en situaciones
que lo requieran.
• Los docentes promueven

oportunidades para que
Disposición a valorar y las y los estudiantes
Responsabilidad proteger los bienes asuman
comunes y compartidos de responsabilidades
un colectivo diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando
en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.
8.2.7. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.

comparan, adquieren y
Disposición para emplean estrategias útiles
adaptarse a los cambios, para aumentar la eficacia
modificando si fuera de sus esfuerzos en el
Flexibilidad y Apertura necesario la propia logro de los objetivos que
conducta para alcanzar se proponen.
determinados objetivos
cuando surgen • Docentes y estudiantes
dificultades, información demuestran flexibilidad
no conocida o situaciones para el cambio y la
nuevas adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
utilizan sus cualidades y
recursos al máximo
Disposición a adquirir posible para cumplir con
cualidades que mejorarán éxito las metas que se
Superación Personal
el propio desempeño y proponen a nivel personal
aumentarán el estado de y colectivo.
satisfacción consigo • Docentes y estudiantes se
mismo y con las esfuerzan por superarse,
circunstancias buscando objetivos que
representen avances
respecto de su actual nivel
de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.
8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

8.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante

interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto
involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y
evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales,
así como la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades
e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del

estudiante de las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de
manera organizada y coherente la individualidad en distintos
entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en

analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible
en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para
sus actividades de manera ética y pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con

otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en
construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo
un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en
su vida cotidiana.
8.3.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para

aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el
proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente
las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así
como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes
capacidades:
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a
su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir
de ello pueda plantear metas viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas:
implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
8.4. PLAN DE ESTUDIOS
CONFORME AL MINISTERIO EDUCACION.
NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1 2 3 4 5 6
Matemática
Comunicación
AREAS Arte
CURRICULARES Persona Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
DISTRIBUCION DE HORAS
Horas 20
Obligatorias
Incluye una hora de Dedicación Exclusiva de Tutoría y
Orientación Educativa
Horas de Libre 10
Disponibilidad
Total de Horas 30
Establecidas

CONFORME A LA NECESIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V HORAS
GRADOS 1 2 3 4 5 6
Matemática 6
Comunicación 6
AREAS Arte 2
CURRICULARES Persona Social 4
Educación Física 2
Educación Religiosa 2
Ciencia y Ambiente 4
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2
AULA DE INNOVACION 2
Total de Horas Establecidas 30
CONFORME AL MINISTERIO EDUCACION.
NIVEL SECUNDARIA
CICLOS VI VII
AREAS HORAS SEMANALES POR GRADO
CURRICULARES 1 2 3 4 5
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Ingles 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal 3 3 3 3 3
Ciudadanía y Cívica.
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y 4 4 4 4 4
Ambiente
Educación para el 2 2 2 2 2
Trabajo
Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2
Educativa
Horas de Libre 6 6 6 6 6
Disponibilidad
Total de Horas 35 35 35 35 35

CONFORME A LA NECESIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIA
CICLOS VI VII
AREAS HORAS SEMANALES POR GRADO
CURRICULARES 1 2 3 4 5
Matemática 6 6 5 5 4
Comunicación 6 6 5 5 4
Ingles 2 2 3 3 3
Arte y Cultura 2 2 2 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal 3 3 3 3 3
Ciudadana y Cívica
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y 5 5 5 5 6
Ambiente
Educación para el 2 2 3 2 3
Trabajo
Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2
Educativa
Total de Horas 35 35 35 35 35
DISTRIBUCION DE HORAS DE Libre Disponibilidad

Grado 1ero Grado 2do Grado 3ero Grado 4to Grado 5to
Matemática 2 Matemática 2 Matemática 1 Matemática 1 CTA 3
Comunicación 2 Comunicación 2 Comunicación 1 Comunicación 1 Arte 1
CTA 2 CTA 2 CTA 2 CTA 2 Educa. 1
para el
Trabajo
TOTAL 6 TOTAL 6 Educ para el 1 Arte 1 Ingles 1
Trabajo
Ingles 1 Ingles 1 TOTAL 6
TOTAL 6 TOTAL 6

8.5. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – NIVEL PRIMARIA
I.E.P.M 60374
PROGRAMACIÓN ANUAL 2019
I.- DATOS INFORMATIVOS:
 I.E.P.M. : Nº 60734
 LUGAR : TERRABONA
 UGEL : MAYNAS
 DISTRITO : FERNANDO LORES
 DOCENTE :
 DIRECTORA : LIC. MARTIN MESÍAS MATÍAS
 CICLO : III, IV, V
 GRADO : 1° al 6°
 NIVEL : PRIMARIA
 TURNO : MAÑANA
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

En el año 2019, la I.E 60734 unidocente ubicada en la comunidad de “TERRABONA” Rio-Amazonas distrito de Fernando Lores, espera que los
estudiantes se apropien de nuevas herramientas para el manejo adecuado de la lengua, partiendo de distintas situaciones que provienen de su
entorno inmediato o de experiencias cercanas o cotidianas. En relación a los nivel de desarrollo de cada uno de las competencias, se busca
que el estudiante: Comprenda textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita;
opine sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema produciendo diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en situación comunicativa y organiza sus
ideas en torno a un tema , haga uso de conectores y referentes, así como un vocabulario variado y pertinente con ritmo, entonación, volumen
adecuados; se apoye en gestos y lenguaje corporal.
Por lo tanto haga preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y punto de vistas de otros, enriqueciendo el tema tratado identificando
sus emociones y utilizando estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad al enfrentarse a diversos retos, en diversas situaciones mejorando
las situaciones con los otros en situaciones de conflictos y así de esta manera identifique dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales
con normas y convenciones sociales y construya normas de convivencias; elijan a sus representantes, teniendo en cuenta los principios democráticos y los
derechos de los niños participando en acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad la protección de la persona vulnerable; construyendo sus
explicaciones generales de procesos históricos peruanos a partir de la información que pueda tener de las diversas fuentes que le permitan describir a
algunos cambios permanencias y continuidades producidas en estos procesos.
Para el área de ciencia y ambiente indagarán informaciones geográficas en diversas fuentes, para explicar las problemáticas ambientales a
partir de sus causas, consecuencias, sus manifestaciones a diversas escalas y las comunique utilizando diversos medios.
Reconociendo la necesidad de poner en práctica el consumo informado de los recursos económicos, realizando acciones de ahorro y cuidado
de ellos; y luego propongan y compartan estrategias para observar o generar una situación en la cual registra evidencias de como los cambios
de algunos factores causa cambios en un fenómeno que observa o experimenta, para establecer relaciones entre los datos, los interprete y los
contraste con información confiable que reciba del maestro en la que comunique la relación que establece entre la pregunta, los registrados y
sus conclusiones, justifique en base a evidencias que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico sus comprensiones de
fenómenos naturales y determine las causas del problema tecnológico identificado, usando diversas fuentes de información, determine la
eficiencia de sus prototipos considerando sus resultados, justifique posibles beneficios directos den su alternativa de solución.
En este año se tomará en cuenta la representación gráfica, su alternativa de solución usando dibujos, no muy precisos y algunas unidades de
medida estandarizadas, seleccione y use herramientas e instrumentos apropiados para manipular materiales según sus propiedades siguiendo
algunas normas de seguridad; explique las bondades de sus prototipos sin hacer referencia a sus limitaciones, explique algunos posibles
impactos positivos de su prototipo. Comunicando en forma oral y algunos gráficos los resultados obtenidos, haciendo uso de algunos términos
científicos y matemáticos y así establezca relaciones entre el descubrimiento científico, en progreso tecnológico en los impactos de la forma de
vivir y las creencias de las personas intuya limitaciones en el trabajo de científicos y tecnólogos.
Justifiquen su punto de vista basados en necesidades cotidianas y en información no necesariamente confiables, respectos a posibles
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico, considerando evidencias empíricas y creencias. Para lo cual
tomamos los siguientes aspectos para trabajar en la planificación:
 La situación socio-económica de los estudiantes que provienen de familias de escasos recursos económicos y en algunos casos
disfuncionales, que influyen en su aprendizaje.
 El medio y contexto donde viven nuestros estudiantes y que conviven con la naturaleza, lo cual será una fortaleza para el
docente para planificar su Programación Curricular Anual.
 Los resultados de los aprendizajes obtenidos del año anterior y habiendo incrementado sustancialmente su avance en
expresión, comprensión y producción de textos en el Área de Comunicación, números y relaciones, resolución de problemas
en el área de matemática. Nos planteamos nuestros retos para optimizar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando
estrategias pertinentes que nos acerquen a nuestros objetivos y metas trazadas para que en comunicación comprendan y
produzcan diversos tipos de textos con imágenes ícono verbales e interactúen en situaciones comunicativas. En matemática
formulen y resuelvan problemas sencillos y complejos de su contexto y de otros.
 Que actúen con seguridad y cuidado de sí mismos, valorando su identidad personal social y cultural en diferentes escenarios.
 Que actúen en la vida social con plena conciencia de sus derechos y deberes y con responsabilidad activa por el bien común.
 Nuestros estudiantes puedan hacer uso de diversos conocimientos para que puedan emprender en el mundo productivo.
III. ESTANDARES
COMUNICACIÓN: COMPRENDEN TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DEL III CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa.
Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación
y entonación son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
ESTÁNDAR DEL IV CICLO

Comprende textos orales sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y
volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
ESTÁNDAR DEL V CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta
ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo,
entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
SE EXPRESA ORALMENTE
Comprende textos orales sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina
sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación
son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Comprende textos orales sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen

adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta
ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo,
entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y
explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.
Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para
darle claridad a su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través

del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su
texto.
MATEMÁTICA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

Los niños y niñas del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado y esto les significa llegar a una nueva
escuela, a otra aula, un nuevo docente y nuevos compañeros y otro contexto educativo con características e intereses propios con muy poco conocimiento y
desarrollo de habilidades en las diferentes áreas curriculares, en este año buscamos desarrollar y fortalecer habilidades de nuestros niños y niñas del III, IV
y V CICLO.
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos
de solución aditivas, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar números naturales hasta 100,
estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos”
y “ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica.
Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos
como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material
concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos o
resultados con ejemplos.

Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir
una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado
con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar números
naturales hasta millares, medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duración de eventos en horas, medias horas o cuartos de
hora, el significado de la noción de división y fracción, problemas aditivos y multiplicativos6; los representa mediante tablas de doble entrada y
símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo mental y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos
y la duración de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.

Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con
números naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos y multiplicativos. Determina en que
otras situaciones son aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión sobre el significado de: la equivalencia entre
fracciones, decimales y porcentajes y la noción de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duración
de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática, con gráficos y símbolos;
relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales y números naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o
indirectamente la masa de objetos y la duración de eventos; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los
números y las operaciones trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repetición y patrones aditivos, igualdades
que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos términos
matemáticos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y símbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar,
completar o crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica
usando ejemplos similares
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repetición o patrones
multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas
simples, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heurísticas, procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o
hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una misma
magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en
relaciones matemáticas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y movimiento de los objetos, con las formas geométricas y tridimensionales, su rotación,
ampliación o reducción y determina en qué otra situación es aplicable. Expresa su comprensión utilizando lenguaje matemático sobre las
propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales; ángulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la
posición de un objeto en el plano cartesiano; Elabora diversas representaciones de una misma idea matemática, con gráficos y símbolos,
relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heurísticas y
procedimientos como: estimar y medir ángulos, calcular perímetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad

convencional pertinente; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas geométricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada y los expresa mediante
pictogramas sin escala, gráficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos, lo que comprende sobre: la
información contenida en tablas simples, de doble entrada o gráficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y
preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a
características que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.

Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o
mediante la noción de moda. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la
comparación de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos más o menos probables que otros. Elabora y emplea representaciones
mediante gráficos de barras dobles o pictogramas, y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o
solucionar un problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que más se repite; con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las
explica o justifica usando ejemplos.

Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas
discretas, la media aritmética o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje
matemático su comprensión sobre: las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el
significado de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación aleatoria y la probabilidad de un evento.
Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de puntos y la probabilidad como fracción o cociente;
relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar
la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fracción; con
apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en
experiencias o relaciones entre datos y las justifica usando ejemplos o contra ejemplos.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con elementos de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su
ubicación, longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación y movimiento de objetos y las
formas simétricas, los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos términos

matemáticos. Realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones para experimentar o resolver un problema, emplea estrategias heurísticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes,
superficies y capacidades de objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y
estrategias usando material concreto. Elabora supuestos sobre las características y atributos medibles de las formas geométricas y de los
objetos, a partir de la observación en experiencias concretas, y los explica usando ejemplos similares.
Relaciona características, atributos, localización y movimientos de los objetos del entorno, con las formas geométricas, ubicación en el plano y
el espacio, simetría y traslación. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su
comprensión sobre características de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos;
simetría y traslaciones. Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos, croquis y símbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones para experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ubicar objetos
y rutas, medir y estimar la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o
convencional apropiada, reflejar o trasladar formas en cuadrículas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y
estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre formas geométricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y movimiento de los objetos, con las formas geométricas y tridimensionales, su rotación,
ampliación o reducción y determina en qué otra situación es aplicable. Expresa su comprensión utilizando lenguaje matemático sobre las
propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales; ángulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la
posición de un objeto en el plano cartesiano; Elabora diversas representaciones de una misma idea matemática, con gráficos y símbolos,
relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heurísticas y
procedimientos como: estimar y medir ángulos, calcular perímetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad
convencional pertinente; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas geométricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada y los expresa mediante
pictogramas sin escala, gráficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos, lo que comprende sobre: la
información contenida en tablas simples, de doble entrada o gráficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y
preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a
características que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.

Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o
mediante la noción de moda. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la

comparación de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos más o menos probables que otros. Elabora y emplea representaciones
mediante gráficos de barras dobles o pictogramas, y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o
solucionar un problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que más se repite; con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las
explica o justifica usando ejemplos

Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas
discretas, la media aritmética o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje
matemático su comprensión sobre: las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el
significado de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación aleatoria y la probabilidad de un evento.
Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de puntos y la probabilidad como fracción o cociente;
relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a partir de su conocimiento y experiencia
PERSONAL SOCIAL: AFIRMA SU IDENTIDAD
ESTANDAR DE IV CICLO
Practica estrategias e emociones, a partir de la conciencia y valoración de sí mismo, descubriendo sus características describiendo sus
características físicas, sus emociones, preferencias, gustos y opiniones. Toma decisiones por sí mismo; reconoce sus habilidades y defectos
para participar con seguridad y confianza en diversas actividades, de forma cooperativa y respetando la diversidad.
ESTANDAR DEL V CICLO

Construye su identidad al toar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural aun país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en funciones
de conflicto moral que se presenta en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones
de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos objetivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

Identifica como influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y resultados al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o
malas dando un porque a su malestar, desacuerdo, indignación o agrado, acuerdo satisfacción. Logra explicar por qué considera buenas o
malas determinadas acciones con razones que van más allá del agrado o desagrado, construyendo las nociones de algunos valores éticos.
Compara sus acciones de lo bueno y lo malo con las propias acciones, a través de la identificación de sus resultados.
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS.
ESTANDAR DE III CICLO
Trata a sus compañeros sin ofenderlos ni maltratarlos, reconociendo que todos tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela a los acuerdos
establecidos para mejorar la convivencia dentro y fuera del aula. Muestra interés por conocer su cultura de su comunidad, distrito y región.
Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado de espacios de seres vivos del aula y de su escuela.
Trata a sus compañeros sin discriminarlos. Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. L apela al principio de la
igualdad y de la no discriminación para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos. Muestra interés y aprecio por las diversas
manifestaciones culturales de su comunidad, distrito, región o país. Contribuye con acciones para el cuidado de su medio ambiente.

Trata a sus compañeros sin discriminar o estereotipar respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos para influenciar positivamente
en la construcción de normas de convivencia en el aula. Muestra disposición para conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Pone en
práctica la regla de las 4R en su espacio escolar
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN.

Identifica, con ayuda del docente, asuntos de interés común y se informa sobre ellos. Explica las funciones que cumplen los principales servidores
de su comunidad. Participa en acciones concretas para promover el conocimiento de algunos de sus derechos y buscar generar bienestar a su
grupo.

Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue entre las funciones que cumplen las principales
autoridades locales y regionales. Comparte sus opiniones; reconoce que todos tienen derecho a dar su opinión y apoya la postura más
beneficiosa para todos. Colabora en acciones orientadas al logro de metas comunes y a la promoción de los derechos del niño.
Dialoga sobre asuntos de interés público, a partir de formulación de preguntas y la exploración de diversas fuentes, que les permitan explicarlos.
Reconoce las funciones de las principales autoridades del estado peruano, así como la constitución como norma suprema. Formula argumentos
que sustentan su posición y acepta las posibles razones del desacuerdo en las opiniones. Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común, la solidaridad la protección de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la convención de los derechos del
Niño.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ESTANDAR DEL III CICLO
Construye narraciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente, familia y comunidad al comparar el presente y el pasado,
reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias. Para ello, usa la información que ha obtenido en diversos tipos de fuentes.
Ordena sus actividades en periodos de tiempo corto (semana, mes, año y década), e identifica acciones simultáneas. Utiliza expresiones
temporales propias de la vida cotidiana.
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconocen más de una causa, y relaciona las acciones de las personas con sus
consecuencias tanto en los hechos como en los procesos históricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en
el pasado y recoge información que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los
protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los cambios ocurridos en objetos y prácticas
cotidianas a través del tiempo.
Construye explicaciones generales de procesos históricos peruanos en los que, a partir de preguntas propias y ajenas, identifica causas
vinculadas a la acción individual o colectiva y causas cercanas y lejanas. Además, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato
o a largo plazo en su familia o el país. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos procesos. Para
abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas que le son útiles, e identifica su origen. Distingue algunas
diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronológicamente un proceso y emplea décadas y siglos para referirse al tiempo.
Utiliza conceptos sociopolíticos con referentes concretos en sus explicaciones.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano y señala las posibles causas y consecuencias de
los problemas ambientales que lo afectan. Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros según el
Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio cotidiano en diferentes medios.

ESTANDAR DEL IV CICLO
Describe las características de los espacios geográficos de su localidad y región considerando sus elementos naturales y sociales. Establece
relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y
seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales
con puntos de referencia para ubicarse a sí mismo y a distintos elementos, en diversas representaciones cartográficas del espacio geográfico.
Analiza y compara diversos espacios geográficos a diferentes escalas –local, regional, nacional. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, sus consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan o
disminuyen la vulnerabilidad y cómo ellos están considerados en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de su localidad, región y
país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio geográfico y obtiene información geográfica en
distintas fuentes, y la comunica a través de diversos medios.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad. Reconoce que las personas y
las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una mejor
calidad de vida.
ESTANDAR DEL IV CICLO
Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos económicos, a partir del reconocimiento de la
dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos,
toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas actividades
inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado, los cuida y realiza acciones de ahorro. Explica las relaciones económicas entre los
miembros e instituciones de la sociedad, comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos (producir, distribuir
y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio. Explica algunos cambios en su vida en función de la
economía, así como el rol de la publicidad y cómo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales y
familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone sobre las características y relaciones que establece
sobre estos. Sigue los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar explicaciones posibles.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en
las que registra datos sobre el fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
CIENCIA Y AMBIENTE
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
Explora objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone sobre las características y relaciones que establece
sobre estos. Sigue los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar explicaciones posibles.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en
las que registra datos sobre el fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Busca las causas de un fenómeno que identifica, formula preguntas e hipótesis en las que se relacionan las variables que intervienen y que se
pueden observar. Propone y comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo los cambios en
una variable independiente causan cambios en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta
con información confiable. Comunica la relación entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evalúa sus conclusiones y procedimientos.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las características de los materiales y los cambios que sufren
por acción de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como
planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones científicas. Aplica estos conocimientos
en situaciones cotidianas.
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con respaldo científico, entre: las fuentes de
energía, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura
de los sistemas, las funciones de los seres vivos y su agrupación en especies, entre la radiación del Sol, las zonas de la Tierra y las adaptaciones
de los seres vivos; o entre otras comprensiones científicas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: propiedades
o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras comprensiones
científicas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Detecta un problema y sus causas; propone ideas o alternativas de solución tecnológicas basadas en sus conocimientos previos y los
requerimientos; considera las limitaciones funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para
resolver el problema, y deduce beneficios de sus alternativas de solución para él o su entorno. Representa su alternativa de solución con dibujos
y escritos para señalar sus partes o fases; usa unidades de medida no estandarizadas; selecciona los materiales según características percibidas
por sus sentidos, y describe con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseño. Sigue los pasos establecidos en el
diseño; usa herramientas según sus funciones básicas y transforma distintos materiales con seguridad, y realiza ajustes manuales para mejorar
el funcionamiento de su prototipo. Describe cómo trabaja su producto tecnológico y fundamenta, en forma oral o escrita, su satisfacción o
contrariedad acerca del funcionamiento de éste en relación a requerimientos del problema; describe en qué casos puede utilizar el producto que
ha construido, y valora sus beneficios.

Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos; considera la disponibilidad de información confiable y las
limitaciones funcionales de los instrumentos de medición, y expresa la utilidad que podría obtener de su o sus alternativas de solución.
Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados, usa textos para señalar y describir sus partes o fases, así como los materiales
que va a usar; estima parámetros con unidades de medida estandarizadas; selecciona el uso de los materiales según propiedades mecánicas
percibidas por sus sentidos, y establece y justifica la secuencia de pasos que va a realizar, apoyándose en gráficos y textos. Sigue los pasos
establecidos en el diseño; selecciona y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales; verifica el resultado
en cada paso de la implementación y realiza ajustes, si es necesario, para que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles
usos del prototipo en diferentes contextos, y realiza pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos. Comunica, en
forma oral, gráfica o escrita, y según sus propósitos y su audiencia, el proceso realizado y el producto obtenido, usando términos científicos y
matemáticos apropiados.

Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de información confiables, y selecciona un parámetro para optimizar y
un factor para minimizar a fin de determinar la eficiencia; considera sus destrezas técnicas, el presupuesto y el tiempo disponible, y justifica los
posibles beneficios directos de su alternativa de solución. Representa gráficamente su alternativa de solución, usando instrumentos geométricos
e incluyendo dimensiones y unidades de medida estandarizadas; justifica, con conocimiento científico y fuentes de información confiables, el
uso de modelos matemáticos sencillos para estimar parámetros, el uso de materiales según propiedades mecánicas y la secuencia de pasos
que va a seguir en la implementación, apoyado en gráficos y textos. Realiza los procedimientos de las diferentes fases, según el diseño;
selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para manipular materiales, de acuerdo a sus propiedades y siguiendo normas de
seguridad; detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y selección de materiales, y realiza ajustes necesarios para alcanzar el
funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su prototipo; sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento, y
estima el parámetro y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo en

diferentes contextos. Comunica, en forma oral, gráfica o escrita, en medios virtuales o presenciales, y según sus propósitos y audiencia, los
resultados obtenidos, haciendo uso de términos científicos y matemáticos apropiados.
CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD

Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnológicos y los impactos de estos en su forma de vivir, así como estos objetos
tecnológicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnología. Opina acerca de los beneficios y perjuicios de los
objetos tecnológicos a partir de sus ideas científicas emergentes, las ideas de otros o su experiencia
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologías y sus impactos en la forma de vivir de las personas, la diversidad de
cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los científicos, y la diversidad de problemas tecnológicos con el trabajo de los tecnólogos.
Opina sobre situaciones problemáticas que implican el uso de tecnologías y afectan la forma de vivir de las personas, a partir de su conocimiento
e información científica y tecnológica y tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.

Establece relaciones entre el descubrimiento científico, el progreso tecnológico y los impactos en las formas de vivir, y las creencias de las
personas, y describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de científicos y tecnólogos. Justifica su punto de vista en base al diálogo y
las necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico, distinguiendo y
considerando evidencias científicas, empíricas y creencias.
ARTE
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIA DEL III CICLO
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos
artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.
COMPETENCIA DEL IV CICLO

Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utilizando las técnicas del arte
plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.

Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utilizando las técnicas del arte
plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Percibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus
creaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y
comentando sobre sus gustos y preferencias.
Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las características y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno
natural y social; sus creaciones y las de sus compañeros; y las manifestaciones de su entorno y su región, valorándolas, disfrutándolas e
Interesándose por conocer sus características, significados e historia.
COMPETENCIA DEL V CICLO

Percibe, explica y manifiesta su opinión y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le trasmiten;
sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindando sus aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su
investigación acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional.
EDUCACION RELIGIOSA
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

Reconoce el Plan Amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza
suya, y en su encuentro personal con él.

Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jesús, y su mensaje de Salvación para todos.
TESTIMONIO DE VIDA
Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y la defensa de toda forma de vida.

Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana

Testimonia su fe, comprometiéndose a construir una sociedad más justa y más humana, mediante la promoción de los Derechos Humanos y la
práctica de los Valores Evangélicos.
EDUCACION FISICA
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Comprende su cuero de forma integral, lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas, valorándolas como medios para cuidar su salud.

Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades físicas mediante la práctica organizada de actividades motrices de mayor dificultad, para
mejorar el cuidado de su salud.
Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los procedimientos de seguridad
personal valorando la higiene como parte de su desarrollo personal.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo,
expresarse corporalmente y manipular objetos: mostrando espontaneidad en su actuar

Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio –
temporales, su coordinación motora; mostrando seguridad en sí mismo.

Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus habilidades motoras básicas combinadas, al resolver situaciones motrices diversas;
mostrando interés para superarse.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIO-MOTRIZ

Participa y establece relaciones sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y recreativas; respetando reglas
sencillas.

Participa organizadamente en la práctica de juegos recreativos, tradicionales y de iniciación deportiva; valorando el trabajo en equipo y
respetando las reglas establecidas por el grupo.
Interactúa asertivamente con los otros al participar en la organización y práctica de juegos y deportes de diversa índole, respetando a sus
compañeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

3.1 Organización de las Situaciones significativas.
N° Situación Significativa Título Duración

Los niños y niñas de la IEPM N° 60374 unidocente de la comunidad “Terrabona”, Rio-Amazonas distrito de
Fernando Lores, provincia Maynas, traen consigo un bagaje de experiencias organizativas aprendidas en
los años anteriores y vividas durante sus vacaciones, pero no han sido reflexionadas. La convivencia en el
aula conlleva a diferentes dificultades propia de las relaciones humanas, por lo que se necesita una
organización del espacio y del grupo; Entonces surge el reto ¿Qué debemos tener en cuenta para
Nos organizamos en
organizarnos y convivir de manera armónica y democrática en el aula? 5 Semanas
armonía para desarrollar
En la presente unidad se propone desarrollar actividades vinculadas con la organización funcional del una educación de calidad
en nuestra comunidad. Del 11 de
espacio y para conocerse con sus compañeros y el docente. En ellas los niños continuarán el proceso de
1 aprestamiento, la forma de coger el lápiz y reconocer su nombre dentro de un grupo de palabras; comprender
marzo al 12
y producir textos (cuentos, leyendas) usar nociones espaciales, clasificar y ordenar objetos, contar y de abril 2019
comparar cantidades; resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana, identificar la función que
cumplen sus sentidos; participar en la elaboración de las normas de convivencia del aula reconociendo la
vida pasión y muerte de Jesús.
*Plan de Salud Escolar: Convivencia saludable
La IEPM N° 60374 unidocente de la comunidad “TERRABONA” se encuentra ubicado en el Río-Amazonas,

distrito de Fernando Lores. Teniendo en cuenta que los estudiantes en este mes apoyan a sus padres en
las labores de pesca, puesto que dicha actividad favorece en la economía de los hogares de los estudiantes.
La I.E y los estudiantes celebran con alegría el Día de la Madre pues reconocen la ardua labor de las madres
4 Semanas
en el hogar y el inmenso amor que recibimos de parte de ella. Ante esta situación nos planteamos las
siguientes interrogantes ¿Cómo podemos organizar a los estudiantes y padres de familia en las Nos organizamos en las
labores de pesca? ¿Qué técnicas de pesca se puede realizar? ¿Cómo nos organizamos para celebrar labores de pesca,
el día de la Madre? Por tal situación la I.E ha programado diversas actividades: Organizando excursiones
2 a la orilla del rio, leen y producen textos narrativos y afiches (pesca, Día de la Madre) recitar poesías, rimas, celebrando el día de Del 16 de
resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana que implican las nociones “agregar” y “avanzar”; mamá. abril al 20 de
identificando las partes de su cuerpo; cumplir con las normas establecidas en el aula, y reconoce a María
como Madre celestial. De esta manera lograr la integración de toda la comunidad educativa.
mayo 2019
*Plan de salud escolar: Lavado de manos

Los estudiantes de la I.E. 60374 Unidocente de la comunidad “TERRABONA” se encuentra ubicado en el

Río-Amazonas, distrito de Fernando Lores. Celebran con entusiasmo el homenaje por el Día del Padre, la
fiesta patronal de San Juan, ya que reconocen y celebran las manifestaciones culturales y el significado
sobre la importancia de la festividad. Nos proponemos a desarrollar diferentes actividades y para eso
nos plantearemos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos resaltar el homenaje a papá? ¿Cómo Resaltamos la labor del 4 Semanas
resaltar el significado de la fiesta de San Juan? padre y nuestras
3 En esta unidad se enfatizan las competencias de las cuales nos ayudaran a desarrollar el fortalecimiento de tradiciones. Del 23 de
la identidad regional donde se respeta las costumbres de nuestro pueblo.
mayo al 21 de
Habilidades y actitudes para rescatar: Vivencias culturales, comprendan textos, recitar poesías, rimas,
acrósticos, leyendas, produzcan textos relacionados a nuestro legado cultural, resoluciones de situaciones junio 2019
problemáticas de la vida cotidiana. Investigando sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región, a
través de las artes plásticas a su vez Investigar sobre los Apóstoles transmisores de la revelación de Dios.
El evangelio: San Juan Bautista.
*Plan de salud escolar: Salud bucal.
Los niños y las niñas de la I.E. Nº60374 Unidocente de la comunidad “TERRABONA” se encuentra ubicado
en el Río-Amazonas, distrito de Fernando Lores. demuestran interés y amor por la patria, pero enfrentan
ciertas dificultades de identidad y respeto a la patria por desconocimiento y falta de apoyo desde el hogar
para dar a conocer lo que le corresponde a cada niño, en consecuencia,
5 Semanas
Nos proponemos a desarrollar las siguientes interrogantes: ¿Cuál será la labor del maestro para Resaltamos el rol del
vivenciar el patriotismo en sus estudiantes? ¿Qué haremos para cultivar éstos valores cívicos maestro, investigado y Del 24 de
4 patrióticos? respetando nuestro junio al 25 de
En la presente unidad desarrollaremos competencias, capacidades, habilidades, y actitudes, línea de
proceso histórico. julio 2019
tiempo, participando en actividades cívico culturales (pasacalles, desfile), comprendan textos y leyendas,
produzcan textos relacionados a nuestro legado cultural, resoluciones de situaciones problemáticas de la
vida cotidiana. siguiendo el ejemplo de Jesús como libertador del pecado; y la representación mediante las
artes plásticas.

La I.E. 60374 Unidocente de la comunidad “TERRABONA” se encuentra ubicado en el Río-Amazonas,
distrito de Fernando Lores. los pobladores se dedican a la siembra y cosecha de verduras y productos como
culantro, pepino, sandia, yuca, dicha actividad productiva genera ingresos económicos a los padres de
familia, por tal motivo se esmeran en la producción, contando con la participación de sus menores hijos en
Participamos en las 4 Semanas
5 estas actividades que va mejorar la canasta familiar de los hogares de cada estudiante. Toda la comunidad labores agrícolas,
se organiza para la celebración del aniversario de la comunidad para la cual la IE organiza diferentes celebrando el aniversario Del 05 de
actividades como disertaciones, nini olimpiadas con las comunidades vecinas, excursiones. Ante esta de la comunidad. agosto al 06
situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo organizamos nuestro tiempo para de setiembre
apoyar a nuestros padres? ¿Cómo nos organizamos para celebrar el aniversario de la comunidad?
Por lo tanto, en la presente unidad se desarrollará competencias matemáticas en cuanto a números y
2019
operaciones, resolución de problemas de cambio, participando en juegos de roles y barras realizando la
comprensión de textos narrativos, escribiendo reglas de juego y afiches e investigar sobre la diversidad
cultural de nuestra patria y las fuerzas que nos mueven; así mismo relacionar los problemas de la comunidad
y la representación de las artes plásticas.

distrito de Fernando Lores. Los moradores, participan en las actividades programadas por la semana del
bosque, entre ellas la elección de la niña bosque, campeonato de mini futbol, y damas y varones, visita las
II.EE. de las comunidades vecinas, demostrando su alegría y tradición de la comunidad, por ello es necesario 4 Semanas
sensibilizar a los estudiantes y PP.FF En el uso sostenible y cuidado de las plantas, promoviendo de esta Celebramos la semana
manera nuestra identidad, valorando la riqueza de nuestros bosques, la importancia que tiene para el del bosque, Del 09 de
6 cuidado del planeta. Ante esta situación nos proponemos a desarrollar las siguientes interrogantes: contribuyendo al setiembre al
¿Cómo podemos prevenir la contaminación del planeta?
cuidado del planeta. 09 de octubre
¿Qué actividades debemos realizar para proteger nuestra flora y fauna?
La presente unidad parte de una necesidad de promover la participación, el protagonismo y la reflexión de 2019
los estudiantes en las diferentes actividades de la vida. De esta manera debemos ejecutar situaciones que
tienen como propósito la oralidad, asumir compromisos de auto cuidado, el respeto a la vida; comprensión
y producción de textos escritos, resolver problemas de la vida cotidiana, investigando las diferentes formas
de cuidado de la vida y respetando las manifestaciones.

distrito de Fernando Lores. desarrollan prácticas alimenticias inadecuadas e irresponsables por falta de
recursos desconocimiento e irresponsabilidad de los padres la que nos motiva a desarrollar la presente
unidad con actividades alimenticias: Propios de su región, nacionales e internaciones, investigando la 4 Semanas
producción agrícola de la región y la calidad el valor nutricional, diferenciar en estas actividades los alimentos Conocemos nuestros
7 saludables y no saludables para el organismo, comprometiéndose a las prácticas de una vida saludable, derechos y Del 14 de
muestran indiferencia de amor y respeto a los seres vivos, la que causa práctica inadecuadas hacia las responsabilidades, octubre al 15
plantas, animales y a su propios compañeros debido a la poca información que tiene sobre los derechos
como persona, niño y adolescente no ponen en práctica el respeto mutuo y no valoran nuestra flora y fauna
Mejoraremos nuestra de noviembre
que hay en nuestro medio. Todo esto nos conlleva a plantear el siguiente reto: ¿Cómo debemos alimentación. 2019
alimentarnos? ¿Qué alimentos debemos consumir para cuidar nuestra salud? ¿Cómo podríamos
reconocer nuestros derechos y de los demás seres?

En esta unidad se busca que los estudiantes investiguen el valor nutritivo de los alimentos y lo espiritual que
toda persona necesita para tener una vida saludable. De esta manera promover el consumo de alimentos
de alto valor nutritivo, investigando, recolectando, datos, interpretando, parábolas, desarrollando su oralidad,
compartiendo y produciendo textos afiches; valoración de la vida, la protección a nuestra biodiversidad,
investigando sobre el hábitat de algunos animales: tala de árboles, protección de nuestras reservas naturales
y santuarios nacionales, generando en ello el conocimiento y uso sostenible de nuestros recursos, ilustrando
imágenes a la protección de la vida, trabajando en resolución de problemas de combinación y relación de
números, los estudiantes se informaran sobre el valor de la conservación y los recursos describiendo
lugares: Vida de los animales.

8 La I.E. 60374 Unidocente de la comunidad “TERRABONA” se encuentra ubicado en el Río-Amazonas,
distrito de Fernando Lores. Los estudiantes de la IE. muestran poca integración al Espíritu Navideño, falta 5 semanas
de solidaridad con sus semejantes, por el desconocimiento de los valores éticos religiosos, pues no
reconocen el nacimiento de Jesús quien vino a este mundo terrenal a salvar al hombre del pecado. Ante
realidad nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos hacer para realzar las fiestas Celebramos el Del 18 de
navideñas? ¿Cómo resaltar el significado de las fiestas navideñas? nacimiento del niño noviembre al
Para ello en la presente unidad los niños y niñas participarán en la elaboración de adornos navideños, Jesús. 17 de
entonan canciones, recitan poesías, comprenden y producen textos afiches, carteles, rimas, acrósticos. diciembre
Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana, etc. y de esta manera pongan en práctica su fe
religiosa.
2019
3.2 Organización de las Competencias y capacidades.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Nos Nos Resaltamos Resaltamos
TÍTULO DE organizamos organizamos la labor del el rol del
LA en armonía en las padre y maestro, Participamos
en las Conocemos
COMUNICACIÓN
UNIDAD para labores de nuestras investigado Celebramos la

DIDÁCTICA desarrollar pesca, tradiciones. y labores nuestros derechos Celebramos
semana del
una celebrando respetando agrícolas, y el
bosque,
educación el día de nuestro celebrando responsabilidades, nacimiento
contribuyendo
de calidad mamá. proceso el Mejoraremos del niño
al cuidado del
en nuestra histórico. aniversario nuestra Jesús.
planeta
comunidad. de la alimentación.
comunidad.
Competencias
5 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 semanas
Del 16 de Del 16 de Del 23 de Del 24 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de octubre Del 18 de
abril al 20 de abril al 20 de mayo al 21 junio al 25 agosto al 06 setiembre al al 15 de noviembre noviembre al
mayo 2019 mayo 2019 de junio de julio de setiembre 09 de octubre 2019 17 de
2019 2019 2019 2019

Capacidades diciembre
2019
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales
Recupera y organiza
COMPRENDE información en
TEXTOS ORALES diversos tipos de
textos orales
Infiere e interpreta el
significado del texto
orales
Reflexiona
críticamente sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.
Infiere el significado
de los textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
Adecúa sus textos
orales a la situación
comunicativa.
Expresa con
SE EXPRESA claridad sus ideas,
ORALMENTE Utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la
forma contenido y
contexto de sus
textos orales
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Se apropia del
sistema de escritura.
COMPRENDE Recupera
TEXTOS ESCRITOS información de
diversos textos
escritos
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos
Infiere e interpreta el
significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y

contexto de los
textos escritos.
TÍTULO organizamos organizamos la labor del el rol del
DE LA en armonía en las padre y maestro, Participamos
UNIDAD en las Conocemos
DIDÁCTI
para labores de nuestras investigado Celebramos la
desarrollar pesca, tradiciones. y labores nuestros derechos Celebramos
CA semana del
una celebrando respetando agrícolas, y el
bosque,
educación el día de nuestro celebrando responsabilidades, nacimiento
contribuyendo
de calidad mamá. proceso el Mejoraremos del niño
al cuidado del
en nuestra histórico. aniversario nuestra Jesús.
planeta
comunidad. de la alimentación.
comunidad.
Competencias
Capacidades 5 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 semanas
COMUNICACIÓN
2019 2019 2019 2019 diciembre

2019
Se apropia del
sistema de escritura.
PRODUCE TEXTOS Planifica la
ESCRITOS producción de
diversos tipos de
texto escritos
Textualiza con
claridad, sus ideas,
según las
convenciones de la
escritura
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.
Elaborar un
mural de
Producimos los
Productos textos elementos
Slogans
Slogans Elaboramos Carteles
Normas de narrativos e que Chocolatada
Afiches Nini nuestro Caminata con
convivencia instructivos. conforman Adornos
Desfile. olimpiadas herbario e faroles
para el aula Adornos la fiesta. navideños
insectario. Textos
para mamá. *Elaborar
instructivos
textos
instructivos
M
M
A
C
A
E
T

I

organizamo organizamos la labor del el rol del Participamos
s en en las padre y maestro, en las Conocemos
Celebramos la
armonía labores de nuestras investigado labores nuestros derechos Celebramos
semana del
para pesca, tradiciones. y agrícolas, y el
bosque,
desarrollar celebrando respetando celebrando responsabilidades, nacimiento
contribuyendo
una el día de nuestro el Mejoraremos del niño
al cuidado del
educación mamá. proceso aniversario nuestra Jesús.
planeta
de calidad histórico. de la alimentación.
en nuestra comunidad.
comunidad.
Competencias 5 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 semanas
Capacidades Del 16 de Del 16 de Del 23 de Del 24 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de octubre Del 18 de
abril al 20 de abril al 20 de mayo al 21 junio al 25 agosto al 06 setiembre al al 15 de noviembre noviembre
mayo 2019 mayo 2019 de junio de julio de setiembre 09 de octubre 2019 al 17 de
2019 2019 2019 2019 diciembre
2019
Matematiza
ACTÚA Y PIENSA situaciones.
MATEMÁTICA Comunica y
MENTE EN representa
SITUACIONES DE ideas
CANTIDAD matemáticas.
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemáticas.
Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
MATEMÁTICAMENTE Comunica y
EN SITUACIONES DE representa
REGULARIDAD ideas
EQUIVALENCIA Y matemáticas.
CAMBIO Razona y
argumenta
generando
ideas
matemáticas.
Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
FORMA, MOVIMIEN ideas
TOS Y LOCALIZA matemáticas.
CIÓN Razona y
argumenta
generando
ideas
matemáticas.

Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
GESTIÓN DE DATOS E ideas
INCERTIDUMBRE matemáticas.
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemáticas.
Elabora y usa
estrategias.
Elaborar un
mural de
los
Productos elementos
Producimos
que Slogans
textos
conforman Elaboramos Carteles
Normas de narrativos e Slogans Chocolatada
la fiesta. Mini nuestro Caminata con
convivencia instructivos. Afiches Adornos
*Elaborar olimpiadas herbario e faroles
para el aula Adornos Desfile. navideños
textos insectario. Textos
para mamá.
instructivos instructivos

Participamos
organizamos organizamos la labor del el rol del
en las Conocemos
en armonía en las padre y maestro, Celebramos la
labores nuestros derechos Celebramos
TÍTULO DE LA para labores de nuestras investigado semana del
UNIDAD agrícolas, y el
desarrollar pesca, tradiciones. y bosque,
DIDÁCTICA celebrando responsabilidades, nacimiento
PERSONA SOCIAL
una celebrando respetando contribuyendo

el Mejoraremos del niño
educación el día de nuestro al cuidado del
aniversario nuestra Jesús.
de calidad mamá. proceso planeta
de la alimentación.
en nuestra histórico.
comunidad.
comunidad.
Competencias Del 16 de Del 16 de Del 23 de Del 24 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de octubre Del 18 de
2019 2019 2019 2019 diciembre
Capacidades 2019
Se valora a sí
AFIRMA SU mismo.
IDENTIDAD Autorregula sus
emociones y
comportamiento.
Se cuestiona
éticamente ante

SE DESENVUELVE las situaciones
ÉTICAMENTE cotidianas.
Sustenta sus
principios éticos.
Reflexiona sobre
las relaciones
entre sus
principios,
decisiones y
acciones.
Interactúa con
cada persona
CONVIVE reconociendo
RESPETÁNDOSE que todos son
ASÍ MISMO Y A sujetos de
LOS DEMÁS derechos y tienen
deberes.
Construye y
asume normas y
leyes utilizando
conocimientos y
principios
democráticos.
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
su identidad
enriqueciéndose
mutuamente.
Maneja
conflictos de
manera
constructiva a
través de pautas
estratégicas y
canales
apropiados.
Cuida los
espacios públicos
y el ambiente
desde la
perspectiva del
desarrollo
sostenible.
Problematiza
PARTICIPA EN asuntos públicos
ASUNTOS a partir del
PÚBLICOS PARA análisis crítico.
PROMOVER EL Aplica principios
BIEN COMÚN conceptos e
información
vinculada a la
institucionalidad y
a la ciudadanía.

Asume una
posición sobre
un asunto
público, que le
permite construir
consensos.
Propone y
gestiona
iniciativas para
lograr el
bienestar
Participamos
organizamos organizamos la labor del el rol del
TÍTULO DE en las Conocemos
LA labores nuestros derechos Celebramos
para labores de nuestras investigado semana del
UNIDAD agrícolas, y el
DIDÁCTIC desarrollar pesca, tradiciones. y bosque,
celebrando responsabilidades, nacimiento
A una celebrando respetando contribuyendo
el Mejoraremos del niño
aniversario nuestra Jesús.
comunidad.
comunidad.
Competencias Capacidades Del 16 de Del 16 de Del 23 de Del 24 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de octubre Del 18 de
PERSONAL SOCIAL
2019 2019 2019 2019 diciembre

2019
promoción de los
derechos
humanos.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
CONSTRUYE Comprende el
INTERPRETA tiempo histórico y
CIONES emplea
HISTÓRICAS categorías
temporales.
Elabora
explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales que
intervienen en la

ACTÚA construcción de
RESPONSABLE los espacios
MENTE EN EL geográficos.
AMBIENTE Evalúa
problemáticas
ambientales y
territoriales desde
múltiples
respectivas.
Evalúa
situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio
geográfico.
Comprende las
ACTÚA relaciones entre
RESPONSABLE los elementos
MENTE RESPECTO del sistema
A LOS RECURSOS económico y
ECONÓMICOS financiero.
Toma conciencia
que es parte de
un sistema
económico.
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.

PERSONAL
Participamos
en las Conocemos
SOCIAL
LA en armonía en las padre y maestro, Celebramos la

UNIDAD labores nuestros derechos
para labores de nuestras investigado semana del Celebramos
DIDÁCTICA agrícolas, y
desarrollar pesca, tradiciones. y bosque, el nacimiento
celebrando responsabilidades,
una celebrando respetando contribuyendo del niño
el Mejoraremos
educación el día de nuestro al cuidado del Jesús.
aniversario nuestra
comunidad.
comunidad.

Competencias abril al 20 de abril al 20 de mayo al 21 junio al 25 agosto al 06 setiembre al al 15 de noviembre noviembre al
Capacidades mayo 2019 mayo 2019 de junio de julio 2019 de setiembre 09 de octubre 2019 17 de
2019 2019 2019 diciembre
2019
Elaborar un
mural de los
elementos
Productos Producimos
que
textos Slogans
conforman
narrativos e Slogans Elaboramos Carteles
Normas de la fiesta. Chocolatada
instructivos. Afiches Mini nuestro Caminata con
convivencia *Elaborar Adornos
Adornos Desfile olimpiadas herbario e faroles
para el aula textos navideños
para mamá. insectario. Textos
instructivos
instructivos

DE LA Participamos Conocemos
UNIDAD en las labores nuestros derechos Celebramos
DIDÁCTIC para labores de nuestras investigado semana del
agrícolas, y el
A desarrollar pesca, tradiciones. y bosque,
celebrando el responsabilidades, nacimiento
una celebrando respetando contribuyendo
aniversario Mejoraremos del niño
de la nuestra Jesús.
comunidad. alimentación.
CIENCIA Y AMBIENTE
comunidad.
Capacidades mayo 2019 mayo 2019 de junio de julio de setiembre 09 de octubre 2019 al 17 de
2019 2019 2019 2019 diciembre
2019
INDAGA, MEDIANTE Problematiza
MÉTODOS situaciones.
CIENTÍFICOSSITUA Diseña estrategias
CIONES QUE para hacer una
PUEDEN SER indagación.
INVESTIGADAS POR Genera y registra
LA CIENCIA. datos e
información.
Analiza datos o
información
Evalúa y
comunica.
Materia y Energía
Comprende y
aplica
conocimientos
EXPLICA EL MUNDO científicos y
FÍSICO, BASADO EN argumenta
CONOCIMIENTOS científicamente.
CIENTÍFICOS Mecanismo de
los seres vivo
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Biodiversidad,
tierra y universo
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Plantea problemas
DISEÑA Y que requieren
PRODUCE soluciones
PROTOTIPOS QUE tecnológicas y
RESUELVEN selecciona
PROBLEMAS DE SU alternativas de
ENTORNO solución.
Diseña
alternativas de
solución al
problema.
Implementa y
valida alternativas
de solución.
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo
CONSTRUYE UNA Evalúa las
POSICIÓN CRÍTICA implicancias del
SOBRE LA CIENCIA saber y del
Y TECNOLOGÍA quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
situaciones socio
científicas.
Unidad 8
NT
CI
CI
BI
M
N
A
E
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7

DE LA Participamos Conocemos
UNIDAD en las labores nuestros derechos Celebramos
DIDÁCTIC para labores de nuestras investigado semana del
agrícolas, y el
A desarrollar pesca, tradiciones. y bosque,
celebrando el responsabilidades, nacimiento
una celebrando respetando contribuyend
aniversario Mejoraremos del niño
educación el día de nuestro o al cuidado
de la nuestra Jesús.
de calidad mamá. proceso del planeta
comunidad. alimentación.
comunidad.
Capacidades mayo 2019 mayo 2019 de junio de julio de setiembre 09 de octubre 2019 al 17 de
Competencias 2019 2019 2019 2019 diciembre
2019
Elaborar un
mural de
Producimos los
Productos textos elementos Slogans
Slogans
narrativos e que Elaboramos Carteles Chocolatada
Normas de Afiches
instructivos. conforman Mini nuestro Caminata con Adornos
convivencia Desfile
Adornos la fiesta. olimpiadas herbario e faroles navideños
para el aula
para mamá. *Elaborar insectario Textos
textos instructivos
instructivos

Conocemos
LA en armonía en las padre y maestro, Participamos Celebramos la
UNIDAD nuestros derechos Celebramos
para labores de nuestras investigado en las labores semana del
DIDÁCTICA y el
desarrollar pesca, tradiciones. y agrícolas, bosque,
responsabilidades, nacimiento
una celebrando respetando celebrando el contribuyendo
Mejoraremos del niño
educación el día de nuestro aniversario de al cuidado del
nuestra Jesús.
de calidad mamá. proceso la comunidad. planeta
alimentación.
ARTE
comunidad.
Capacidades abril al 20 de abril al 20 de mayo al 21 junio al 25 agosto al 06 setiembre al al 15 de noviembre noviembre al
2019 2019 2019 2019 diciembre
2019
Explora y experimenta
con materiales de
expresión gráfico
plástica; con objetos
sonoros del entorno;
con su voz, gestos,

posturas y movimientos
corporales.
Expresa de manera
espontánea vivencias,
sentimientos y
situaciones imaginarias
EXPRESIÓN a través del dibujo y la
ARTÍSTICA animación de objetos
(muñecos, títeres).
Representa formas,
objetos y personajes
de su entorno a través
del dibujo, pintura,
collage, modelado y
construcción.
Imita y representa
objetos, personas y
animales de su medio
con gestos, voz,
movimientos y
desplazamientos;
animando objetos;
percutiendo sonidos y
ritmos con objetos
sonoros del entorno.
Observa y describe
las características
APRECIACIÓN visuales, sonoras y
ARTÍSTICA cinéticas (de
movimiento) de
elementos naturales y
objetos de su entorno.
Describe su
producción artística y
expresa lo que le
gusta de ella y cómo
se sintió al realizarla.
Nos Resaltamos Resaltamos

Nos
organizamos la labor del el rol del Conocemos
ARTE
TÍTULO DE organizamos Participamos Celebramos la

LA en las padre y maestro, nuestros derechos
en armonía en las labores semana del Celebramos
UNIDAD labores de nuestras investigado y
DIDÁCTICA para agrícolas, bosque, el nacimiento
pesca, tradiciones. y responsabilidades,
desarrollar celebrando el contribuyendo del niño
celebrando respetando Mejoraremos
una aniversario de al cuidado del Jesús.
el día de nuestro nuestra
educación la comunidad. planeta
mamá. proceso alimentación.
de calidad
histórico.

en nuestra
comunidad.
Competencias
Capacidades

2019 2019 2019 2019 diciembre
2019
Reconoce y describe
diversas producciones
manuales y artísticas
desarrolladas en el
entorno familiar o
comunitario.
Elaborar un
mural de los
elementos
Productos Producimos
que
Slogans
textos Slogans Elaboramos Carteles
Normas de conforman Chocolatada
narrativos e Afiches Mini nuestro Caminata con
convivencia la fiesta. Adornos
instructivos. Desfile olimpiadas herbario e faroles
para el aula *Elaborar navideños
Adornos insectario Textos
textos
para mamá instructivos
instructivos.

Conocemos
LA en armonía en las padre y maestro, Participamos Celebramos la
nuestros derechos
UNIDAD para labores de nuestras investigado en las labores semana del Celebramos
DIDÁCTICA y
desarrollar pesca, tradiciones. y agrícolas, bosque, el nacimiento
responsabilidades,
una celebrando respetando celebrando el contribuyendo del niño
Mejoraremos
educación el día de nuestro aniversario de al cuidado del Jesús.
RELIGIÓN
nuestra
de calidad mamá. proceso la comunidad. planeta
alimentación.
comunidad.
Capacidades abril al 20 de abril al 20 de mayo al 21 junio al 25 agosto al 06 setiembre al al 15 de noviembre noviembre al
2019 2019 2019 2019 diciembre
2019
Identifica el gran amor
de Dios Padre, a
través del cariño de
todos quienes lo
rodean.

FORMACIÓN DE LA Reconoce que todo lo
CONCIENCIA que existe: la
MORAL CRISTIANA naturaleza, los seres y
todo el universo han
sido creados por Dios.
Identifica que Dios
Padre envía a su Hijo
Jesús, para salvarlo
del mal, que nace
pobre y tiene una
familia humana: José y
María.
Acepta el amor de Dios
expresado en la venida
de Cristo como
Salvador.
Agradece al cariño que
recibe, con gestos,
palabras, oraciones,
TESTIMONIO DE canciones y
VIDA expresiones de amor.
Agradece a Dios por
tener a Jesús como
amigo y Salvador.
Asume el trabajo como
colaboración en la obra
creadora de Dios
Padre.
Celebra en familia la
llegada del Salvador.
Producimos Elaborar un
textos mural de los Slogans
elementos Slogans
narrativos e Elaboramos Carteles
Normas de que Afiches Chocolatada
instructivos. Mini nuestro Caminata con
convivencia conforman la Desfile Adornos
Productos para el aula
Adornos fiesta. olimpiadas herbario e faroles
navideños
para mamá. *Elaborar insectario Textos
textos instructivos
instructivos
IV. Producto Anual.

 Normas de convivencia para el aula
 Tachos ecológicos para seleccionar y reciclar residuos
 Slogans y afiches sobre la puntualidad
 Aula letrada
 Elaborar un mural de los elementos que conforman la fiesta. Elaborar textos instructivos
 Álbum
 Dípticos
 Slogans, afiches, pasacalles
 Recetas prácticas de higiene saludable
 Mapas conceptuales, organizadores gráficos, datos estadísticos, slogans, afiches
 Herbario e insectario.
V.- Materiales y recursos:
 Cuadernos de trabajos: Comunicación 1,2, 3, 4, 5, 6, Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6.
 Libros: Comunicación 1| al 6°, Matemática 1° al 6°, Personal Social 1° al 6°, Ciencia y ambiente 1° al 6°.
 Letras móviles
 Cuentos
 Copias
 Láminas
 Bloques lógicos, regletas, chapitas, palitos.
 Papelotes
 Plumones, cinta, goma, silicona.
VI. BIBLIOGRAFÍA:
 Fascículos de Rutas de Aprendizaje – III, IV, V Ciclo

 Diseño Curricular Nacional – 2009 – Lima
 I-II Taller del Pela – 2016 – Iquitos
 I Taller del Pela – 2017 – Iquitos
 II Taller del PELA -2017 –Iquitos
 I Taller del Pela – 2018 – Iquitos
Terrabona, …. de marzo del 2019
…………………………………………. …………………………………………………….
Lic. Martín mesías Matías.
Director de la I.E N°60374 Docente

8.6. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2019
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. 60374 “Terrabona”
1.2. UGEL/RER : Maynas/ Tamshiyacu
1.3. LUGAR : Rio Amazonas
1.4. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 1°
1.7. DURACION : 37 semanas
1.8. DOCENTE :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose
a sí mismo y a los demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el ejercicio
ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y del bien común,
conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los
aprendizajes en sus dos competencias:
 Serán capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es
fundamental que actúe como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante
es el reconocimiento a las normas y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.
 Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la
diversidad, así como el cuidado ambiental. Además emiten opiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el
cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público,
asunto privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública;
además trabajaremos sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado:
concepto y elementos, democracia y bien común, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la
participación ciudadana: formas, principios y niveles, y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto,
una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente
abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la Convención sobre los Derechos del niño y El Código
del Niño y del adolescente: deberes y derechos.
III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes
 Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos
Convive respetándose
 Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente
a sí mismo y a los
 Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados
demás
 Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible
 Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico

Participa en asuntos
 Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
públicos para
 Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos
promover el bien
 Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos
común
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUD DEL ÁREA ACTITUD DEL COMPORTAMIENTO

 Valora las pertenencias y mobiliarios del  Trata de cumplir las normas de
Honradez salón. convivencia ganándose la confianza
 Demuestra sinceridad en sus relaciones de los demás.
interpersonales en el área.  Hace uso debido de los materiales del
aula.
 Asume una actitud de defensa de su  Demuestra su seguridad al expresar
identidad personal, familiar y nacional en sus opiniones, ideas y sentimientos.
Respeto los diversos contextos donde se  Muestra tolerancia frente a diversos
desenvuelve. problemas que puede existir entre sus
 Valora los aprendizajes desarrollados en compañeros de aula.
el área.

 Colabora con los demás sin  Comparte sus conocimientos
esperar nada a cambio. con sus compañeros.
Solidaridad  Muestra empatía en situaciones  se identifica con los problemas
críticas. de sus compañeros y ayuda a
buscar soluciones
V. TEMAS TRANSVERSALES
 Igualdad de genero
 Ambiental
 De derechos
VI. CALENDARIZACION
INICIO TÉRMINO RESUMEN

BIMESTRE
Nº de Nº
D M A D M A Días no programados
Semanas Días
18 y 19 de abril(Semana Santa), 1 de Mayo(día del

9+3
I 11 03 2019 20 05 2019 trabajador), 21 y 22 de Mayo(Descanso de los 5
días
estudiantes y jornada pedagógica de los docentes)
24 de junio(San Juan), 26, 30 y 31 de julio, 1 y 2
II 23 05 2019 25 07 2019 9 6
de agosto(jornada pedagógica de los docentes)
Descanso de los estudiantes del 26 de julio al 2 de agosto 8
30 de agosto(Santa Rosa de Lima), 8 de
octubre(Día del caballero de los mares), 10 y 11 de
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4
octubre(descanso de los estudiantes y jornada
pedagógica de los docentes)
1 de noviembre(día de todos los santos), 13, 16 y
IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
17 de diciembre(exámenes finales), 18 al 20 de

diciembre(jornada pedagógica), 23 de diciembre
(entrega de documentación final), 24 al 31 de
diciembre(programación año 2019)
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Convive respetándose a sí mismo y a los Participa en asuntos públicos para

demás promover el bien común
DURACIÓN EN SEMANAS
Propone y gestiona iniciativas para lograr

Cuida los espacios públicos y el ambiente
el bienestar de todos y la promoción de

Problematiza asuntos públicos a partir
utilizando conocimientos y principios
Se relaciona interculturalmente con
Asume una posición sobre un asunto

reconociendo que todos son sujetos
desde la perspectiva del desarrollo

Construye y asume normas y leyes
institucionalidad y a la ciudadanía
estrategias y canales apropiados
público, que le permita construir

constructiva a través de pautas,
/SESIONES
de derechos y tienen deberes
enriqueciéndose mutuamente
Aplica principios, conceptos e

Maneja conflictos de manera
Interactúa con cada persona
otros desde su identidad y
información vinculada a la
UNIDAD/
los derechos humanos

del análisis crítico
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA democráticos
sostenible
CAMPO
consensos
PRODUCTO
TEMÁTICO
I BIMESTRE
UNIDAD 1-2
Título: “Identificando asuntos públicos en  Ciudadanía y cívica
la escuela”
Situación significativa: Necesitamos  Las autoridades locales y sus
aprender a identificar las problemáticas funciones
que afectan nuestra vida cotidiana,
9 Dossier sobre
conocer las leyes que defienden nuestros  Asunto público
Sem los procesos
derechos y las instancias del Estado o
autoridades a las que podemos acudir; en
+3 x x x x  Asunto privado
para priorizar
días un asunto
consecuencia, necesitamos ejercer nuestra
público.
participación ciudadana. Frente a estas  Política pública
situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué
es importante identificar los asuntos
públicos de mi escuela?, ¿Mi participación
en los asuntos públicos fortalece mi
ejercicio ciudadano?

II BIMESTRE
UNIDAD 3-4
Título: “Aprendiendo a convivir en la  Problemas que afectan la
diversidad cultural” convivencia (Bullying)
Situación significativa: La diversidad
cultural es un elemento valioso para la  Participación ciudadana: el Elaboración de
sociedad por las diferencias étnicas, de 9 proyecto participativo una historieta
creencias, de lenguajes, de arte, de música, Sem con el tema:
de gustos, etc., y por las manifestaciones +1di x x x x x  Cultura “Iguales pero
culturales; entendiendo que la diferencia a diferentes”
es una posibilidad de intercambio y mutuo  Diversidad e identidad
aprendizaje. Frente a ello nos
 Las tradiciones culturales locales
preguntamos: ¿cómo podemos convivir
en una sociedad culturalmente diversa?
III BIMESTRE
UNIDAD 5-6
Título: “La práctica de los deberes a nivel  El Estado: concepto y elementos
individual y estatal”
Situación significativa: Un ciudadano es un  Democracia y bien común.
miembro de una sociedad que posee una Concepto de democracia
serie de derechos y deberes. Entre los
Collage sobre
derechos se puede contemplar la  Los deberes ciudadanos nuestras
participación ciudadana, y entre los
responsabilida
deberes, el de respetar los derechos de los  La participación ciudadana: des como
demás. Al igual que el ciudadano, el Estado formas, principios y niveles. ciudadanos y
también tiene deberes para con la 9 x x x x las
ciudadanía, entre ellos, defender la Sem
 La participación estudiantil. responsabilida
democracia y los derechos de los
des del Estado
ciudadanos. Esta situación nos hace
con la
preguntarnos: ¿Qué importancia tiene
ciudadanía
cumplir los deberes como ciudadanos? y
¿Cuáles son los deberes del Estado para con
sus ciudadanos? ¿Cómo nuestra
participación en la escuela y la comunidad
fortalecen el sistema democrático?
IV BIMESTRE
UNIDAD 7-8
Título: “Ejercemos nuestros derechos  El conflicto, una oportunidad Difusión de los
como ciudadanos ” derechos de
para fortalecer la convivencia.
los niños y
Situación significativa: La realidad nos
muestra que estamos expuestos a diversas
9 x x x x ¿Qué es? Elementos. Pautas y
adolescentes
Sem protocolos para prevenirlos y
situaciones de violencia o maltrato por (murales,
manejarlos muestra
parte de los adultos o entre ellos mismos,

a pesar de que existen leyes e instituciones  Los niños, niñas y adolescentes fotográfica,
que protegen y defienden los derechos de como sujetos de derecho. panel).
los niños, niñas y adolescentes. Teniendo
en cuenta este contexto: ¿Por qué es  La Convención sobre los
importante reconocer y respetar los Derechos del niño y El Código
derechos de las niñas, niños y del Niño y del adolescente:
adolescentes?, ¿Qué herramientas y deberes y derechos.
estrategias necesitamos para abordar los
conflictos?
 Las organizaciones civiles
XI. RECURSOS Y MATERIALES

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria

TEMARIO DE FCC 1°
1. Ciudadanía y cívica
2. Las autoridades locales y sus funciones
3. Asunto público
4. Asunto privado
5. Problemas que afectan la convivencia (Bullying)
6. Participación ciudadana: el proyecto participativo
7. Política pública
8. Cultura
9. Diversidad e identidad
10. Las tradiciones culturales locales
11. El Estado: concepto y elementos
12. Democracia y bien común. Concepto de democracia
13. Los deberes ciudadanos
14. La participación ciudadana: formas, principios y niveles.
15. La participación estudiantil.
16. El conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia. ¿Qué es? Elementos. Pautas y protocolos para prevenirlos y manejarlos
17. Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho.
18. La Convención sobre los Derechos del niño y El Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos.
19. Las organizaciones civiles

I. DATOS GENERALES:
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 2°
1.8. DOCENTE :

 Serán capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es
fundamental que actúe como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante
es el reconocimiento a las normas y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.
 Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la
diversidad, así como el cuidado ambiental. Además emiten opiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el
cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público,
asunto privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública;

además trabajaremos sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado:
concepto y elementos, democracia y bien común, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la
participación ciudadana: formas, principios y niveles, y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto,
una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente
abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la Convención sobre los Derechos del niño y El Código
del Niño y del adolescente: deberes y derechos.
a sí mismo y a los
demás

públicos para
promover el bien
común

aula.
compañeros de aula.
 Valora los aprendizajes desarrollados en
el área.
Solidaridad  Muestra empatía en situaciones  Se identifica con los problemas
buscar soluciones
 Ambiental
 De derechos
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días
II 23 05 2019 25 07 2019 9 6
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia diciembre(jornada pedagógica), 23 de diciembre 1






/SESIONES

UNIDAD/

democráticos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
sostenible
consensos
CAMPO PRODUCTO
TEMÁTICO
I BIMESTRE
UNIDAD 1-2
Título: “Identificando asuntos públicos y  Ciudadanía y civismo
privados en el marco de una política
pública”  Asunto público
Situación significativa: la formación de los
seres humanos en ciudadanos implica un  Asunto privado
proceso en la cual adquirimos derechos y Dossier sobre
9
saberes que deben manifestarse en la vida  Política pública los procesos
Sem
social. Ante ello y acorde a nuestra
+1di x x x x para priorizar
coyuntura nuestra participación en los un asunto
a
diversos escenarios que se presentan en la público.
realidad, demanda que seamos
protagonistas en las decisiones y soluciones
de los problemas que se puedan presentar.
¿De qué manera puedo influir en las
decisiones que se puedan tomar en la
escuela, hogar o comunidad?
II BIMESTRE
UNIDAD 3-4
Título: “Aprendiendo a convivir en la  Perspectivas sobre la cultura
diversidad cultural crearemos una sociedad
más civilizada y justa”  Las tradiciones culturales
Situación significativa: como país regionales y nacionales
multicultural hemos quizás aún priorizado
más nuestras diferencias que las cosas en  El bien público
común que pudiéramos compartir; es por Elaboración de
ello importante entender que la cultura  El bien privado una historieta
diversa en un mismo territorio debería sobre la
9
representar una unidad basada en el
Sem x x x x x x  La conservación de ambientes diversidad
respeto por lo diferente y al mismo tiempo cultural
naturales y culturales
una oportunidad única en buscar peruana
mecanismos de desarrollo tomando lo
 Medidas de seguridad durante la
mejor de cada cultura pues con ello
navegación fluvial
fomentaríamos un arraigo de nuestra
personalidad e identificación como
peruanos protegiendo nuestro patrimonio  Seguridad ciudadana
y ambiente tanto natural. ¿Qué aspectos
fundamentan la peruanidad?
III BIMESTRE
UNIDAD 5-6
Título: “aprendemos nuestros derechos y  Los derechos humanos
deberes para fortalecer nuestra
democracia”  El Estado y el Gobierno
Situación significativa: el conocimiento democrático
siempre hace la diferencia, muchas de los
casos de ignominia siempre tienen como  Cultura y seguridad turística Mural sobre la
causal este factor. De ahí la importancia de protección de
9
que cada uno como ciudadano nuestra
responsable tiene el deber de saber los
Sem x x x x x x  Trata de personas
integridad
+1
derechos y deberes que le amparan para como
día  ESSNA (explotación sexual en
poder actuar en el marco de un sistema ciudadanos
niños, niñas y adolescentes)
democrático donde las personas (se
supone) deben ser tratadas sin distinción
 Servicio al cliente
alguna. ¿Según la constitución que leyes
nos protegen ante los infractores o el
mismo Estado?
IV BIMESTRE
UNIDAD 7-8
9
Título: “mostramos civismo siendo  Los bienes y los servicios públicos Informe de
Sem
responsables con nuestros tributos”
+1di x x análisis de
Situación significativa: el funcionamiento casos
a
del Estado requiere la participación
conjunta de gobierno y nación por medio  Funciones y principios de la
de modos productivos y políticas que tributación
encausen las mejores decisiones en favor
de todos; sin embargo, hace falta también
que de acuerdo a las posibilidades
económicas el tributo se rija y se cumpla de
la manera más justa. Para seguir haciendo
y preservado los bienes y servicios
públicos. ¿Cuáles son los bienes y servicios
públicos de la comunidad y de manera se
contribuye para mantenerlo?
XII. RECURSOS Y MATERIALES

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.° 27337. Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 21 de julio.
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú.
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2. ° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.

TEMARIO DE FCC 2°
20. Ciudadanía y civismo
21. Asunto público
22. Asunto privado
23. Política pública.
24. Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad en el Perú
25. Las tradiciones culturales regionales y nacionales
26. El bien público. Acciones que velan por su buen uso en el ámbito escolar y local.
27. El bien privado
28. La conservación de ambientes naturales y culturales
29. Medidas de seguridad durante la navegación fluvial
30. Seguridad ciudadana. Características, ámbitos, problemas que afectan la seguridad ciudadana. La seguridad vial.
31. Los derechos humanos. La persona como sujeto de derechos. Características, dimensiones y ámbitos de los derechos humanos. Libertades,
derechos y deberes en la CPP.
32. El Estado y el Gobierno democrático: poderes y funciones del Estado. Niveles de Gobierno: nacional, regional y local. Funciones.
33. Cultura y seguridad turística
34. Trata de personas
35. ESSNA (explotación sexual en niños, niñas y adolescentes)
36. Servicio al cliente
37. Los bienes y los servicios públicos
38. Funciones y principios de la tributación

I. DATOS GENERALES:
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 3°
1.8. DOCENTE :

 Serán capaces de interactuar en espacios cotidianos de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en
algunas circunstancias; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad.
Otro aspecto importante es la identificación del conflicto como una oportunidad para aprender a afrontarlos de forma asertiva.
 Serán capaces de ejercitarse en el proceso de deliberación sobre asuntos públicos a fin de llegar a consensos y diseñar algunos
proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Asimismo
indagarán y elaborarán algunos mecanismos de participación ciudadana y algunas formas de participación para lograr cambios en
la sociedad por medio de procesos democráticos.
Los campos temáticos para este grado son los siguientes:

Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto
público? Su relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales; además trabajaremos sobre el Estado democrático y los
principios del sistema democrático; luego trataremos sobre la Democracia como forma de vida así como los principios y valores de
una cultura democrática; a continuación trabajaremos sobre los principios que sustentan la participación ciudadana y el respeto a los
DD.HH, la seguridad ciudadana y la Defensa Civil en los niveles de gobierno.; luego trataremos sobre la diversidad cultural en la
globalización, la interculturalidad en el Perú y el patrimonio cultural; finalmente abordaremos sobre el Derecho Internacional
Humanitario (DIH), el Derecho internacional de los derechos humanos y los Organismos internacionales de protección de los derechos
humanos.
a sí mismo y a los
demás

públicos para
promover el bien
común

aula.
Respeto los diversos contextos donde se
desenvuelve.

 Valora los aprendizajes desarrollados en  Muestra tolerancia frente a diversos
el área. problemas que puede existir entre sus
buscar soluciones
 Ambiental
 De derechos
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días
II 23 05 2019 25 07 2019 9 6
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4






/SESIONES

UNIDAD/

democráticos
sostenible
consensos
CAMPO PRODUCTO
TEMÁTICO
I BIMESTRE
UNIDAD 1-2
Título: “me importa los problemas de mi  Evolución histórica de la Ciudadanía
sociedad asumiendo una posición”
Situación significativa: poner en debate los  ¿Qué es un asunto público? Su
9
problemas sociales en la escuela sumando relación con la convivencia.
Sem Encuesta sobre
a ello las experiencias personales de los
+3d la opinión de
asuntos públicos a tratar, podría enriquecer
ias x x x x  Asuntos públicos nacionales: El
un asunto
nuestra conciencia social ya que ponemos acoso sexual callejero.
publico
a juicio las actitudes en relación a lo
legalmente permitido dentro de un marco  La interculturalidad en el Perú
intercultural. ¿Cuál es la actitud u opinión
respecto al acoso callejero?
II BIMESTRE
UNIDAD 3-4 Collage sobre
Título: “valorando nuestro patrimonio  Patrimonio cultural el patrimonio
9
mantenemos viva nuestra cultura”
Sem x x x x cultural de la
Situación significativa: la cultura es  Diversidad cultural en la nación
cambiante en el transcurso del tiempo globalización.

pero aun así mantiene su esencia que crea
la identidad de los pueblos, sin embargo  El Estado democrático. El
no es una tarea fácil puesto que por lo Perú, una república
general en tiempos de globalización una democrática.
cultura tiende a imponerse sobre otra de
muchas maneras. En ese sentido: ¿Qué  Los principios del sistema
hace el Estado para mantener y difundir democrático.
nuestro patrimonio cultural?
III BIMESTRE
UNIDAD 5-6
Título: “analizamos las ventajas y  La Democracia como forma de vida.
desventajas del sistema democrático”
Situación significativa: ningún sistema de  Principios que sustentan la
gobierno es perfecto por lo que es obra participación ciudadana.
humana con tendencia a que se mejore Juego de roles
9
puesto que no existe nada más complejo  Seguridad ciudadana y la Defensa sobre las
Sem
que la realidad social con tantas creencias,
+1di x x Civil en los niveles de gobierno características
opiniones, costumbres e intereses de la
a
diferentes. Es por ello que como democracia
ciudadanos debemos de cumplir con las
leyes así como también de juzgar y
denunciar lo incorrecto. ¿En qué aspectos
es aun nuestra democracia deficiente?
IV BIMESTRE
UNIDAD 7-8
Título: “analizamos el cumplimiento de los  Derecho Internacional
DD.HH en el marco internacional” Humanitario (DIH)
Situación significativa: en un mundo de
constantes conflictos marcados por
9  Derecho internacional de los
múltiples intereses. Existen incluso aun Informe de
Sem derechos humanos.
legislación que trata de implantar ciertas
+1di x x x análisis de
reglas para estos absurdos escenarios. casos
a  Organismos internacionales de
¿Tienen alguna efectividad los organismos
que difunden y protegen los derechos protección de los derechos
humanos?, ¿Cuál es el papel del Estado humanos
ante este asunto?
XIII. RECURSOS Y MATERIALES
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.er grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
 RECURSOS web: NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre
TEMARIO DE FCC 3°
39. Evolución histórica de la ciudadanía
40. ¿Qué es un asunto público? Su relación con la convivencia.
41. Asuntos públicos nacionales: El acoso sexual callejero.
42. La interculturalidad en el Perú
43. Patrimonio cultural
44. Diversidad cultural en la globalización.
45. El Estado democrático. El Perú, una república democrática.
46. Los principios del sistema democrático.
47. La Democracia como forma de vida. Características. Principios y valores de una cultura democrática
48. Principios que sustentan la participación ciudadana. Dialogo, la organización y el establecimiento de acuerdos; apego a la legalidad, respeto a los
DD.HH; responsabilidad y compromiso.
49. Seguridad ciudadana y la Defensa Civil en los niveles de gobierno.
50. Derecho Internacional Humanitario (DIH)
51. Derecho internacional de los derechos humanos.
52. Organismos internacionales de protección de los derechos humanos

I. DATOS GENERALES:
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : 4°
1.8. DOCENTE :
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán avanzando en el logro de los
 Serán capaces de interactuar en espacios cotidianos de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en
algunas circunstancias; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad.
Otro aspecto importante es la identificación del conflicto como una oportunidad para aprender e identificar algunas instancias
jurídicas para su resolución.
 Serán capaces de analizar fuentes de información con posturas diversas para ejercitarse en el proceso de deliberación a fin de
gestionar proyectos que promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental.
Además analizarán algunos mecanismos de participación ciudadana y algunas formas de participación para lograr cambios en la
sociedad por medio de procesos democráticos, asimismo elaborarán proyectos participativos para defender los derechos humanos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto
público?, su relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales; además trabajaremos sobre el desarrollo sostenible y la

legislación ambiental; luego trataremos sobre la participación ciudadana, la participación como derecho y la participación estudiantil;
a continuación trabajaremos sobre la ética en la vida política, la ley de partidos políticos y democracia, y los Municipios escolares;
luego trataremos sobre el Estado peruano y los poderes del Estado peruano; finalmente abordaremos sobre el Estado y la defensa de
la diversidad cultural, étnica y lingüística en el Perú.
a sí mismo y a los
demás

públicos para
promover el bien
común

aula.
el área.

buscar soluciones
 Ambiental
 De derechos
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días
II 23 05 2019 25 07 2019 9 6
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4
IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1

diciembre(jornada pedagógica), 23 de diciembre






/SESIONES

UNIDAD/

democráticos
sostenible
CAMPO
consensos
PRODUCTO
TEMÁTICO
I BIMESTRE
UNIDAD 1-2
Título: “me importa los problemas de mi  Estructura de la sociedad
sociedad asumiendo una posición”
Situación significativa: poner en debate los  ¿Qué es un asunto público? Su
problemas sociales en la escuela sumando relación con la convivencia.
a ello las experiencias personales de los 9 manifiesto
asuntos públicos a tratar, podría enriquecer Sem  Asuntos públicos nacionales: el ético sobre
nuestra conciencia social ya que ponemos +3d x x x aborto, la homosexualidad, la pena asuntos
a juicio las actitudes en relación a lo ias de muerte, discriminación étnica, públicos
legalmente permitido dentro de un marco la eutanasia, el embarazo
intercultural. ¿Cuál es la actitud u opinión
adolescente, la pobreza, los medios
respecto a los problemas o asuntos
de información masiva, redes
sociales?
sociales, entre otros.
II BIMESTRE
UNIDAD 3-4 Difusión social
Título: “me informo sobre la legislación  Patrimonio cultural de Iquitos sobre el
9
que ampara los derechos para el cuidado
Sem x x x x proceder legal
de nuestro patrimonio y nuestra  El ABC de las denuncias policiales de asuntos
integridad” públicos

Situación significativa: una verdadera  Desarrollo sostenible
democracia es posible cuando la
población civil cuenta con los mecanismos  Legislación ambiental
e información necesaria y pertinente para
reclamar o denunciar lo que afecta la paz  Participación ciudadana.
social. Sin embargo se nota una pasividad
en este asunto por parte de la población
en general. Por ello es importante que los
estudiantes desde las aulas sientan que su
voz importa. ¿a modo de reflexión
podemos decir que somos un país carente
de civismo?
III BIMESTRE
UNIDAD 5-6
Título: “actuó como un ciudadano  La participación como derecho
políticamente correcto”
Situación significativa: los educandos son la  Participación estudiantil.
base de la institución educativa y por ende
su participación activa en las decisiones de  La ética en la vida política
su funcionamiento merecen mucha
Juego de roles
atención pues de ellos devienen los  Ley de partidos políticos.
9 sobre las
intereses y necesidades educativas más
objetivos, involucrándolo en la política y
Sem x x x políticas
+1di educativas y
su ética a seguir; que en la realidad
a nacionales
congresal adolece de tantas competencias
tanto académicas como morales sobre
todo. En medio de tanta crisis de
representación política ¿será posible
recuperar el respeto de la población de sus
autoridades?
IV BIMESTRE
UNIDAD 7-8
Título: “entendemos las funciones políticas  Los Municipios escolares
asumiendo un rol protagónico en la
institución educativa”  El Estado peruano: división de Representación
Situación significativa: la institución
9 poderes, Funciones de los poderes de las
educativa es el escenario al igual que el
Sem del Estado peruano funciones de
Estado donde se lleva acabo funciones
+1di x x x poderes del
diversas para el cumplimiento de objetivos
a  El Estado y la defensa de la Estado
y metas que beneficien a todos. Sin
diversidad cultural. peruano
embargo alcanzar ello no es una tarea fácil
de realizar pues implica muchas veces
replantear estrategias y hasta consensos
que podemos no estar de acuerdo. ¿Cómo
se aprueba una ley?, ¿Por qué dicen que la
justicia tarda pero llega?
XIV. RECURSOS Y MATERIALES
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N. º 28611. Ley general del ambiente. 13 de octubre.
 INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ IPEDEHP (2010). Democracia, Participación y Liderazgo.
Lima: ed. KIOS.
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo
Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria.
Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016. Recuperado de
 PRESIDENCIA DEL CONSEJO DE MINISTROS (s/f). Portal virtual del Estado Peruano. [Página web]. Lima: Oficina Nacional de Gobierno
Electrónico e Informática.
 Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 24 de febrero del 2006
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Historia, Geografía y Economía 4. ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la Educación Básica. Consulta:
25 de febrero de 2016.
 NACIONES UNIDAS (1984). Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes. 10 de diciembre.
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
 ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (1989). Convenio 169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes. 27 de
julio.
TEMARIO DE FCC 4°
1. Estructura de la sociedad
2. ¿Qué es un asunto público? Su relación con la convivencia. Asuntos públicos nacionales: La seguridad ciudadana
3. Patrimonio cultural de Iquitos
4. El ABC de las denuncias policiales
5. Desarrollo sostenible
6. Legislación ambiental
7. Participación ciudadana.
8. La participación como derecho
9. Participación estudiantil.
10. La ética en la vida política
11. Ley de partidos políticos.
12. Los Municipios escolares
13. El Estado peruano: división de poderes, Funciones de los poderes del Estado peruano
14. El Estado y la defensa de la diversidad cultural. Marco legal e instancias que protegen la diversidad cultural, étnica y lingüística en el Perú.

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : Loreto
1.2 UGEL : Maynas
1.3 Institución Educativa : IEPSM N° 60374 Terrabona - Río Amazonas
1.4 Área : Formación Ciudadana y Cívica
1.5 Grado y Sección : 5to “Única”
1.6 Ciclo : VII
1.7 Horas Semanales : 02 Horas Pedagógicas
1.8 Docente Responsable :
1.9 Año Escolar : 2019
II. ENFOQUE DEL AREA:
El área de Formación Ciudadana y Cívica es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular. Esto implica regular una serie de cambios de forma y
perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la nueva naturaleza de la nueva propuesta curricular. El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo
objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones educativas de Educación Básica de tal manera que asegure una educación pertinente y de calidad, en la que todos los
niños, las niñas y los adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollar social.
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad que los estudiantes del Quinto año de Educación Secundaria fortalezcan y desarrollen los procesos cognitivos y socio-
afectivos, que orienten su conciencia y actuación cívico ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad
de peruanos. Asimismo, el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social, económica, política) y
ámbitos de la vida social como la familia, la Institución Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes participen activa, creativa y
responsablemente en la construcción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad.
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro
los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra institución educativa, hace
juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
 Interactúa con cada persona reconociendo que todos son objetos y tienen deberes.
 CONVIVE  Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.
RESPETANDOSE A SI  Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente.
MISMO Y A LOS DE MAS  Maneja conflicto de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.
 Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
 PARTICIPA EN ASUNTOS  Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
PUBLICOS PARA  Aplica conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
PROMOVER EL BIEN  Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.
COMUN
IV. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:
BIMEST TEMAS ACTITUDES

VALORES ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
RES TRANSVERSALES ACTITUD ANTE EL AREA (COMPORTAMIENTOS)
 Puntualidad  Cumple con su horario escolar.  Respeta las horas de clase.
 Educación para la  Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y  Respeta al docente y compañeros.
I
convivencia, la paz y derechos.
la ciudadanía.  Democracia  Respeta las normas de convivencia.  Participa democráticamente en la I.E.
 Educación en valores  Honestidad  Respeta cosas ajenas.  Respeta los bienes de la I.E.
II
o formación ética.  Identidad  Valora su identidad personal y cultural.  Se identifica con su comunidad,
departamento y país.
 Educación para la  Solidaridad  Participa en el desarrollo de las actividades.  Convive con sus compañeros
III gestión de riesgo y la armoniosamente.
convivencia  Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas.  Cumple con sus obligaciones.
ambiental.
 Educación para el  Honradez  Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de  Devuelve los objetos olvidados por sus
IV amor, la familia y la la institución educativa. compañeros.
sexualidad.
V. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días
18 y 19 de abril(Semana Santa), 1 de Mayo(día del trabajador), 21

9+3
I 11 03 2019 20 05 2019
días
y 22 de Mayo(Descanso de los estudiantes y jornada pedagógica 5
de los docentes)
24 de junio(San Juan), 26, 30 y 31 de julio, 1 y 2 de

II 23 05 2019 25 07 2019 9
agosto(jornada pedagógica de los docentes)
6

30 de agosto(Santa Rosa de Lima), 8 de octubre(Día del caballero
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia de los mares), 10 y 11 de octubre(descanso de los estudiantes y 4
jornada pedagógica de los docentes)
1 de noviembre(día de todos los santos), 13, 16 y 17 de
diciembre(exámenes finales), 18 al 20 de diciembre(jornada
IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia
pedagógica), 23 de diciembre (entrega de documentación final),
1
24 al 31 de diciembre(programación año 2019)
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
BIMESTRES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO
“DIVERSIDAD Y PERTENENCIA”
1. La diversidad cultural en el mundo Unidad de 4
2. La globalización: ventajas y riesgos. Aprendizaje
3. Aspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo de ser peruano
I 4. La diversidad lingüística en la amazonia peruana
“CONVIVENCIA DEMOCRATICA” Unidad de
1. Patrimonio peruano: en la costa, andes y selva. Aprendizaje 5
2. Convivencia democrática.
3. Mecanismos democráticos de resolución de conflictos.
4. El acuerdo nacional
“VIOLENCIA Y CRISIS EN EL PERU” Unidad de
1. Un pasado doloroso: la crisis de violencia en el Perú Aprendizaje 4
2. La comisión de la verdad y la reconciliación.
3. Reconciliación nacional
II 1. Seguridad ciudadana
“SEGURIDAD CIUDADANA” Unidad de
Aprendizaje 4
2. Seguridad vial: Dimensiones e importancia de la seguridad vial
3. Los valores, honestidad, respeto y responsabilidad social
“RESPETO Y GARANTIAS DE LOS DERECHOS HUMANOS”
1. Héroes civiles, militares y personajes ilustres Unidad de 5
2. Himno nacional: historia y significado Aprendizaje
3. La democracia, participación ciudadana, y bien común.
III 4. Respeto de los derechos humanos y garantías de los derechos humanos.
5. Ética y medios de comunicación
“LA SOCIEDA PERUANA” Unidad de
1. Democracia, Estado y sociedad peruana. Aprendizaje 4
2. Las fuerzas Armadas y Policiales y la seguridad nacional y ciudadana
3. El Estado constitucional de derecho

“DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS” Unidad de
1. Organizaciones internacionales Aprendizaje 5
2. Derechos humanos y democracia
3. Partidos políticos y práctica democrática
IV 4. Elecciones libres y transparentes.
“CULTURA TRIBUTARIA” Unidad de
1. Historia de la tributación Aprendizaje 5
2. El sistema tributario en la democracia
3. Labor aduanera de la SUNAT
4. El reto de vencer la evasión tributaria y el contrabando
VII. ESTRATEGIAS MÉTODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TECNICAS COGNITIVAS
 Método deductivo (síntesis)  Dialogo  Mapas conceptuales
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal  Mapas semánticos
 Método cooperativo  Observaciones, Rally  Organizaciones visuales
 Método de descubrimientos  Rompecabezas, Torbellino de ideas  Redes conceptuales
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 La evaluación es permanente e integral.
 En cada unidad didáctica se evalúa criterios
 Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen criterios de evaluación.
 La evaluación de criterios se realizara mediante los indicadores de evaluación.
IX. BIBLIOGRAFÍA/FUENTES DE INFORMACIÓN:
PARA EL ESTUDIANTE PARA EL MAESTRO
 Ministerio de Educación. “Formación Ciudadana y  Ministerio de Educación. “Currículo Nacional de Educación Básica Regular” Rutas del
Cívica 5to de secundaria”; Editorial Santillana S.A.; aprendizaje; ediciones y representaciones B.HONORIO J. Lima, 2017.
Lima, 2016.  Lic. Francisco E. Veliz Muños: Rutas de aprendizaje, Formación Ciudadana y Cívica. Lima 2016
 Vilca Iquiapaza, Percy: “Formación Ciudadana y Cívica” 5to de secundaria. Arequipa 2016
 Tejada Rosas, Carmelo: “Formación Ciudadana y Cívica” 5to de secundaria. Arequipa 2016
 www.google.com.pe
______________________________ ______________________________
Lic. Martin Mesías Matías
Director de la IEPSM N° 60374 Docente

I. DATOS GENERALES:
1.4. AREA : Historia, Geografía y Economía
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 1°
1.8. DOCENTE :

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los y las estudiantes de 1°de secundaria las competencias
“construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos”. Para lograr dicho propósito se desarrollaran contenidos referidos a la historia del Perú y del mundo, a la conservación
y protección del medio ambiente y el sistema financiero. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar
identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su
ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 Construir explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad
entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala
la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos
de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con
las instituciones sociopolíticas y la dimensión económica.

 Explicar los cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones política, económica,
social, etcétera. presentes en conflictos socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y
consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cómo se consideran en los planes de gestión del riesgo de
desastre (PGRD) y propone nuevas medidas de prevención de dichos riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio
geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e información cartográfica, la como rosa náutica o las líneas imaginarias.
Selecciona y elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temáticas
a diferentes escalas.
 Actuar como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar por uno implica
renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos agentes
(producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la recaudación de impuestos para el
financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo el optar por la informalidad en sus decisiones económicas afecta la
situación económica del país. Es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
históricas  Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos
 Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos
Actúa
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas
responsablemente en
 Evalúa situaciones de riesgos y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres
el ambiente
 Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico
Actúa  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
responsablemente  Toma conciencia de que es parte de un sistema económico
respecto a los recursos  Gestiona los recursos de manera responsable
económicos

aula.
el área.
buscar soluciones
 Ambiental
 De derechos
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4

Actúa
Construye Actúa responsablemente responsablemente
interpretaciones en el ambiente respecto a los
históricas recursos económicos
múltiples
información y herramientas digitales

Comprende el tiempo histórico y
elementos naturales y sociales que
Evalúa problemáticas ambientales y
propone acciones para disminuir la
Maneja y elabora diversas fuentes de

fuentes
de
históricas
espacio
Comprende las relaciones entre los

los
Toma conciencia de que es parte de un

intervienen en la construcción de los
elementos del sistema económico y
Gestiona los recursos de manera

vulnerabilidad frente a los desastres
/SESIONES
riesgos
entre
relevancia
UNIDAD/
emplea categorías temporales
críticamente
el
relaciones
de
CAMPO
explicaciones
desde
determinados procesos
PRODUCTO
comprender
situaciones TEMÁTICO
sistema económico
reconociendo la
perspectivas
territoriales
las
responsable
Interpreta
geográfico
financiero
diversas
Elabora
Explica
Evalúa
para
I BIMESTRE
UNIDAD 1-2
Título: “somos parte de la historia en la  La ciencia histórica
medida que nuestras acciones consolide 9  División de la historia
Portafolio
nuestra naturaleza transformadora de sí Sem x x x  El origen de la vida
personal
mismo y su ambiente” +3d  La prehistoria
Situación significativa: ¿de qué manera la  Origen de la geología amazónica y
historia es trascendental en el el poblamiento de américa

entendimiento de la realidad?, ¿Qué  Periodificación de la prehistoria
pruebas existen con respecto a la influencia amazónica: (5000 a.c-1500 d.c)
amazónica en las demás culturas  Conociendo culturas antiguas de
prehispánicas de las demás regiones del otros continentes: Grecia y Roma
país?  Bosque tropical y Chambira
II BIMESTRE
UNIDAD 3-4
Título: “conociendo mi historial local  Gestión del riesgo
valoro los elementos comunes e influencias 9  “Construyendo nuestra historia
de otras culturas” Sem comunal” Instrumento de
Situación significativa: ¿Por qué es  Conociendo algunas culturas
importante conocer mi historia local?, x x x andinas y costeras
recolección de
datos
¿Qué medidas de prevención son más
pertinentes de acuerdo a mi realidad
geográfica y climatológica?
III BIMESTRE
UNIDAD 5-6
Título: “conociendo nuestra realidad  La ciencia geográfica
natural cuidamos nuestra comunidad”  El espacio o ambiente natural y
Situación significativa: ¿qué cambios se han social
ido dando en mi espacio natural?, ¿Qué 9  El espacio geográfico: localización, Plano
tan consciente somos de que formamos Sem x x x x orientación y representación geográfico
parte de esta tierra y no que la tierra +1d  La tierra
depende de nosotros?, ¿Qué  La hidrografía:
particularidades presenta nuestra geografía  El relieve peruano
regional respecto a otras?  Geografía de la región Loreto
IV BIMESTRE
UNIDAD 7-8
Título: “comprendiendo la importancia de  La actividad económica
la economía como base de nuestra  Desarrollo y condiciones de vida
sociedad”  El mercado
9 Gráficos
Situación significativa: ¿Cuáles son las Los recursos naturales
condiciones económicas y su relación con
sem x x x 
 Cultura de ahorro
socioeconómic
+1d os
la calidad de vida de la comunidad?, ¿con  Sistema financiero: las empresas
que recursos contribuye al comercio local
el trabajo productivo de la comunidad?
XV. RECURSOS Y MATERIALES

 Texto escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012.Lima:ed. Santillana
 Cuaderno de trabajo escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana

 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía.2015. Lima: Ministerio de Educación
 Ríos Zañartu Mario Cesar. Panorama Histórico de la Amazonía Peruana. Iquitos – Perú. 2000
 Separatas de resumen, Papelotes, Marcadores, Cuaderno de trabajo, entre otros materiales necesarios.
TEMARIO DE HGE DE 1°
I BIMESTRE: “somos parte de la historia en la medida que nuestras acciones consolide nuestra naturaleza transformadora de sí mismo y su ambiente”
1. La ciencia histórica: importancia, dimensión, espacio y tiempo, fuentes históricas
2. División de la historia: enfoque eurocentrista y enfoque marxista
3. El origen de la vida: contraste con la teoría creacionista, eras geológicas y la hominización
4. La prehistoria: paleolítico, neolítico y la edad de los metales
5. Origen de la geología amazónica y el poblamiento de américa: paleoindio, teoría autoctonista, aloctonista y primeros grupos humanos de la
amazonia
6. Periodificación de la prehistoria amazónica: periodos (5000 a.c-1500 d.c)
7. Conociendo culturas antiguas de otros continentes: Grecia y Roma
Temas de contexto: culturas amazónicas
8. Bosque tropical y Chambira
II BIMESTRE: “conociendo mi historial local valoro los elementos comunes e influencias de otras culturas”
1. Gestión del riesgo
2. Proyecto educativo: “Construyendo nuestra historia comunal”
3. Conociendo algunas culturas andinas y costeras
III BIMESTRE: “conociendo nuestra realidad natural cuidamos nuestra comunidad”

1. La ciencia geográfica: elementos, evolución e impacto humano
2. El espacio o ambiente geográfico: natural y social
3. El espacio geográfico: localización, orientación y representación (relativo y absoluta)
4. La tierra: partes, formación y relieve
5. La hidrografía: vertientes
6. El relieve peruano: costa, sierra y selva

Temas de contexto regional
7. Geografía de la región Loreto
IV BIMESTRE: “comprendiendo la importancia de la economía como base de nuestra sociedad”
1. La actividad económica: concepto, necesidades humanas, organización, bienes, proceso, factores y sectores
2. Desarrollo y condiciones de vida
3. El mercado: clases, ley de mercado, exportación e importación
4. Los recursos naturales: clasificación
5. Cultura de ahorro
6. Sistema financiero: las empresas
I. DATOS GENERALES:
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 2°
1.8. DOCENTE :


ambiente.
Actúa  Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los
responsablemente en espacios geográficos
el ambiente  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas

geográfico
económicos

aula.
el área.
buscar soluciones
 Ambiental
 De derechos

VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días
II 23 05 2019 25 07 2019 9 6
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4

Actúa
DURAC
SEMAN
/SESIO

IÓN
NES
EN
AS


múltiples



fuentes
de
históricas
espacio
los


riesgos
entre
relevancia
UNIDAD/
críticamente
el
relaciones
de
explicaciones
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO
desde
comprender
situaciones
TEMÁTICO PRODUCTO
sistema económico
reconociendo la
perspectivas
territoriales
las
responsable
Interpreta
geográfico
financiero
diversas
Elabora
Explica
Evalúa
para
I BIMESTRE
UNIDAD 1-2
Título: “conocemos las distintas  Periodo autóctono: características
organizaciones de la sociedad en el culturales en selva alta y selva baja
transcurrir del tiempo histórico”  Decadencia del Imperio Romano
Situación significativa: ¿qué aspectos del 9  Auge y crisis del Tahuantinsuyo (La
incanato y la colonia aún se conservan en Sem Amazonia en el Incanato: aspecto Cuadro
la realidad peruana?, ¿Cuál fue la +3d x x x demográfico y exploraciones) resumen
trascendencia de la caída de Roma para el ias  El Virreynato: ( Contexto
mundo?, ¿Qué cambios son notables de la amazónico S. XIII las reducciones
cultura amazónica en relación al periodo y rebeliones )
autóctono?
II BIMESTRE
UNIDAD 3-4
Título: “conociendo mi historial local  “Construyendo nuestra historia
valoro los elementos comunes e influencias 9 comunal”
de otras culturas” Sem  El Feudalismo
Situación significativa: ¿Por qué es  Bienvenida edad moderna:
importante conocer mi historia local?, Renacimiento y humanismo
Instrumento de
¿podemos encontrar semejanzas del modo
de producción feudal con la de nuestra x x x recolección de
datos
comunidad?, ¿Qué ejemplos podemos
mencionar a partir de la influencia de la
edad moderna de Europa en nuestra
sociedad?
III BIMESTRE

UNIDAD 5-6
Título: “conociendo nuestra realidad  Características generales del Perú
natural cuidamos nuestra comunidad”  Las ecorregiones
Situación significativa: ¿qué fenómenos  Áreas naturales protegidas
naturales determinan nuestro clima?, ¿Qué Paneles
9  La contaminación en la historia
concientizador
ANP hay en nuestra localidad?, ¿Qué
consecuencias son notables en nuestro
Sem x x x x  Impacto de las actividades
es
+1d económicas
ambiente producto del impacto del trabajo  Fenómenos naturales y desastres
del hombre?  Red hidrográfica de la región
Loreto
IV BIMESTRE
UNIDAD 7-8
Título: “recociéndome como parte de un  El dinero
sistema económico contribuyo directa e  El PEA y no PEA
indirectamente a ello”  Migraciones
9 Presentaciones
Situación significativa: ¿Cuál es el flujo Organización económica: agentes
migratorio regularmente de la
Sem x x x 
 La producción
socioeconómic
+1d os
comunidad?, ¿Cuál es el nivel productivo  Actividades económicas
de la comunidad?, ¿Qué actividades
económicas se realizan en la comunidad?
XVI. RECURSOS Y MATERIALES


I. DATOS GENERALES:
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 2°
1.8. DOCENTE :

ambiente.

 Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los
Actúa
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas
responsablemente en
el ambiente
geográfico
económicos

aula.
el área.
buscar soluciones
 Ambiental
 De derechos
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4

Actúa
múltiples


fuentes
de
históricas
espacio

los

y

/SESIONES
riesgos
entre
relevancia
UNIDAD/
críticamente
el
relaciones
de
CAMPO
explicaciones
desde
PRODUCTO
comprender
situaciones
TEMÁTICO
sistema económico
reconociendo la
perspectivas
territoriales
las
responsable
Interpreta
geográfico
financiero
diversas
Elabora
Explica
Evalúa
para
I BIMESTRE

UNIDAD 1-2
Título: “conocemos las distintas  Periodo autóctono: características
organizaciones de la sociedad en el culturales en selva alta y selva baja
transcurrir del tiempo histórico”  Decadencia del Imperio Romano
Situación significativa: ¿qué aspectos del 9  Auge y crisis del Tahuantinsuyo (La
incanato y la colonia aún se conservan en Sem Amazonia en el Incanato: aspecto Cuadro
la realidad peruana?, ¿Cuál fue la +3d x x x demográfico y exploraciones) resumen
trascendencia de la caída de Roma para el ias  El Virreynato: ( Contexto
mundo?, ¿Qué cambios son notables de la amazónico S. XIII las reducciones
cultura amazónica en relación al periodo y rebeliones )
autóctono?
II BIMESTRE
UNIDAD 3-4
Título: “conociendo mi historial local  “Construyendo nuestra historia
valoro los elementos comunes e influencias 9 comunal”
de otras culturas” Sem  El Feudalismo
Situación significativa: ¿Por qué es  Bienvenida edad moderna:
importante conocer mi historia local?, Renacimiento y humanismo
Instrumento de
¿podemos encontrar semejanzas del modo
de producción feudal con la de nuestra x x x recolección de
datos
comunidad?, ¿Qué ejemplos podemos
mencionar a partir de la influencia de la
edad moderna de Europa en nuestra
sociedad?
III BIMESTRE
UNIDAD 5-6
Título: “conociendo nuestra realidad  Características generales del Perú
natural cuidamos nuestra comunidad”  Las ecorregiones
Situación significativa: ¿qué fenómenos  Áreas naturales protegidas
naturales determinan nuestro clima?, ¿Qué Paneles
9  La contaminación en la historia
concientizador
ANP hay en nuestra localidad?, ¿Qué
consecuencias son notables en nuestro
Sem x x x x  Impacto de las actividades
es
+1d económicas
ambiente producto del impacto del trabajo  Fenómenos naturales y desastres
del hombre?  Red hidrográfica de la región
Loreto
IV BIMESTRE

UNIDAD 7-8
Título: “recociéndome como parte de un  El dinero
sistema económico contribuyo directa e  El PEA y no PEA
indirectamente a ello”  Migraciones
9 Presentaciones
Situación significativa: ¿Cuál es el flujo Organización económica: agentes
migratorio regularmente de la
Sem x x x 
 La producción
socioeconómic
+1d os
comunidad?, ¿Cuál es el nivel productivo  Actividades económicas
de la comunidad?, ¿Qué actividades
económicas se realizan en la comunidad?
XVII. RECURSOS Y MATERIALES


PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
1.1 DRE : Loreto
1.2 UGEL : Maynas
1.4 Área : Historia, Geografía y Economía
1.5 Grado y Sección : 4° “Única”
1.6 Ciclo : VII
II. PRESENTACIÓN:
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones educativas de Educación Básica de tal manera que aseguren
una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del
país. En este marco, el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “todos y todas logren aprendizajes de calidad”.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto año de Educación Secundaria, en el área de Historia, Geografía
y Economía, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
Que deben lograr los estudiantes al término del VII ciclo:
 Construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, latinoamericano y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta a mediados del siglo XX),
en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Ejemplifica como las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y puede configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
 Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto
de problemáticas ambientales y territoriales, considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del
plan de gestión de riesgo de destre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.
 Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Además,
analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector exterior) de
los sistemas económico y financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el

crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa que, al participar de actividades económica ilícitas y asumir ciertas prácticas de consumo, se
afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS:
 CONSTRUYE  Comprende que somos producto de un pasado, pero a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro
INTERPRETACIONERS futuro y construir interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias. Entender de dónde venimos y
HISTORICAS hacia dónde vamos. Nos ayudara a formar nuestras identidades y avalorar y comprender la diversidad.
 Comprender el espacio como una construcción social, en el que interactúan elementos naturales y sociales. Esta
 ACTUA RESPONSABLEMENTE
comprensión nos ayudara a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.
EN ELAMBIENTE
 ACTUA RESPONSABLEMENTE  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que somos
RESPECTO A LOS RECURSOS parte de él y de que debemos gestionar los recursos de manera responsable.
ECONOMICOS
V. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:
ACTITUDES
BIMEST TEMAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS
VALORES
RE TRANSVERSALES ACTITUD ANTE EL AREA NORMAS
(COMPORTAMIENTOS)
I convivencia, la paz y derechos.
II
ambiental.
 Educación para el  Honradez  Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los  Devuelve los objetos olvidados por sus
IV amor, la familia y la de la institución educativa. compañeros.
sexualidad.

VI. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
I 11 03 2019 20 05 2019 trabajador), 21 y 22 de Mayo(Descanso de los estudiantes y 5
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

30 de agosto(Santa Rosa de Lima), 8 de octubre(Día del
III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia caballero de los mares), 10 y 11 de octubre(descanso de los 4
IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
pedagógica), 23 de diciembre (entrega de documentación
final), 24 al 31 de diciembre(programación año 2019)
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
UNIDAD TITULO TIPO DE UNIDAD HORA BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
1 Siglo xix: inicios de la vida republicana en el Perú Unidad de Aprendizaje 12

xx
2 Restauración y revoluciones Unidad de Aprendizaje 15
3 América latina y el Perú hasta la reconstrucción nacional Unidad de Aprendizaje 12

xx
4 Geopolítica en américa del sur Unidad de Aprendizaje 12
5 La reconstrucción de la republica Unidad de Aprendizaje 15

xx
6 El mundo entre guerras Unidad de Aprendizaje 12
7 Economía y desarrollo sostenible Unidad de Aprendizaje 15

xx
8 Economía, estado y globalización Unidad de Aprendizaje 15

VIII. CAMPOS TEMATICOS:
TITULO DE LA UNIDAD: SIGLO XIX: INICIOS DE LA VIDA REPUBLICANA EN EL PERU

BIMESTRE CONTENIDO DIVERSIFICADO CAPACIDADES GENERALES
1. El ordenamiento jurídico en los inicios de la 1. Interpreta críticamente fuentes diversas.

República. 2. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
2. Situación económica, social y vida cotidiana a inicios de la Republica. 3. Comprende el tiempo histórico reconociendo la relevancia de determinados procesos.
3. La Confederación Perú-Boliviana.
I TITULO DE LA UNIDAD: RESTAURACION Y REVOLUCIONES

CONTENIDO DIVERSIFICADO CAPACIDADES GENERALES
1. Primeras etapas de la historia del Perú 1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
Republicano. 2. Interpreta críticamente fuentes diversas.
2. Revoluciones liberales en Europa: 1830 y 1848. 3. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos
3. La segunda revolución industrial y el nacionalismo Europeo. 4. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
4. Imperialismo y capitalismo.
TITULO DE LA UNIDAD: AMÉRICA LATINA Y EL PERÚ HASTA LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL

1. Nuevas ideologías sociales y la organización de los obreros. 1. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
2. América latina según regiones en el siglo XIX: migración y determinados procesos.
movilización social.
3. Cultura y arte en Latinoamérica y el Perú en el siglo XIX.
2. Interpreta críticamente fuentes diversas.
4. Relaciones en América, conflicto e integración. 3. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
II 4. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas.
TITULO DE LA UNIDAD: GEOPOLITICA EN AMERICA DEL SUR
1. Ocupación de la amazonia. 1. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
2. Geopolítica en América del sur. 2. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
3. Economías de exportación. construcción de los espacios geográficos.
4. Situación interna del Perú, Bolivia y Chile. 3. Comprende el tiempo histórico reconociendo la relevancia de determinados procesos.
4. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero .

TITULO DE LA UNIDAD: LA RECONSTRUCCION DE LA REPUBLICA
1. La Guerra con Chile. 1. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
2. Segundo militarismo y reconstrucción nacional. 2. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
3. Bases sociales y económicas de la republica 3. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
aristocrática. 4. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
4. Política y movimientos durante la republica aristocrática. 5. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción
III 5. El oncenio de Leguía.
TITULO DE LA UNIDAD: EL MUNDO ENTRE GUERRAS
de los espacios geográficos.

1. La primera guerra mundial. 1. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
2. Partidos de masas e ideologías en el Perú, 2. Comprende el tiempo histórico reconociendo la relevancia de determinados procesos.
América y en el mundo. 3. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción
3. La segunda guerra mundial. de los espacios geográficos.
4. Cambio climático y proceso de calentamiento 4. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción
global. de los espacios geográficos.
TITULO DE LA UNIDAD: ECONOMIA Y DESARROLLO SOSTENIBLE

1. Principales acuerdos internacionales: KIOTO y CONAMA 1. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
2. Sectores productivos en el Perú. desastres.
3. Empleo, subempleo y desempleo. Descentralización y oportunidades. 2. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.
4. Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.
3. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
5. Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo
IV humano
4. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.
TITULO DE LA UNIDAD: ECONOMIA, ESTADO Y GLOBALIZACION

1. Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional. 1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
2. Sistema financiero nacional. 2. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
3. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio
3. Competencia y monopolio. Rol del Estado peruano y el mercado. geográfico.
4. Mercados regionales del Perú y los bloques económicos. 4. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
5. Comercio internacional, exportaciones e importaciones. 5. Interpreta críticamente fuentes diversas.
6. El sistema financiero internacional. 6. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos

IX. ESTRATEGIAS MÉTODOLOGICAS:

 Método cooperativo  Observaciones  Organizaciones visuales
 Método de descubrimiento  Rompecabezas  Redes conceptuales
 Torbellino de ideas
 Rally
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

XI. BIBLIOGRAFÍA/FUENTES DE INFORMACIÓN:

 Ministerio de Educación. “Historia, Geografía y  Ministerio de Educación. “Currículo Nacional de Educación Básica Regular” Rutas del
Economía 4to de secundaria”; Editorial Santillana S.A.; aprendizaje; ediciones y representaciones B.HONORIO J. Lima, 2017.
Lima, 2016.  Lic. Francisco E. Veliz Muños: Rutas de aprendizaje, Historia, Geografía y Economía. Lima 2016
 Vilca Iquiapaza, Percy: “Historia, Geografía y Economía” 4 to de secundaria. Arequipa 2016
 Tejada Rosas, Carmelo: “Historia, Geografía y Economía” 4 to de secundaria. Arequipa 2016
______________________________ ______________________________

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
1.1 DRE : Loreto
1.2 UGEL : Maynas
1.4 Área : Historia, Geografía y Economía
1.5 Grado y Sección : 5to “Única”
1.6 Ciclo : VII
II. PRESENTACIÓN:
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones educativas de Educación
Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus
potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas
priorizadas el asegurar que “todos y todas logren aprendizajes de calidad”.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto año de Educación Secundaria,
en el área de Historia, Geografía y Economía, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo en el espacio geográfico,
así como su respectiva representación.
III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
Que deben lograr los estudiantes al término del VII ciclo:
 Construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, latinoamericano y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta a mediados del siglo XX),
en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Ejemplifica como las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y puede configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
 Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto
de problemáticas ambientales y territoriales, considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del
plan de gestión de riesgo de destre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.
 Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Además,
analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector exterior) de
los sistemas económico y financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el
crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa que, al participar de actividades económica ilícitas y asumir ciertas prácticas de consumo, se
afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS:
 CONSTRUYE  Comprende que somos producto de un pasado, pero a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro
INTERPRETACIONERS futuro y construir interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias. Entender de dónde venimos y
HISTORICAS hacia dónde vamos. Nos ayudara a formar nuestras identidades y avalorar y comprender la diversidad.
 Comprender el espacio como una construcción social, en el que interactúan elementos naturales y sociales. Esta
 ACTUA RESPONSABLEMENTE
comprensión nos ayudara a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.
EN ELAMBIENTE
 ACTUA RESPONSABLEMENTE  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que somos
RESPECTO A LOS RECURSOS parte de él y de que debemos gestionar los recursos de manera responsable.
ECONOMICOS
V. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:
ACTITUDES
BIMEST TEMAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS
VALORES
RE TRANSVERSALES ACTITUD ANTE EL AREA NORMAS
(COMPORTAMIENTOS)
I convivencia, la paz y derechos.
II
ambiental.

 Educación para el  Honradez  Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los  Devuelve los objetos olvidados por sus
IV amor, la familia y la de la institución educativa. compañeros.
sexualidad.

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
I 11 03 2019 20 05 2019 y 22 de Mayo(Descanso de los estudiantes y jornada pedagógica 5
días
de los docentes)

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
UNIDAD TITULO TIPO DE UNIDAD HORA BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
1 El mundo de la guerra fría Unidad de Aprendizaje 12

xx
2 Conflictos en el mundo Unidad de Aprendizaje 15
3 Los bloques económicos Unidad de Aprendizaje 12
xx
4 Entre dictaduras y democracias Unidad de Aprendizaje 12

5 Globalización y terrorismo Unidad de Aprendizaje 15
xx
6 Desarrollo sostenible y medio ambiente Unidad de Aprendizaje 12
7 Desarrollo económico e integración Unidad de Aprendizaje 15
xx
8 Tratados y convenios en américa latina Unidad de Aprendizaje 15
VIII. CAMPOS TEMATICOS:
TITULO DE LA UNIDAD: EL MUNDO DE LA GUERRA FRIA

4. Consecuencias de la II guerra mundial en América latina y el 4. Interpreta críticamente fuentes diversas.

Perú. 5. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
5. Consecuencias de la segunda guerra mundial. 6. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados
6. Guerra fría: política internacional de estados unidos. procesos.
7. Situación de Europa, Asia y África durante la guerra fría. 7. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
I TITULO DE UNIDAD: CONFLICTOS EN EL MUNDO

1. América latina a inicios de la segunda mitad del siglo XX. 1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
2. Procesos de descolonización: movimientos de independencia. 2. Comprende el tiempo histórico reconociendo la relevancia de determinados
3. Desarrollo económico y conflictos en el mundo. procesos.
4. La reunificación Alemana y la desintegración de la URSS. 3. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
5. Europa, África y Asia a fines del siglo XX. 4. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
TITULO DE LA UNIDAD: LOS BLOQUES ECONOMICOS

1. Capitalismo, socialismo y el imperialismo. 1. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
2. La nueva crisis económica y el terrorismo mundial. construcción de los espacios geográficos.
3. Cultura, ciencia, tecnología y las artes en el mundo del siglo XX. 2. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
4. Transformaciones en América latina desde mediados del 3. Comprende el tiempo histórico reconociendo la relevancia de determinados procesos.
4. Comprende el tiempo histórico reconociendo la relevancia de determinados procesos.
siglo XX.
II CONTENIDO DIVERSIFICADO
TITULO DE LA UNIDAD: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS
CAPACIDADES GENERALES
5. La dictadura militar reformista peruana. 1. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
6. La economía peruana en los ochenta. 3. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
7. Crisis económica, social y política de los años ochenta en 4. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
América latina. construcción de los espacios geográficos
8. El bom del caucho en la amazonia.
TITULO DE LA UNIDAD: GLOBALIZACION Y TERRORISMO

1. El Perú y América latina frente a la globalización 1. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para
mundial. comprender el espacio geográfico.
2. Cultura, ciencia, letras y otras artes en el Perú. 2. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
3. Participación de la mujer en los procesos sociales, 3. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
III políticos y económicos.
4. Hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú. 5. Comprende el tiempo histórico reconociendo la relevancia de determinados procesos.
5. El terrorismo en el Perú.
TITULO DE LA UNIDAD: DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE
1. Defensa de la democracia. 1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
2. Conservación de los ecosistemas en el Perú. 2. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
3. La amazonia y la Antártida. construcción de los espacios geográficos.
4. Características físicas del medio geográfico 4. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
peruano. construcción de los espacios geográficos.
TITULO DE LA UNIDAD: DESARROLLO ECONOMICO E INTEGRACION
6. Actividades económicas, sectores y procesos. 1. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
7. Distribución de la población por áreas 2. Interpreta críticamente fuentes diversas.
geográficas y sectores económicos en América construcción de los espacios geográficos.
latina y el mundo. 4. Gestiona los recursos de manera responsable.
IV 8. Redes viales
9. Organización política y administrativa del territorio peruano.
5. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
10. Límites y problemas territoriales
TITULO DE LA UNIDAD: TRATADOS Y CONVENIOS EN AMERICA LATINA
1. Integración latinoamericana. Instituciones actuales y 1. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos
posibilidades futuras 2. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

2. Liberalización del comercio de bienes y servicios. 3. Gestiona los recursos de manera responsable.
3. Tratados y convenios del Perú: APEC y TLC. 4. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
4. Fortalecimiento de la economía y las finanzas.
IX. ESTRATEGIAS MÉTODOLOGICAS:

 Método cooperativo  Observaciones  Organizaciones visuales
 Método de descubrimiento  Rompecabezas  Redes conceptuales
 Torbellino de ideas
 Rally


 Ministerio de Educación. “Historia, Geografía y Economía  Ministerio de Educación. “Curricular Nacional de Educación Básica Regular” Rutas del
5to de secundaria”; Editorial Santillana S.A.; Lima, 2016. aprendizaje; ediciones y representaciones B.HONORIO J. Lima, 2017.
 Lic. Francisco E. Veliz Muños: Rutas de aprendizaje, Historia, Geografía y Economía. Lima 2016
 Vilca Iquiapaza, Percy: “Historia, Geografía y Economía” 5to de secundaria. Arequipa 2016
 Tejada Rosas, Carmelo: “Historia, Geografía y Economía” 5to de secundaria. Arequipa 2016
______________________________ ______________________________

PROGRAMACIÓN ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. I.E : N° 60374 – Terrabona.
1.2. ÁREA : Comunicación.
1.3. Grado y Sección : 1°
1.4. Profesor : Murrieta Gonzales Keepler.
2. FUNDAMENTACIÓN:
En educación secundaria el área de comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas
por los estudiantes en el nivel secundario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia,
las instituciones y la comunidad. Así mismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los
elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comuni8cacion, la misma que se extiende a los ámbitos académicos y
científicos.
3. CALENDARIZACIÓN:
PERIODO CALENDARIZACIÓN N° DE N° TOTAL DE HORAS
SEMANAS
I Del 11 de marzo al 20 de mayo del 2019 9 y 3 días 336
II Del 23 de mayo al 25 de julio del 2019 9 semanas 315
DESCANZO Descanso de los estudiantes del 26 de julio al 02 de agosto.
III Desde el 05 de agosto al 09 de octubre del 2019 9 semanas 1 día 322
IV Desde el 14 de octubre al 17 de diciembre del 2019 9 semanas 1 día 322
4. COMPETENCIAS:
ORGANIZADORES COMPETENCIAS VI CICLO
DE
CONOCIMIENTOS
DEL ÁREA
EXPRESIÓN Y  Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas
COMPRENSIÓN interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro
ORAL lingüístico y los recursos no verbales.
 Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas y valorando
los giros expresivos de comunidad en el marco de diálogo intercultural.
COMPRENSIÓN DE  Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante
TEXTOS de lo complementario, hace referencias a partir de los datos explícitos, asume
posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de
manejarlo.
PRODUCCIÓN DE  Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de
TEXTOS diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos
lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
5. TEMAS TRANSVERSALES.
PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRASVERSALES
Descuido del medio ambiente Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Pérdida de valores. Educación en valores o formación ética.
6. VALORES Y ACTITUDES.
ACTITUDES
VALORES
ANTE EL ÁREA ANTE EL COMPORTAMIENTO
Respeto  Espera su turno para participar  Saluda a las personas que ingresan al aula.
en clase.  Usa un vocabulario apropiado.
 Respeta las ideas de sus  Mantiene el orden en la clase.
compañeros.
Responsabilidad  Cumple con las tareas asignadas  Llega a la hora indicada al colegio.
en el aula.  Muestra higiene en su presentación personal.
 Valora aprendizajes realizados
en el aula y en el área como
parte de su proceso formativo.
Solidaridad  Disposición cooperativa y  Comparte sus ideas con sus compañeros de
democrática. aula.
Honestidad  Reconoce sus debilidades y  Se muestra leal y veraz donde quiera que
fortalezas. éste.
7. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS BIMESTRES
I II II I
V
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N° 01 1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.
“DIFERENCIANDO LAS
FORMAS DE  Comprende información sobre los  La comunicación:
EXPRESIÓN” recursos de apoyo a su intervención oral. concepto.
 Interpreta el significado que se transmite  Lenguaje, lengua, habla y
mediante el lenguaje verbal y no verbal. dialecto.
 Planifica su participación oral y  La exposición en el aula.
organización en el aula.
2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
 Enjuicia el contenido y el lenguaje

utilizado en los textos que lee.
 Organiza informaciones en mapas  El texto: concepto.
conceptuales y mentales.  La descripción.
 Identifica en textos l0os elementos de la  La oración elementos y
oración y los subraya. clasificación.
3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
 Comprende la importancia de la
literatura en el marco general.
 Discrimina mediante un cuadro  La literatura.
comparativo el lenguaje literario y no  El lenguaje literario y no
literario. literario.
 Reconoce en textos que lee los géneros  Los géneros literarios:
literarios concepto y clasificación.
UNIDAD DE 1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.

APRENDIZAJE
N° 02 “MEJORANDO MI  Participa en entrevistas introduciéndose  La entrevista.
CAPACIDAD DE en su comunidad y sus necesidades.  Funciones del lenguaje.
ANALISIS DE TEXTOS”  Comprende cada uno de las funciones  Comunicación no verbal.
del lenguaje.
 Escucha mensajes diversos haciendo
preguntas y comentarios para demostrar
si entendió o no.
 Identifica en textos que lee la oración

según la actitud del hablante.  La oración según la
 Discrimina cada uno de las categorías actitud del hablante.
gramaticales.  Estructura de la oración.
 Participa en encuentro grupales dentro y  La noticia.
fuera del aula.
 Conoce las técnicas recientes de la

narrativa.

 Analiza lecturas sobre mitos y leyendas  Técnicas actuales de
de su región. narración.
 Crea cuentos de carácter local y  Leyendas y mitos.
regional.  La narración: el cuento.

APRENDIZAJE N° 03
“PROMOVIENDO LA  Comprende diferentes tipos de lecturas  Lectura de textos
PARTICIPACION especialmente textos narrativos. narrativos.
ACTIVA”  Participa en diálogos y obras de teatro.  El diálogo.
 Interpreta diversas formas del uso del  Variedades de uso de la
lenguaje. lengua.
 Identifica en los textos que lee la silaba.

 Realiza una solicitud sobre temas de su  La sílaba.
localidad.  La solicitud.
 Utiliza adecuadamente el uso de las  Uso de las letras “B” Y
letras “B” y “V”. “V”
 Participa en creaciones literarias

teniendo en cuenta su entorno local.
 Comprende criterios de la literatura.  Elaboración de cuentos.
 Identifica en poemas los elementos de la  Formas de lenguaje
versificación. literario.
 La versificación.

APRENDIZAJE N° 04.
“DISFRUTANDO DE  Identifica en un dibujo las partes del
aparato fonador.  El aparato fonador.
TODO LO  Diversidad lingüística en
APRENDIDO”.  Comprende la diversidad el país.
cultural.  El diccionario.
 Planifica su participación oral
organizando la información
obtenida.
 Utiliza adecuadamente la tilde en las  El periódico mural.

palabras.  La historieta.
 Realiza historietas de hechos recientes  La acentuación general.
de su vida cotidiana.  Los textos publicitarios.
 Organiza en el aula informaciones de
diversas índoles.
 Identifica autores de diferentes épocas  Literatura regional: el

teniendo en cuenta sus vidas. bufeo huayrurín.
 Interpreta a la literatura teniendo en  Recursos estilísticos y
cuenta su época. literarios.
 Interpreta el significado que se transmite
mediante ciertos recursos literarios.
9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente e integral.
 La evaluación se realiza considerando los siguientes criterios:
 Expresión y Comprensión Oral.
 Comprensión de Textos.
 Producción de Textos.
 La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA.
 Para el Alumno:
 Comunicación 1 – edición Santillana.
 Diccionario enciclopédico.
 Para el Docente:
 Lenguaje y comunicación 1.
 Imágenes. 1.
 Semblanza 1.
 Compendio de lengua y literatura.
Terrabona, del 2019.
________________________
KEEPLER MURRIETA GONZALES
Docente responsable
PROGRAMACIÓN ANUAL

1.1. I.E : N° 60374 – Terrabona.
2. FUNDAMENTACIÓN:
por los estudiantes en el Nivel Secundaria, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la
familia, las instituciones y la comunidad. Así mismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión
sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicacion, la misma que se extiende a los ámbitos
académicos y científicos.

SEMANAS
II Del 24 de mayo al 25 de julio del 2018 8 y 4 días 308
DESCANSO Descanso de los estudiantes del 26 de julio al 31 de julio
III Desde el 01 de agosto al 03 de octubre del 2018 09 315
IV Desde el 09 de octubre al 14 de diciembre del 2018 09 336
4. COMPETENCIAS:
ORGANIZADORES DE COMPETENCIAS VI CICLO
CONOCIMIENTOS DEL
ÁREA
EXPRESIÓN Y  Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas
COMPRENSIÓN ORAL interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro
lingüístico y los recursos no verbales.
 Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas y valorando
los giros expresivos de comunidad en el marco de diálogo intercultural.
COMPRENSIÓN DE  Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo
TEXTOS relevante de lo complementario, hace referencias a partir de los datos explícitos,
asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin
de manejarlo.
PRODUCCIÓN DE  Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de
TEXTOS diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos
lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
ACTITUDES
VALORES
Respeto  Espera su turno para participar en clase.  Saluda a las personas que
 Respeta las ideas de sus compañeros. ingresan al aula.
 Usa un vocabulario apropiado.
 Mantiene el orden en la clase.
Responsabilidad  Cumple con las tareas asignadas en el aula.  Llega a la hora indicada al
 Valora aprendizajes realizados en el aula y colegio.
en el área como parte de su proceso  Muestra higiene en su
formativo. presentación personal.

Solidaridad  Disposición cooperativa y democrática.  Comparte sus ideas con sus
Honestidad  Reconoce sus debilidades y fortalezas.  Se muestra leal y veraz donde
quiera que éste.

I II II I
V
UNIDAD DE
“TODO ES
COMUNICACIÓN”  Comprende información sobre los  La comunicación:
recursos de apoyo a su intervención oral. concepto.
 Planifica su participación oral y  La exposición sobre
organización en el aula. valores.

 Organiza informaciones en mapas
conceptuales y mentales.  El signo lingüístico.
 Identifica en textos los elementos de la  La descripción.
oración y los subraya.  La oración elementos y
clasificación.
literatura en el marco general.
 Discrimina mediante un cuadro
comparativo el lenguaje literario y no  La literatura.
literario.  El lenguaje literario y no
 Reconoce en textos que lee los géneros literario.
literarios  Los géneros literarios:
concepto y clasificación.

APRENDIZAJE
N° 02 “MEJORANDO MI  Participa en entrevistas introduciéndose  Comprensión de lectura.
CAPACIDAD DE en su comunidad y sus necesidades.  Funciones del lenguaje.
COMPRENSIÓN  Comprende cada uno de las funciones  Comunicación no verbal.
LECTORA” del lenguaje.
si entendió o no.
 Identifica en textos que lee la oración

según la actitud del hablante.  La oración según la
 Discrimina cada uno de las categorías actitud del hablante.
gramaticales.  Estructura de la oración.
 Participa en encuentro grupales dentro y  La noticia.
fuera del aula.
 Conoce las técnicas recientes de la

narrativa.
 Analiza lecturas sobre mitos y leyendas  Técnicas actuales de
de su región. narración.
 Leyendas y mitos.

 Crea cuentos de carácter local y  La narración: el cuento.
regional.

APRENDIZAJE N° 03
“PROMOVIENDO LA  Comprende diferentes tipos de lecturas  Lectura de textos
PARTICIPACION especialmente textos narrativos. narrativos.
ACTIVA”  Participa en diálogos y obras de teatro.  El diálogo.
 Interpreta diversas formas del uso del  Variedades de uso de la
lenguaje. lengua.
 Identifica en los textos que lee la sílaba.

 Realiza una solicitud sobre temas de su  La sílaba.
localidad.  La oración compuesta
 Utiliza adecuadamente el uso de las  Uso de las letras “B” Y
letras “B” y “V”. “V”
 Participa en creaciones literarias

teniendo en cuenta su entorno local.
 Comprende criterios de la literatura.  Elaboración de cuentos.
 Identifica en poemas los elementos de la  Formas de lenguaje
versificación. literario.
 La versificación.

APRENDIZAJE N° 04.
“DISFRUTANDO DE  Identifica en un dibujo las partes del
aparato fonador.  El aparato fonador.
TODO LO  Diversidad lingüística en
 Comprende la diversidad cultural.
APRENDIDO”. el país.
organizando la información obtenida.  El diccionario.
 Utiliza adecuadamente la tilde en las  El periódico mural.

palabras.  La historieta.
 Realiza historietas de hechos recientes  La acentuación general.
de su vida cotidiana.
 Los textos publicitarios.
diversas índoles.
 Identifica autores de diferentes épocas  Literatura regional:

teniendo en cuenta sus vidas. “Zenón el pescador”.
 Interpreta a la literatura teniendo en  Recursos estilísticos y
cuenta su época. literarios.
 Interpreta el significado que se transmite
mediante ciertos recursos literarios.
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
8.1 Métodos y Técnicas.
 Método demostrativo.
 Técnicas grupales.
 Dinámicas motivacionales.

8.2 Recursos y Materiales.
 Folder y papel bond A4.
 Lápiz, tajador, borrador.
 Papelógrafos y plumones.
 Tiza.

 Las evaluaciones de los criterios se realizarán mediante indicadores de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA.
 Para el Alumno:
 Imágenes. 2.
 Semblanza 2.
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Docente responsable

PROGRAMACIÓN ANUAL
1.1. I.E : N° 60374 – Terrabona..
2. FUNDAMENTACIÓN:
por los estudiantes en el Nivel Secundaria, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la
sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos
PERIODO CALENDARIZACIÓN N° DE N° TOTAL DE
SEMANAS HORAS
4. COMPETENCIAS:
CONOCIMIENTOS DEL
ÁREA
EXPRESIÓN Y  Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones
COMPRENSIÓN ORAL comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en
sus argumentos.
 Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas,
y valorando la diversidad lingüística y cultural.
COMPRENSIÓN DE  Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con
TEXTOS otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y
valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión
del texto.
PRODUCCIÓN DE  Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en
TEXTOS función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
ACTITUDES
VALORES
quiera que éste.

I II II I
V
UNIDAD DE
“DIFERENCIANDO LAS
FORMAS DE  Comprende información sobre los  La comunicación en la
EXPRESION” recursos de apoyo a su intervención oral. vida social.
 Planifica su participación oral y  La exposición en el aula.

 Organiza informaciones en mapas  La tildación diacrítica.
conceptuales y mentales.  La oración gramatical.
 Interpreta las imágenes estáticas y en  La imagen.
movimiento en textos provenientes de
los medios de comunicación.
literatura en el marco español.
 Redacta reseñas históricas de autores  La literatura. Concepto.
pertenecientes a la edad media.  Edad media española.
 Reconoce diversas hipótesis de  Literatura medieval.
escritores literarios.

APRENDIZAJE
N° 02 “MEJORANDO MI  Debate sobre temas de interés personal y  El debate: características.
CAPACIDAD DE comunal, demostrando serenidad y  Variaciones
ANALISIS DE TEXTOS” consistencia en la argumentación. sociolingüísticas.
 Informa sobre sucesos y tareas  Los textos descriptivos: la
realizadas. descripción.
si entendió o no.
 Identifica en textos que lee la tildación

en diptongos y triptongos  La tilde en diptongos y
 Discrimina cada uno de las categorías triptongos.
gramaticales.  Categorías gramaticales.
 Participa en encuentro grupales dentro y  Entrevista: características
fuera del aula. y estructura.
 Redacta textos expositivos y

descriptivos.  La narración estructura y
 Analiza diversos acontecimientos elementos.
pertenecientes a la literatura renacentista  El renacimiento español.
 Comprende la literatura neoclasicista en  El neoclasicismo.
un mapa conceptual.
APRENDIZAJE N° 03
“PROMOVIENDO LA  Declama textos literarios en forma  La declamación.
PARTICIPACION clara, precisa y coherente.  Funciones del lenguaje.
ACTIVA”  Discrimina a través de un cuadro  La reseña: estructura
comparativo las funciones del lenguaje.
 Interpreta el significado que se
transmite mediante ciertos recursos
literarios
 Identifica en los textos que lee la sílaba.  La sílaba.

 Relaciona con criterio las oraciones que  Los conectores lógicos.
realiza.  Uso de las letras “B” Y
 Utiliza adecuadamente el uso de las “V”
letras “B” y “V”.
 Identifica en textos literarios las

licencias poéticas.  Las licencias poéticas.
 Lee textos sobre el romanticismo.  El romanticismo.
 Interpreta las diferentes etapas de la  El realismo.
literatura realista española.

APRENDIZAJE N° 04.
“DISFRUTANDO DE  Redacta charlas y realiza entrevistas,
manteniendo la coherencia y naturalidad  La oratoria.
TODO LO  La carta comercial.
en el discurso.
APRENDIDO”. 
 Redacta en forma clara precisa y El informe oral.
coherente una carta comercial.
organizando la información obtenida.
 Utiliza adecuadamente la letra  El periódico mural.

mayúscula.  La oración compuesta
 Realiza oraciones compuestas sobre su  Uso de las mayúsculas.
vida cotidiana.
diversas índoles.
 Identifica autores de diferentes épocas  La generación del 98.

teniendo en cuenta sus vidas.  La literatura española
 Interpreta a la literatura teniendo en contemporánea.
cuenta su época.  La lirica: características.
 Lee textos poéticos y los declama en el
aula


 Tiza.

BIBLIOGRAFÍA.
 Para el Alumno:
 Imágenes. 3.
 Semblanza 3.
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PROGRAMACIÓN ANUAL
1.1. I.E : N° 60374 – Terrabona.
2. FUNDAMENTACIÓN:
por los estudiantes en el nivel Secundaria, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia,
las instituciones y la comunidad. Así mismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los
elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicacion, la misma que se extiende a los ámbitos académicos y
científicos.
PERIODO CALENDARIZACIÓN N° DE N° TOTAL DE

SEMANAS HORAS
4. COMPETENCIAS:
CONOCIMIENTOS DEL
ÁREA
sus argumentos.
del texto.

ACTITUDES
VALORES
quiera que éste.

I II II I
V
UNIDAD DE
“LA COMUNICACIÓN
UN PROCESO  Planifica su participación oral,  La exposición.
INDISPENSABLE DEL organizando la información y previendo  El testimonio.
HOMBRE” los recursos de apoyo a su intervención.  Niveles de la lengua.
 Diserta diversos testimonios sobre su
vida.
 Discrimina los diferentes tipos de habla.

 Comprende y analiza textos de diversas  La tildación diacrítica.
índoles.  El texto.
 Identifica las preposiciones y  La realidad lingüística del
conjunciones en textos que lee. Perú.
 Las preposiciones y
3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. conjunciones.
 Enjuicia en contenido y el lenguaje

utilizado en loa literatura inca.
 Comprende el aspecto sociocultural
referente a la literatura de la conquista y
la colonia.  La literatura prehispánica.
 Lee e interpreta el contenido del drama  La conquista y la colonia.
Ollantay.  El drama Ollantay
(lectura)

APRENDIZAJE
N° 02 “MEJORANDO MI  Elabora noticias de carácter local,  La noticia.
CAPACIDAD DE LECTO regional, nacional e internacional.  La oratoria.
ESCRITURA”  Redacta charlas y realiza entrevistas,  La entrevista.
manteniendo la coherencia y naturalidad
en el discurso.
 Participa en entrevista de manera grupal.
 Redacta solicitudes teniendo en cuenta
su medio local.  La solicitud.
 Identifica en textos que lee, oraciones  La oración simple y
simples y compuestas. compuesta.
 Comprende cuentos de carácter local y  La narración: el cuento
regional.
 Analiza las obras de la literatura

emancipadora.
 Comprende el contexto social y cultural  La emancipación.
de la época republicana.  Literatura de la república.
 Analiza diversas obras literarias  El costumbrismo.
pertenecientes al costumbrismo.

APRENDIZAJE N° 03
“APRENDIENDO A  Redacta sobre temas diversos en  El panel.
REDACTAR TEXTOS paneles.  La descripción.
LITERARIOS”  Realiza descripciones de personas,  Los esquemas y redes
animales u objetos. semánticas.
 Organiza teniendo en cuenta ciertas
técnicas de estudio.
 Elabora textos publicitarios sobre cosas  El texto publicitario.

de su entorno local.  Categorías gramaticales:
 Discrimina el adjetivo y sus clases a el adjetivo.
través de un cuadro comparativo.
 Valora la literatura del romanticismo y  El romanticismo.

sus grandes autores.  El realismo.
 Discrimina la literatura realista de los  El modernismo.
romanos
 El posmodernismo.
 Comprende la época modernista del
Perú antiguo.
 Compara escritores de ambas corrientes
(modernismo y posmodernismo)

APRENDIZAJE N° 04.
“DISFRUTANDO DEL  Enjuicia las ideas de los demás, así
como el lenguaje según los  El ensayo.
ANALISIS DE  La interculturalidad.
interlocutores.
FRAGMENTOS  Interpreta los significados que
LITERARIOS”. transmiten otras regiones.

 Identifica en los textos que lee cada uno  El adverbio: clases
de las clases de adverbios.  La monografía.
 Comprende los pasos de una monografía
y los aplica en trabajos grupales e
individuales.
 Valora a la literatura como un medio  El simbolismo.

indispensable en la formación  Generación colónida.
estudiantil.  El vanguardismo.
 Comprende y analiza a la literatura  El indigenismo.
vanguardista, indigenismo, generación  Generación del 50
del 50, a través de una línea de tiempo.

 Tiza.

BIBLIOGRAFÍA.
 Para el Alumno:
 Imágenes. 4.
 Semblanza 4.

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PROGRAMACIÓN ANUAL
1.1. I.E : N° 60374 – Terrabona.
2. FUNDAMENTACIÓN:
por los estudiantes en el Nivel Secundario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la
sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos

SEMANAS
II Del 23 de mayo al 25 de julio del 2019 9 semanas 315
DESCANZO Descanso de los estudiantes del 26 de julio al 02 de agosto.
III Desde el 05 de agosto al 09 de octubre del 2019 9 semanas 1 día 322
IV Desde el 14 de octubre al 17 de diciembre del 2019 9 semanas 1 día 322
4. COMPETENCIAS:
CONOCIMIENTOS DEL
ÁREA
sus argumentos.
del texto.
ACTITUDES
VALORES
quiera que éste.

I II II I
V
UNIDAD DE
“PARTICIPANDO EN
GRUPOS ORGANIZADOS  Comprende información sobre los  El dialogo.
DE DESCUCION” recursos de apoyo a su intervención oral.  Variaciones del lenguaje.
 Interpreta el significado que se transmite  El debate.
mediante el lenguaje verbal y no verbal.
 Planifica su participación oral y
 Comprende y analiza textos literarios y

no literarios.
 Discrimina cada uno de las funciones  La descripción.
del sustantivo.  El sustantivo.
 Identifica en textos que lee la tildación  Tildación diacrítica.
general.
literatura en el marco antiguo.
 Redacta reseñas históricas de escritores  La literatura antigua de
pertenecientes a la edad media. oriente.
 Realiza lectura perteneciente a la  La literatura medieval.
corriente clásica de Homero.  Análisis de la obra “la
Ilíada”

APRENDIZAJE
N° 02 “MEJORANDO MI  Comprende dialectos y variaciones que  La oratoria.
CAPACIDAD sufre la lengua.  La exposición
EXPOSITIVA”  Informa sobre sucesos y tareas argumentativa
realizadas.  El habla en el Perú.
si entendió o no.
 Identifica en los textos que lee oraciones  Oración compuesta.

simples y compuestas.  El informe científico.
 Interpreta informaciones provenientes  La monografía.
de su entorno.
 Organiza informaciones de carácter
literario.
 Elabora esquemas con relación a la  Literatura antigua de

literatura oriental. occidente.
 Analiza diversos acontecimientos  El neoclasicismo.
pertenecientes a la literatura neoclásica.  El romanticismo.
 Comprende a la literatura romántica a
través de redes semánticas y mentales.

APRENDIZAJE N° 03
“APRENDIENDO A  Declama textos literarios en forma clara  La declamación.
VALORAR MIS precisa y coherente.  El discurso académico.
PRODUCCIONES  Redacta y relata sus creaciones que  La publicidad.
LITERARIAS” realiza.
 Interpreta el significado que se
transmite de los centros comerciales.
 Identifica la tilde en textos que lee y los  La tilde en palabras

señala de manera correcta. compuestas.
 Discrimina conceptos referentes a las  Peruanismo y
formas del lenguaje. neologismo.
 Realiza mapas conceptuales de tema  El mapa conceptual.
actuales.
 Interpreta las diferentes etapas de la  El realismo en Europa.

literatura realista.  El simbolismo.
 Comprende la literatura del simbolismo  Lectura “Marianela”
a través de un cuadro comparativo.
 Comprende y analiza textos referente a
la obra “Marianela”

APRENDIZAJE N° 04.
“PROMOVIENDO UNA  Redacta charlas y realiza entrevistas,
manteniendo la coherencia y  Noticieros.
CORRECTA  La anécdota.
naturalidad en el discurso.
ESCRITURA”.
 Redacta en forma clara precisa y  La mesa redonda
coherente una anécdota.
organizando la información obtenida.
 Utiliza adecuadamente las figuras  Figuras literarias.

literarias.  El adjetivo.
 Identifica en oraciones que realiza al  El periódico mural
adjetivo.
diversas índoles.
 Identifica autores de diferentes épocas  Lectura “el viejo y el

teniendo en cuenta sus vidas. mar”
 Interpreta a la literatura teniendo en  Literatura del siglo XX
cuenta su época.  Literatura actual
 Lee textos literarios y los analiza
teniendo en cuenta sus pasos a seguir.

 Tiza.

 La evaluación de los criterios se realizarán mediante indicadores de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA.
 Para el Alumno:
 Imágenes. 5.
 Semblanza 5.
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Docente responsable

PROGRAMACIÓN ANUAL – 2019
I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. 60374 “Terrabona”

2. UGEL/RER : Maynas/ Tamshiyacu
3. LUGAR : Rio Amazonas
4. AREA : Religión
5. CICLO : VI
6. GRADO : 1°
7. DURACION : 37 semanas
8. DOCENTE :

La religión enfatiza los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad que anima a vivir una fe profunda
partiendo del valor humanizador y a tomar conciencia de ser discípulos y misioneros de Cristo. El área podrá ayudar a los estudiantes
comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes y se desarrollen la competencia comunicativa
y las actitudes esperadas adecuadamente, en el presente año lectivo desarrollaremos 4unidades de aprendizajes, distribuidos en tres
trimestres.
La Educación religiosa, además tiene en cuenta los organizadores: Conciencia Moral cristiana y Testimonio de vida, que implica al
estudiante comprender y ser capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales ejercitando la responsabilidad
personal, tomando en cuenta los valores de respeto, responsabilidad, identidad y solidaridad, disciplina, etc.
Comprensión Doctrinal Cristiana
Se busca que el estudiante alcance un desarrollo espiritual psicológico y cultural dentro de su propio contexto histórico y ambiental que
le ayude a comprender el aspecto religioso cultural y social de su vida dentro de su libertad y autoestima personal
Discernimiento de fe
Comprende el mensaje de Dios en relación a los problemas existenciales tomando como centro de su vida la vivencia de valores
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

 Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas.

 Gestiona su aprendizaje.
IV. NOTA DE CONVIVENCIA
NECESIDAD DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

DEL CONTEXTO
BAJO RENDIMINENTO Se compromete con las Cumple con las normas y ayuda a los
Convive democráticamente e
 Deberes y derechos de la normas y acuerdos como padres a cumplir con las mismas,
familia. base para la convivencia. referente a la alimentación y el apoyo
interculturalmente
 Vínculo familiar. en los estudios, más allá de si ha
 Educación sexual participado en su elaboración,
reconociendo que existen para
regular la convivencia.
Interactúa respetando al Respeta al otro, aún en situaciones
INDISCIPLINA otro u otra en sus diferencias difíciles.
 Deberes y derechos del niño e incluyendo a todos y todas.
y del adolescente.
 Normas de convivencia.
V. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días
II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4
V. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
NOMBRE DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CONTENIDOS

LA UNIDAD
 Identifica la existencia de  Identifica la existencia de Dios en la
Dios en la creación. creación, subrayando las ideas
Comprensión centrales y desarrollando un  Una aventura hecha
doctrinal cristiana libro.
cuestionario.
I
“Conociendo Reconoce la presencia de Reconoce la presencia de Dios en las

nuestra Discernimiento de Dios en las diferentes diferentes etapas de la historia de la  Semana santa.
historia de fe etapas de la historia de la salvación, a través de la elaboración
creación” salvación. de una infografía.
Descubre que ha sido Descubre que ha sido creado a imagen
creado a imagen y y semejanza de Dios y que tiene una
 Los amigos de Dios en
Comprensión semejanza de Dios y que misión en la vida y lo resuelven a
la historia.
doctrinal cristiana tiene una misión en la vida. través de un texto de reflexión.
Valora la misericordia de Valora la misericordia de Dios como

 Dios nos cuenta su
Discernimiento de Dios como muestra de amor muestra de amor para la humanidad, a
historia.
fe para la humanidad. través de un collage.
Valora la misericordia de Valora la misericordia de Dios como

 Todo nos habla de Dios.
Dios como muestra de amor muestra de amor para la humanidad y
para la humanidad.
Discernimiento de lo desarrollan mediante un
fe cuestionario.
Explica la presencia de Dios Explica la presencia de Dios en el

Comprensión en el proceso de salvación. proceso de salvación, a través de un  Palabra de honor.
doctrinal cristiana resumen
Reflexiona sobre el mensaje Reflexiona sobre el mensaje principal

Comprensión principal de la Biblia sobre de la Biblia sobre la actitud de María en
doctrinal cristiana la actitud de María en la la encarnación, mediante el desarrollo
II encarnación. de un collage.  La mujer del sí.
“Analizando
nuestras
sagradas
escrituras:
La Biblia” Asume su forma de vida Asume su forma de vida como parte de
 Nuestras penas y
Discernimiento de como parte de su proyecto su proyecto en ejecución, mediante el
alegrías
fe en ejecución. desarrollo de un cuestionario.
Discernimiento de Propone su Proyecto de Propone su Proyecto de Vida

fe Vida considerando la considerando la reciprocidad en las
reciprocidad en las relaciones humanas y su vínculo con  ¿Quieres ser santo?
relaciones humanas y su la naturaleza, a través de esquemas
vínculo con la naturaleza. gráficos para la exposición.
Comprensión Identifica el significado de Identifica el significado de las fuentes
doctrinal cristiana las fuentes doctrinales para doctrinales para aplicar sus  Hagamos las paces.
aplicar sus enseñanzas. enseñanzas, mediante la elaboración
de historietas.
Comprensión Identifica el significado de Identifica el significado de las fuentes
doctrinal cristiana las fuentes doctrinales para doctrinales para aplicar sus
aplicar sus enseñanzas. enseñanzas, a través de la elaboración  Tu misión en el mundo.
III de historietas.
“Alguien te
conoce y te Comprensión Explica la presencia de Dios Explica la presencia de Dios en el
propone un doctrinal cristiana en el proceso de salvación. proceso de salvación, a través de un  Misión imposible.
cambio” cuestionario.

Discernimiento de Identifica e interioriza la Identifica e interioriza la presencia de
 ¿Con el sudor de tu
fe presencia de Dios en la Dios en la naturaleza, mediante el
frente?
naturaleza. desarrollo de un cuestionario.
Discernimiento de Valora la misericordia de Valora la misericordia de Dios como

 El señor de los
fe Dios como muestra de amor muestra de amor para la humanidad,
milagros: historia
para la humanidad. mediante la elaboración de un álbum.
Discernimiento de Asume su forma de vida Asume su forma de vida como parte de

 La creación maravillosa
fe como parte de su proyecto su proyecto en ejecución, a través de
de Dios.
en ejecución. una historieta.
Comprensión Transforma el mundo Transforma el mundo participando en

IV doctrinal cristiana participando en la vida y la vida y misión de la comunidad
 ¡Y todo fue muy bueno!
“Eres su misión de la comunidad creyente, mediante el desarrollo de un
creación a creyente. cuestionario.
imagen y
semejanza” Comprensión Actúa según los principios Actúa según los principios de la
Proyecto  ¿Y los demás se
doctrinal cristiana de la conciencia moral conciencia moral cristiana en
“navidad del salvarán?
cristiana en situaciones de situaciones de vida, a través de un
niño Jesús” vida. tríptico.
Comprensión Reconoce en el Antiguo Reconoce en el Antiguo Testamento
doctrinal cristiana Testamento que Jesús es el que Jesús es el Mesías prometido al  Entre musulmanes y
Mesías prometido al pueblo pueblo judío, mediante el desarrollo de judíos.
judío. un cuestionario.
Discernimiento de Propone su Proyecto de Propone su Proyecto de Vida  Navidad del Niño Jesús.
fe Vida considerando la considerando la reciprocidad en las
reciprocidad en las relaciones humanas y su vínculo con la
relaciones humanas y su naturaleza, a través de una proyección
vínculo con la naturaleza. social.
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Desarrollo de una historieta Elaboración de un collage Desarrollo de un álbum Proyección social

VI. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALOR ANTE EL ÁREA DE COMPORTAMIENTO
Respeto  Respeta así mismo y a los demás.  Es cortes con sus profesores y compañeros
 Fomenta el respeto entre sus  Saluda a al momento de ingresar y es respetuosos
compañeros, para mejorar el clima del con sus compañeros en clase.
aula  Respeta la condición de cada uno de sus compañeros.
 Demuestra respeto por la interculturalidad
entre sus compañeros.
 Asume con Responsabilidad las  Devuelve lo perdido en clase disculpándose por
Responsabilidad consecuencias de sus actos lo cometido.
 Es perseverante en la ejecución de las  Permanece en la institución durante las actividades.
actividades programadas.
Honestidad  Es honesto consigo mismo y con los  Dice siempre la verdad
demás.  Conversa con sus compañeros sobre el valor de ser
 Fomenta la honestidad entre sus compañeros honesto.
con su ejemplo.
Solidaridad  Orienta sobre las causas y consecuencias  Habla sobre el peligro de las drogas
del consumo Indebido de sustancias  Se presenta voluntario en las obras de bien social.
Psicoactivas
 Colabora con la institución en ayuda social
 Participa activamente en las actividades  Se ofrece voluntario en la realización de las
Identidad programadas por la I.E actividades de la institución.
 Muestra entusiasmo y dedicación cuando se  Termina todas sus tareas en la institución.
pide voluntarios
 Cumple las normas de convivencia.  Se rige a lo establecido por el docente en el aula.
Disciplina  Se esfuerza por mejorar su actitud en el aula.  Participa con entusiasmo en el desarrollo de las clases.
Gratitud  Se siente a gusto con el trabajo que  Valora el esfuerzo de sus compañeros dentro y fuera
desarrolló a tiempo en el salón de clase. del salón.
Autoestima  Practica los valores durante las horas de  Se siente identificado cuando se presentan temas
clase. relacionados a nuestro país.
 Valora los trabajos que realiza en las horas de
clase.

MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
MÉTODOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Métodos activos:  Técnicas grupales
o Trabajo en equipo o Debate dirigido  Lista de cotejo.
o Estudio dirigido o Lluvia de ideas  Ficha de coevaluación.
o Dialéctico o Diálogo  ficha para la evaluación de
o Por descubrimiento o Trabajos grupales. esquemas conceptuales.
o Comparativo o Trabajo individual.  Escala de calificación numérica.
o Experimentación o Socio dramas  Guía de observación.
 Método deductivos (síntesis) o Exposición  Guía de debate.
 Método inductivo (análisis) o Ejercicios prácticos  Ficha para la evaluación de
 Métodos específicos para la historia: o Observación exposiciones.
o Progresivo  Técnicas gráfico-esquemáticas
o Regresivo o Mapas conceptuales.
o Mixto: progresivo – regresivo o Mapas semánticos.
o Mapas mentales
o Cuadros comparativos.
VII. BIBLIOGRAFIA
 Camino de Fe. Religión 1°: Editorial Bruño. Lima. 2011

 Ven Sígueme. Religión 1º: Editorial Bruño. Lima. 2004
 Mi Compromiso con Cristo en el Mundo. Religión 1º ODEC Arequipa. 2006.
- La Biblia Latinoamericana
- Puebla; Santo Domingo; La aparecida
- Separatas entregadas por el profesor

CARTEL DE CONOCIMIENTOS
EDUCACIÓN RELIGIOSA – 1° SEC
I BIMESTRE
“Conociendo nuestra historia de creación”

 Una aventura hecha libro.
 Semana santa.
 Los amigos de Dios en la historia.
 Dios nos cuenta su historia.
 Todo nos habla de Dios.
II BIMESTRE
“Analizando nuestras sagradas escrituras: La Biblia”

 Palabra de honor.
 La mujer del sí.
 Nuestras penas y alegrías
 ¿Quieres ser santo?
 Hagamos las paces.
III BIMESTRE
“Alguien te conoce y te propone un cambio”

 Tu misión en el mundo.
 Misión imposible.
 ¿Con el sudor de tu frente?
 El señor de los milagros: historia
IV BIMESTRE
“Eres su creación a imagen y semejanza”
 La creación maravillosa de Dios.
 ¡Y todo fue muy bueno!
 ¿Y los demás se salvarán?
 Entre musulmanes y judíos.
 Navidad del Niño Jesús.

PROGRACION CURRICULAR ANUAL DE EDUCACION RELIGIOSA
I. DATOS GENERALES
 DRE : LORETO
 UGEL : MAYNAS
 IEPPSM : 60374 – TERRABONA
 ÁREA : RELIGIÓN
 GRADO : 2° “U”
 DOCENTE :
II. PRESENTACIÓN O FUNDAMENTACIÓN.

El área de educación religiosa, como aspecto formativa de la conciencia moral entendida como la
corresponsabilidad por el bien común, parte de una visión de fe y de una concepción antropológica
cristiana que orienta la formación del educando, y de su aprendizaje n base a la dignidad de la
persona. Esta área ayuda a nuestros jóvenes a pasar de una simple religiosidad al dialogo personal
con Dios y de una religión con rasgos culturales sociológicos a una creencia libre y convencida; y
de una actitud permanente individual y privada de un gesto colectivo y misionero.
III. PROPÓSITOS DE GRADO.

Lograr la formación integral del educando, en un cambio de actitud personal para una convivencia
digna que aporte a la sociedad como líder, ejemplo de vida y vocación de servicio.
IV. VALORES.
1. Respeto
2. Responsabilidad
3. Solidaridad
V. TEMAS TRANSVERSALES.
 Educación para la convivencia digna ciudadanía y opción por los padres.
 Educación para el amor, familia y equidad de género.
 Educación intercultural y ambiental
VI. CAPACIDADES.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA
 Pensamiento creativo  Comprensión doctrinal cristiana.
 Pensamiento critico  Discernimiento de la fe cristiana
 Solución de problemas
 Temas de decisión.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADESDIDÁCTICAS.

CRONOGRAMA
COMPONEN TÍTULO DE LA CAPACIDADES TIPO DE TIEMP I II III IV
TES UNIDAD ESPECÍFICAS UNIDA O M A MJ J A S O N D
D
EL AMOR DE I BIMESTRE  Descubre e UDAS 18 H.
DIOS PADRE  Los profetas identifica el amor
LIBERTADO de ayer y hoy de Dios como
R  El proyecto de llamado a la
vida y servicio solidaridad, paz y
en equidad. justicia.
 Asocia el
testimonio de
Cristo con la
opción de vida de
los cristianos de
hoy
CRISTO II BIMESTRE  Asocia el UDAS 18 H.
AMIGO Y  Evangelizando testimonio de
SALVADOR a nuestro Cristo con la
pueblo el opción de vida
Reino de Dios de los cristianos
 Teología de la de hoy.
liberación  Compara la
realidad
contextual con
lo que Dios
quiere para para
una convivencia
digna.
IGLESIA III BIMESTRE  Planifica su UDAS 18 H.
SACRAMEN proyecto de
TO DE vida, desde una
COMUNION. perspectiva
cristina.
 Analiza
situación de la
vida cotidiana,
desde los más
pobres para
mostrar
actitudes de
solidaridad y
amor desde la
perspectiva de
Cristo
JESÚS IV BIMESTRE  Asume y UDAS 18 H.
NUESTRO participa
DIOS, activamente con
HOMBRE Y el proyecto de
SALVADOR Dios y su
identidad
cultural para ser
testimonio de
vida en su
comunidad.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS
 Racional (inductivo – deductivo): Fe y  Debates dirigidos, discusión
Razón. guiada.
 Experimental: vida concreta, alumnos y Metaplan.
ambiente.  Estudio de casos, juego de roles.
 Grupal: ser y hacer (trabajar y  Revisión de hechos de la vida.
relacionarse)  Activos, participativos.
 Activa y creativa: contacto directo del  Socio dramas, escenificaciones.
alumno con el medio y material.  Diálogos y lluvia de ideas.
 Estudio dirigido.  Dinámica de animación de humor.
 Global: dialogado, expositivo y activo.  Dinámicas de motivación.
 Científico.  Plenarios.
 Lectura reflexiva y comentada.
 Mapas conceptuales, mentales y
esquemas semánticos.
 Cuadros comparativos.
 Resumen.
 Multidiagramacion cuestionarios,
gráficos.
 Dibujos, afiches, foto lenguajes,
carteles.
 Experimentación.
 Gráficos intuitivos.
IX. BIBLIOGRAFÍAS.
 Biblia latinoamericana.
 Programas de formación religiosas – ODEC.
 Catecismo I y II
 Textos de formación religiosa de 1 a 5.
 Técnicas participativas para educación popular.
 Documentos de la iglesia: puebla.
 Libro del profesor.
 Diccionario.
_______________________ _______________________
Prof. Martin Matías Mesias.
Director IEPPSM. 60374 Docente

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL - 2019
1.1 Institución Educativa : IEPPSM N° 60374 Terrabona

1.2 Área : Religión
1.3 Grado y Sección : 3° “U”
1.4 Ciclo : VII
1.5 Horas Semanales : 02
1.6 Docente :
1.7 Director : Lic. Martín Mesias Matias
1.8 Año Lectivo : 2019
II. PRESENTACIÓN:
El área de Educación Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las
dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral.
Se han considerado dos competencias propias del área: Comprensión doctrinal cristiana y Discernimiento de fe, las que se articulan y
complementan a su vez con la Formación de la Con ciencia Moral Cristiana y el Testimonio de vida, los dos organizadores generales de
los conocimientos propuestos para cada grado.
III. COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN  Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como
DOCTRINAL instrumento del plan de Dios.
CRISTIANA
 DISCERNIMIENTO  Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social
DE FE de la Iglesia.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:
BIMESTRES N° TEMA TRANSVERSAL
I 1.  Educación en valores o formación ética.
II 2.  Educación en y para los derechos humanos.
III 3.  Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
IV 4.  Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
V. VALORES Y ACTITUDES:
ACTITUDES
BIMES
TRE ACTITUD ANTE EL AREA
(COMPORTAMIENTOS)
 Puntualidad  Demuestra responsabilidad,  Asiste responsablemente a la I.E.
puntualidad y amor en el cumplimiento  Planifica y cumple sus deberes con interés y agrado
I  Responsabilidad de las tareas.  Asume con responsabilidad las actividades propuestas por la I.E.
 Presta atención a la clase  Convive con sus compañeros armoniosamente.
 Amor  demuestra un clima armónico.
 Amor  Demuestra amor, respeto y patriotismo  Convive con sus compañeros armoniosamente.
en el cumplimiento de las tareas.  Respeta los bienes de la I.E.y la de sus compañeros
 Pide la palabra para intervenir.  Cuida las cosas de sus compañeros.
II  Respeto  Respeta las opiniones distintas a la  Participa en las actividades culturales que desarrolla su I.E.
suya.
 Promueve el desarrollo de actividades
 Patriotismo cívicas.
 Solidaridad  Comparte con sus compañeros sus  Ayuda a sus compañeros sin importarle su condición social.
conocimientos, emociones y  Se muestra solidario con sus compañeros y está atento a las necesidades de los
materiales. Y Es corresponsable frente demás.
a los trabajos asignados por el docente.  Se muestra tolerante frente a las adversidades.
III  Es tolerante frente a las diferencias
 Tolerancia sociales y raciales de sus compañeros.
 Promueve prácticas de orden  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros y el docente en el aula
honorable.
 Honestidad
 Honestidad  Fomenta honestidad, humildad, amor y  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros y del docente en el aula
IV
 Humildad paz en el desarrollo de sus acciones  Se muestra humilde ante sus compañeros y al docente

 Amor dentro y fuera de la institución  Convive con sus compañeros armoniosamente y paz
 Paz educativa.
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días
de los docentes)

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
BIMESTRE TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE TIEMPO

UNIDAD
9 Semanas y
“LA FE EN EL MUNDO DE HOY” U.A 1
I 3 días
1. El valor de la fe
2. Motiva la fe en los demás
3. La alegría de dar y servir a los demás
4. La vocación en la biblia
5. Los sacramentos de fe
6. Significado de la cuaresma U.A 2
7. Triduo pascual
“LA EXPERIENCIA DE DIOS”

1. El ser humano conoce a Dios
U.A 3
2. Aprende a poner límite a tus deseos 8
3. La diaria experiencia de Dios Semanas
II
4. Dios llama a los líderes de su pueblo y 4 días
5. El bautismo U.A 4
6. Primera comunidad cristiana
7. Los discípulos y el anuncio del evangelio
“LA IGLESIA COMUNIDAD DE LOS DISCIPULOS DE JESUS”

1. Fundador de la iglesia U.A 5
2. Notas de la iglesia
3. Misión en el plan salvífico de Dios 9 Semanas
III
4. Advocaciones marianas
5. Jesús histórico y de la fe
U.A 6
6. Pascua judía y pascua cristiana
7. Pruebas de la resurrección
“DIOS NOS HACE UNA PROPUESTA”
1. Una propuesta que da vida U.A 7

2. Abre tus ojos a la verdad
9 Semanas
IV 3. Una mejor forma de mirar las cosas
4. La amistad en la historia de la salvación
5. La confirmación
6. San Francisco Solano U.A 8
7. Dones y frutos del espíritu santo

VIII. MÉTODOS Y TÉCNICAS:
MÉTODOS TÉCNICAS
Las estrategias metodológicas utilizadas durante las sesiones de  Ejercicios prácticos (Mapa conceptual, Mapa mental,
aprendizaje se seleccionarán de acuerdo a la pertinencia de las Esquema de Llaves, Cuadro de doble entrada, Cuadro
actividades y en función de las capacidades programadas en la Comparativo y Ensayo)
unidad didáctica, además se tomarán en cuenta la edad de los
estudiantes y el contexto socioeducativo de referencia. Entre las  Observación sistemática (Lista de Cotejo, Registro
cuales destacan: el Método Deductivo, Método Inductivo, Método Anecdótico, Escala de actitudes, Ficha de Observación,
Cooperativo, Método de Descubrimiento Escala de Calificación numérica y Escala de Diferencial
Semántico).
Se combinarán estrategias individuales, estrategias dirigidas,
estrategias participativas, estrategias cognitivas en relación al  Pruebas escritas (De respuesta alternativa y De
tiempo disponible. También se utilizarán procedimientos correspondencia)
metodológicos como las dinámicas grupales, el torbellino (o lluvia)
de ideas y el uso de medios de comunicación como (radio,
televisión y computadora).  Situaciones orales de evaluación (Exposición, Diálogo y
Debate).
IX. RECURSOS:
a) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza, Papelotes,
Limpiatipo y Plumones.
b) Humanos: Estudiantes.
La evaluación se efectuará teniendo en consideración las tipologías y técnicas planteadas en la Guía de Evaluación propuesta por el
Ministerio de Educación y de acuerdo a la normatividad vigente.
 Por ello será permanente, integral y diferenciada.

 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

 Se utilizará instrumentos de evaluación de acuerdo a los indicadores propuestos y los dominios que active cada uno de ellos.
 En cada una unidad didáctica se evaluará las tres competencias del área y sus correspondientes actitudes.
 La evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se especificará en una ficha de seguimientos de actitudes.
a) Para el docente
 Actividades de Educación Religiosa – ODEC Jaén.

 Ministerio de Educación. “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”; Editorial Navarrete S.A.; Lima, 2016.
 Texto “Docente Discípulo y Misionero de Jesús” –ODEC Cutervo
b) Para el alumno
 La Biblia.

PROGRACION CURRICULAR ANUAL DE EDUCACION RELIGIOSA
I. DATOS GENERALES
 DRE : LORETO
 UGEL : MAYNAS
 IEPPSM : 60374 – TERRABONA
 ÁREA : RELIGIÓN
 GRADO : 4° “U”
 DOCENTE :
II. PRESENTACIÓN O FUNDAMENTACIÓN.

El área de educación religiosa, como aspecto formativa de la conciencia moral entendida como la
corresponsabilidad por el bien común, parte de una visión de fe y de una concepción antropológica
cristiana que orienta la formación del educando, y de su aprendizaje n base a la dignidad de la
persona. Esta área ayuda a nuestros jóvenes a pasar de una simple religiosidad al dialogo personal
con Dios y de una religión con rasgos culturales sociológicos a una creencia libre y convencida; y
de una actitud permanente individual y privada de un gesto colectivo y misionero.
III. PROPÓSITOS DE GRADO.

Lograr la formación integral del educando, en un cambio de actitud personal para una convivencia
digna que aporte a la sociedad como líder, ejemplo de vida y vocación de servicio.
IV. VALORES.
4. Respeto
5. Responsabilidad
6. Solidaridad
V. TEMAS TRANSVERSALES.
 Educación para la convivencia digna ciudadanía y opción por los padres.
 Educación para el amor, familia y equidad de género.
 Educación intercultural y ambiental
VI. CAPACIDADES.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA
 Pensamiento creativo  Comprensión doctrinal cristiana.
 Pensamiento critico  Discernimiento de la fe cristiana
 Solución de problemas
 Temas de decisión.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADESDIDÁCTICAS.
CRONOGRAMA
COMPONEN TÍTULO DE LA CAPACIDADES TIPO DE TIEMP I II III IV
TES UNIDAD ESPECÍFICAS UNIDA O M A MJ J A S O N D
D
DIOS PADRE I BIMESTRE  Descubre e UDAS 18 H.
LIBERTADO  Los profetas identifica el amor
RY de ayer y hoy de Dios como
HOMBRE llamado a la

 El proyecto de solidaridad, paz y
vida y servicio justicia.
en equidad.  Asocia el
testimonio de
Cristo con la
opción de vida de
los cristianos de
hoy
JESÚS II BIMESTRE  Asocia el UDAS 18 H.
NUESTRO  Evangelizando testimonio de
SALVADOR a nuestro Cristo con la
DEL pueblo el opción de vida
PACADO Reino de Dios de los cristianos
 Teología de la de hoy.
liberación  Compara la
realidad
contextual con
lo que Dios
quiere para para
una convivencia
digna.
EL HOMBRE III BIMESTRE  Planifica su UDAS 18 H.
AMIGO Y proyecto de
SERVIDOR vida, desde una
DE DIOS perspectiva
PADRE cristina.
 Analiza
situación de la
vida cotidiana,
desde los más
pobres para
mostrar
actitudes de
solidaridad y
amor desde la
perspectiva de
Cristo
CRISTO IV BIMESTRE  Asume y UDAS 18 H.
PROTECTOR participa
DE LOS activamente con
HOMBRES el proyecto de
Dios y su
identidad
cultural para ser
testimonio de
vida en su
comunidad.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS TÉCNICAS
 Racional (inductivo – deductivo): Fe y  Debates dirigidos, discusión guiada.
Razón. Metaplan.
 Experimental: vida concreta, alumnos y  Estudio de casos, juego de roles.
ambiente.  Revisión de hechos de la vida.
 Activos, participativos.
 Grupal: ser y hacer (trabajar y  Socio dramas, escenificaciones.
relacionarse)  Diálogos y lluvia de ideas.
 Activa y creativa: contacto directo del  Dinámica de animación de humor.
alumno con el medio y material.  Dinámicas de motivación.
 Estudio dirigido.  Plenarios.
 Global: dialogado, expositivo y activo.  Lectura reflexiva y comentada.
 Científico.  Mapas conceptuales, mentales y
esquemas semánticos.
 Cuadros comparativos.
 Resumen.
 Multidiagramacion cuestionarios,
gráficos.
 Dibujos, afiches, foto lenguajes,
carteles.
 Experimentación.
 Gráficos intuitivos.
IX. BIBLIOGRAFÍAS.
 Biblia latinoamericana.
 Programas de formación religiosas – ODEC.
 Catecismo I y II
 Textos de formación religiosa de 1 a 5.
 Técnicas participativas para educación popular.
 Documentos de la iglesia: puebla.
 Libro del profesor.
 Diccionario.
_______________________ _______________________
Prof. Martin Matías Mesias.
Director IEPPSM. 60374 Docente


1.2 Área : Religión
1.4 Ciclo : VII
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
El área de Educación Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las
dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral.
Se han considerado dos competencias propias del área: Comprensión doctrinal cristiana y Discernimiento de fe, las que se articulan y
complementan a su vez con la Formación de la Con ciencia Moral Cristiana y el Testimonio de vida, los dos organizadores generales de
los conocimientos propuestos para cada grado.
III. COMPETENCIAS:
 COMPRENSIÓN  Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como
DOCTRINAL instrumento del plan de Dios.
CRISTIANA
 DISCERNIMIENTO  Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social
DE FE de la Iglesia.

ambiental.
ACTITUDES
BIMEST
RE ACTITUD ANTE EL AREA
(COMPORTAMIENTOS)
puntualidad y amor en el  Planifica y cumple sus deberes con interés y agrado
 Responsabilida cumplimiento de las tareas.  Asume con responsabilidad las actividades propuestas por la I.E.
I
d  Presta atención a la clase  Convive con sus compañeros armoniosamente.
 demuestra un clima armónico.
 Amor
 Amor  Demuestra amor, respeto y  Convive con sus compañeros armoniosamente.
patriotismo en el cumplimiento de  Respeta los bienes de la I.E.y la de sus compañeros
las tareas.  Cuida las cosas de sus compañeros.
 Respeto  Pide la palabra para intervenir.  Participa en las actividades culturales que desarrolla su I.E.
II
 Respeta las opiniones distintas a la
suya.
 Patriotismo  Promueve el desarrollo de
actividades cívicas.
conocimientos, emociones y  Se muestra solidario con sus compañeros y está atento a las necesidades de
materiales. Y Es corresponsable los demás.
frente a los trabajos asignados por  Se muestra tolerante frente a las adversidades.
el docente.
III
 Tolerancia  Es tolerante frente a las diferencias
sociales y raciales de sus  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros y el docente en el
compañeros. aula
 Honestidad  Promueve prácticas de orden
honorable.
 Honestidad  Fomenta honestidad, humildad,  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros y del docente en
IV
 Humildad amor y paz en el desarrollo de sus el aula
 Amor acciones dentro y fuera de la  Se muestra humilde ante sus compañeros y al docente
 Paz institución educativa.  Convive con sus compañeros armoniosamente y paz
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
BIMESTRE TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO

“EL CRISTIANO ANTE LA FE Y LA RAZON”
8. La vida como don de Dios
U.A 1
9. María, madre y colaboradora de la misión de la iglesia 9 Semanas y
I 10. Unidos construimos un mundo mejor 3 días
11. Compartiendo nuestra fe
12. Invitados a vivir el jubileo de la misericordia
U.A 2
13. El mejor alimento del cristiano

14. San Pablo de Tarso para el mundo
“EL ROL DE LA IGLESIA EN EL MUNDO”

8. La nueva evangelización
U.A 3
9. Doctrina social de la iglesia 8
10. La misión de la iglesia Semanas
II 11. La evangelización de la cultura
12. El bien común U.A 4
y 4 días
13. La vivencia de los valores cristianos
14. Los deberes del cristiano
“EL ESPIRITU SANTO HACE CRECER A LA COMUNIDAD DEL CREYENTE”

8. La fe de la iglesia en Latinoamérica U.A 5
9. Un pueblo de fe
10. Jesús nos invita a renovarnos con los sacramentos de curación 9 Semanas
III 11. Jesús nos llama a ser testigos
12. Los dones y frutos del espíritu santo
U.A 6
13. La importancia de la libertad para el cristiano
14. Manifestación de fe
“EL CRISTIANO BUSCA LA UNIDAD EN EL AMOR”

8. Las primeras comunidades cristianas
U.A 7
9. Nuevos movimientos religiosos en la actualidad
10. La devoción al señor de los milagros 9 Semanas
IV 11. Aprendiendo a vivir como hermanos
12. Participación del cristiano católico en la sociedad
13. Símbolos del adviento U.A 8
14. Mi corazón te busca señor
MÉTODOS TÉCNICAS

Las estrategias metodológicas utilizadas durante las sesiones de  Ejercicios prácticos (Mapa conceptual, Mapa mental, Esquema de Llaves,
aprendizaje se seleccionarán de acuerdo a la pertinencia de las Cuadro de doble entrada, Cuadro Comparativo y Ensayo)
actividades y en función de las capacidades programadas en la unidad
didáctica, además se tomarán en cuenta la edad de los estudiantes y el  Observación sistemática (Lista de Cotejo, Registro Anecdótico, Escala de
contexto socioeducativo de referencia. Entre las cuales destacan: el actitudes, Ficha de Observación, Escala de Calificación numérica y Escala
Método Deductivo, Método Inductivo, Método Cooperativo, Método de de Diferencial Semántico).
Descubrimiento
 Pruebas escritas (De respuesta alternativa y De correspondencia)
estrategias participativas, estrategias cognitivas en relación al tiempo
disponible. También se utilizarán procedimientos metodológicos como  Situaciones orales de evaluación (Exposición, Diálogo y Debate).
las dinámicas grupales, el torbellino (o lluvia) de ideas y el uso de medios
de comunicación como (radio, televisión y computadora).
IX. RECURSOS:
a) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza, Papelotes, Limpiatipo y Plumones.
La evaluación se efectuará teniendo en consideración las tipologías y técnicas planteadas en la Guía de Evaluación propuesta por el Ministerio de Educación y de
acuerdo a la normatividad vigente.

a) Para el docente
 Actividades de Educación Religiosa – ODEC Jaén.
 Ministerio de Educación. “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”; Editorial Navarrete S.A.; Lima, 2016.
 Texto “Docente Discípulo y Misionero de Jesús” –ODEC Cutervo
b) Para el alumno
 La Biblia.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LORETO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE LORETO
IQUITOS – PERÚ
2019

1. D.R.E. : Loreto
2. U.G.E.L. : Maynas
3. I.E. : 60374-TERRABONA
4. Área : Matemática
5. Grado y Sección : 1° única
6. Horas Semanales : 06 horas
7. Nivel : Secundaria
8. Docente : lic. Fernando f. Saberbein caballero
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los cambios tecnológicos y

científicos, así como por la globalización; aspectos que influyen en vida diaria del
hombre. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la
actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales,
deportivas; y en la misma naturaleza; y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos
por los que estamos atravesando. En este sentido, resulta difícil concebir un rol
participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juegan las
matemáticas, pues se han convertido en una clave esencial para comprender el
mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemática también ha sufrido ciertos cambios debido a
que ya no se le percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada
de la vida real sino, por el contrario, ha sido sustituida por una matemática producto
de la construcción y del pensamiento reflexivo del hombre, la cual tiene múltiples
aplicaciones a la vida diaria. Más aún, se hace trascendental -tanto para el desarrollo
de otras ciencias- como para la toma de decisiones en la sociedad. Por otro lado, es
sabido que toda persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemáticos de forma
natural y que sus competencias matemáticas se van desarrollando de manera
progresiva en la educación formal y no formal.
Finalmente, cabe mencionar que la finalidad del currículo de matemática es
desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que
permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la
matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una
manera de pensar, en un proceso complejo y dinámico resultante de la interacción de
varios factores.
Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática
considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno
inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán
desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la
Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de
Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la
diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes
desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los
estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver
problemas sobre los números enteros, múltiplos y divisores; proporcionalidad directa
e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos; y máximo común múltiplo

y mínimo común divisor. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver
problemas al implementar un plan de investigación sobre porcentajes, aumentos y
descuentos porcentuales, y proporcionalidad en variados contextos; utilizando
estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación, entre otros. Implica
también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en
función a experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón
proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos, así como las propiedades de las cuatro
operaciones con fracciones y decimales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica

explorar el entorno y reconocer en él problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectónicas, expresiones artísticas,
y manifestaciones de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance
nutricional, en la cotización con monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc.
Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo, aumento de masa corporal en
relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estos
campos permiten abordar la matemática mediante las transformaciones geométricas, las progresiones
aritméticas y geométricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita, y las funciones
lineales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente
los recursos con los que cuenta para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo
para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones
de igualdad y desigualdad; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica
también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a
experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad
y desigualdad, así como en las funciones.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los
estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a
prismas, cilindros, polígonos, triángulos y cuadriláteros; así como la ubicación y medida de cuerpos en
el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma,
localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia,
los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para
resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre características
de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos,
el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos geométricos con
recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen formas de
razonamiento argumentando en función a propiedades y características geométricas, esto involucra
establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela,
localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que
les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias.
Incluye, además, el reconocimiento del papel que desempeña la población, y lo aleatorio en encuestas
y experimentos; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y la
interpretación de los gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no
agrupados. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente
los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo,
organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus propias conclusiones a

partir de gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas) y medidas de tendencia central;
así como la probabilidad, mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la
regla de Laplace.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como
fin de ciclo, se vinculan a:
Cantidades y números: números enteros, decimales y fraccionarios, MCD, mcm, aumentos y
descuentos porcentuales y proporcionalidad.
Cambio y relaciones: patrones geométricos, ecuaciones e inecuaciones lineales, función lineal.
Espacio y forma: cuerpo geométricos de revolución y poliedros, mapas y planos, polígonos.
Gestión de datos: población, probabilidad tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.
III.- CALENDARIZACIÓN.
PERÍODO PERÍODO DE DURACIÓN UNIDADES

BIMESTRES SEMANAS DE I UNIDAD II UNIDAD
DURACIÓN DURACIÓN SEMANAS DURACIÓN SEMANAS
11/03 11/03 16/04
I 9 al al 5 al 4
20/05 12/04 20/05
23/05 23/05 24/06
II 9 al al 4 al 5
25/07 21/06 25/07
VACACIONES DE ESTUDIANTES DEL 26/07 al 02/08
05/08 05/08 09/09
III 9 al al 5 al 4
09/10 06/09 09/10
14/10 14/10 18/11
IV 9 al al 5 al 4
17/12 15/11 17/12
CLAUSURA AÑO LECTIVO 2019:

IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD
FORMA Y REQUIEREN GESTIONAR
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y
MOVIMIENTO DATOS
CAMBIO
Comunica y representa ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas

DURACIÓN EN
CAMPOS
Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PRODUCTO
TEMÁTICOS
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1
Título
"Conocemos a nuestro país"
Proporcionalidad
y escalas
Situación significativa:
La diversidad cultural y geográfica de nuestro país se Números
explica, en gran parte, por la existencia de una enteros Boletín
numerosa variedad de condiciones climáticas y
05 sesiones X X X X x X X X X informativo
geográficas a las que el habitante peruano se ha ido Números
racionales
adaptando a lo largo de la historia.
¿Cuáles son las particularidades de aquellas regiones Volumen
ajenas a las que habitamos?¿Cómo el ser humano se
adapta a las distintas condiciones que la naturaleza
le impone?
Unidad 2 Proporcionalidad
Título
Tablas de Informe a la
"Proponemos soluciones para el sistema de proporcionalidad
transporte" X X X X X X X X comunidad
Situación significativa: Constante de educativa
04 sesiones
proporcionalidad

Uno de los problemas más grandes que enfrenta la Números
ciudad de Lima es el transporte público. Se hace racionales
importante entonces evaluar el impacto en el medio
ambiente, los mecanismos para reordenarlo y la
prevención de riesgos en el transporte público. ¿Qué
medios de transporte se utilizan más
frecuentemente? ¿Cuáles resultan más seguros?
¿Cuánto tiempo del día pasamos en un medio de
transporte aproximadamente? ¿Por qué se producen
los accidentes de tránsito?
Unidad 3
Título
Transformaciones
"Descubrimos la matemática en el arte" geométricas
Situación significativa: Áreas y

Nuestro país posee un gran bagaje histórico como perímetros de Panel
polígonos informativo
resultado de todas las culturas que se desarrollaron a regulares
04 sesiones X X X X X X X X X X sobre nuestra
lo largo de nuestro territorio. cultura
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura Gráfico de
barras y gráfico prehistórica
prehistórica? circular
¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones de las culturas antiguas? ¿Los Rectas paralelas
y
pobladores de las culturas antiguas sabían perpendiculares
matemática?
Unidad 4 Tablas para
Título datos
"Establecemos un negocio" agrupados y
no agrupados
Situación significativa: Histogramas
Hoy en día se nos presentan muchas oportunidades Plan de
para vender productos. Para tener éxito es necesario 04 sesiones X X X X X X X X X X X X Números presupuesto
llevar, de manera organizada, todos los ingresos y enteros económico
egresos. Asimismo, es indispensable hacer un cálculo
correcto de los productos vendidos y sus precios. Múltiplos y
¿Cómo saber las preferencias de las personas? divisores
¿Cómo organizar los ingresos y egresos?
MCM y MCD
Unidad 5 Ecuaciones de
Plan de
Título primer grado
05 sesiones X X X X X X X X con una
maximización
"Aprendemos a ser buenos negociantes" de ganancia
incógnita

En la actualidad, cada vez hay más y más Inecuaciones
microempresarios. Para ser un buen negociante es
Área y
necesario aplicar la matemática para obtener
perímetro de
mejores beneficios. polígonos
¿Qué debe saber un buen negociante? ¿Cómo regulares e
actuar en el rubro de ventas de terrenos? ¿Cómo irregulares
administrar las ventas?
Unidad 6 Volumen de
Título cilindros
"Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico”
Prismas
regulares e
Situación significativa: irregulares
Nuestro mundo viene afrontando una crisis Plan de
ambiental producto de la contaminación generada 04 sesiones X X X X X X X X
Cubos reciclaje
por el exceso de basura. Es importante gestionar un
plan de reciclaje para reutilizar, en vez de desechar. Funciones
¿Qué objetos se pueden reciclar? ¿Qué usos les lineales
podemos dar? ¿Qué pasaría en el futuro si es que no
Métodos
cuidamos el planeta?
gráficos
Unidad 7 Fracciones y
Título decimales
"Calculamos lo que cargamos diariamente" Fracciones
equivalentes
Situación significativa: Experimentos
Un estudio estadístico muestra que el 50% de los aleatorios
niños y el 70% de las niñas sufren de dolores en la Boletín
05 sesiones X X X X X X X X Probabilidad
espalda. ¿Cuánto es el porcentaje del peso corporal informativo
como máximo que puede cargar un estudiante? Espacio
¿Qué soluciones se pueden dar a este problema? muestral
¿Cómo informar de este problema a la comunidad Regla de
estudiantil? Laplace y
diagrama del
árbol
Unidad 8 Tablas de
Título frecuencias y
Panel
"Nos alimentamos correctamente" gráfico de
informativo
barras
04 sesiones X X X X X X X X X X X X sobre una
Situación significativa: sana
Medidas de
Los estudiantes de 1ero de Secundaria se encuentran alimentación
tendencia
en pleno proceso de crecimiento por lo que es central

necesario que conozcan la importancia de contar con
una buena alimentación para prevenir enfermedades Números
y llevar una vida sana. racionales
¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos Proporcionalidad
nutritivos consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué
ocurre si consumimos menos nutrientes de los Ecuación
necesarios de cada uno de los rubros? ¿Cómo lineal
podemos saber la cantidad de calorías que
necesitamos consumir?
Total de semanas, sesiones y número de veces que 37 sesiones 5 5 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

se trabaja cada capacidad
V.- VALORES Y ACTITUDES:

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD
LIBERTAD Y AUTONOMÍA SOLIDARIDAD Y FRATERNIDAD JUSTICIA Y EMPRENDIMIENTO RESPETO Y TOLERANCIA
Tiene voluntad y auto

Tiene disposición para trabajar Es imparcial y objetivo, su actuar Cuida el patrimonio de la institución, el
motivación para el logro de sus
cooperativamente. está orientado hacia la equidad. suyo propio y el de su entorno.
metas educacionales.
Valora la importancia de luchar por

Promueve el ejercicio de la Muestra puntualidad al cumplir con el
Construye su proyecto de vida. el bien común de todos los agentes
ciudadanía. horario de la institución educativa.
educativos.
Promueve y colabora en Valora las diferencias socio-

Desarrolla sus propios valores Muestra actitud favorable por la
actividades de instituciones de económicas, culturales, lingüísticas y
éticos y morales. lucha contra la corrupción.
ayuda social. de credo.
Toma acciones para prevenir las Muestra actitud favorable por el

Se identifica con un desarrollo Valora la biodiversidad de la región y su
enfermedades más prevalentes movimiento internacional de los
endógeno de la Amazonía. aprovechamiento sostenible.
de la región. Indignados.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
A. Métodos:
- Heurístico - Grupos de estudio.
- Instrucciones programadas - Trabajo en Equipo.
- Problémico - Inductivo, Deductivo.
- Trabajos Individuales - Analítico, Sintético.
- Asignaciones
B. Técnicas:
- Lluvia de ideas - Dinámica Grupal.
- Exposiciones - Debate
C. Medios y Materiales:
- Textos MINEDU. - Transportador.
- Cuadernos. - Regla. -Separatas.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION.

1. Se propiciará la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula de manera que cada estudiante exprese su
opinión, respetando la de los otros.
2. Se plantearán diversas situaciones o problemas vinculados con la vida cotidiana del estudiante.
3. Se tendrá en cuenta el uso de estrategias según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
4. Las capacidades del área y actitud frente al área se constituyen en criterios de evaluación.
5. Los aprendizajes se interrelacionarán con distintas áreas para ofrecer una visión total de la realidad.
6. Propiciar la reflexión permanente de los propios aprendizajes (meta cognición), que permita al estudiante desarrollar
su autonomía para aprender durante toda su vida.
7. Generar un clima socio-afectivo, en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y democráticas.
8. Promover la construcción y uso de recursos educativos y tecnológicos para el fortalecimiento de la calidad de los
aprendizajes.
9. La evaluación será permanente e integral.
10. En cada unidad se evaluarán las cuatro capacidades de área.
VIII.- BIBLIOGRAFIA.
 Matemática 1º MINEDU
 Matemática 1º Manuel Coveñas Naquiche
 Matemática 1º Alfonso Rojas Puemape
 Matemática 1º Máximo de la Cruz Solórzano.
 Matemática 1º Santillana (Símbolos)
 Razonamiento Matemático 1° Manuel Coveñas Naquiche
 Matemática 1° Erlita Ojeda Zañartu (COREFO)
……………………….. …………….................................................................
DIRECTOR Lic. Fernando F. Saberbein Caballero

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
IQUITOS – PERÚ
2019

III. DATOS INFORMATIVOS:
9. D.R.E. : Loreto
11. I.E. : 60374
16. Docente : Lic. Fernando F. Saberbein Caballero
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y
diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto la matemática está
presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales,
deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural
o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender
el papel que cumple la matemática en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con
características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo
que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones
del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia,
de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal-
se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la construcción humana y con múltiples
aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la
estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad,
un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin
embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece
alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo, las
decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene
suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la
decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y
significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen
de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como
propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para
la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la
región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática
mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los números racionales y los modelos financieros, como por
ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta; usando referencias que implican
el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar
un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando
estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo y estimación, entre otros. Implica también que los estudiantes
expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los
incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o negativos,
así como las propiedades de las operaciones con racionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica explorar el entorno
y reconocer en él los problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se
presentan en construcciones arquitectónicas como los frisos, así como en expresiones artísticas y manifestaciones de
nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotización de monedas
extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón
al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al

tiempo transcurrido. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemáticos relacionados a la progresión aritmética, ecuaciones e inecuaciones lineales,
y funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los
recursos con los que cuentan para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para investigar
sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad;
utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas
de razonamiento argumentando en función a experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión
aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes practiquen
matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cuerpos de revolución, polígonos,
triángulos; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje
de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los
atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver
el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre características de formas geométricas
compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.;
utilizando estrategias heurísticas y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica
también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a propiedades y
características geométricas, lo cual también involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas
geométricas estudiadas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan
la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma
que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio
estadístico; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y la interpretación de los gráficos
estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para realizar investigaciones implementando un
plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus propias
conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas de tendencia centra, así como de probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se
vinculan a:
 Cantidades y números: números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta,
potenciación.
 Cambio y relaciones: Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
 Espacio y forma: cuerpo geométrico de revolución, prismas, mapas y plano, polígono, triángulos.
 Gestión de datos: población, probabilidad, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación
de gráficos.
V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano
y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde
una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite
insertarse al mundo productivo.
11/03 11/03 16/04
I 9 al al 5 al 4
20/05 12/04 20/05
23/05 23/05 24/06
II 9 al al 4 al 5
25/07 21/06 25/07
05/08 05/08 09/09
III 9 al al 5 al 4
09/10 06/09 09/10
14/10 14/10 18/11
IV 9 al al 5 al 4
17/12 15/11 17/12
VII. CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS :
Cronograma
Bimestre N° Unidad Título de Unidad Situación Significativa Tiempo
I II III IV
Los estudiantes están en proceso de desarrollo y
requieren información sobre la alimentación
balanceada para mantenerse en forma.
¿Cuánto debe destinar cada persona para
Elaboramos un alimentarse? ¿De qué manera influye la
alimentación en el desarrollo del adolescente? 5
1 plan de
¿Cómo puede establecer el presupuesto para semanas
alimentación.
una alimentación balanceada? Si para el próximo
año se produjera un incremento del 5% en los
precios de los productos de consumo
I alimenticio, ¿cómo afectaría al presupuesto
familiar?
La actividad física ayuda a las personas a
mantenerse en forma. Los estudiantes toman
como referencia los juegos olímpicos y el
Elaboramos un
campeonato mundial de fútbol.
plan de 4
2 ¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en las
actividades semanas
principales disciplinas? ¿Cuál es el resumen
deportivas.
estadístico del campeonato mundial de fútbol?
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo
humano?
La importancia de contar con los servicios
básicos, como el agua, desagüe, energía eléctrica
y el teléfono permiten vivir de manera más
óptima, en vista que la población se incrementa
Optimizamos el
cada año se hace necesario optimizar su uso.
consumo de los 4
II 3 ¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y
servicios semanas
telefonía?, ¿Qué medidas preventivas debemos
básicos.
tener para su consumo?, ¿Cuál es el consumo
promedio de agua, luz y telefonía en los hogares
de la comunidad?, ¿Cuál es el gasto promedio de
las familias.
En estos últimos años la economía está
golpeando a los hogares más humildes de
Nos informamos nuestro país, por lo que se hace necesario
para promover promover el ahorro personal y familiar desde la
4
4 el ahorro institución educativa.
semanas
personal y ¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y
familiar. bajo qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué
negocio podemos emprender con nuestros
ahorros?
En cada una de las regiones del país se
Organizamos desarrollan actividades económicas vinculadas a
información la producción de productos de primera
para conocer la necesidad que repercuten en beneficio de la 5
5
producción alimentación de las personas. semanas
agrícola en las ¿Qué productos se producen en la región?
regiones. ¿Cuáles son los niveles de ingreso económico por
dicha producción?
Hoy en día, la problemática ambiental tiene una
dimensión global debido al incremento de la
III
población, por ello, todos debemos estar
Organizamos comprometidos con su cuidado.
información
para el cuidado ¿Cuántos años de vida le queda a nuestro 4
6
de nuestro planeta? semanas
medio ¿Qué medidas preventivas debemos adoptar
ambiente. para preservar nuestro planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad
de habitantes? ¿Cuál es el número de habitantes
en esos países?
El turismo se está constituyendo en una fuente
importante de trabajo en todas las regiones, y
Organizamos está generando un creciente movimiento
información económico. Como resultado, los centros
5
7 sobre el turismo comerciales han duplicado sus ventas y los
semanas
en nuestra artesanos han triplicado sus ganancias.
región. ¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra
región? ¿A cuánto ascienden las ganancias de los
artesanos?
Cada una de las regiones cuenta con costumbres
ancestrales, tales como: la instalación de ferias y
las fiestas costumbristas; las cuales generan un
movimiento económico.
Organizamos
¿Qué costumbres ancestrales tienen las
información de
regiones? ¿Cuáles son los niveles de inversión
actividades
económica en las ferias y demás actividades?
económicas a
Paralelamente el uso de las tecnologías de
IV partir de las
comunicación como el celular ya forma parte
fiestas 4
importante del crecimiento económico ya que
costumbristas y semanas
según el Ministerio de Transportes y
del mismo modo
Comunicaciones en el Perú de cada 100 personas
conoceremos
8 98 utilizan el celular, generando así un gran
los beneficios
movimiento económico en beneficio de las
del celular.
empresas de telefonía y por otro lado generando
adicción a los niños y jóvenes que lo utilizan.
¿Qué beneficios tiene el celular?, ¿Cuánto de
dinero se mueve en el mercado nacional e
internacional?, ¿El uso frecuente es dañino?

VIII. ORGANIZACIONES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA, SITUACIONES DE
SITUACIONES DE REGULARIDAD MOVIMIENTO Y GESTIÓN DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE



DURACIÓN EN

CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PRODUCTO
TEMÁTICOS
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1
Título
"Elaboramos un plan de alimentación"
Situación significativa: Números

(Los estudiantes están en proceso de racionales
desarrollo y requieren información sobre la
Proporcionalidad
alimentación balanceada para mantenerse en
forma) Plan de
¿Cuánto debe destinar cada persona para 5 sesiones X X X X X X X X Aumentos y alimentaci
alimentarse? ¿De qué manera influye la descuentos ón
sucesivos
alimentación en el desarrollo del
adolescente? ¿Cómo puede establecer el Función lineal y
presupuesto para una alimentación función lineal afín
balanceada?Si para el próximo año se
produjera un incremento del 5% en los
precios de los productos de consumo
alimenticio, ¿cómo afectaría al presupuesto
familiar?

Unidad 2
Título
"Elaboramos un plan de actividades
deportivas"
Polígonos
regulares e
Situación significativa: irregulares Plan de
(La actividad física ayuda a las personas a
X X X X X X X X Perímetros y áreas
actividades
mantenerse en forma. Los estudiantes toman
deportivas
como referencia los juegos olímpicos y el 4 sesiones
Tablas de datos
campeonato mundial de fútbol) agrupados y no
¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en agrupados
las principales disciplinas? ¿Cuál es el
resumen estadístico del campeonato mundial
de fútbol? ¿Cómo ayuda la actividad física al
cuerpo humano?
Unidad 3
Título Ecuaciones
"Optimizamos el consumo de los servicios lineales
básicos"
Progresión
aritmética
Situación Significativa:
(La importancia de contar con los servicios Gráficos
básicos, como el agua, desagüe, energía estadísticos
Díptico
eléctrica y el teléfono permiten vivir de
4 sesiones X X X X X X X X informativ
manera más óptima, en vista que la población
o
se incrementa cada año se hace necesario Medidas de
optimizar su uso) tendencia centra
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y
Probabilidad
telefonía?, ¿Qué medidas preventivas
debemos tener para su consumo?, ¿Cuál es el
consumopromedio de agua, luz y telefonía en
los hogares de la comunidad?, ¿Cuál es el
gasto promedio de las familias.
Unidad 4
Números Informativ
Título
racionales: o
"Nos informamos para promover el ahorro 4 sesiones X X X X X X X X X X X X
económico
personal y familiar"
financiero

Situación Significativa: Perímetro,
superficie y
(En estos últimos años la economía está
volumen
golpeando a los hogares más humildes de
nuestro país, por lo que se hace necesario
promover el ahorro personal y familiar desde Medidas de
tendencia central
la institución educativa)
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, Frecuencia de un
¿Dónde y bajo qué condiciones debemos suceso
ahorrar?, ¿Qué negocio podemos emprender
con nuestros ahorros.
Unidad 5
Título
Números
"Organizamos información para conocer la
racionales:
producción agrícola en las regiones" equivalencias Cuadro
Aumentos y
comparativ
descuentos o del nivel
(En cada una de las regiones del país se
5 sesiones X X X X X X X X porcentuales de
desarrollan actividades económicas
producción
vinculadas a la producción de productos de Perímetro y
superficie
por
primera necesidad que repercuten en
regiones
beneficio de la alimentación de las personas)
Prismas y
¿Qué productos se producen en la región? pirámides
¿Cuáles son los niveles de ingreso económico
por dicha producción.
Unidad 6
Título
Ecuaciones e
“Organizamos información para el cuidado de inecuaciones
nuestro medio ambiente” lineales
Proporcionalidad
directa e inversa
(Hoy en día, la problemática ambiental tiene Boletín
4 sesiones X X X X X X X X
una dimensión global debido al incremento Transformaciones escolar
de la población, por ello, todos debemos estar
comprometidos con su cuidado) Variables
¿Cuántos años de vida le queda a nuestro estadísticas
planeta?
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar Mapas y planos a
escala
para preservar nuestro planeta?

¿Qué países en el mundo tienen mayor
cantidad de habitantes? ¿Cuál es el número
de habitantes en esos países?
Unidad 7
Título Números
racionales:
"Organizamos información sobre el turismo Operaciones y
en nuestra región” propiedades
Porcentajes
(El turismo se está constituyendo en una Polígonos Maqueta a
X X X X X X X X
fuente importante de trabajo en todas las regulares e escala
regiones, y está generando un creciente irregulares
Sólidos
movimiento económico. Como resultado, los geométricos
centros comerciales han duplicado sus ventas
5 sesiones
y los artesanos han triplicado sus ganancias) Mapas y planos a
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra escala
región? ¿A cuánto ascienden las ganancias de
los artesanos?
Unidad 8
Título
"Organizamos información de actividades

económicas a partir de las fiestas
costumbristas y del mismo modo
conoceremos los beneficios del celular"
(Cada una de las regiones cuenta con
Progresión
costumbres ancestrales, tales como: la aritmética
instalación de ferias y las fiestas X X X X
costumbristas; las cuales generan un Medidas de
movimiento económico) X X X X tendencia central
¿Qué costumbres ancestrales tienen las
económica en las ferias y demás actividades?. Probabilidad
Paralelamente el uso de las tecnologías de 4 sesiones Inecuaciones
comunicación como el celular ya forma parte lineales
del crecimiento económico ya que según el
Ministerio de Transportes y Comunicaciones
en el Perú de cada 100 personas 98 utilizan el Boletín
Sólidos
celular, generando así un gran movimiento geométricos informativ
económico en beneficio de las empresas de o
telefonía y por otro lado generando adicción a Figuras
poligonales y
los niños y jóvenes que lo utilizan) Informe
circulo
¿Qué beneficios tiene el celular?, ¿Cuánto de X X X X X X X X sobre el
dinero se mueve en el mercado nacional e beneficio
internacional?, ¿El uso frecuente es dañino? del celular
Total de semanas, sesiones y número de

37 sesiones 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
veces que se trabaja cada capacidad
IX. VALORES Y ACTITUDES:

Tiene voluntad y auto motivación para el Tiene disposición para trabajar Es imparcial y objetivo, su actuar está Cuida el patrimonio de la institución, el suyo
logro de sus metas educacionales. cooperativamente. orientado hacia la equidad. propio y el de su entorno.
Valora la importancia de luchar por el bien Muestra puntualidad al cumplir con el horario de
Construye su proyecto de vida. Promueve el ejercicio de la ciudadanía.
común de todos los agentes educativos. la institución educativa.
Desarrolla sus propios valores éticos y Promueve y colabora en actividades de Muestra actitud favorable por la lucha Valora las diferencias socio-económicas,
morales. instituciones de ayuda social. contra la corrupción. culturales, lingüísticas y de credo.

Se identifica con un desarrollo endógeno de Valora la biodiversidad de la región y su
enfermedades más prevalentes de la movimiento internacional de los
la Amazonía. aprovechamiento sostenible.
región. Indignados.

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
a. Métodos:
- Problémico. - Inductivo, Deductivo.
- Asignaciones.
b. Técnicas:
- Exposiciones - Debate.
c. Medios y Materiales:
- Textos MINEDU. - Transportador. -Separatas
- Cuadernos. - Regla. .
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
1. Se propiciará la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula de manera que cada

estudiante exprese su opinión, respetando la de los otros.
6. Propiciar la reflexión permanente de los propios aprendizajes (meta cognición), que permita al
estudiante desarrollar su autonomía para aprender durante toda su vida.
7. Generar un clima socio-afectivo, en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y
democráticas.
8. Promover la construcción y uso de recursos educativos y tecnológicos para el fortalecimiento de la
calidad de los aprendizajes.
XII. BIBLIOGRAFÍA:
 Razonamiento Matemático 2° Salvador Timoteo.
 Fuentes Electrónicas Internet
…………… ………………………………………………………..

IQUITOS – PERÚ
2019

1. D.R.E. : Loreto
3. I.E. : 60374
8. Docente : lic. Fernando Frank Saberbein caballero
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos,

las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social.
En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como:
las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la
matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado,
resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el
papel que la matemática cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje
propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro
entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más
que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana
más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la
enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal-
se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la construcción humana y
con múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos
matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad y en la construcción de una
democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de
decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta
racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece
alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por
ejemplo, las decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad
ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento; y en consecuencia,
el ciudadano puede perder su derecho a la decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de
distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas.
Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos
relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de
Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la
región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante acciones compartidas con sus
pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información.
Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; relacionadas a modelos
financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y científica, así como el uso
de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con números muy grandes y muy
pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una
característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los
números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido, también será un espacio para
mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas
numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica

que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variación en la resolución de

problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como
por ejemplo: informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos; reconociendo en
ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las
expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las
mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y utilizar
representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a
aprender las características de determinadas funciones, los que podrá diferenciar y comparar. Por
otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a
variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de
funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces
reales, y que esta característica corresponde al hecho de que sus gráficas no cortan el eje de las
abscisas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los
estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de
propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de
los objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en
figuras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar
y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o
ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de
coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en
la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se
desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en
modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida
de formas bi y tridimensionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su
escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos
relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos
de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados -
incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-,
comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además,
comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en
tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder
plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Asimismo, se
han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numéricos, algebraicos y
geométricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen
en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el
estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión
y localización, así como el de probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de
aprendizaje, se vinculan a cantidades y números (extensión de los números enteros a los números
racionales), a cambio y relaciones (patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones y
rotaciones, a espacio y forma (paralelismo y perpendicularidad, polígonos regulares e irregulares,
perímetro, superficie y volumen) y a gestión de datos (procedimientos para la obtención de datos
cuantitativos y cualitativos, tablas para datos agrupados y no agrupados, medidas de tendencia central
y de dispersión.

11/03 11/03 16/04
I 9 al al 5 al 4
20/05 12/04 20/05
23/05 23/05 24/06
II 9 al al 4 al 5
25/07 21/06 25/07
05/08 05/08 09/09
III 9 al al 5 al 4
09/10 06/09 09/10
14/10 14/10 18/11
IV 9 al al 5 al 4
17/12 15/11 17/12
IV.-CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
Cronograma
Bimestre N° Unidad Título de Unidad Situación Significativa Tiempo
I II III IV
“… Según los últimos estudios del sector Salud, el
62,3% de la población entre los 30 y 59 años,
sufre sobrepeso u obesidad. En otras palabras,
tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son
contundentes: si no adquirimos pronto un estilo
“Organizando de vida saludable, en menos de tres décadas
nuestras nuestro país tendrá uno de los más altos índices
actividades para de la región con pacientes diabéticos,
reconocer hipertensos y cardíacos; entre otras patologías. 5
I 1
nuestro índice César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de semanas
de masa Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio
corporal” de Salud (MINSA), afirma que estas no son las
únicas cifras desalentadoras. Los reportes
revelan también que uno de cada cuatro niños,
entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al
igual que dos de cada cinco adultos jóvenes entre
20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos
mujeres en edad reproductiva también tiene
varios kilos de más (52,3%)…”1

Es obvio que no todos comemos los mismos
alimentos, ni en las mismas proporciones. Esto
depende de muchos factores, entre ellos, las
tradiciones y las costumbres alimentarias, la
edad y el grado de educación de los
consumidores, su nivel de ingresos, la variedad
de la oferta de productos alimenticios, el hecho
de vivir en el campo o en la ciudad.
Una fuente útil para conocer y analizar las
variadas canastas de consumo de alimentos en el
Perú es la Encuesta Nacional de Presupuestos
Familiares 2008-2009 (ENPF), que ofrece
información interesante sobre la variedad y la
cantidad de alimentos que consumimos, según
"elaboramos los ingresos, la región natural —costa, sierra y
propuestas para selva— y el ámbito geográfico —rural o urbano.
2 un huerto Ahora bien, comer más no es necesariamente 4semanas
escolar" estar mejor alimentado. Los tubérculos son ricos
en carbohidratos, pero no en proteínas: tienen
aproximadamente la décima parte de proteínas
que contienen las carnes y la quinta parte de la
que tienen los huevos. En contraste, el poblador
urbano come el doble de carnes y de huevos que
el poblador rural. ¿Cómo podemos generar una
adecuado hábito por el consumo adecuado de
alimentos? ¿Podremos cultivar hortalizas en
nuestro espacio físico? ¿En qué lugar de la I.E.
será más conveniente plantear un espacio de
cultivo? ¿Cuál será la medida adecuada para
contar con un terreno de cultivo? ¿Cuál deben
ser las condiciones? ¿Qué cultivar y como debe
ser la distribución de las hortalizas respecto al
terreno?
Los derivados del petróleo atienden las
necesidades de la población, sin embargo, en
cierta medida dañan nuestro medio ambiente.
En ese sentido, la comunidad debe tomar las
medidas necesarias para satisfacer sus
"Consumo y
necesidades y, al mismo tiempo, proteger el
ahorro de
medio ambiente. Asimismo, si gestionamos 4
3 energía en
adecuadamente el consumo de energía semanas
nuestra vida"
podremos ahorrar.
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo
conocemos? ¿Cómo se usan estos derivados en
nuestra familia?¿Cómo podemos saber cuánto
II estamos ahorrando en la familia y bajo qué
condiciones?
En vista que la población se incrementa cada año

y que los servicios básicos son necesarios para
todo ser humano, se hace necesario optimizar su
"Optimizamos el
uso. 4
consumo de los
4 ¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas swemana
servicios
en los hogares de la comunidad? ¿Cuál es el s
básicos"
gasto promedio de las familias? ¿Qué medidas
preventivas debemos tener en cuenta para su
consumo?

En cada una de las regiones del país se
desarrollan actividades económicas vinculadas a
la producción de productos de primera
"Valoramos la
necesidad que repercuten en beneficio de la 5
5 agricultura"
alimentación de las personas. semanas
¿Qué productos se producen en la región?
¿Cuáles son los niveles de ingreso económico por
dicha producción?
III dimensión global debido al incremento de la
población, por ello, todos debemos estar
comprometidos con su cuidado.
"Cuidamos
¿Cuántos años de vida le quedan a nuestro
nuestro 4
6 planeta?
planeta" semanas
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar
para preservar nuestro planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad
de habitantes? ¿Cuál es el número de habitantes
en esos países?
El turismo se está constituyendo en una fuente
importante de trabajo en todas las regiones, y
está generando un creciente movimiento
"Promovemos el
económico. Como resultado, los centros
turismo en 5
7 comerciales han duplicado sus ventas y los
nuestra región” semanas
artesanos han triplicado sus ganancias.
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra
artesanos?
Cada una de las regiones cuenta con costumbres
"Conociendo ancestrales, tales como: la instalación de ferias y
IV
características las fiestas costumbristas; las cuales generan un
4
8 económicas de movimiento económico.
semanas
la región" ¿Qué costumbres ancestrales tienen las
económica en las ferias y demás actividades?

IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA AC
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN MATE
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA, SI
SITUACIONES DE REGULARIDAD MOVIMIENTO Y GEST
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN IN


DURACIÓN EN

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1
Título
“Organizando nuestras actividades para reconocer
nuestro índice de masa corporal”
Los estudiantes se informan respecto a los 05 sesiones x x X
problemas de sobrepeso, según datos estadísticos
de la realidad nacional.
¿Qué actividades podríamos realizar para saber en
qué estado de salud nos encontramos respecto al
peso? ¿Será necesario comunicar estos resultados
a la comunidad?¿Cómo podríamos realizarlo?
Unidad 2
Título
"Para alimentarnos saludablemente hay que
informarnos qué produce la región"
Es obvio que no todos comemos los mismos
alimentos, ni en las mismas proporciones. Esto
depende de muchos factores, entre ellos, las
tradiciones y las costumbres alimentarias, la edad y
el grado de educación de los consumidores, su nivel
de ingresos, la variedad de la oferta de productos
alimenticios, el hecho de vivir en el campo o en la
ciudad.
Una fuente útil para conocer y analizar las variadas
canastas de consumo de alimentos en el Perú es la
Encuesta Nacional de Presupuestos Familiares
2008-2009 (ENPF), que ofrece información
interesante sobre la variedad y la cantidad de
alimentos que consumimos, según los ingresos, la x x x x x
región natural —costa, sierra y selva— y el ámbito
04 sesiones
geográfico —rural o urbano.
Ahora bien, comer más no es necesariamente estar
mejor alimentado. Los tubérculos son ricos en
carbohidratos, pero no en proteínas: tienen
aproximadamente la décima parte de proteínas que
contienen las carnes y la quinta parte de la que
tienen los huevos. En contraste, el poblador urbano
come el doble de carnes y de huevos que el
poblador rural. ¿Cómo podemos generar una
adecuado hábito por el consumo adecuado de
alimentos? ¿Podremos cultivar hortalizas en
nuestro espacio físico? ¿En qué lugar de la I.E. será
más conveniente plantear un espacio de cultivo?
¿Cuál será la medida adecuada para contar con un
terreno de cultivo? ¿Cuál deben ser las
condiciones? ¿Qué cultivar y como debe ser la
distribución de las hortalizas respecto al terreno?

Unidad 3
Título
"Consumo y ahorro de energía en nuestra vida"
Los derivados del petróleo atienden las necesidades
de la población, sin embargo, en cierta medida
dañan nuestro medio ambiente. En ese sentido, la
comunidad debe tomar las medidas necesarias para
x x x x x
satisfacer sus necesidades y, al mismo tiempo, 04 sesiones
proteger el medio ambiente. Asimismo, si
gestionamos adecuadamente el consumo de
energía podremos ahorrar.
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo
conocemos? ¿Cómo se usan estos derivados en
nuestra familia?¿Cómo podemos saber cuánto
estamos ahorrando en la familia y bajo qué
condiciones?
Unidad 4
Título
"Optimizamos el consumo de los servicios básicos"
En vista que la población se incrementa cada año y
que los servicios básicos son necesarios para todo 04 sesiones x x x x x
ser humano, se hace necesario optimizar su uso.
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en
los hogares de la comunidad? ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias? ¿Qué medidas
preventivas debemos tener en cuenta para su
consumo?
Unidad 5
Título
"Valoramos la agricultura"
En cada una de las regiones del país se desarrollan
actividades económicas vinculadas a la producción X X X X X X X X
05 sesiones
de productos de primera necesidad que repercuten
en beneficio de la alimentación de las personas.
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles
son los niveles de ingreso económico por dicha
producción?
Unidad 6
Título
"Cuidamos nuestro planeta"
dimensión global debido al incremento de la
población, por ello, todos debemos estar 04 sesiones X X X X X
comprometidos con su cuidado.
¿Cuántos años de vida le quedan a nuestro planeta?
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para
preservar nuestro planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de
habitantes? ¿Cuál es el número de habitantes en
esos países?
Unidad 7
Título
"Promovemos el turismo en nuestra región”
El turismo se está constituyendo en una fuente 05 sesiones X X X X X X X X
importante de trabajo en todas las regiones, y está
generando un creciente movimiento económico.
Como resultado, los centros comerciales han
duplicado sus ventas y los artesanos han triplicado
sus ganancias.

¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra
artesanos?
Unidad 8
Título
"Conociendo características económicas de la
región"
Cada una de las regiones cuenta con costumbres 04 sesiones X X X X X
ancestrales, tales como: la instalación de ferias y
las fiestas costumbristas; las cuales generan un
movimiento económico.
¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones?
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en
las ferias y demás actividades?
Total de semanas, sesiones y número de veces que

37 sesiones 03 03 04 03 04 03 03 03 03 04 04 03 04
se trabaja cada capacidad
V.- VALORES Y ACTITUDES:


Tiene disposición para trabajar Es imparcial y objetivo, su actuar Cuida el patrimonio de la institución, el
motivación para el logro de sus
cooperativamente. está orientado hacia la equidad. suyo propio y el de su entorno.
metas educacionales.

Construye su proyecto de vida. el bien común de todos los agentes
educativos.
Promueve y colabora en Valora las diferencias socio-

Desarrolla sus propios valores Muestra actitud favorable por la
actividades de instituciones de económicas, culturales, lingüísticas y
éticos y morales. lucha contra la corrupción.
ayuda social. de credo.

enfermedades más prevalentes movimiento internacional de los
de la región. Indignados.
D. Métodos:
- Asignaciones
E. Técnicas:

F. Medios y Materiales:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION.
11. Se propiciará la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula de manera que cada estudiante exprese su
opinión, respetando la de los otros.
16. Propiciar la reflexión permanente de los propios aprendizajes (meta cognición), que permita al estudiante desarrollar su
autonomía para aprender durante toda su vida.
18. Promover la construcción y uso de recursos educativos y tecnológicos para el fortalecimiento de la calidad de los
aprendizajes.
……………………………. ……………………………………………………..

IQUITOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE LORETO
IQUITOS – PERÚ
2019

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2018
I. DATOS GENERALES
1.1. D.R.E.L : Loreto

1.2. U.G.E.L. : Maynas
1.3. I.E. : 60374
1.4. Área : Matemática
1.5. Grado y Sección : 4º única
1.6. Horas Semanales : 5 horas
1.7. Nivel : Secundaria
1.8. Docentes :Lic. Fernando F. Saberbein Caballero

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar
en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar información,
procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión,
el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la
matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano,
ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, tales como: hacer un presupuesto familiar,
desplazarnos de la casa a la escuela; hasta en situaciones tan particulares como esperar la cosecha de este año que está sujeta
al tiempo y a los fenómenos de la naturaleza, etc. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya
sea natural o social.
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel
que cumple la matemática en este aspecto. Su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con características
simbólicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. Ello implica asumir
desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo
énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de
experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos
relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática
para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los
estudiantes desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes desarrollen y practiquen la
matemática mediante acciones compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas
fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas, relacionadas
a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación científica y de uso de unidades de medida. Asimismo,
supone que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica
y viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numéricos; así como, las relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes exploren su
entorno y reconozcan en él situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando
manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de
las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones. Se pretende
dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse matemáticamente
los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que, al momento de
resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los

recursos y el tiempo para realizar tareas de investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o
explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien experiencias
matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá
reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los
puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar
mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar
sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del
espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se
desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de
aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza
los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que
puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico,
así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados, -incluyendo
el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos
cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de
gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse
preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Se propiciarán los espacios para que los estudiantes
vinculen los componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el
que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el
estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como de
probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan
a:
- Cantidades y números: números racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas multiplicativos de
proporcionalidad, notación exponencial y científica.
- Cambio y relaciones: sucesiones, progresión geométrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas, funciones cuadráticas.
- Espacio y forma: prismas, cuerpos de revolución, poliedros, polígonos regulares, triángulos, teorema de Pitágoras, relaciones
métricas, mapa y planos a escalas, transformaciones geométricas, modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
- Gestión de datos: variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión,
medidas de localización, espacio muestral, probabilidad condicional, probabilidad de eventos independientes.
III.- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

9. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
10. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
11. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
12. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en
una lengua extranjera, siempre que sea posible.
13. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

14. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde
una perspectiva intercultural.
15. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
16. Actúa con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse
al mundo productivo.
IV.- CALENDARIZACIÓN

11/03 11/03 16/04
I 9 al al 5 al 4
20/05 12/04 20/05
23/05 23/05 24/06
II 9 al al 4 al 5
25/07 21/06 25/07
05/08 05/08 09/09
III 9 al al 5 al 4
09/10 06/09 09/10
14/10 14/10 18/11
IV 9 al al 5 al 4
17/12 15/11 17/12

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD TÍTULO DE LA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO TIEMPO
DIDÁCTICA UNIDAD
Juanita es una estudiante del I.E. “MORB” de Resuelve situaciones  Matematiza situaciones que involucran
la ciudad de Iquitos. Su mamá le aprometido problemáticas de cantidades y magnitudes en diversos contextos.
llevarla de paseo a Lima con la condición de contexto real y  Representa situaciones que involucran
que apruebe todos sus cursos y pase de matemático que cantidades y magnitudes en diversas
grado; pero Juanita le pide obtener el mismo implican la situaciones contextuales.
premio sólo si pasa de grado, a lo cual la construcción del  Comunica situaciones que involucran
mamá decide pensarlo. significado y el uso de cantidades y magnitudes de manera
Al finalizar el año en el día de la Clausura al los números y sus contextualizada Elaboramos un
recoger la Tarjeta de Información de Juanita, Elaboramos operaciones  Elabora diversas estrategias haciendo uso de los díptico con
1 su mamá observa que tiene dos cursos nuestras tablas de empleando diversas números y sus operaciones para resolver 5 Semanas
elementos
desaprobados y la tutora le explica que tiene medidas estrategias de problemas. lógicos.
que seguir el Programa de Recuperación en solución, justificando y  Utiliza expresiones simbólicas técnicas y
los meses de vacaciones. valorando sus formales de los números y las operaciones en la
¿Irá de viaje Juanita? procedimientos y resolución de problemas.
¿Cuál será la reacción de Juanita al escuchar resultados.  Argumenta el uso de los números y sus
la explicación de su mamá dada por la operaciones para resolver problemas.
tutora?
¿Qué decisión tomará al final la mamá de
Juanita?
El Director de la I.E. emblemática MORB de
la ciudad Iquitos, región Loreto, el primer día
de inicio de clases del presente año electivo,
dispone como reto que los estudiantes se
formen en filas de forma triangular. Ese día
asistieron aproximadamente 5050 Elaboramos un
Elaboración de
estudiantes. tríptico sobre los Actúa y piensa
2 afiches 4 Semanas
¿Cuántas filas tendrá esa formación? alimentos matemáticamente en  Matematiza situaciones.
publicitarios.
¿Cuántos estudiantes tendrá la última saludables situaciones de  Comunica y representa ideas matemáticas.
fila?¿Cuántos estudiantes habrá en las 5 regularidad,  Elabora y usa estrategias.
primeras filas?¿Cuántos estudiantes habrá equivalencia y cambio.  Razona y argumenta generando ideas
de la décima hasta la veinteava matemáticas
fila?¿Cuántos estudiantes habrá en las
últimas 5 filas?
Una de las actividades de la familia es la Actúa y piensa
organización de la economía del hogar. Juan matemáticamente en
Carlos es un profesor de la I.E. “MORB” de la situaciones de  Matematiza situaciones.
ciudad de Iquitos, que cada mes que cobra cantidad.  Comunica y representa ideas matemáticas. Elaboración de
Ahorrando para el
3 su sueldo planifica el presupuesto de gastos  Elabora y usa estrategias. un plan de 4 Semanas
futuro
de su familia, priorizando la alimentación,  Razona y argumenta generando ideas presupuesto.
salud y servicios básicos; En acuerdo con su matemáticas
esposa deciden comprar una laptop y van a

cotizar precios, escogiendo dos tiendas que
van de acuerdo a su economía. Actúa y piensa
Su sueldo es S/. 1371, de los cuales los 2/3 matemáticamente en
utiliza en los gastos antes descritos, lo situaciones de
sobrante ¿alcanzará para comprar la laptop? regularidad,
El precio de la laptop en la tienda A cuesta equivalencia y cambio.
S/. 1600 al 12% de interés en 10 meses. En
la tienda B el precio de la laptop es de S/.
1800 al 10% de interés en 10 meses.
Conociendo las propuestas de las tiendas A
y B ¿cuántos meses ahorrará la fracción del
sueldo que le sobra?¿Cuál de las tiendas le
conviene escoger?¿Qué diferencia existe
entre las cuotas de ambas tiendas?
Luego de un minucioso estudio, un grupo de
investigación determinó la siguiente
expresión matemática que permite calcular
el número de estudiantes de la Universidad
de la Amazonía Peruana en cierto tiempo
transcurrido:
y  1500 (0,5) 0, 4
x
en que “x” es el número de años después de

inaugurada la Universidad. Actúa y piensa
a) ¿Qué cantidad de estudiantes había matemáticamente en
 Matematiza situaciones.
cuando se inauguró la Universidad? La explosión situaciones de Elaborar un plan
b) Si se inauguró la Universidad en 1962.  Comunica y representa ideas matemáticas.
4 demográfica en el regularidad, de proyección 4 Semanas
¿Cuántos estudiantes hubo en 1980?  Elabora y usa estrategias.
Perú equivalencia y estudiantil.
c) A la actualidad ¿cuántos estudiantes  Razona y argumenta generando ideas
cambio.
tiene la Universidad? matemáticas
Si deseamos conocer el total de estudiantes
existentes en la actualidad en la Facultad de
Educación, inaugurada el año de 1968,
sabiendo además que representa la tercera
parte del total de la UNAP.
a) ¿Emplearíamos la misma fórmula?
b) ¿Qué idea te da la expresión “tercera
parte”?
c) ¿Cuántos estudiantes habrá en la
actualidad en la Facultad?
Nuestro país se encuentra en una zona de Actúa y piensa
alta actividad sísmica, por lo que es una matemáticamente en  Matematiza situaciones.
región propensa a sufrir movimientos Conociendo las situaciones de  Comunica y representa ideas matemáticas. Elaboración de
5 telúricos. El Instituto Nacional de Defensa formas de mi regularidad,  Elabora y usa estrategias. un plan de 5 Semanas
Civil organiza periódicamente simulacros de entorno equivalencia y  Razona y argumenta generando ideas evacuación.
desastres pidiendo la participación de la cambio. matemáticas
población. En nuestra I.E. contamos con la

señalización de vías de evacuación y zonas
de alto riesgo, de esta manera intentamos
evitar daños y pérdidas humanas ante un
desastre.
Elaboren un plano del patio, aula, etc. con la
información sobre las rutas de evacuación y Actúa y piensa
zonas seguras. matemáticamente en
¿Qué tipo de elementos geométricos han situaciones de forma
encontrado al elaborarlo? y movimiento.
¿Podemos calcular la altura de cada piso de
la I.E.?
Sabiendo que la señalización para las zonas
seguras es un círculo cuyo diámetro es de 12
metros. ¿Cuántos estudiantes albergará, si
cada uno de ellos ocupa un espacio de 2
metros de diámetro?
En el distrito de Fernando lorez ,
encontramos en los alrededores de la I.E
60374 “terrabona” gran cantidad de objetos
que se encuentran en desuso, como botellas
plásticas, latas, vasos descartables, etc, los
cuales forman una cantidad de desperdicios
y en conjunto dañan el medio ambiente.
Sin embargo, es posible darle un nuevo uso
a aquello que creemos inservible, y muchos
de los materiales mencionados pueden ser
empleados en distintas manualidades como
también elaborar materiales educativos.  Matematiza situaciones.
a) ¿Qué formas geométricas tienen
aquellos objetos?
Actúa y piensa  Comunica y representa ideas matemáticas.
b) Un envase de “pulpin” mide 5cm de
Reciclando objetos matemáticamente en Elaborar un plan
6 ancho, 10cm de largo y 12cm de alto. 4 Semanas
sólidos situaciones de forma  Elabora y usa estrategias. de reciclaje.
¿Cuál será el volumen de dicho envase?
y movimiento
c) En el patio de la I.E existen
contenedores para reciclar la basura,  Razona y argumenta generando ideas
cuyas dimensiones son de 50cm por matemáticas
cada lado. ¿Cuántos envases de
“pulpin” cabrían en dicho contenedor?
d) Si las dimensiones del contenedor se
duplican ¿cuántos envases de “pulpin”
cabrían?
e) El año pasado a la I.E. llegaron
materiales educativos, cuyas
dimensiones son: largo 12cm, ancho
8cm y alto 8cm, los cuales contenían 12
pelotitas de colores: ¿Cuál será la
medida de cada pelotita?¿Qué volumen

ocuparán las 12 pelotitas?
Hoy en día escuchamos en nuestro país el
término “inclusión” como principio de
igualdad entre las personas. Esta palabra ha
tomado mayor fuerza debido a que nuestra
sociedad está aún presente la
discriminación, sobre todo, a personas que
Actúa y piensa
sufren de alguna discapacidad física. A pesar
matemáticamente en
de que tenemos leyes que exigen a las
situaciones de
empresas e instituciones cumplir ciertas
regularidad,
condiciones de acceso en su infraestructura
equivalencia y  Matematiza situaciones.
para personas con discapacidad, estas no se
cambio.
cumplen en su totalidad. ¿Sabías que todos
Elaboración de
los establecimientos públicos (hospitales,  Comunica y representa ideas matemáticas.
un tríptico sobre
comisarías, restaurantes, etc) deben contar Igualdad para
7 leyes para 5 Semanas
con rampas de acceso y ascensores? todos  Elabora y usa estrategias.
personas con
En nuestra I.E. ¿contamos con rampas de
discapacidad.
acceso y ascensores?  Razona y argumenta generando ideas
¿Cuál será el ángulo de elevación de dicha matemáticas
Actúa y piensa
rampa?
matemáticamente en
Determinar el largo de la rampa de nuestra
situaciones de forma
I.E.
y movimiento.
Juan es un estudiante del 4° “H” que mide
1,60m y se encuentra en el balcón de su
salón, que dista desde el piso 7m. Desde ese
punto observa una moneda S/5 que se
encuentra a 15m de distancia del pie de la
base. ¿Con qué ángulo de depresión observa
dicha moneda?
En los últimos años, el turismo se ha
convertido en una de las industrias de mayor
crecimiento en nuestro país, lo cual ha
permitido desplazar a miles de viajeros a
lugares cada vez más variados. Con un
fenómeno de tal magnitud y una expansión  Matematiza situaciones.
tan rápido, se corre el riesgo de generar Actúa y piensa
impactos económicos, medio ambientales y Haciendo turismo matemáticamente en  Comunica y representa ideas matemáticas. Elaboración de
socioculturales en los lugares donde se en las situaciones que afiches
8 4 Semanas
desarrolla. Por ello, es necesario llevar a comunidades requieren gestionar  Elabora y usa estrategias. promocionando
cabo acciones y actitudes que promueven indígenas datos. el turismo.
un sistema sostenible.  Razona y argumenta generando ideas
En nuestro Perú ingresan anualmente matemáticas
280000 mil turistas, de los cuales un 17%
visita nuestra ciudad. ¿Cuántos turistas nos
visitaron el 2014?
Conociendo la cantidad total que nos
visitaron el año pasado, un 30% visitó

Quistococha, un 50% visitaron a la etnia de
los Boras, un 15% a la Carretera Iquitos-
Nauta y el resto el Boulevard. Expresa dichos
porcentajes en valores numéricos.
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMEN MATEMÁTICAMEN MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
TE EN TE EN SITUACIONES EN SITUACIONES QUE
REGULARIDAD
SITUACIONES DE DE FORMA Y REQUIEREN GESTIONAR
EQUIVALENCIA Y
CANTIDAD MOVIMIENTO DATOS
CAMBIO
Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

DURACIÓN

CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
TEMÁTICOS
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1
Título
¿Quién dice la verdad?
Situación significativa 1
Juanita es una estudiante del I.E. “MORB” de la
ciudad de Iquitos. Su mamá le aprometido llevarla de
paseo a Lima con la condición de que apruebe todos
Números Tablas de
sus cursos y pase de grado.
x x x x irracionales control de
Situación significativa 2 5 sesiones
Magnitudes crecimiento
Es importante vigilar el crecimiento de las niñas, los
niños y los adolescentes para prevenir enfermedades
o discapacidades.
¿Cómo se controla el crecimiento y el desarrollo de
un niño?
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un niño?
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de
acuerdo a la medida de tu cuerpo?

Unidad 2
Título
"Poniéndonos en orden.
Intervalos
Progresión Trípticoinfor
El Director de la I.E. emblemática MORB de la ciudad x x x x
aritmética y mativo
Iquitos, región Loreto, el primer día de inicio de clases
4 sesiones geométrica
del presente año electivo, dispone como reto que los
estudiantes se formen en filas de forma triangular.
Ese día asistieron aproximadamente 5050
estudiantes.
Unidad 3
Título Interés
“Ahorrando para el futuro” simple y
compuesto
Una de las actividades de la familia es la organización Sistemas de Díptico
4 sesiones x x x x x x x x
de la economía del hogar. Juan Carlos es un profesor ecuaciones informativo
de la I.E. “MORB” de la ciudad de Iquitos, que cada con 2 y 3
mes que cobra su sueldo planifica el presupuesto de incógnitas
gastos de su familia, priorizando la alimentación, Inecuacione
salud y servicios básicos s
Unidad 4
Título Teoría de
" La explosión demográfica en el Perú” exponentes
Situación significativa: Ecuaciones

Luego de un minucioso estudio, un grupo de exponencial Tríptico
investigación determinó la siguiente expresión 4 sesiones x x x x x x x x es y informativo
matemática que permite calcular el número de logarítmicas
estudiantes de la Universidad de la Amazonía
Peruana en cierto tiempo transcurrido:
y  1500 (0,5) 0, 4
x
Unidad 5 Triángulos:
Título semejanzas
“Conociendo las formas de mi entorno” y relaciones.
Situación significativa: Teorema de

Tríptico
Nuestro país se encuentra en una zona de alta 5 sesiones x x x x Pitágoras y
informativo
actividad sísmica, por lo que es una región propensa de Thales
a sufrir movimientos telúricos. El Instituto Nacional
de Defensa Civil organiza periódicamente simulacros Circunferen
de desastres. cias

Unidad 6
Título Área y
" Reciclando objetos sólidos " volumen de
Prisma,
Situación significativa: cubo y
En el distrito de Fernandeo lorez, encontramos en los 4 sesiones x x x x x x x x esfera. Tríptico
alrededores de la I.E 60374 “terrabona” gran
cantidad de objetos que se encuentran en desuso,
como botellas plásticas, latas, vasos descartables,
etc, los cuales forman una cantidad de desperdicios y
en conjunto dañan el medio ambiente.
Unidad 7 Resolución
Título de
" Igualdad para todos” triángulos
rectángulos
Elaboración
de
Hoy en día escuchamos en nuestro país el término Identidades
5 sesiones x x x x x x x x teselaciones
“inclusión” como principio de igualdad entre las
con motivos
personas. Esta palabra ha tomado mayor fuerza Pendiente
incaicos
debido a que nuestra sociedad está aún presente la de una recta
discriminación, sobre todo, a personas que sufren de
alguna discapacidad física. Distancias
Unidad 8
Título Población y
" Haciendo turismo en las comunidades indígenas” muestra. Tríptico de
lugares
Situación significativa: 4 sesiones x x x x Probabilidad turísticos de
En los últimos años, el turismo se ha convertido en es cada región
una de las industrias de mayor crecimiento en y sus costos
nuestro país, lo cual ha permitido desplazar a miles
de viajeros a lugares cada vez más variados.
Total de semanas, sesiones y número de veces que
4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4
se trabaja cada capacidad 37 sesiones
PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolar para conocer medidas antropométricas, respecto a la contaminación ambiental, prevención de riesgos y conocer nuestro patrimonio cultural.
VII.- VALORES Y ACTITUDES

SOLIDARIDAD Y JUSTICIA Y
LIBERTAD Y AUTONOMÍA RESPETO Y TOLERANCIA
FRATERNIDAD EMPRENDIMIENTO

Es imparcial y objetivo, su
Tiene voluntad y auto motivación para el Tiene disposición para trabajar Cuida el patrimonio de la institución, el
actuar está orientado hacia la
logro de sus metas educacionales. cooperativamente. suyo propio y el de su entorno.
equidad.
Valora la importancia de luchar por el

Construye su proyecto de vida. bien común de todos los agentes
educativos.
Valora las diferencias socio-

Desarrolla sus propios valores éticos y Promueve y colabora en actividades Muestra actitud favorable por la
económicas, culturales, lingüísticas y
morales. de instituciones de ayuda social. lucha contra la corrupción.
de credo.

Se identifica con un desarrollo Valora la biodiversidad de la región y
enfermedades más prevalentes de la movimiento internacional de los
endógeno de la Amazonía. su aprovechamiento sostenible.
región. Indignados.
VIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. Se propiciará la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula de manera que cadaestudiante exprese su opinión, respetando la de los otros.
4. Propiciar la reflexión permanente de los propios aprendizajes (meta cognición), que permita al estudiante desarrollar su autonomía para aprender durante toda suvida.

IX.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
d. Métodos:
o Heurístico
o Asignaciones
o Trabajo en Equipo.
o Trabajos Individuales
o Inductivo, Deductivo.
o Analítico, Sintético
e. Técnicas:
o Lluvia de ideas
o Dinámica Grupal
o Debate.
f. Medios y Materiales:
o Textos MINEDU.
o Transportador.
o Cuadernos
o Regla
o Fotocopias
o Papelotes
o Plumones
o Limpia tipo
o Calculadora
X.- BIBLIOGRAFIA.
 Matemática 4º Alfonso Rojas Puémape
 Matemática 4º Reto. Com.
 Matemática 4º Claves.com
 Matemática Secundaria IV Ediciones COREFO S.A.C.
………….. ………………………………………………….
Director Lic. Fernando F. Saberbein
Caballero

IQUITOS – PERÚ
2019

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. D.R.E. : Loreto
1.2. U.G.E.L. : Maynas
1.3. I.E. : 60374
1.4. Área : Matemática
1.5. Grado y Sección : 5 única
1.6. Horas Semanales : 4 horas
1.7. Nivel : Secundaria
1.8. Docente : Lic. Fernando F. Saberbein Caballero
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares,
sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta
complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto, su forma de
expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él.
En este siglo la matemática ha alcanzado un gran progreso, invade hoy más que nunca la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente
humana más que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas
se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemática como producto de la construcción humana y con múltiples
aplicaciones. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad, en la construcción de
una democracia real, mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo
y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece alejada de ella; mientras
más científica es la política, entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones económicas, menor es la posibilidad de regulación democrática
de la sociedad, pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y así el ciudadano puede perder su derecho a la decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad poniendo énfasis el desarrollo de
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán
desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención
de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en
relación a:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante
acciones compartidas con su pares, en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por ejemplo de informativos
periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, uso de la notación científica y uso de
unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con números grandes y pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son

ejemplos, la cantidad de glóbulos rojos que tiene una persona, el tamaño de un glóbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen
las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido también será un espacio para mostrar formas de
razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros. Por otro
lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigación diversas, los estudiantes serán conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas
que involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigación con cantidades y magnitudes. Es así que serán capaces de
decidir si un problema requiere una estimación o una respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurística, de cálculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas
situaciones de variación, en la resolución de problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de información, como por
ejemplo, de informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando
manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones.
Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales lo que ayudará a los estudiantes a aprender
las características de determinadas funciones, por los que se podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones
significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo, deberían aprender
que la función f(x) = x2 - 2x - 3 es cuadrática, que su gráfica es una parábola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberían
también llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho de que sus gráficas no corta el eje
de abscisas.
Cada vez más, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes deberán evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este
tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda de las formas en las que pueden representarse matemáticamente los
cambios en las cantidades basadas en una razón.
Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo, de varias etapas, que
involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemáticas mediante la
exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas; esto le permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos,
descubrir las relaciones trigonométricas, líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar
y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un
sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese
sentido se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al
proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo que caracteriza los atributos de forma,
localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas con respecto a
las características y propiedades de las formas geométricas empleando términos, convenciones y conceptos propiamente geométricos con respecto al significado de
los ángulos y razones trigonométricas, etc.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno,
plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten
reconocer diferentes clases de estudio estadístico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo al conocer las características de estudios
diseñados, incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos, del término variable; asimismo en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta
etc. Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los estudios estadísticos y de los experimentos controlados. Asimismo, deberán

de propiciar espacios para que vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los
datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos
estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar
ideas matemáticas relacionadas, por ejemplo, a la población, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente,
etc. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones movilizando un plan
coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades (números racionales e
irracionales, modelos financieros, notación científica, etc.), a cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, función cuadrática y
trigonométrica, entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolución, polígonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala, transformaciones geométricas,
entre otros.) y a gestión de datos (gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y de dispersión, medidas de localización, espacio muestral, etc.).

11/03 11/03 16/04
I 9 al al 5 al 4
20/05 12/04 20/05
23/05 23/05 24/06
II 9 al al 4 al 5
25/07 21/06 25/07
05/08 05/08 09/09
III 9 al al 5 al 4
09/10 06/09 09/10
14/10 14/10 18/11
IV 9 al al 5 al 4
17/12 15/11 17/12

IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA EN ACTÚA Y PIENSA EN ACTÚA Y PIENSA EN
ACTÚA Y PIENSA EN
SITUACIONES DE SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
SITUACIONES DE
REGULARIDADES Y FORMA Y REQUIEREN
CANTIDAD
CAMBIO MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS

Matematiza situaciones de cantidad


DURACIÓN

EN CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
SEMANAS TEMÁTICOS
/SESIONES
Unidad 1
Título
Notación
“Proponemos dietas para una vida
científica Cuadro
saludable ”
comparativo
Equivalencia de valores
Situación significativa
numérica normales de
Una de las enfermedades más comunes es
hematocritos
la anemia, algunos signos externos dan la 5 sesiones X X X X x x x x
Muestra
alerta, pero lo más recomendable para Trabajo de
aleatoria
detectarla es a través de una muestra de investigación
sangre. sobre el
Modelos
¿Por qué se hace necesaria una muestra de consumo de
gráficos
sangre para descartar la anemia? ¿Por qué hierro
estadísticos
requieren conocer los datos personales?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Unidad 2 Gráficas
Título Sistema de
correspondiente
“ Evaluando dietas alimenticias ” ecuaciones
a nutrientes vs
lineales
4 sesiones calorías
Si una persona conoce la cantidad de calorías Representaci
que necesita ¿Cómo puede determinar la ón gráfica
X X X X

cantidad de carbohidratos, proteínas y
grasas que debe consumir? Si sabe que un
gramo de carbohidrato proporciona 4
calorías, un gramo de proteínas, 4 calorías y
un gramo de grasa 9 calorías, ¿Cómo puede
determinar la cantidad en gramos de cada
uno de esos nutrientes que debe consumir
para llevar una vida saludable?
Unidad 3
Título:” Desarrollamos el diseños de un
vaso” Cono
Situación significativa Tronco de

Uno del beneficio importante que brinda el con
consumo de agua es que es un elemento Área lateral ,
Construcción
clave contra el sobrepeso. Se recomienda área total y
de un cono y
consumir 8 vasos de agua diarios ¿Tiene que 4 sesiones x x x x volumen
tronco de
ver la capacidad del vaso elegido?¿Qué
cono
forma tiene el vaso? ¿Qué relación tiene con
respecto al cono?¿Si tuviéramos la
posibilidad de elaborar vasos de cartón
resistente, con una capacidad de 250ml
¿Qué dimensiones tendría el vaso? ¿Qué
cantidad de material necesitaríamos para
elaborarla? ¿Cómo lo determinaríamos?
Unidad 4
Título:”Nos organizamos para elaborar un
plan de financiero para un negocio de
comida saludable” Muestra
Estudio de
aleatoria
mercado(
análisis de
La familia de Miguel ha decidido incursionar 4 sesiones Gráficos
diabéticos en
en la venta de comida vegetariana ¿Cómo estadísticos
la región)
podemos ayudar a Miguel a establecer el
nivel de aceptación que podría tener su Magnitudes Investigación
restaurant luego del cambio de giro?, bancaria sobre
¿averiguar si existe un público objetivo que X X X X X X X X Porcentajes financiamient
necesite un tipo de restaurant con las nuevas o y prestamos

características?, ¿cuáles serían sus márgenes Interés
de ganancias? Si pretenden obtener un simple y
préstamo bancario para invertir en compuesto.
estrategias de marketing ¿cuál deberían
elegir? Y ¿qué estrategias basadas en la
información obtenida recomendarías?
Unidad 5
Título
”Tomamos medidas del entorno para
conocer y tomar decisiones”
En nuestro país existen muchas edificaciones Razones
pertenecientes a culturas antiguas. Para 5 trigonométri Construcción
proteger la conservación de estas sesiones cas de un sólido
construcciones no se le permite el libre
acceso, solo se puede observar desde cierta
distancia. ¿Cómo conocer sus dimensiones: X X X X X X X X Mapas
alto, profundidad, ángulo de posición, etc, topográficos
estando ubicados desde cierta distancia?
¿Cómo conocer la altitud y relieve de dichas
edificaciones?
Unidad 6
Título Magnitudes
" Elaboramos diseños de ondas musicales ” derivadas
Situación significativa Funciones

Una hermosa melodía siempre es agradable trigonométri
al oído, mientras que otras, pueden ser cas
Gráficas de
perturbadoras. La sucesión de notas 4
ondas
musicales forman hermosas melodías. sesiones Sucesiones
X X X X X X X X musicales
¿Cómo llegan los sonidos a nuestros oídos?
¿Cuándo se dice que hay una vibración Sucesión de
armónica? Fibonacci
¿Qué relación hay entre el tono y la
frecuencia de un sonido musical?
¿Por qué algunas melodías la escuchamos
con mayor intensidad?
Unidad 7

Título 5 Desplazamie
“Diseñamos orbitas circulares y elípticas de sesiones nto Infografía con
ubicación ” Altitud información
X X X X X X X X Relieve sobre orbitas
Situación significativa circulares o
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos elípticas
a lugares nunca antes vistos, nos
preguntamos: ¿Dónde estamos? Hasta hace
poco, tener un mapa ayudaba mucho, pero Circunferenc
ahora, con el avance de la tecnología ia
utilizamos el Sistema de Posicionamiento Elipse
Global o GPS.
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita Movimiento
del satélite? ¿Qué redes satelitales existen? circular
¿De qué depende la forma de la trayectoria
de un satélite?¿Cómo se ha ido Medidas de
incrementando el uso del GPS en nuestra localización
vida cotidiana?
Unidad 8
Título
" Realizamos un negocio rentable para Sistema de
nuestras actividades de promoción” Inecuacione
s lineales
Creación de un
4 fondo con
Estando a pocos meses de la graduación de Programació
sesiones presupuesto y
la promoción 2015, se desea realizar X X X X n lineal
gastos
actividades para la recaudación de fondos
para un viaje y la ceremonia de graduación. Método de
¿Cuál será el negocio más rentable? ¿Por optimización
qué? ¿Cuál será la condición óptima que lineal
permitirá obtener una mayor ganancia?
Total de semanas, sesiones y número de 37
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
veces que se trabaja cada capacidad sesiones
PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)
Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.
MATERIALES Y RECURSOS

- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
V. VALORES Y ACTITUDES.

I II
III Unidad IV Unidad V Unidad VI Unidad VII Unidad VIII Unidad
Unidad Unidad
LIBERTAD Y
SOLIDARIDAD Y FRATERNIDAD JUSTICIA Y EMPRENDIMIENTO RESPETO Y TOLERANCIA
AUTONOMÍA
motivación para el Tiene disposición para trabajar Es imparcial y objetivo, su actuar está Cuida el patrimonio de la institución, el suyo
logro de sus metas cooperativamente. orientado hacia la equidad. propio y el de su entorno.
educacionales.
Construye su Muestra puntualidad al cumplir con el horario de
el bien común de todos los agentes Promueve el ejercicio de la ciudadanía.
proyecto de vida. la institución educativa.
educativos.
Desarrolla sus propios

Promueve y colabora en actividades Muestra actitud favorable por la lucha Valora las diferencias socio-económicas,
valores éticos y
de instituciones de ayuda social. contra la corrupción. culturales, lingüísticas y de credo.
morales.
Toma acciones para
prevenir las Muestra actitud favorable por el
enfermedades más movimiento internacional de los
prevalentes de la Indignados.
región.

G. Métodos:
- Asignaciones

H. Técnicas:
I. Medios y Materiales:
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION.

21. Se propiciará la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la de los otros.
26. Propiciar la reflexión permanente de los propios aprendizajes (meta cognición), que permita al estudiante desarrollar su autonomía para aprender durante
toda su vida.
28. Promover la construcción y uso de recursos educativos y tecnológicos para el fortalecimiento de la calidad de los aprendizajes.
 Razonamiento Matemático Salvador Timoteo.
 Internet
……………………………………. ..…………………………………………………………..

I.- DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 60374 “Terrabona”
1.2. AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 1° Único
1.4. CICLO : VI
1.5. FECHA : Marzo – diciembre 2019
1.6. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, paz y la ciudadanía
1.7. DOCENTE : Wilson Fernando Soto Moncada.
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas
a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI
ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
 Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las
variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en
tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los
comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en
relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la
naturaleza y los productos tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico,
y que los apliquen en diferentes situaciones.
 Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información
confiables, y que determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser
verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con
precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del
funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus
propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la
ciencia y la tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan
sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades,
clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo
(universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geosfera), los seres vivos (características,
diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclo de la materia).
III.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

I BIMESTRE
ACTITUDES
VALORES ÁREA COMPORTAMIENTO
 Muestra iniciativa e interés en los trabajos de  Construye sus propios valores éticos y morales.
LIBERTAD Y investigación.  Toma acciones para prevenir las enfermedades de la región.
AUTONOMÍA  Valora el uso del lenguaje de la ciencia y de la  Tiene voluntad y auto motivación para el logro de sus metas educacionales.
tecnología.
II BIMESTRE
 Tiene disposición para trabajar  Promueve y colabora en actividades de ayuda social.
cooperativamente.  Muestra actitud favorable por el movimiento internacional de los indígenas
SOLIDARIDAD Y  Valora la importancia de luchar por el bien
FRATERNIDAD común de todos los agentes educativos.
III BIMESTRE
 Es imparcial y objetivo, su actuar está orientado  Muestra actitud favorable por la lucha contra la corrupción.
JUSTICIA Y
EMPRENDIMIENTO
hacia la equidad.  Se identifica con un desarrollo endógeno de la Amazonía
 Promueve el ejercicio de la ciudadanía
IV BIMESTRE
 Cuida el patrimonio de la institución, el suyo  Valora las diferencias socio-económicas, culturales, lingüísticas y de credo.
RESPETO Y propio y el de su entorno  Valora la biodiversidad de la región y su aprovechamiento sostenible.
TOLERANCIA  Puntualidad al cumplir con el horario de la
Institución Educativa.
IV.- CALENDARIZACIÓN:

N° DE HORAS
BIMESTRES INICIO TERMINO
DIAS SEMANAS
11 de marzo 12 de Abril
I
16 de Abril 20 de Mayo 48 9 y 3 días 336
23 de Mayo 21 de Junio
II
24 de Junio 25 de Julio 45 9 sem 315
Descanso de los estudiantes 26 de julio al 02 de agosto
05 de Agosto 06 de
septiembre 46 9 y 1 día 322
III
09 de 09 de Octubre
Setiembre
14 de Octubre 15 de
Noviembre 46 9 y 1 día 322
IV
18 de 17 de
Noviembre Diciembre
TOTAL 185 37 1295
V.- MATRIZ DE COMPETENCIAS:

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
Indaga mediante
estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
métodos científicos para
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado
construir sus
a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
conocimientos.
escepticismo, entre otras.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a
Explica el mundo físico
hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
basándose en
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
conocimientos sobre los
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de
seres vivos, materia y
la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos
energía, biodiversidad,
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
tierra y universo.
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Diseña y construye El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
soluciones tecnológicas basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
para resolver problemas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
de su entorno. sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Unidad I
Unidad II
unidad
situación
(situación
El reino plantae.
Los seres vivos.
Nombre de la
problemática)
significativa o
.
.
5
5
n
Dur
ació
Sem
Sem
Problematiza situaciones
X
X
para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer
X
X
indagación.
Genera y registra datos o
X
X
información
Analiza datos e información.
X
X
conocimiento.
VI.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
Evalúa y comunica el proceso
X
X
Indaga, mediante métodos
científicos para construir su
y resultados de su indagación
Comprende y usa
X
X
seres vivos, materia,
energía, biodiversidad, tierra
en
Evalúa las implicancias del

y universo.
energía,
saber y del quehacer científico
X
X
sobre seres
biodiversidad,
conocimientos
y tecnológico.
vivos, materia y
tierra y universo.
físico basándose
Explica el mundo
Determina una alternativa de

solución tecnológica.
Diseña alternativas de
Implementa la alternativa de
Evalúa y comunica el
problemas de su entorno
tecnológicas para resolver
funcionamiento y los
Diseña y construye soluciones
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
prototipo.
XUnidad III 4
El reino animal. Sem X X X X X X
.
Unidad IV 4
Los ecosistemas. Sem X X X X X X X
.
Unidad V 5
Diversidad de Sem X X X X X X
ecosistema. .
Unidad VI 4
Estructura de la Sem
X X X X X X X X X
tierra. .
Unidad VII 4
El universo. Sem X X X X X X
.
Unidad VIII 5
La materia. Sem X X X X X X X
.
Total de semanas 36
VII.- CAMPOS TEMÁTICOS
PRODUCTOS DE
UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS
INVESTIGACIÓN
Unidad I 5 semanas - Agua y seres vivos. Desalinizador casero

LOS SERES VIVOS - Células y microscópio.
- De lo simple a lo complejo.
- Un mundo invisible
- Microorganismos en los alimentos
Unidad II 5 semanas - Las plantas se alimentan Desarrollo de las plantas

EL REINO PLANTAE - Plantas que miran al sol como medio para comparar

- Polinización exclusiva. la contaminación en el
- Clasificación de las plantas. suelo
Unidad III 4 semanas - Un crustáceo diferente. Los animales de nuestra

EL REINO ANIMAL - Una clase muy numerosa. comunidad y su habitad.
- Prototipo de crianza de animales
integrado.
- Mamíferos ovíparos
Unidad IV 4 semanas - Ecosistemas diferentes. Observatorio escolar del

LOS ECOSISTEMAS - Poblaciones encadenadas. desarrollo de las áreas
- Poblaciones equliibradas. naturales en el Perú.
- Enredados y relacionados.
Unidad V 5 semanas - Vida en el desierto. Efecto del derrame del
DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS - Vida en la puna. petróleo en el desarrollo de
- Vida en la selva. las plantas acuáticas.
- Conocemos los manglares.
- Protegemos y preservamos.
Unidad VI 4 semanas - Una gran corteza Tecnología para recuperar
ESTRUCTURA DE LA TIERRA - El suelo está enferma suelos desérticos usando
- Evitamos la eroción. material reciclado.
- Agua que has de beber
Unidad VII 4 semanas - Revolución copérnica. El sol ayuda combatir el
EL UNIVERSO - Universo en evolución. friaje.
- Movimiento de rotación y traslación.
- Estudio de los eclipses.
- Conocemos las estrellas.
- El día más largo.
Unidad VIII 5 semanas - Medición de la materia. Mediciones por los
LA MATERIA - La materia cambia de estado. métodos directos e
- Cambios físicos y químicos. indirectos.
- Composición de la materia.
VIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Evaluación diagnóstica, formativa y final.

IX.- BIBLIOGRAFÍA/FUENTES DE INFORMACIÓN:

PARA EL ESTUDIANTES PARA EL MAESTRO
 Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° sec;  Diseño Curricular Nacional 2016
Ministerio de educación; Santillana 2015.  Enciclopedia didáctica de Ciencias Naturales. Editorial OCEANO
Texto escolar.  Manual del Docente; Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° Santillana
 Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° sec; 2015
Ministerio de educación; Santillana 2015.  Una verdad incómoda; Editorial Gedisa; 2017
Guía de actividades.
 Investiguemos 1; Ministerio de educación.
…………………………………………………………….
Prof. Wilson Fernando Soto Moncada
Responsable del área de C.T.A. 1° Sec.

1.11. CICLO : VI
1.12. FECHA : Marzo - Diciembre 2019
El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a
partir de distintas situaciones significativas que provienen de diversos contextos. De esta manera, el estudiante irá construyendo sus
conocimientos acerca del mundo. Con relación al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se propiciará que el estudiante
logre los siguientes aprendizajes:
 Formula preguntas e hipótesis que son verificables experimentalmente, con base en su conocimiento científico, para explicar las
causas de un fenómeno que ha identificado; planifica estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados; analiza
tendencias o relaciones en los datos; evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones; justifica las conclusiones de su
indagación; usa sus resultados y conocimientos científicos para comunicar sus conclusiones.
 Justifica, con base en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre las propiedades o funciones macroscópicas y la estructura microscópica; utiliza modelos que
permiten cuantificar dicha relación.
 Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, materiales, herramientas e instrumentos pertinentes,
con precisión y siguiendo normas de seguridad; evalúa la ejecución buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo;
comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
 Evalúa situaciones socio-científicas en relación con sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos
de pensar; así como hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y de la tecnología; argumenta su posición frente a posibles

situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias
sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos
tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo
ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio
climático, entre otros.

I BIMESTRE
ACTITUDES
tecnología.
II BIMESTRE
 Tiene disposición para trabajar  Promueve y colabora en actividades de ins5tituciones de ayuda social.
III BIMESTRE
JUSTICIA Y
EMPRENDIMIENTO
IV BIMESTRE

N° DE HORAS
DIAS SEMANAS
I
II
05 de Agosto 06 de
III
09 de 09 de Octubre
Setiembre
14 de Octubre 15 de
IV
18 de 17 de
Noviembre Diciembre
TOTAL 185 37 1295

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
Indaga mediante métodos
mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
científicos para construir sus
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
conocimientos.
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o
fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
basándose en conocimientos
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar
sobre los seres vivos, materia
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para
y energía, biodiversidad, tierra
construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
y universo.
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en
conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
problemas de su entorno.
perseverancia.

Unidad I
Unidad II
nutrición
La célula
Función de
unidad
situación
(situación
Nombre de la
problemática)
significativa o
.
.
5
5
n
Dur
ació
Sem
Sem
X
X
indagación.
X
información
X
conocimiento.
X
Indaga, mediante métodos
científicos para construir su
Comprende y usa
X
X
en
Evalúa las implicancias del

y universo.
energía,

X
X
sobre seres
biodiversidad,
conocimientos
y tecnológico.
vivos, materia y
tierra y universo.
físico basándose
Explica el mundo

X
X
X
problemas de su entorno
X
prototipo.
Unidad III 4
Digestión y la Sem
X X X X X X
circulación .
Unidad IV 4
Respiración y la Sem X X X X X X X
excreción .
Unidad V 5
La coordinación Sem
X X X X X X X
nerviosa y .
endócrina.
Unidad VI 4
La reproducción y Sem
X X X X X X
la sexualidad .
Unidad VII 4
Movimiento y Sem
X X X X X X X X X X X
fuerza. .
Unidad VIII 5
El calor y la Sem X X X X X X X
temperatura. .
Total de semanas 36
PRODUCTOS DE
INVESTIGACIÓN
Unidad I 5 semanas - Un mundo invisible. Estructura y

LA CÉLULA - Célula eucariótica y procariótica. organización de la
- Células de plantas y animales. materia viva.
- Tejidos que se dañan.
- Cancer, el enemigo de la célula.

Unidad II 5 semanas - Biomoléculas en los alimentos. Azúcares y proteínas
FUNCION DE NUTRICIÓN - Grandes productores. constituyen nuestro
- Consumidores particulares. cuerpo.
- Proteinas en el cuerpo.
- Agua vitaminas y minerales.
- Buena alimentación.
Unidad III 4 semanas - Procesos físicos y químicos. La nutrición en el ser

DIGESTIÓN Y CIRCULACIÓN - Una buena nutrición. humano.
- Oxígeno en la sangre.
- Prototipo para comparar
estrategias de alimentación de
animales menores.
Unidad IV 4 semanas - Movimientos al respirar. Respirar para estar

RESPIRACIÓN Y LA EXCRECIÓN. - Intercambio gaseoso. bien.
- Enfermedades al respirar.
- Filtración mecánica de la
excreción.
- Sustancias de excreción.
Unidad V 5 semanas - Comportamiento animal. Coordinación
LA COORDINACIÓN NERVIOSA Y - Receptores del tacto. neuroendocrina.
ENDÓCRINA. - Tiempo de reacción.
- Hipo o hipertiroidismo.
- Ferohormonas y fitohormonas.
Unidad VI 4 semanas - Malestar de cada mes. Reproducción de la
LA REPRODUCCIÓN Y LA - Longitud y masa de feto. planta proceso de
SEXUALIDAD. - Vas creciendo. germinación.
- Mas crías más vida.
- Sexual o asexual.
Unidad VII 4 semanas - Todo se mueve. Palanca para mover el
MOVIMIENTOS Y FUERZAS - Movimiento contra la corriente. mundo.
- Newton y el movimiento.

- Todo lo que sube cae.
- Prototipo para utilizar energía
eólica.
Unidad VIII 5 semanas - La temperatura va en aumento. Movimiento genera
EL CALOR Y LA TEMPERATURA - Un problema caliente. calor y el calor mueve
- Dilatación de los líquidos. el mundo.
- Diversas formas de energía.

 Ciencia, Tecnología y Ambiente 2° sec;  Currículo Nacional 2016; Ministerio de educación.
Ministerio de educación; Santillana 2015.  Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales.
Texto escolar.  Manual del docente; Ciencia, Tecnología y Ambiente 2°; Santillana
 Ciencia, Tecnología y Ambiente 2° sec; 2015
Ministerio de educación; Santillana 2015.
 Investiguemos 2; Ministerio de educación.
…………………………………………………………….

1.18. CICLO : VII
1.19. FECHA : Marzo - Diciembre 2019
El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla tres competencias con sus respectivas
capacidades. En este grado se busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior, pero con determinados avances respecto al
siguiente, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En tal sentido, se espera que el estudiante alcance los siguientes
logros:
En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se espera que el estudiante indague mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis
verificables. Planifica en grupo o individualmente la estrategia más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar
las hipótesis planteadas. Utiliza equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con exactitud y precisión. Registra datos numéricos
continuos; analiza e interpreta la tendencia en los datos; los representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus
resultados e interpretaciones.
En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes
documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que:
Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica y de su capacidad para enlazarse con otros y formar moléculas con
nuevas propiedades.
Establece la relación entre el origen de la Tierra y del sistema solar y las evidencias de composición química; entre las características de los estratos
de la Tierra y sus cambios físicos, químicos y biológicos.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
En Diseña y construye soluciones tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca
lograr la confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección
de los factores del problema que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los
posibles beneficios de su alternativa de solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad
en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje

de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone
estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos y
audiencia.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la investigación científica, para desarrollar proyectos de investigación aplicados a
tecnologías alternativas. Se buscará que los estudiantes comprendan que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que
al interior del átomo existen partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube electrónica, la distribución electrónica que determina la capacidad
de un átomo para enlazar con otros y formar moléculas. Además, tomarán en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina el relieve y la
formación de continentes a través del movimiento de placas tectónicas y vulcanismo. Abordarán conocimientos sobre la química del carbono y
comprenderán que la mayor parte de la materia viva está constituida de compuestos orgánicos. También comprenderán que la electricidad y el
magnetismo tienen múltiples aplicaciones y comprenderán la generación y consumo de electricidad y a partir de ahí se buscará una mayor conciencia
ambiental.

I BIMESTRE
ACTITUDES
tecnología.
II BIMESTRE
III BIMESTRE
JUSTICIA Y
EMPRENDIMIENTO
IV BIMESTRE

N° DE HORAS
DIAS SEMANAS
I
II
05 de Agosto 06 de
III
09 de 09 de Octubre
Setiembre
14 de Octubre 15 de
IV
18 de 17 de
Noviembre Diciembre
TOTAL 185 37 1295
Indaga mediante
construir sus
a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
conocimientos.
escepticismo, entre otras.
basándose en
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de
la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
tierra y universo.
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.


Indaga, mediante métodos Explica el mundo Diseña y construye soluciones
científicos para construir su físico basándose tecnológicas para resolver
conocimiento. en problemas de su entorno
Nombre de la Dur conocimientos
unidad ació sobre seres
(situación n vivos, materia y
significativa o energía,
situación biodiversidad,
problemática) tierra y universo.


las implicancias del

Comprende y usa
y tecnológico.
y universo.
información
indagación.
prototipo.
Evalúa
Unidad I 5
Materia y átomo Sem X X X X X X X
.
Unidad II 5
Tabla periódica Sem X X X X X X
.

Unidad III 4
Enlaces químicos Sem X X X X X X
.
Unidad IV 4
Compuestos Sem X X X X X X X
inorgánicos .
Unidad V 5
Química del Sem X X X X X X
carbono .
Unidad VI 4
Compuestos Sem
X X X X X X X
orgánicos .
Unidad VII 4
Química de Sem
X X X X X X
polímeros .
XUnidad VIII 5
Proceso geológico. Sem X X X X X X X X X X X
.
Total de semanas 36
PRODUCTOS DE
INVESTIGACIÓN
Unidad I 5 semanas - Propiedades de la matéria Teoría atómica a

MATERIA Y ÁTOMO - Mesclas. través del tiempo.
- Sustancias puras.
- Estructura atómica.
- Modelo atómico actual.

Unidad II 5 semanas - Tabla periódica moderna Elaboración de tabla
TABLA PERIÓDICO - Descripción de la tabla periódica. periódica moderna.
- Química de la tierra.
- Química y ambiente.
Unidad III 4 semanas - Fundamentos de los enlaces

ENLACES QUÍMICOS químicos
- Enlace iónico.
- Enlace covalente.
-Enlace metálico.
Unidad IV 4 semanas - Formulación química.

COMPUESTOS INORGANICOS - Clases de compuestos químicos.
- Función óxido.
- Función hidróxido
- Función ácido.
- Función hidruro.
Unidad V 5 semanas - Compuestos orgánicos. Gas de Camisea.
QUÍMICA DEL CARBONO - Propiedades del carbono.
- Cadena carbonada.
- Propiedades de los compuestos
orgánicos.
- Funciones orgánicas.
Unidad VI 4 semanas - Alcoholes. Preparación del jabón.
COMPUESTOS ORGÁNICOS - Fenoles y aldehídos.
- Cetonas.
- Ácidos carboxílicos
Unidad VII 4 semanas - Carbohidratos. Moléculas de la vida.
QUÍMICA DE POLÍMEROS - Lípidos.
- Proteínas.
- Ácidos nucleicos.
Unidad VIII 5 semanas - Ciclo biogeoquímico. Biodisel combustible
PROCESOS GEOLÓGICOS - Ciclo del agua, azufre y fósforo. ecológico.

- Corteza terrestre.
- Minerales y rocas.


 Ciencia, Tecnología y Ambiente 3° sec;  La biblia de la física y química: Editorial Lexus; 2013
Ministerio de educación; Santillana 2015.  Manual del docente; Ciencia, Tecnología y Ambiente; Santillana
Texto escolar. 2015.
 Ciencia, Tecnología y Ambiente 3° sec;
Ministerio de educación; Santillana 2015.
 Investiguemos 1 y 2; Ministerio de
educación.
…………………………………………………………….

1.25. CICLO : VII
1.26. FECHA : Marzo - diciembre 2019
DESCRIPCIÓN GENERAL: En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular Ciencia,
Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. Se espera que el estudiante fundamente y compruebe los principios y leyes que rigen el
desarrollo de la vida, en el aspecto biológico, que comprenda a la diversidad biológica como una riqueza de las naciones y su estudio como una
forma de uso sostenible de los recursos para beneficio de la población, en aspectos como (la conservación de la salud, desarrollo físico, intelectual
y económico.) También se espera que logre argumentar, partiendo de los niveles más simples de la organización de la materia, pasando por los
niveles celulares, tisulares, sistémicos, hasta los niveles más complejos de dicha organización, cómo es el origen y desarrollo de la vida; así como
la interacción de dichos niveles entre sí y con el ambiente en el que viven. Así mismo se espera que los estudiantes valoren la intervención del
hombre en la naturaleza y sus efectos en ella y logren diferenciar un aporte de un desmedro hacia la misma
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: la célula, la vida, mecanismos de regulación, las enfermedades, reproducción, los
transgénicos y equilibrio ecológico.

I BIMESTRE
ACTITUDES
tecnología.

II BIMESTRE
III BIMESTRE
JUSTICIA Y
EMPRENDIMIENTO
IV BIMESTRE
N° DE HORAS
DIAS SEMANAS
I
II
05 de Agosto 06 de
III
09 de 09 de Octubre
Setiembre
14 de Octubre 15 de
IV
18 de 17 de
Noviembre Diciembre
TOTAL 185 37 1295

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
Indaga mediante métodos
mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
científicos para construir sus
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
conocimientos.
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o
fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
basándose en conocimientos
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar
sobre los seres vivos, materia
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para
y energía, biodiversidad, tierra
construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales
y universo.
y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en
conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
problemas de su entorno.
perseverancia.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD SESIONES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: Formando vida. 8 sesiones Introduciéndonos al mundo de la biología. Elaboran fichas

La tierra está compuesta, en tres cuartas partes de Composición y organización de los seres informativas.
su totalidad, por agua: biomolécula inorgánica de vivos:
gran importancia para la existencia de los seres Bioelementos: primarios, secundarios y
vivos. Estos, a su vez, también contienen gran Elaboran cuadro
oligoelementos
cantidad de agua. ¿Qué porcentajes de este comparativo.
elemento contendrán un ser humano, un delfín y Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
una fruta? Además, teniendo en cuenta que los minerales,
profundos cambios climáticos que acontecen Biomoléculas orgánicas: carbohidratos,
propiciarán ecosistemas con escasez de agua lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN
¿Podrán los seres vivos existir en este contexto? y ARN)
Niveles de organización de la materia
viviente.

NÚMERO DURACI Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos
ÓN EN científicos, situaciones que mundo físico, para resolver problemas de su
Y pueden ser investigadas por la basado en entorno.
SESIONE ciencia. conocimientos
TÍTULO S científicos
DE LA
eficiencia, la confiabilidad y
Genera y registra datos
Diseña estrategias para
Plantea problemas que
selecciona alternativas
hacer una indagación.
Evalúa y comunica la
solución al problema.
UNIDAD
Comprende y aplica
los posibles impactos del

requieren soluciones
Implementa y valida
Evalúa y comunica.
científicamente.
Analiza datos o
conocimientos
e información.
alternativas de
tecnológicas y
Problematiza
información
de solución.
situaciones.
Argumenta
científicos
solución.
prototipo.
Unidad I: 8 sesiones X x x X
Formando vida.
Unidad II: 6 sesiones x X x X
Energía que consumes
Unidad III: 5 x x
Falta de nutrientes sesiones
Unidad IV: 6 sesiones X X x x X
Rarezas de la reproducción.
Unidad V: ¿Cómo lograr 7 sesiones x X X x
mejorar la producción de
alimentos regionales?
Unidad VI: 8 sesiones X X x
Cuido mi salud y la de mi
familia.
Unidad VI: 8 sesiones x x x x x

¿Evolución o involución?
Unidad VII: 8 sesiones x x x x X
Equilibrio ecológico
Total de veces que se 48 3 3 4 2 2 4 3 2 2 2 2
trabajará cada capacidad sesiones

Unidad II: Energía que consumes 6 sesiones Tipos de células: procariotas y eucariotas. Elaboran una maqueta de
Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace en Composición celular. la célula indicando sus
10 s, la cantidad de energía que utiliza es enorme, Ciclo celular. partes, emplearán
también cuando un helicóptero se mantiene Fases y tipos de metabolismo. materiales reciclables.
suspendido en el aire despliega una gran cantidad
Fotosíntesis, fases y nutrición
de energía, así como un colibrí ¿de dónde obtienen
tales energías? ¿Qué cantidad de ATP requiere el
colibrí para mantenerse suspendido cerca de una
flor?
Unidad III: Falta de nutrientes 5 sesiones La función de nutrición: alimentación Fichas de registro y
Si la tierra se poblará con más habitantes, respiración , circulación y excreción Debate.
necesitaríamos más espacios no solo para habitar, Proyecto de investigación técnica de
sino también para producir alimentos. ¿Qué siembra y manejo de árboles frutales.
solución tendríamos a la superpoblación?
Unidad IV: Rarezas de la reproducción. 6 sesiones  Mecanismos de regulación: sistema Elaboración de álbum
La característica fundamental de los seres vivos es nervioso, central y periférico y sistema sobre enfermedades que
la de producir seres semejantes a sí mismos. Sin endocrino afectan al sistema
embargo es probable que un tigre pueda cruzarse Sistema reproductor humano: aparato nervioso.
con un león produciendo híbridos, u otros animales
reproductor masculino, femenino, ciclo Elaboran posters : “
puedan reproducirse aún sin ser de la misma
menstrual. Valorando mi salud
especie.
¿Quiénes son los progenitores de: la mula, el tigre Desarrollo embrionario, gestación y parto, sexual y reproductiva”
y el figón y cuáles son sus características? ITS, métodos anticonceptivos.
Unidad V: ¿Cómo lograr mejorar la 7 sesiones Genes. Construyen un portafolio
producción de alimentos regionales? Transmisión genética: leyes de Mendel y sobre las enfermedades
Actualmente se manipulan genéticamente animales otras explicaciones. genéticas en humanos.
y vegetales. ¿Sabes qué alimentos de los que Ingeniería genética Desarrollan un debate
consumes son transgénicos?.
sobre las semillas
transgénicas
Elaboran su resumen en
un organizador visual.

Unidad VI: Cuido mi salud y la de mi familia. 8 sesiones Salud y enfermedad: Sistema Inmune. trípticos sobre cómo
Optimizo mi calidad de vida, tomando medidas  Mecanismos de defensa. prevenir:
preventivas ante las enfermedades infecciosas que  Enfermedades infecciosas: -La malaria
se dan en tiempo de inundaciones de nuestra región  Enfermedades tumorales
amazónica -Dengue
 Enfermedades metabólicas
 Enfermedades cardiovasculares -Zika
 Enfermedades mentales
-La sordera
 Prevención de enfermedades
relacionadas con las funciones
orgánicas. Malaria y Dengue.
Medidas preventivas: Contaminación
sonora.
Unidad VII: Equilibrio ecológico 8 sesiones Estructura dinámica del ecosistema  Elaborar afiches y
¿Qué efectos produce el derrame de petróleo sobre Desarrollo sostenible volantes con información
las fuentes de agua dulce amazónicas? , ¿Cómo Impacto en el medio ambiente sobre el cuidado del
afecta al ecosistema? ¿Qué solución propones al Reforestación, técnica y mantenimiento de medio ambiente, causas y
problema sobre el equilibrio ecológico? plantones de frutas de la región amazónica consecuencia de la
destrucción de la
naturaleza.
Difundir en la localidad
los volantes y afiches
elaborados.
Unidad VIII: ¿Evolución o involución? 8 sesiones Origen de la vida Elaboración de fichas de
Evolución investigación sobre la
Las enfermedades emergentes ¿son mecanismos
de selección natural?, ¿son agentes Tiempo geológico teoría de la evolución de
seleccionadores para la especie humana?, desde tu Evolución humana Darwin.
Generan debate sobre las
punto de vista, ¿qué factores son determinantes en
distintas teorías de la
el proceso de evolución?
evolución.


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Editorial Santillana
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial
Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
…………………………………………………………….

1.32. CICLO : VII
1.33. FECHA : Marzo - diciembre 2019
DESCRIPCIÓN GENERAL
Durante el presente año, el estudiante desarrollará competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos para dar razón de los
hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y
tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado
nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las cuatro competencias del área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente, con mediación del docente:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de
la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la
naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del
comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los
conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones
al problema, en los que establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según

las especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido
a fin de proponer estrategias de mitigación.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía;
electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.

I BIMESTRE
ACTITUDES
tecnología.
II BIMESTRE
III BIMESTRE
JUSTICIA Y
EMPRENDIMIENTO
IV BIMESTRE
N° DE HORAS
DIAS SEMANAS
I 11 de marzo 12 de Abril

II
05 de Agosto 06 de
III
09 de 09 de Octubre
Setiembre
14 de Octubre 15 de
IV
18 de 17 de
Noviembre Diciembre
TOTAL 185 37 1295

Indaga mediante
construir sus
a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
conocimientos.
entre otras.
basándose en
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación
del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
tierra y universo.
mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

DURACI Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos para
ÓN científicos, situaciones que mundo resolver problemas de su entorno.
pueden ser investigadas por físico,
SESIONE la ciencia. basado en
S conocimie
ntos
científicos.
Genera y registra datos e
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
alternativas de solución.
TÍTULO DE LA UNIDAD
posibles impactos de su
Diseña estrategias para
Plantea problemas que
hacer una indagación.
solución al problema.
requieren soluciones
Evalúa y comunica la
Implementa y valida
Comprende y aplica
Evalúa y comunica.
confiabilidad y los
científicamente.
Analiza datos o
conocimientos
Problematiza
información.
información.
eficiencia, la
situaciones.
Argumenta
científicos.
prototipo.
Unidad I: Mediciones de las 5
magnitudes físicas X X X X X X X
Unidad II: Movimiento de los 8

cuerpos X X X X X X X
Unidad III: Las leyes de Newton 7 X X X X X X X

Unidad IV: La energía mecánica y 9
sus aplicaciones en la vida diaria X X X X X X X X X X X
Unidad V : Las ondas 5 X X X X X X X

Unidad VI: La electricidad y las
11 X X X X X X X X X X X
fuentes de energía renovables
Unidad VII
7 X X X X X X X X X X X
Generando corriente eléctrica
Unidad VIII
Los fluidos en equilibrio 5 X X X X X X X
Total de veces que se trabajará

57 sesiones 8 8 8 8 8 9 9 3 3 3 3
cada capacidad

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS PRODUCTOS
(situación significativa o situación problemática) ( sesiones) TEMÁTICOS
Unidad I: Obtener datos válidos y confiables de las variables de estudio en Generalidades de Física. Informe de indagación de la
un experimento es base esencial para tener resultados más cercanos a la Mediciones físicas: incertidumbre en mediciones directas
realidad. ¿Qué consideraciones debemos tener cuando medimos Métodos de medición e indirectas de magnitudes físicas
magnitudes físicas? Teoría de errores Explicación de interrogantes
Vectores y escalares planteadas sobre las magnitudes
vectoriales
Unidad II: En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar Movimiento rectilíneo Informe de indagación relacionado
cuerpos que desarrollan un movimiento rectilíneo uniforme y/o uniforme con el MRU
movimiento rectilíneo uniformemente variado como aquellas que realizan Movimiento rectilíneo Informe de indagación relacionado
8
los deportistas. Esto se debe a leyes físicas que los gobiernan. ¿Cómo se uniformemente variado con el MRUV
sesiones
relacionan el tiempo, la distancia, la velocidad y la aceleración en el Movimiento vertical Explicación de interrogantes
movimiento de los cuerpos? planteadas sobre el movimiento
vertical
Unidad III: Un objeto en la naturaleza puede encontrarse en equilibrio, en Leyes de Newton: Explicación de interrogantes
reposo o moviéndose con velocidad constante; o desplazándose con Equilibrio de traslación planteadas sobre el equilibrio
velocidad variable debido al efecto de una fuerza externa que haya actuado Equilibrio de rotación traslaciones
sobre él. Al construir una casa o un edificio, hay cosas que están siendo 7 Dinámica Explicación de interrogantes
movidas de un lugar a otro, y otras no, esperando su momento en que han sesiones planteadas sobre equilibrio rotacional
de ser utilizados. ¿Qué hace a un objeto permanecer en reposo y que otro Informe de indagación relacionado
objeto comience a moverse? con la dinámica
Unidad IV: Para mover un objeto de un lugar a otro, requerimos ejercer una Trabajo mecánico, potencia Informe de indagación relacionado
determinada fuerza; el trabajo realizado se convierte en energía cinética. y energía: con el trabajo mecánico
Un cuerpo posee energía debido a su velocidad o a la altura en que están Trabajo mecánico Explicación de interrogantes
situados, como, por ejemplo, la energía potencial del agua en un tanque o Potencia mecánica planteadas sobre potencia mecánica
reservorio. ¿Cómo se relacionan el trabajo mecánico, la potencia y la 9 sesiones Energía mecánica: energía Explicación de interrogantes
energía mecánica? ¿Cómo podemos aprovechar la energía cinética o potencial y cinética. planteadas sobre energía mecánica
potencial de los cuerpos? Prototipo tecnológico relacionando
con la energía mecánica.

Unidad V: Vivimos en un mundo en el que las ondas nos rodean por todas Ondas: tipos, elementos, Informe de indagación sobre las
partes. Ondas mecánicas y ondas electromagnéticas, como lo son el reflexión, refracción, ondas mecánicas y electromagnéticas.
sonido y la luz; así también los fenómenos ondulatorios relacionados con difracción, modelos, Explicación de interrogantes
5
el sonido y la luz que logramos percibir. ¿Cómo se generan las ondas? aplicaciones cuantitativas planteadas sobre ondas mecánicas y
sesiones
¿Qué leyes físicas rigen el movimiento ondulatorio? ¿Cómo evidenciamos electromagnéticas
los fenómenos ondulatorios relacionados con el sonido y con la luz? Argumentación de su posición crítica
sobre el efecto de los rayos X
Unidad VI: La mayor parte de los electrodomésticos, la iluminación, 11 Electricidad: ley de Coulomb Informe de indagación relacionado
las fábricas, entre otros, funcionan mediante corriente eléctrica. sesiones y diferencia de potencial con la electricidad
¿Cómo se genera la electricidad y cuáles son las leyes físicas que la eléctrico; corriente eléctrica Explicación de interrogantes
rigen? ¿Qué otras formas alternativas de obtención de energía y resistencia; circuitos planteadas sobre la electricidad
eléctrica existen? eléctricos. Prototipo tecnológico relacionado
Energía hidroeléctrica; con el uso de energías renovables
undimotriz; mareomotriz; Argumentación de su posición crítica
eólica; geotérmica, sobre las formas de producción de
transformaciones, modelos, energía eléctrica que favorecen el
aplicaciones cuantitativas calentamiento global.
Calentamiento global
 Ciudadanía y
amazonia
 Elaboración de un
orquidiario.
 Manejo y clonación
de orquídeas.
 Siembra y manejo de
árboles frutales
Unidad VII: Gran parte de equipos eléctricos basan su funcionamiento en Electromagnetismo Informe de indagación relacionado
la relación entre fuerzas magnéticas y eléctricas. Fuerza y campo magnético con la fuerza y el campo magnético
¿Cómo se genera corriente eléctrica? Inducción al Explicación de interrogantes
7
electromagnetismo. planteadas sobre fuerza y campo
sesiones
magnético
Prototipo tecnológico con base en la
inducción electromagnética

Unidad VIII: La hidrostática, estudio del comportamiento de los líquidos en Fluidos Hidrostática: Informe de indagación relacionado
equilibrio, está presente en muchos aspectos de nuestra vida cotidiana 5 principio de Pascal, presión con la hidrostática
como, por ejemplo, en las actividades y el entorno de una cocina. ¿Qué sesiones hidrostática, principio de Explicación de interrogantes
principios físicos rigen el comportamiento de los líquidos en equilibrio? Arquímedes planteadas sobre hidrostática


Para el docente:
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El comercio S.A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus Editores.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de PerúEduca
…………………………………………………………….

1.1 Institución Educativa : IEPPSM N° 60374 Terrabona – Río Amazonas

1.1 Área : Persona, familia y relaciones humanas
1.2 Grado y Sección : 1° “A”
1.3 Ciclo : VI
II. PRESENTACIÓN:
La I.E.P.P.S.M Nª60374, a través del área de persona familia y relaciones humanas tiene por finalidad que los estudiantes del primer año de
secundaria desarrollen y fortalezcan el desarrollo pleno e integral de los y las adolescentes en la escuela, en el se proponen contenidos y
actitudes cuyo objetivo es fortalecer el acompañamiento del área, vinculando a los y las estudiantes con sus capacidades, emociones y
acciones. El desarrollo de la persona es uno de los principales objetivos de la educación, y coloca al ser humano como centro de sus
propósitos y acciones pedagógicas. La pubertad y la adolescencia son periodos cruciales en el ciclo vital, ya que en ellas se afirma la
formación de la identidad personal.
El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la
interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanos y
otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación
de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y, por lo tanto, el
desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones. De esta manera se ha dividido los contenidos en ocho (08)
unidades de aprendizajes distribuidos en bimestres, teniendo en cuanta los competencias y capacidades del área.
III. COMPETENCIAS:
 Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su
 CONSTRUCCIÓN DE LA
autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y
AUTONOMÍA
emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.
 Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan
aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera
 RELACIONES solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.
INTERPERSONALES
 Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses,
aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.


I 1 Educación en valores o formación ética.
II 2 Educación en y para los derechos humanos.
III 3 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
IV 4 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
V. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1

VI. VALORES Y ACTITUDES:
ACTITUDES
BIMESTRE VALORES ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
ACTITUD ANTE EL AREA
(COMPORTAMIENTOS)
I  Responsabilidad cumplimiento de las tareas.  Asume con responsabilidad las actividades propuestas
 Presta atención a la clase por la I.E.
 Amor  demuestra un clima armónico.  Convive con sus compañeros armoniosamente.
 Respeto  Pide la palabra para intervenir.  Participa en las actividades culturales que desarrolla su
II
 Respeta las opiniones distintas a la I.E.
suya.
 Solidaridad  Comparte con sus compañeros sus  Ayuda a sus compañeros sin importarle su condición
conocimientos, emociones y social.
materiales. Y Es corresponsable  Se muestra solidario con sus compañeros y está atento
frente a los trabajos asignados por a las necesidades de los demás.
III
el docente.  Se muestra tolerante frente a las adversidades.
sociales y raciales de sus
compañeros.  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus
 Honestidad  Promueve prácticas de orden compañeros y el docente en el aula
honorable.
 Honestidad  Fomenta honestidad, humildad,  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus
 Humildad amor y paz en el desarrollo de sus compañeros y del docente en el aula
VI  Amor acciones dentro y fuera de la  Se muestra humilde ante sus compañeros y al docente

BIMESTRE TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
“VIVIMOS UNA ADOLESCENCIA Y PUBERTAD SALUDABLE”
15.
16.
La pubertad: puerta de entrada a la adolescencia.
La identidad personal.
U.A 1
17. El egocentrismo infantil.
I 18. De la tierra en que nací
19.
20.
La autoestima: el dialogo interno
Aprendo a comunicarme U.A 2
“CONOCEMOS NUESTROS CAMBIOS FÍSICOS Y PSICOLÓGICOS”
15.
16.
Aprendo a comunicarme
Saber que se quiere.... saber que se puede
U.A 3
17. Conozco nuevas formas de cuidado personal.
II 1. La vida trae emociones.
2.
3.
Varones y Mujeres somos diferentes.
El grupo U.A 4
“PLANIFICAMOS NUESTRA FAMILIA TOMANDO DECISIONES ASERTIVAS”
1.
2.
3.
Somos una familia.
Historia de familias
Proyecto familiar.
U.A 5
III 4.
5.
Mi familia toda una experiencia.
Nadie me escucha en esta casa.
6.
7.
Puedo mejorar mi atención.
¿Soy creativo? U.A 6
“APRENDEMOS A ORGANIZAR, DISTRIBUIR NUESTRO TIEMPO Y COMER
SALUDABLEMENTE”
IV
15.
16.
¡Necesito un proyecto de vida¡
¿Relájate, tú lo necesitas!
U.A 7
17. Organizo mi tiempo. Tiempo libre.
18. Por una vida saludable.

19. Como rico y sano: Decisiones. cada día
20. Y a mí, ¿Qué me puede pasar?
21. Sin perder el control. U.A 8
MÉTODOS TÉCNICAS
Las estrategias metodológicas utilizadas durante las sesiones de  Ejercicios prácticos (Mapa conceptual, Mapa mental, Esquema
aprendizaje se seleccionarán de acuerdo a la pertinencia de las de Llaves, Cuadro de doble entrada, Cuadro Comparativo y
actividades y en función de las capacidades programadas en la unidad Ensayo)
didáctica, además se tomarán en cuenta la edad de los estudiantes y el
contexto socioeducativo de referencia. Entre las cuales destacan: el  Observación sistemática (Lista de Cotejo, Registro Anecdótico,
Método Deductivo, Método Inductivo, Método Cooperativo, Método de Escala de actitudes, Ficha de Observación, Escala de
Descubrimiento Calificación numérica y Escala de Diferencial Semántico).
Se combinarán estrategias individuales, estrategias dirigidas,  Pruebas escritas (De respuesta alternativa y De
estrategias participativas, estrategias cognitivas en relación al tiempo correspondencia)
disponible. También se utilizarán procedimientos metodológicos como
las dinámicas grupales, el torbellino (o lluvia) de ideas y el uso de medios  Situaciones orales de evaluación (Exposición, Diálogo y
de comunicación como (radio, televisión y computadora). Debate).
IX. RECURSOS:
c) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos,
Mota, Tiza, Papelotes, Limpiatipo y Plumones.
d) Humanos: Estudiantes.
La evaluación se efectuará teniendo en consideración las tipologías y técnicas planteadas en la Guía de Evaluación
propuesta por el Ministerio de Educación y de acuerdo a la normatividad vigente.

 Se utilizará instrumentos de evaluación de acuerdo a los indicadores propuestos y los dominios que active cada
uno de ellos.
c) Para el docente
 Enciclopedia Estudiantil Santillana. “Geografía: Espacio - Sociedad”; Editorial Santillana S.A.; Lima, 2010.
 Ministerio de Educación. “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”; Editorial Navarrete S.A.;
Lima, 2010.
 Ministerio de Educación. “Persona, Familia y Relaciones Humanas, 1º de Secundaria”; Editoria El Comercio
S.A.; Lima, 2010.
 Mujica Barreda, Rosa María. “El maestro, gestor de una educación para la paz”; San Francisco de Asís Editores.
Lambayeque (Perú), 2010.
d) Para el alumno
 Cayo Córdova, Percy. “Enciclopedia Temática del Perú”; Orbis Ventura S.A.; Lima, 2015.
S.A.; Lima, 2016.
 Océano. “Nueva Enciclopedia del Estudiante”; Grupo Editorial Océano; Barcelona (España), 2015.
 Microsoft Student con Encarta Premium 2015.
.
______________________________
Profesor Martin Mesías Matías
Director de la IEPPSM N° 60374

1.4 Ciclo : VI
II. PRESENTACIÓN:
IEPPSM N° 60374, a través del área de persona familia y relaciones humanas tiene por finalidad que los estudiantes del segundo año de
actitudes cuyo objetivo es fortalecer el acompañamiento del área, vinculando a los y las estudiantes con sus capacidades, emociones y acciones.
El desarrollo de la persona es uno de los principales objetivos de la educación, y coloca al ser humano como centro de sus propósitos y acciones
pedagógicas. La pubertad y la adolescencia son periodos cruciales en el ciclo vital, ya que en ellas se afirma la formación de la identidad personal.
El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción
humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanos y otros que son
reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y
el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y, por lo tanto, el desarrollo de
oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones. De esta manera se ha dividido los contenidos en ocho (08) unidades de
aprendizajes distribuidos en bimestres, teniendo en cuanta los competencias y capacidades del área.
III. . COMPTETENCIAS:
 Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su
autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y
AUTONOMÍA
emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.
 Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan
aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera
 RELACIONES solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.
INTERPERSONALES
 Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses,
aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.


III 3.  Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
ACTITUDES
(COMPORTAMIENTOS)
II
suya.
III
honorable.

VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
“ANALIZAMOS LOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE

LA IDENTIDAD SEXUAL Y EN EL RESPETO HACIA LOS DEMAS Y LA DE
NOSOTROS MISMOS”
21. El tiempo de crecer. (la Pubertad) U.A 1
I 22. Cambios físicos y psicológicos.
23. ¿Cómo me veo, cómo me ves?
24. Tengo opinión propia

25. ¿Quién soy realmente?
26. Ponerse en lugar de otro.
27. ¿Realmente somos tan distintos? U.A 2
“PROMOVEMOS A LA COMUNICACIÓN COMO FUENTE DE ENTENDIMIENTO
FAMILIAR”
1. Quiero decirte muchas cosas
2. Le pongo ganas
3. Puedo manejar mis emociones
U.A 3
4. Compañeros y rivales.
II 5.
6. Violencia Familiar.
7. Querer es poder!
8. Tú puedes crear buenos momentos.
U.A 4
“IDENTIFICAMOS Y DIFERENCIAMOS LOS SENTIMIENTOS DE LA AMISTAD
Y EL ENAMORAMIENTO PARA UNA SEXUALIDAD SALUDABLE”
8.
9.
Amistades y Enamoramiento.
Hablemos de Sexo.
U.A 5
III 10.
11.
12.
¿Qué es la sexualidad?
Mitos y creencias sobre el sexo
Aprendiendo a protegerse de las ITS y del VIH
13.
14.
Diálogo Personal.
¡Cuánto valoro lo que hago? U.A 6
“FOMENTAMOS LOS HÁBITOS DE ESTUDIO A TRAVÉS DE
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE MOTIVACIONAL”
22.
23.
Puedo manejar mis emociones.
Aprendiendo a estudiar. U.A7
24. Leer para divertirse y aprender.
IV 25.
26.
Sentimientos. Frustraciones
La influencia de los otros en la identidad personal.
27.
28.
Desarrollo de la voluntad.
Una vida saludable para mí y los demás. U.A 8

MÉTODOS TÉCNICAS
de comunicación como (radio, televisión y computadora).  Situaciones orales de evaluación (Exposición, Diálogo y
Debate).
IX. RECURSOS:
e) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza, Papelotes,
Limpiatipo y Plumones.
f) Humanos: Estudiantes.

La evaluación se efectuará teniendo en consideración las tipologías y técnicas planteadas en la Guía de Evaluación propuesta por el Ministerio
de Educación y de acuerdo a la normatividad vigente.
e) Para el docente

Lima, 2015
S.A.; Lima, 2015.
f) Para el alumno
S.A.; Lima, 2016.
.
______________________________
Director IEPPSM N° 60374

1.1 Institución Educativa : IEPPSM N° 60374
1.4 Ciclo : VII
II. PRESENTACIÓN:
IEPPSM N° 60374”, a través del área de persona familia y relaciones humanas tiene por finalidad que los estudiantes del tercer año de
III. COMPTETENCIAS:
 Se compromete en la construcción de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a
tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexión sobre los principales
AUTONOMÍA
problemas que se dan en la sociedad.
 Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios
derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común.
 RELACIONES
INTERPERSONALES
 Afirma un proyecto de vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales, en coherencia
con un estilo de vida saludable.


ACTITUDES
(COMPORTAMIENTOS)
II
suya.
III
honorable.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
“RECONOCEMOS LOS CAMBIOS Y FACTORES QUE INFLEYEN EN LA TOMA DE

DECISIONES”
28. Ya no soy un niño, pero todavía no soy adulto.
29. Entre gustos, modas y valores
U.A 1
30. Yo, tu, ellos: En la variedad está el gusto
I 31. La amistad es como una flor.
32. Las normas nos permiten convivir.
33. ¿Quién soy yo?
34. Me valoro como soy.
U.A 2
“VALOREMOS NUESTRO AUTOCONOCIMIENTO EL DESARROLLO DE LA
SEXUALIDAD”
18.
19.
20.
Yo soy única(a) e irrepetible
Puedo manejar mis emociones.
Me respeto y se expresar mi afecto.
U.A 3
21. Soy parte de mi tierra así soy yo
II 22.
23. Conversemos de sexualidad
24. Fortalezco mi identidad sexual.
25. La amistad y el enamoramiento
U.A 4
“VIVAMOS UNA IDENTIDAD SEXUAL SALUDABLE Y APRENDAMOS
CONVIVIR EN FAMILIA EVITANDO LA VIOLENCIA”
15.
16.
Vivamos nuestra sexualidad saludable.
Aprendamos a cuidarnos.
U.A 5
17. Ciclo de vida familiar
III 18.
19.
Crisis y acuerdos familiares
Violencia y protección familiar
20.
21.
Salud Mental
Manejo de las emociones y autorregulación personal
U.A 6
“ANALIZAMOS EL COMPORTAMIENTO SEXUAL DEL ADOLESCENTE Y LAS
CONDUCTAS DE RIESGO”
29. Vivencia de una sexualidad saludable U.A 7
IV 30. Selecciono la información que necesito.
31. Organizo la información para comprenderla mejor.

32. Comunico lo que aprendí.
33. Mis estilos de aprendizaje.
34.
35.
Elaboro mi proyecto de vida.
Orientación Vocacional.
U.A 8
VII. MÉTODOS Y TÉCNICAS:
MÉTODOS TÉCNICAS
las dinámicas grupales, el torbellino (o lluvia) de ideas y el uso de medios  Situaciones orales de evaluación (Exposición, Diálogo y
de comunicación como (radio, televisión y computadora). Debate).
VIII. RECURSOS:
g) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota,
Tiza, Papelotes, Limpiatipo y Plumones.
h) Humanos: Estudiantes.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:


uno de ellos.
X. BIBLIOGRAFÍA/FUENTES DE INFORMACIÓN:
g) Para el docente
Lima, 2016.
S.A.; Lima, 2016.
h) Para el alumno
S.A.; Lima, 2015.
.
______________________________

1.4 Ciclo : VII
1.6 Docente :
1.7 Director :
II. PRESENTACIÓN:
IEPPSM N° 60374, a través del área de persona familia y relaciones humanas tiene por finalidad que los estudiantes del quinto año de
III. COMPTETENCIAS:
AUTONOMÍA
 RELACIONES
INTERPERSONALES


ACTITUDES
(COMPORTAMIENTOS)
II
suya.
III
honorable.

VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
“CONSTRUIMOS NUESTRA PERSONALIDAD ADOLESCENTE”

35.
36.
37.
Comunicación asertiva
Desarrollo personal en el grupo
La moda y el desarrollo personal
U.A 1
I 38.
39.
La globalización
La autoestima
40.
41.
Liberta y responsabilidad
La identidad cultural
U.A 2
“VALOREMOS NUESTRO AUTOCONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE LA
SEXUALIDAD”
26. Concepciones sobre sexualidad
27. El amor y las parejas
28. Sexualidad y medios de comunicación
U.A 3
29. Derechos sexuales y reproductivos
II 30. Riesgos sexuales
31. Its-vih
32. Salud sexual
U.A 4
“REFLEXIONAMOS SOBRE LA FAMILIAY NUESTRO APRENDIZAJE”
15.
16.
Importancia de la educación en la familia
El rol que se desenpeña en la familia
U.A 5
17. Los cambios que se dan en la adolescencia
III 18.
19.
Violencia familiar
Canales y estilos de aprendizaje
20.
21.
Aprendizaje autorregulado
Aprendizaje cooperativo
U.A 6
“APRENDIENDO A ELABORAR MI PROYECTO DE VIDA E INVESTIGANDO SOBRE LA
FILOSOFIA DE LA REALIDAD”
36.
37.
Habilidades e intereses.
Elección vocacional
U.A 7
IV 38.
39.
40.
Planificación personal en el tiempo
Estilo de vida saludable
Bullying
41.
42.
Liderazgo
Historia de la filosofía - reflexionando
U.A 8
MÉTODOS TÉCNICAS

Debate).
IX. RECURSOS:
i) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos,
j) Humanos: Estudiantes.

uno de ellos.
i) Para el docente

Lima, 2016.
S.A.; Lima, 2016.
j) Para el alumno
 Cayo Córdova, Percy. “Enciclopedia Temática del Perú”; Orbis Ventura S.A.; Lima,2016.
S.A.; Lima, 2015.
.
______________________________

1.4 Ciclo : VII
II. PRESENTACIÓN:
IEPPSM N° 60374, a través del área de persona familia y relaciones humanas tiene por finalidad que los estudiantes del quinto año de
III. COMPTETENCIAS:
AUTONOMÍA
 RELACIONES
INTERPERSONALES


ACTITUDES
(COMPORTAMIENTOS)
II
suya.
III
honorable.

VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
“CONSTRUIMOS NUESTRA PERSONALIDAD MEDIANTE VALORES

ÉTICOS A TRAVÉS DE LAS CORRIENTES FILOSÓFICAS”
42. Mi personalidad
43. Me comunico eficazmente con los demás.
U.A 1
44. ¿Qué valor tiene la ética en la sociedad?
I 45. ¿Qué es la política?

46. Aportes de los principales filósofos de la historia en la edad antigua,
media, contemporánea y moderna.
47. Construcción de tu identidad. U.A 2
48. Mis pensamientos deciden lo que soy.

“VALOREMOS NUESTRO AUTOCONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE
LA SEXUALIDAD”
33. Así soy yo, me acepto y me valoro
34. Quiero ser una autentica persona U.A 3
35. Crezco en autonomía moral
36. Mis pensamientos deciden lo que soy
II 37. Construyendo nuestra libertad.

38. Estereotipos de género
39. Decisiones sobre nuestra sexualidad
U.A 4
“REFLEXIONAMOS FRENTE A LOS PROBLEMAS DE RIESGO EN LA

SOCIEDAD”
22. El embarazo precoz. U.A 5
23. Proyecto de familia y planificación familiar.
24. Las infecciones de transmisión sexual (ITS)
III 25. Métodos anticonceptivos.
26. Drogas: Mitos y realidades
27. Abuso sexual. U.A 6
28. El Alcoholismo.
“APRENDIENDO A ELABORAR MI PROYECTO DE VIDA E INVESTIGANDO

SOBRE LA FILOSOFIA DE LA REALIDAD”
43. Aprendo a ser resiliente.
44. Aprendo a decidir lo mejor para mí
U.A 7
45. Como elaboro mi proyecto de vida.
IV 46. La dignidad nos hacen humanos.
47. ¿Qué es el conocimiento?
48. ¿Qué es la ética?
49. La lógica y la ciencia
U.A 8

MÉTODOS TÉCNICAS
Debate).
IX. RECURSOS:
k) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos,
l) Humanos: Estudiantes.

uno de ellos.

k) Para el docente
Lima, 2016.
S.A.; Lima, 2015.
l) Para el alumno
S.A.; Lima, 2016.
.
______________________________

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I.- DATOS GENERALES
1.-Institución Educativa : IEPPSM Nº 60374
2.-Área : Educación Física
3.-Grado : 1º
4.-Seccion : Única
5.-Horas semanales : 2 horas cronológicas
6.-Docente :
7.-Año lectivo : 2019
II.- TEMAS TRANSVERSALES:

I 1.  Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía
II 2.  Educación en valores y formación ética.
III 3.  Educación para la gestión de riesgo y la convivencia ambiental
IV 4.  Educación para la gestión de riesgo y la convivencia ambiental
III.- VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES
BIIMEST ACTITUDES REFERIDAS A LAS
RE VALORES
ACTITUD ANTE EL AREA NORMAS
(COMPORTAMIENTOS)
 Puntualidad  Elabora sus trabajos  Asiste puntualmente a la I.E.
 Respeto puntualmente  Asume con respeto las
I
 Respeta las opiniones de sus actividades propuestas por la
compañeros. I.E.
 Honestidad  Trabaja siempre con la verdad  Habla y actúa con la verdad en la
 Identidad  Valora su identidad personal y I.E.
II cultural  Se identifica con su cultura
participando en las actividades
programadas.
 Democracia  Participa democráticamente en las  Participa de todas las
 Responsabilida decisiones del área. actividades programadas en la
III  Entrega oportunamente sus I.E.
trabajos encomendados.  Apoya en el cuidado y limpieza
responsable de los bienes de la
institución.
 Solidaridad  Comparte con sus compañeros lo  Ayuda a sus compañeros sin
IV que tiene importarle su condición social.
IV.-MAPA DE PROGRESO / APRENDIZAJE FUNDAMENTAL.

COMPETENCIA ESPECTATIVA DE PROGRESO
Comprensión y desarrollo de Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud,
la corporeidad y la salud. y mejora su condición física utilizando con autonomía
actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de
ejercitación y seguridad valorando la higiene y el cuidado de su
persona, como factor que contribuye a su bienestar.
Dominio corporal y Crea resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole, y
expresión creativa. utiliza con precisión y economía de esfuerzo sus habilidades
motrices especificas en la práctica de actividades recreativas,
deportivas y rítmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias

y procedimientos y respetando en su actuar las diferencias y
tradiciones culturales del Perú.
Convivencia e interacción Interactúa asertivamente con los otros y participa con autonomía
socio motriz responsabilidad en la planificación, como organización y
prácticas de actividades lúdicas, deportivas y en el medio natural,
valorando los juegos tradicionales de diferentes contextos.
V.- APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

 Se expresa artísticamente
 Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o meta
VI.-NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
 Falta de interés y motivación para el estudio.
 Falta de conciencia ambiental.
 Vida sexual precoz.
VII.-COMPETENCIA CAPACIDADES E INDICADORES DEL AREA:

I BIMESTRE
TITULO DE LA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADOR CONTENIDOS
UNIDAD
MANTENIENDO COMPRENSIÓN Y -Utiliza -Diagnostica su peso, talla, -Procedimiento e
LA SALUD DESRROLLO DE LA instrumentos y IMC, mediante instrumentos de
MEDINTE CORPOREIDAD técnicas básicas de procedimientos e medición: balanza,
ACTIVIDADES medición en instrumentos simples. tallimetro, cinta
RITMICAS Y distintas -Diagnostica y valora su métrica,
LÚDICAS EN situaciones. capacidad física de fuerza, cronometro.
ARMONIA CON velocidad, flexibilidad, -Medición de sus
MIS PARES resistencia. capacidades físicas:
fuerza, resistencia,
Reconoce y explica la velocidad,
importancia de la activación flexibilidad.
fisiológica antes de la
-Utiliza y realización de diversas La activación
diferencia actividades físicas. corporal:
actividades de -Identifica y regula su flexibilidad,
activación corporal aceleración progresiva de la movilidad articular,
y de elongación frecuencia cardiaca en trabajo de
muscular. situaciones aeróbicas. locomoción.
-Identifica y ejercita la
fuerza segmentada mediante -Medición de la
-Identifica y regula circuito con estaciones. pulsación:
su frecuencia -Describe y practica .Antes de una
cardiaca en la ejercicios posturales de actividad física.
práctica de respiración durante las .Después de una
actividades actividades físicas. actividad física.
deportivas.
-Realiza ejercicios de -Trabajos en
Practica y explica equilibrio dinámico y circuitos: fuerza
la ejercitación en estático a mano libre y con muscular,
circuito utilizando aparatos. velocidad,
DOMINIO el método de Practica juegos deportivos de resistencia agilidad.
CORPORAL Y repetición. carácter colectivo utilizando
EXPRESION -Utiliza técnicas sus habilidades básicas. La salud corporal:
CREATIVA básicas de relación entre
respiración Practica juegos deportivos de actividades físicas,
relajación y carácter colectivo utilizando alimentación y
recupera la calma, sus habilidades genéricas descanso,
luego de la práctica combinadas.

CONVIVENCIA E de actividades actividades
INTERACCION físicas. deportivas.
SOCIOMOTRIZ -Ejecuta con
agilidad giros en -Actividades
referencia al eje gimnasticas:
corporal rodamiento
longitudinal y adelante,
transversal rodamiento atrás,
keep, aspa de
Se relaciona molino, vertical
positivamente con invertid.
los otros en la -Los juegos
ejecución de deportivos
estructuras simple .FUTBOL:
de juego en los Ubicación y
deportes desplazamiento.
colectivos,
utilizando .FUTBOL:
adecuadamente sus Ubicación con
habilidades básicas marcación,
y específicas. desplazamiento con
balón y oposición.
VOLEY: ubicación
y desplazamiento.
VOLEY:
Desplazamiento
con o sin balón,
fintas y
rodamientos.

II BIMESTRE
PRACTICANDO Y COMPRENSION Identifica sus Identifica y Flexibilidad a

DEMOSTRANDO Y DESARROLLO capacidades ejercita la manos libres.
HABILIDADES DE LA físicas, flexibilidad
RITMICAS PROPIAS CORPOREIDAD desarrollándolas corporal con Fuerza
DE LA REGION Y LA SALUD. mediante las ejercicios a mano segmentada:
PARA APLICARLO prácticas de libre. circuito con
EN JUEGOS PRE actividades físicas -Identifica y estaciones.
DEPORTIVOS. básicas, conoce y ejercita la fuerza
utiliza la segmentada
flexibilidad mediante
corporal. circuitos con Salud corporal:
estaciones. alimentación
Describe y explica higiene,
la respiración y Describe y respiración y
relajación practica relajación.
utilizándolas en ejercicios
situaciones posturales de Resistencia
diversas relajación anaeróbica y
DOMINIO durante las aeróbica
CORPORAL Y actividades
EXPRESION físicas.
CREATIVA. Identifica y Chimaichi.
Identifica y realiza ejercita la
elementos del resistencia
ritmo con muscular
actividades de mediante
expresión corporal actividades
y secuencias físicas.
rítmicas propios de Identifica y Gimnasia
la región. utiliza deportiva:
creativamente su rodamiento
Realiza cuerpo al realizar adelante y atrás,
movimientos secuencias aspa remolino,
corporales simples rítmicas de la keep.
de manera región.
coordinada, con Actividades
equilibrio ritmo y atléticas: carrera
agilidad Realiza ejercicios de 50 metros,
CONVIVENCIA E Reconoce y de agilidad con carrera de
INTERACCION practica de manera diversas relevos.
SOCIO MOTRIZ coordenada actividades
actividades motrices con o
atléticas simples sin elementos.
de carreras, saltos Juegos pre
y lanzamientos. Reconoce y deportivos y
practica de reglas utilizando
-Practica juegos manera sus habilidades
pre deportivos de coordenada y básicas:
carácter colectivo, global, las pases Balón mano:
utilizando sus de la carrera conducción,

habilidades saltos y pases, recepción,
básicas y genéricas lanzamientos. lanzamiento
combinadas. Fustal:
Practica juegos conducción,
pre deportivos de pase, recepción,
carácter colectivo conducción y
utilizando sus pase,
habilidades conducción y
básicas. remate, dominio
del balón.
Practica juegos
pre deportivos de
carácter colectivo
utilizando sus
habilidades
genéricas
combinadas.
III BIMESTRE
COMPRENSION Utiliza Diagnostica su peso, Procedimientos
PRACTICANDO Y DESARROLLO instrumentos y IMC, mediante e instrumentos
DIVERSOS JUEGOS DE LA técnicas procedimientos e de medición:
TRADICIONALES CORPOREIDAD básicas de instrumentos simples. talla, peso,
MEJORA MIS Y LA SALUD medición en -Reconoce y explica la IMC.
HABILIDADES distintas importancia de la
MOTRI situaciones. activación -La activación
fisiológicamente de la corporal:
-Utiliza y realización de diversas nociones sobre
diferencia actividades físicas. las
actividades de elongaciones
activación Identifica y regula su musculares y
corporal y de aceleración progresiva los ejercicios
elongación de la frecuencia adecuados.
muscular. cardiaca en situaciones .Flexibilidad
aeróbicas y anaeróbicas. .Movilidad
articular
-Describe y practica .Trabajos de
Identifica y ejercicios posturales de locomoción.
regula su respiración durante las Nociones
frecuencia actividades físicas. acerca del
cardiaca en la Describe y practica número de
práctica de ejercicios posturales de pulsaciones
actividades relajación durante las antes y durante
deportivas actividades físicas la actividad
física
:actividades
deportivas
-Utiliza Practica ejercicios -Medición de la
técnicas diversos de respiración pulsación
básicas de al desarrollar .Antes y
respiración y actividades físicas. durante la
relajación; actividad física.

recupera la -Salud
calma, luego corporal:
de la práctica .Conocimiento
de actividades de sustancias
físicas. ricos en
carbohidratos
,proteínas
,rehidratantes,
.Nociones
sobre los tipos
Identifica y ejercita la de respiración.
Utiliza fuerza segmentada .Normas de
técnicas mediante circuito con seguridad y
básicas de estaciones. prevención de
respiración y Diagnostica y valora sus accidentes.
relajación, y capacidades físicas de la -Conocimiento
recupera la fuerza, flexibilidad, de primeros
calma, luego resistencia y velocidad auxilios.
de la práctica mediante test simple.
de actividades -Reconoce y práctica de Salud corporal
físicas. manera coordinada : relaciones
global las fases del salto entre actividad
DOMINIO y lanzamiento en física
CORPORAL Y situaciones de ,alimentación y
EXPRESION competencia. descanso
CREATIVA Actividad
deportiva.
.
Conocimientos
de sustancias
ricas en
Práctica y carbohidratos,
explica la Practica relacionándose proteínas
ejercitación en con sus compañeros rehidratantes.
circuito mediante juegos .Nociones
CONVIVENCIA utilizando el tradicionales. sobre los tipos
E método de de respiración.
INTERACCION repeticiones. Normas de
SOCIOMOTRIZ seguridad y
prevención de
accidentes:
actividad
postural
Practica incorrecta,
actividades nociones sobre
atléticas de las heridas.
carreras de
velocidad, Métodos de
saltos y ejercitación
lanzamientos. :Nociones
sobre el trabajo
en circuito y

por intervalos
.Fuerza
muscular
.Velocidad
.Resistencia
.Agilidad
Participa en Actividades
juegos atléticas :
tradicionales nociones de las
de su región y carreras de
explica su relevos ,salto
importancia triple,
cultural. lanzamiento
bala jabalina,
disco y sus
reglas:
Actividades
atléticas
.4 x 400
.4 x 100
.Salto triple
. Lanzamiento
de bala
.Lanzamiento
de disco.
.Lanzamiento
de jabalina
Juegos
tradicionales de
la región.
.Gallinita ciega
.Mata gente,
kiwi
.Mundo, Salta
soga
.El encantado.
IV BIMESTRE
PRACTICANDO DOMINIO Práctica y Identifica y ejercita la Métodos de

DIVERSOS JUEGOS CORPORAL Y explica la fuerza segmentada ejercitación
TRADICIONALES EXPRESION ejercitación en mediante circuito con :Nociones
MEJORA MIS CREATIVA circuito estaciones. sobre el
HABILIDADES DE utilizando el Diagnostica y valora sus trabajo en
FLEXIBILIDAD. método de capacidades físicas de la circuito y por
repeticiones. fuerza, flexibilidad, intervalos
resistencia y velocidad .Fuerza
mediante test simple. muscular

-Reconoce y práctica de .Velocidad
manera coordinada .Resistencia
global las fases del salto .Agilidad
Practica y lanzamiento en
actividades situaciones de
atléticas de competencia. Actividades
carreras de atléticas :
nociones de las
velocidad, carreras de
saltos y relevos ,salto
lanzamientos. triple,
lanzamiento
bala jabalina,
disco y sus
reglas:
CONVIVENCIA Practica relacionándose Actividades
E con sus compañeros atléticas
INTERACCION mediante juegos .4 x 400
SOCIOMOTRIZ tradicionales. .4 x 100
.Salto triple
. Lanzamiento
de bala
.Lanzamiento
Participa en de disco.
juegos .Lanzamiento
de jabalina
tradicionales de
su región y Juegos
explica su tradicionales de
importancia la región.
cultural. .Gallinita ciega
.Mata gente,
kiwi
.Mundo, Salta
soga
.El encantado.
I. BIBLIOGRAFIA:
DOCENTE:
 Diseño Curricular Nacional
 WWW.efydep.comar/rd física/test/test físico.
 O.T.P de educación física.
 Manual de primeros auxilios.
EL ALUMNO:
-www.efydep.com.ar/rd/fisica /testfisicos:htm
- Manual de primeros auxilios , Manual de Educación Fisica.
………………………………………..
Profesor del área de Educ. Física

PROGRAMACION ANUAL - 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : N° 60374

1.2. CICLO : VII.
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 2°
1.4. DOCENTE :
El presente programa anual está dirigido a los estudiantes de primer grado de Educación Secundaria, donde desarrolla las competencias motriz en el área
de Educación Física, es decir lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará
posible que los estudiantes muestren desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana; juegos, trabajo estudios, actividades
rítmicas y expresivas.
Dicho de otro modo se pretende ayudar a los estudiantes, con equidad, que desarrollen y mejoren sus capacidades físicas condicionales, coordinativas y
resultantes, asumiendo una participación responsable en las capacidades lúdicas, físicas y deportivas, traducidas en el afinamiento de las habilidades
técnicas, hábitos de higiene-prevención de la salud y actitudes positivas para afirmar su personalidad, reflexionando y tomando conciencia de sus habilidades
y realización como ser individual y social, mediantes actividades diversos y la práctica de valores, por ende preparar a los educandos para la vida, que
tengan cultura física y deportiva, como consecuencia de ello, lleve una vida activa y saludable.
De acuerdo a lo expuesto se tiene como propósito desarrollar las tres competencias de comprender, dominar y convivir e interactuar en su entorno.
Ejecutar actividades físicas y pre deportivas para mejorar su capacidad física, en base a su diagnóstico, utilizando controles de indicadores fisiológicos,
explicando su utilidad. Asume responsablemente hábitos de postura corporal durante las actividades físicas. Practica una alimentación saludable.
Realizar de manera eficiente una amplia gama de movimientos en diferentes entornos (internos, externos), refina sus habilidades motrices básicas y
específicas y aplica estas habilidades en los juegos y actividades físicas cada vez más complejas.
COMPETENCIAS EXPECTATIVAS DE PROGRESO

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con
CORPOREIDAD Y LA SALUD responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimiento de ejercitación y
seguridad personal, estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y descanso.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y especificas con autonomía y eficacia,
CREATIVA para proponer y resolver de manera creativa situaciones lúdicas, deportivas expresivas complejas; adecuando
procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas
SOCIOMOTRIZ de convivencia, las practicas lúdicas tradicionales y el cuidado de los ambientes naturales, integrándose y
cooperando por el grupo

III. VALORES Y ACTITUDES
BIMESTR I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
E
VALOR RESPONSABILIDAD RESPETO TOLERANCIA IDENTIDAD SOLIDARIDAD
HONRADEZ JUSTICIA LABORIOSIDAD
ES
 Es puntual al  Emplea  Respeta las  Acepta y  Muestra  Muestra  Demuestra su  Se esfuerza por
ingreso del colegio vocabulario diferencias valora la actitudes de equidad e preocupación conseguir el logro
y el aula adecuado. sociales y diversidad sinceridad y igualdad por las  Toma la iniciativa en
 Usa el uniforme  Escucha y culturales cultural veracidad. entre necesidades los trabajos en
correctamente, sin valora las  Convive sin  Porta la  Respeta los compañer ajenas equipo
ningún tipo de sugerencias discriminar a los insignia de la objetos de os.  Muestra alegría  Persiste a pesar de
alhajas y opiniones demás. IE en el sus maestros  Respeta el al compartir los errores
de sus  Respeta las pecho y compañeros refrigerio con los demás.  Hace más de lo que
 Cumple con las
compañeros. opiniones  Muestra por  Es coherente de sus  Busca ayuda se le pide
normas del
 Protege y diferentes a las las en sus compañer para sus  Lidera y organiza el
reglamento interno cuida las suyas costumbres actitudes os más compañeros equipo
referidas a sus áreas verdes  Reconoce y locales y dentro de la pequeños que tienen  Es perseverante en
deberes. de la respeta los regionales institución y  Exige problemas. la ejecución de sus
 Asistencia al 100 % institución derechos de las  Toma la en la evaluacion  Muestra tareas
de clases. educativa personas. iniciativa sociedad. es justas. disposición  Se esfuerza por
 Asume las  Evita juegos  Fomenta la para  Muestra  Reconoce cooperativa y presentar primero y
consecuencias de violentos que equidad entre representar a actitudes de y acepta democrática mejorar sus tareas

ACTITUDES
ACTITUDES
sus errores. atenten compañeros la IE honradez en sus Promueve y

contra su  Acepta y respeta  Aprecia las sus calificacio participa en
propia a las personas manifestacio evaluaciones nes. actividades de
integridad y con habilidades nes  Es honesto  Justifica beneficio social
la de los diferentes en un culturales y en todo sus sus y comunal
demás. espíritu inclusivo artísticas actos inasistenci  Comparte sus
 Intercambia  Toma as conocimientos,
relaciones iniciativa oportunam experiencias y
amicales con los para cuidar el ente. materiales con
demás alumnos patrimonio sus
de la IE cultural y compañeros
 Fomenta el natural  Colabora con
respeto y la las
igualdad entre instituciones de
niveles dentro de ayuda social a
la institución la comunidad
educativa  Participa en
 Trata con actividades de
paciencia y preservación y
cariño a los conservación
demás. del medio
ambiente en la
escuela y la
comunidad.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Duración APRENDIZAJE ESPERADO

Campo de Productos de la
Bimestre Situación Significativa Título de la Unidad en
Competencias Capacidades conocimiento Unidad
semanas
UNIDAD 1 Realiza mediciones de talla y Medición Medición del IMC.
peso y otros segmentos del antropométrica.
En la Institución Educativa CONOCIENDO Comprensión y cuerpo e identifica su estado Test de
60993, se ha identificado que SUS MEDIDAS DE Desarrollo de la actual de las capacidades Valoración de capacidades
muchas adolescentes tienen IMC Y SUS Corporeidad y la Salud. físicas y habilidades motrices, capacidades físicas.
embarazo precoz lo cual CAPACIDADES utilizando instrumentos y físicas.
viene perjudicando FÍSICAS técnicas de medición.
notoriamente en sus estudios,
Dominio corporal y Identifica y mide su frecuencia La activación Ejercicios para la
frente a esta problemática es
Expresión Creativa cardiaca en la práctica de corporal general totalidad corporal.
necesario que nuestras Frecuencia
05 actividades lúdicas.
estudiantes conozcan formas cardiaca.
I de disminuir la problemática Convivencia e Juegos de iniciación a los
identificada. Interacción Socio motriz. deportes
Juegos motores pre deportivos Capacidades Fuerza
¿Qué disciplina deportiva se fiscas básicas Velocidad
puede practicar para evitar el Resistencia
embarazo precoz?
¿Cómo medimos la pulsación

a una persona en estado de
gestación?

UNIDAD 2 Comprensión y Identifica y ejecuta actividades Conoce y
Desarrollo de la atléticas de pista y de campo; selecciona los
Los estudiantes de la I.E. DEMUESTRAN Corporeidad y la Salud velocidad y salto. tipos de pruebas
tienen una personalidad SUS atléticas.
definida, por falta de identidad HABILIDADES Dominio corporal y Identifica y ejecuta movimientos Actividades
cultural y deportiva; a través FÍSICAS A Expresión Creativa. corporales apropiados para atléticas: Nociones de las
de torneos de pistas TRAVÉS DE LA activar la totalidad corporal y la Carrera de carreras, los saltos
trataremos de revertir dicho DIFERENTES movilidad articular. velocidad. y lanzamientos.
problema para afirmar y PRUEBAS Carrera de
valorar su identidad personal. ATLÉTICAS. Convivencia e Se integra al grupo y se relaciona relevos.
05
Interacción Socio motriz adecuadamente con los demás. Prueba de
resistencia.
Carrera de vallas.
Capacidades
físicas básicas.
Conoce las reglas Campeonato
básicas. interno de atletismo
por equipos.
UNIDAD 3 Comprensión y Demuestra entusiasmo por

Desarrollo de la aprender las diferentes técnicas Juegos Fundamentos y
Los estudiantes de la I.E. Corporeidad y la Salud. básicas del Futsal. deportivos: reglas básicas del
padecen de sedentarismo y MEJORANDO LA Futsal. Futsal
cuidado de su salud, a raíz de SALUD A TRAVÉS Dominio corporal y Se integra al grupo y se relaciona Fundamentos
comer comidas chatarras y DEL CON EL 04 Expresión Creativa. adecuadamente con los otros al básicos.
poca actividad deportiva a FUTSAL ejecutar y combinar los Reglas básicas.
través de acciones y deportes Convivencia e fundamentos de otros deportes
colectivos trataremos de Interacción Socio motriz. colectivos.
revertir dicho problema.
UNIDAD 4 Comprensión y Utiliza oportunamente la

II
Desarrollo de la respiración y relajación en la Danzas Cuerpo, espacio,
Los estudiantes de la I.E. no IDENTIFICANDO Y Corporeidad y la Salud. práctica de actividades físicas. regionales: tiempo y
usan adecuadamente sus VALORANDO Movido típico. relaciones.
tiempo libres por dedicarse a NUESTRAS Dominio corporal y Propone secuencias complejas
los juegos de red, COSTUMBRES Expresión Creativa. de movimiento y las ejecuta con
vandalismos, y llevar una vida REGIONALES 05 coordinación, equilibrio y
desordenada, a través de Convivencia e agilidad.
danzas regionales y Interacción Socio motriz.
valorando sus costumbres
trataremos de revertir dicho
problema.

UNIDAD 5 Comprensión y Propone secuencias complejas Juegos
Desarrollo de la de movimiento y las ejecuta con deportivos:
En la institución educativa se PRACTICANDO Corporeidad y la Salud coordinación, equilibrio y Balonmano
viene observando que los LOS agilidad. Balonmano: Fundamentos
alumnos realizan poca FUNDAMENTOS Dominio corporal y El pase, técnicos.
actividad física y deportiva, DEL BALONMANO Expresión Creativa Ejecutar los fundamentos Recepción, Reglas básicas de
llevando una vida sedentaria, básicos del balonmano en Conducción, Balonmano.
05
es por ello que en las clases Convivencia e situaciones de juego Dribling, etc.
de educación física aprendan Interacción Socio motriz. Estructuras de
la importancia de hacer Demuestra las reglas básicas al Juego.
actividad física y deportiva y jugar Reglas básicas.
evitar las enfermedades
cardiorrespiratorias, la
obesidad, etc.,
UNIDAD 6 Desarrolla actividades de
III activación corporal específica y Capacidades
En la institución educativa se RECONOCIENDO Comprensión y general, haciendo las coordinativas. Secuencias
viene observando que los LOS JUEGOS Desarrollo de la formaciones y sus derivados simples de
jóvenes no saben trabajar en TRADICIONALES Corporeidad y la Salud. (filas, columnas, círculos, y otra Gimnasia a mano movimiento.
grupos y en forma integrada, DE LA figuras, trabajos en grupos. libre.
es por ello que en las clases COMUNIDAD Rol adelante. Dril de ejercicios a
de educación física aprendan mediante la Dominio corporal y Ejecuta pruebas de ejercicios a Rol atrás. mano libre.
a convivir, entenderse, y GIMNASIA 05 Expresión Creativa. mano libre con y sin elementos Aspa de molino,
valorar a los demás mediante la coordinación, Vertical invertida. Juegos
aceptando sus diferencias y equilibrio y agilidad. tradicionales.
de los demás. Juegos
Convivencia e Identifica y practica en equipo tradicionales de la
Interacción Socio motriz. juegos tradicionales de su comunidad.
comunidad revalorando las
prácticas lúdicas de su entorno.
UNIDAD 7 Comprensión y Conoce los conceptos básicos El vóley: Realiza proyecto;
Desarrollo de la del vóley. Concepto construye su
Los estudiantes de la I.E. no Corporeidad y la Salud. Historia campo e vóley.
son participativos con sus PARTICIPANDO Reglas básicas.
pares ni trabajan en equipo a EN EL DEPORTE Dominio corporal y Indaga sobre la iniciación del Fundamentos y
través del basquetbol DEL VOLEIBOL Expresión Creativa. vóley como deporte. Fundamentos reglas básicas de
trataremos de revertir dicho Ejecutar los fundamentos básicos: Voleibol.
IV problema. 04 básicos del vóley. Voleo
Convivencia e Se integra al grupo y se relaciona Saque Juegos deportivos:
Interacción Socio motriz. adecuadamente con los otros. Remate, etc. Voleibol,
Posiciones
básicas.
Reglas.

UNIDAD 8 Comprensión y Indaga sobre la iniciación del El basquetbol: Exposición del
Desarrollo de la basquetbol como deporte Concepto deporte del
Los estudiantes de la I.E. no Corporeidad y la Salud Conoce los conceptos básicos Historia. basquetbol por
se identifican con la misma: Ejecutar los fundamentos Reglas básicas. grupos.
trataremos de revertir dicho PARTICIPA EN básicos del básquetbol.
problema participando en FORMA ACTIVA Dominio corporal y Se integra al grupo y se relaciona Fundamentos Fundamentos y
voleibol y drill gimnástico. CON LOS Expresión Creativa adecuadamente con los otros. técnicos: reglas básicas de
05 Pase. Básquetbol
FUNDAMENTOS
DEL Convivencia e Bote.
BASQUETBOL Interacción Sociomotriz Dribling, etc.
Juegos
deportivos:
Básquetbol
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Realiza mediciones del perímetro de los Diagnostica algunas variables morfológicas y test de capacidades físicas y destrezas deportivas, utilizando técnicas
segmentos corporales y del estado actual e instrumentos específicos.
de las capacidades físicas y habilidades Ejecuta medición antropométricas de la morfología corporal, aplicando procedimientos e instrumentos de medición
motrices, utilizando instrumentos y Identifica movimientos apropiados en la activación corporal ejecutando ejercicios para la totalidad corporal y
técnicas. articular.
 Identifica y ejecuta movimientos Ejecuta movimientos apropiados para la activación corporal, explicando su utilidad.
corporales apropiados para activar la Identifica actividades físicas para controlar y medir su frecuencia cardiaca.
Identifica y mide la aceleración de su frecuencia cardiaca en prácticas de juegos de persecución.
Comprensión y totalidad corporal y la movilidad articular.
Ejecuta actividades físicas para mejorar su capacidad física de fuerza.
Desarrollo de la  Identifica y mide su frecuencia cardiaca
Conoce y utiliza la fuerza en la práctica de actividades físicas.
Corporeidad y la en la práctica de actividades lúdicas. Reconoce la ejercitación corporal al organizar trabajos en circuito.
Salud.  Ejecuta actividades físicas básicas para Practica de manera organizada los trabajos en circuito para ejercitar su cuerpo.
mejorar sus capacidades físicas, conoce Reconoce la respiración y relajación después de realizar actividades físicas diversas
y utiliza la fuerza corporal. Utiliza oportunamente la respiración y relajación después de realizar actividades físicas diversas.
 Conoce y practica de manera organizada Explica los factores que influyen en la postura: sedentarismo, hábitos posturales incorrectos, práctica incorrecta de
la ejercitación corporal en circuito. actividad física y los deportes.
 Utiliza oportunamente la respiración y Identifica los problemas de salud que causan los inadecuados hábitos posturales.
relajación en la práctica de actividades Reconoce el valor nutricional de los alimentos y su función en el organismo para que el alumno influya en la selección
físicas. de estos en la dieta familiar.
 Propone secuencias complejas de Demuestra coordinación y equilibrio al realizar habilidades motrices específicas en situaciones de complejidad
movimiento y las ejecuta con creciente evidenciando seguridad y confianza.
coordinación, equilibrio y agilidad. Propone secuencias complejas de movimientos gimnásticos de coordinación de manos, tronco y piernas.
Dominio corporal
 Reconoce y realiza secuencias de Refina sus habilidades motrices básicas y específicas, las aplica en juegos y actividades físicas cada vez más
y Expresión
movimiento siguiendo ritmos diferentes. complejas.
Creativa.
Realiza y selecciona diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de las emociones en
situaciones de juego y actividad física.
Realiza secuencia del movimiento expresivo del cuerpo con danzas regionales.

Reflexiona sobre cómo su imagen corporal y la aceptación con los otros influyen en el concepto de sí mismo, e
identifica otros factores.
Gestiona sus propios sentimientos y emociones como parte de su identidad y en relación con las distintas prácticas
corporales.
 Se integra al grupo y se relaciona Participa en deportes mejorando los fundamentos de juego, según sus condiciones morfológicas y posibilidades
adecuadamente con los otros al ejecutar motrices.
los fundamentos básicos de diversos Aplica el reglamento de los deportes como medio de propiciar el juego limpio.
deportes colectivos. Participa en juegos deportivos de colaboración y oposición haciendo uso de estrategias de juego y respetando
Convivencia e  Identifica y practica en equipo juegos reglas básicas.
Interacción tradicionales de su comunidad Participa en competencias deportivas propuestas en base al interés y realidad educativa, mejorando su sentido de
Sociomotriz. revalorando las prácticas lúdicas de su pertenencia al grupo.
Participa en diferentes formas de juegos tradicionales de su comunidad
entorno.
Identifica, modifica y aplica las reglas de juegos populares para perfeccionar el juego según sus inquietudes.
 Organiza en grupo caminatas de
Practica los juegos tradicionales de la comunidad y explica su importancia.
orientación y explora el medio natural,
Participa en la organización y realización de actividades físicas en la naturaleza.
realizando trabajo cooperativo.
V. ENFOQUE TRANSVERSAL
BIMESTRES
ENFOQUES I II III IV ACTITUDES OBSERVABLES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación.
Enfoque intercultural X  Docentes propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de
discriminación.
Enfoque de atención a la diversidad X  Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones

y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
Enfoque de igualdad de genero X de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
Enfoque ambiental X  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente.
Enfoque de derechos X  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.

Enfoque de búsqueda de la excelencia X
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Enfoque de orientación al bien común X X  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
 Curso taller de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar.

 CONTRERAS JORDAN, Onofre. Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona. Editorial INDE. 1998.
 Enciclopedia de Educación Física y los Deportes - Océano 2005.
 Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular de Nacional, Área de Educación Física.
 Océano (2003) Manual de Educación Física y Deporte –Lima.
 RODRIGUEZ SALAS, Jesús: “Didáctica, Metodología y Evaluación En Educación Física”
 Nuevas unidades Didácticas desarrolladas del área de Educación Física. Prof. Orlando Almeyda Sáenz. Lic. Francisco Veliz Muñoz.
 Cronometro.
 Balanza.
 Conos.
 Botellas.
 Aros.
 Laminas.
 Colchonetas.
 Llantas.
 Bastones.
 Cintas.
 Sogas.
 Papelotes.
 Wincha.
 Conos.
 Silbato.
 Pelotas de voleibol, basquetbol, fútbol, balonmano.
 Net.
 Equipo de sonido.
 USB.

VII. EVALUACIÓN
a) Momentos.
 Evaluación de proceso o formativo.

 Evaluación de salida.
 Autoevaluación.
b) Modalidades
 Heteroevaluación.
c) Tipos de evaluación.
Tipos de evaluación Procedimientos Instrumentos Técnicas
 Inicio.  De descubrimiento.  Ficha de observación.  Descubrimiento guiado.

 Proceso.  Demostrativo.  Lista de cotejo.  Tarea del movimiento ejercitación libre.
 Salida.  Experimental y demostrativo.  Registro anecdótico.  Libre exploración.
 Inductivo, deductivo.  Escala de calificación.  Resolución de problemas.
 De enseñanza destrezas.  Escala de actitudes.  Ensayo error.
 De perfección de la destreza.  Ficha de aptitudes físicas.  Tarea creatividad.
 De diversificación de la destreza.  Lista de control.  Asignación de tareas.
 De desarrollo de las capacidades  Registro de rasgos.  Trabajo por recorrido.
físicas.  Escala ordinal-  Tarea dirigida.
 Ficha antropométrica.  Dinámica de grupo.
 Dinámicas motivacionales.
 Enseñanza recíproca.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
 Educación Física. Primeros Auxilios. Ediciones Daly.

 Educación Física. Dirección de Educación Secundaria.
 Guía de Evaluación del Aprendizaje. Ministerio de Educación.
 RODRIGUEZ SALAS, Jesús: “Didáctica, Metodología y Evaluación En Educación Física.

PROGRAMACIÓN ANUAL - 2019
1.1. I.E : N° 60374

1.2. CICLO : VII.
1.4. DOCENTE :
La institución educativa N° 60374, los estudiante de tercer grado de Educación Secundaria, con el propósito de que los estudiantes apliquen soluciones
en forma apropiada diversas situaciones motrices , al identificar y practicar actividades físicas; aprender el dominio de sus capacidades perceptivo motrices
, de sus habilidades y destrezas motoras específicas y de su expresión corporal; adquiriendo nociones elementales sobre acondicionamiento físico,
alimentación, nutrición, higiene y prevención que le permitirá participar responsablemente, valorando y disfrutando de las actividades físicas y culturales
en función de la salud, la interacción social con sus semejantes así mismo, en la solución de los cuatros problemas, priorizando como son: la contaminación
ambiental, deficiencia de la práctica de valores, el bajo rendimiento académica y el consumo de drogas; se han organizado con este fin las ocho unidades
de aprendizaje para que se implemente, ejecuten y se evalúen tal como están programadas.
EXPECTATIVAS DE PROGRESO
COMPETENCIAS
Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y seguridad, valorando la higiene y
CORPOREIDAD Y LA SALUD el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.
Crea, resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole y utiliza con precisión y economía de esfuerzo, sus
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN habilidades motrices específicas en la práctica de actividades recreativas, deportivas y rítmico expresivas, poniendo
CREATIVA reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su actuar las diferencias y tradiciones culturales del Perú.
Interactúa asertivamente con los otros y participa con autonomía y responsabilidad en la planificación, organización,
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN y práctica de actividades lúdicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentes
SOCIOMOTRIZ contextos, las normas de convivencia, así como el cuidado y conservación de ambientes naturales.

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO TOLERANCIA IDENTIDAD HONRADEZ JUSTICIA SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
o Es puntual al o Emplea o Respeta las o Acepta y valora la o Muestra o Muestra o Demuestra su o Se esfuerza por
ingreso al colegio vocabulario diferencias sociales diversidad actitudes de equidad e preocupación conseguir el
y al aula. adecuado. y culturales. cultural. sinceridad y igualdad entre por las logro.
o Asume las o Respeta y cuida o Convive sin o Porta la insignia veracidad. compañeros. necesidades o Toma la
consecuencias de las propiedad discriminar a los de la IE en el o Respeta los o Respeta el ajenas. iniciativa en los
sus errores. ajena y bienes de demás. pecho. objetos de sus refrigerio de o Muestra alegría trabajos en
o Usar el uniforme la IE o Respeta las o Muestra por las maestros y sus al compartir con equipo.
correctamente, o Escucha y valora opiniones costumbres compañeros. compañeros los demás. o Persiste a pesar
sin ningún tipo de las sugerencias y diferentes a las locales y o Es coherente en más pequeños. o Busca ayuda de los errores
alhajas. opiniones de sus suyas. regionales. sus actitudes o Exige para sus o Hace más de lo
o Cumple con las compañeros. o Reconoce y respeta o Toma la iniciativa dentro de la evaluaciones compañeros que se le pide.
normas del o Protege y cuida los derechos de las para representar institución y en la justas. que tienen o Lidera y
reglamento las áreas verdes personas. a la IE. sociedad. o Reconoce y problemas. organiza el
interno referidas a de la institución o Fomenta la equidad o Aprecia las o Muestra acepta sus o Muestra equipo.
ACTITUDES
sus deberes. educativa entre compañeros. manifestaciones actitudes de calificaciones. disposición o Es perseverante
o Asistencia al 100 o Evita juegos o Acepta y respeta a culturales y honradez en sus o Justifica sus cooperativa y en la ejecución
% de clases. violentos que las personas con artísticas. evaluaciones. inasistencias democrática. de sus tareas.
atenten contra su habilidades o Toma iniciativa o Es honesto en oportunamente. o Comparte sus
propia integridad diferentes en un para cuidar el todos sus actos. conocimientos,
y la de los demás espíritu inclusivo. patrimonio experiencias y
o Es cortes con los o Intercambia cultural y natural. materiales con
maestros y relaciones amicales sus
personas con los demás compañeros.
mayores alumnos de la IE. o Participa en
o Cumple acuerdos o Fomenta el respeto actividades de
de la mayoría y y la igualdad entre preservación y
normas de niveles dentro de la conservación
convivencia institución del medio
educativa. ambiente en la
o Trata con paciencia escuela y la
y cariño a los comunidad.
demás.

CONVIVENCIA
COMPRENSIÓN Y DOMINIO CORPORAL
E
DESARROLLO DE LA Y EXPRESIÓN
INTERACCIÓN
CORPOREIDAD CREATIVA
SOCIOMOTRIZ
Reconoce y realiza secuencias de movimientos
Explica y participa en juegos tradicionales de su

rítmicos utilizando objetos con trabajos individuales
durante y después de la práctica de actividades
Controla y diferencia su frecuencia cardiaca antes
Describe y ejecuta mediciones básicas de peso y
DURA
BIMESTRE
CIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN (semanas CAMPOS
DESEMPEÑOS PRODUCTOS
estatura para identificar su IMC.

/
SIGNIFICATIVA horas/
TEMÁTICOS
región con y sin elementos.

se
siones)
y grupales.
fiscas.
Utiliza instrumentos y técnicas de

Unidad 1 Medición medición en el recojo de datos de la
X
antropométrica morfología corporal, para valorar el
“MANTENIENDO MI estado físico de su cuerpo.
SALUD MEDIANTE Frecuencia Identifica y regula su frecuencia cardiaca
X
ACTIVIDADES cardiaca. en la práctica de actividades físicas.
RÍTMICAS Y LÚDICAS” Crea y se apropia de prácticas corporales,
X motrices y expresivas, la construcción de o Ficha de
En la Institución Educativa Actividades códigos comunicacionales y la IMC
60993, se ha identificado rítmicas. producción de secuencias coreográficas, o Test de
05/ X
que muchas adolescentes individuales y grupales. RUFFIER.
10/
tienen embarazo precoz lo 05 Juegos Juegos tradicionales de su región.
o Driles.
cual viene perjudicando tradicionales
notoriamente en sus de la región: o Recreación.
estudios, frente a esta La liga.
problemática es necesario
que nuestras estudiantes X
conozcan formas de
disminuir la problemática
identificada.
¿Qué disciplina deportiva
se puede practicar para

evitar el embarazo
precoz?
¿Cómo medimos la
pulsación a una persona
I en estado de gestación?
combinados sobre el eje longitudinal y transversal a

Identifica y describe las anomalías posturales del
Identifica y ejecuta movimientos gimnásticos

Describe y ejecuta test de aptitud física para valorar
Organiza y ejecuta un concurso gimnástico con normas básicas

Diferencia y utiliza la activación corporal y
Unidad 2
“DEMOSTRANDO MIS
HABILIDADES Y
DESTREZAS”
Cuando nos relacionamos,

aumentamos la capacidad
mano libre y con aparatos.

de interacción del ser y conocer su estado físico
elongación muscular.
humano con el entorno, así
mismo, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad,
la presente unidad permitirá
de juego.
cuerpo.
evaluar las habilidades

específicas de los Test de aptitud Utiliza actividades físicas básicas en la
principales deportes, X
física. ejercitación de la resistencia. o Test
comunicarse y expresarse Anomalías Reconoce los problemas posturales en Anomalías.
con sus gestos y o Presentació
X posturales. diferentes posiciones: bípeda, sedente, n de las
movimientos gimnásticos en Activación yacente, de carga y de trasporte. actividades
forma individual y corporal. Diferencia las actividades físicas para la gimnasticas
X
competitiva, tolerante y elongación muscular. a mano libre
democrático. 05/ y con
Actividades Demuestra autonomía en la precisión de aparatos.
10/ gimnasticas; sus capacidades coordinativas para la o Presentació
05 Ejes-Giros ejecución de habilidades motrices n de una
X corporales específicas de su preferencia y de secuencia
Rodamientos acuerdo a sus posibilidades se siente de ejercicios
Aspa-Vertical aceptado. de
invertida gimnasia.
Competencia Organiza encuentros deportivos
X gimnastica. colectivos internos.

Reconoce y ejercita la flexibilidad, la movilidad
Organiza y ejecuta actividades recreativas y deportivas

Explica y practica actividades de ejercitación corporal
Unidad 3
“CONSIGUIENDO UN
BUEN NIVEL MOTRIZ
Ejecuta y mejora la coordinación general.

CON TAREAS
COMPETITIVAS”
Las personas tenemos la

capacidad para resolver
problemas que nos
con el método de intervalo.

plantean en las tareas
cotidianas. La presente
unidad permitirá
desarrollar la masa
corporal, superándose
II
y en equipos.
asimismo con relación al
tiempo y a la distancia
articular.
aumentando el volumen
del corazón y la eficacia
respiratoria de manera
social y efectiva de los Método de Practica y explica la ejercitación mediante
estudiantes. intervalo: las actividades físicas en circuito
X
concepto utilizando mediante el método de trabajo o Tareas
por intervalos. para la
Realiza juegos y ejercicios para el totalidad
Flexibilidad desarrollo de capacidades físicas corporal.
04/ conceptos y condicionales y de velocidad que
X
08/ clases. contribuyan al mejoramiento de la salud, o Presenta
04 según su condición física. un drill
coordinad
Demuestra autonomía en la precisión de o los
Movimientos sus capacidades coordinativas para la movimient
naturales de ejecución de habilidades motrices os con
X
saltos específicas de su preferencia y de ritmo.
Rebotes. acuerdo a sus posibilidades se siente
aceptado. o Campeona
X Encuentros Organiza encuentros de actividades to interno.
recreativos recreativas internas.
internos.

Explica y utiliza la fuerza en actividades básicas pertinentes.
Ejercita la resistencia aeróbica a través de la carrera
Explica y practica las características de la carreras de
Explica y practica las características de las carreras de

Unidad 4
“PARTICIPANDO
ACTIVAMENTE EN
ACTIVIDADES FÍSICAS
Y COLECTIVAS”
Las actividades fiscas y

deportivas desarrollan la
Juegos de coordinación grupales.

comprensión, aceptación
relevos con tereas competitivas.

y respeto de las reglas,
fomentando la tolerancia y
vallas a diferentes alturas.

serenidad frente a la
victoria y la derrota, la
presente unidad permitirá
usar, permitirá favorecer
al desarrollar el sistema
muscula favoreciendo al
buen funcionamiento del continua.
sistema nervioso para un
II trabajo de la coordinación.
Fuerza; Realiza juegos y ejercicios para el

concepto y desarrollo de capacidades físicas
clasificación. condicionales y de velocidad que
x
contribuyan al mejoramiento de la salud, o Higiene y
Hábitos de
higiene. según su condición física. salud.
Estilo de vida Utiliza actividades físicas básicas en la

x
05/ saludable. ejercitación de la resistencia. o Juegos en
10/ Practica actividades atléticas de carreras competen
05 x Prueba de de velocidad con relevos aplicando las cia.
relevos. técnicas básicas.
Carreras de Practica actividades atléticas de carreras
x vallas. con vallas aplicando las técnicas básicas.
Participa en equipos juegos tradicionales

x La coordinación. de su comunidad revalorando las
prácticas lúdicas de su entorno.

Conoce y explica los fundamentos del vóley mediante una
Explica y afianza la técnica del voleo y recepción en
Explica y afianza la técnica del saque y recepción de

Unidad 5
Organiza y ejecuta en equipo, encuentros deportivos.

“ESTRUCTURAS
SIMPLES DE JUEGO Y
REGLAS BÁSICAS.DEL
VOLEIBOL”
Los estudiantes de la I.E.

no se identifican con la
saque en situaciones de juego.

misma trataremos de
revertir dicho problema
participando en un
campeonatos internos de
situaciones de juego.
vóley donde trataran de
transmitir normas de
III trabajo en equipos. exposición.
Juegos
deportivos: Comprende y aplica los fundamentos del o Estructuras
x Voleibol; vóley. simples de
Fundamentos juego y
técnicos. reglas
Practica el voleo y la recepción aplicando básicas. De
05/ x El voleo. las técnicas básicas. Voleibol.
10/ La recepción. Practica el saque y la recepción aplicando
05 x El saque. las técnicas básicas. o Demuestra
en el juego
Organiza encuentros deportivos los
x colectivos internos.
Encuentros fundamentos
deportivos. básicos.

Ejercita la fuerza localizada aplicando el método de polimetría.
Reconoce y practica los pasos del movido típico, changanacuy,

Unidad 6
“MEJORANDO LAS
Reconoce y practica juegos tradicionales y de salón.

ACTIVIDADES FÍSICAS
EN EL MEDIO NATURAL
A TRAVÉS DE LA
chimaychi, formando una coreografía simple.

DANZA”
Indaga y elabora la pirámide nutricional.

no usan adecuadamente
sus tiempo libres por
dedicarse a los juegos de
red, vandalismos, y llevar
una vida desordenada, a
través de danzas
III regionales y valorando
sus costumbres
trataremos de revertir
dicho problema.
Realiza juegos y ejercicios para el

desarrollo de capacidades físicas
x Fuerza condicionales y de velocidad que o Presenta
localizada contribuyan al mejoramiento de la salud, una danza
Pirámide según su condición física. regional
nutricional Practica una alimentación saludable e con
05/ x identifica los beneficios nutritivos en los mensaje
10/ alimentos de su región. de
05 Practica movimientos corporales rítmicos conservaci
x Danzas creativos mediante la danza regional. ón del
regionales Crea y se apropia de prácticas corporales, medio
x Movido típico motrices y expresivas, la construcción de ambiente.
Chimaychi códigos comunicacionales y la
Changanacuy producción de secuencias coreográficas,
grupales. o Participa
x en juegos
Juegos
de
tradicionales Reconoce y practica juegos tradicionales.
integración

Explica y compara su condición física en un test físico grupal
Reconoce y practica una secuencia aeróbica y aerostep con
Explica y utiliza sus habilidades básicas del juego de Futsal en
Respeta las reglas básicas de juego en el campeonato interno

Unidad 7
“EVALUANDO EL
ESFUERZO CORPORAL
A TRAVÉS DEL FUTSAL”
Las actividades han de

tener un carácter
pedagógico orientados a
contribuir las posibilidades
de aprovechar el tiempo
utilizando la actividad
física como medio de
aprendizaje y disfrute
IV personal en su relación
con los demás, la
presente unidad permitirá,
fondo musical.
forma grupal.
la movilización de un
mayor número de
de salida.
de salón.
esfuerzo volitivos,
mantener la coordinación
psicomotora la integración
social y la adquisición de Diagnostica variables morfológicas y
valores positivos para la Condición test de capacidades físicas y destrezas o Ficha
vida. X física. deportivas, utilizando técnicas e personal.
instrumentos específicos interpretando
sus resultados. o Drill
Crea y se apropia de prácticas aeróbico
X Aeróbicos. corporales, motrices y expresivas, la con
Ejercicios con construcción de códigos elementos.
04/ steps. comunicacionales y la producción de
08/ secuencias coreográficas, individuales y o Campeona
04 grupales. to interno
Fundamentos Aplica las diferentes reglas básicas en de Futsal.
X técnicos del los juegos deportivos colectivos,
Futsal utilizando adecuadamente sus
Juego de habilidades básicas y específicas.
cabeza y Participa en encuentros deportivos
X remate colectivos internos.
Reglas
básicas.

Se relaciona positivamente con los otros en la
Utiliza técnicas básicas de respiración y
referencia al eje corporal longitudinal y
ejecución de estructuras simples de juego en los

relajación; y recupera la calma, luego de la
deportes colectivos, utilizando adecuadamente

Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en
Participa en juegos tradicionales de su región y

Unidad 8
sus habilidades básicas y específicas.

“ALINEANDO LOS
SEGMENTOS
POSTURALES CON
explica su importancia cultural.

práctica de actividades físicas.
NATURALIDAD”

no son participativos con
sus pares ni trabajan en
transversal.
equipo a través del
basquetbol y los juegos
IV tradicionales trataremos
de revertir dicho
problema.
Utiliza técnicas de respiración y
X relajación según el proceso de la o Estructuras
sesión de aprendizaje. simples de
Realiza juegos y ejercicios para el juego y
desarrollo de capacidades físicas reglas
X
condicionales y de velocidad que básicas. de
Juegos contribuyan al mejoramiento de la Básquetbol
deportivos: salud, según su condición física.
Básquetbol. Diseña y experimenta soluciones o Juegos
tácticas de carácter personal tradicionales
05/ X utilizando sus habilidades motrices : Kiwi, Mata
10/ específicas en diferentes acciones gente, Salta
05 motrices con seguridad y confianza. soga, etc
Demuestra autonomía en la precisión
de sus capacidades coordinativas
para la ejecución de habilidades
X
motrices específicas de su preferencia
y de acuerdo a sus posibilidades se
siente aceptado.
Juegos Juegos tradicionales de su región.
X Tradicionales
38
TOTAL sema
nas/
38
sesiones

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
BIMESTRES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
culturales.
discriminación.

y mujeres.

ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

Enfoque de derechos X derechos en relación con sus padres y adultos.

equidad y justicia.


 Cronometro.
 Balanza.
 Conos.
 Botellas.
 Aros.
 Laminas.
 Colchonetas.
 Llantas.
 Bastones.
 Cintas.
 Sogas.
 Papelotes.
 Wincha.
 Conos.
 Silbato.
 Net.
 USB.
VII. EVALUACIÓN
d) Momentos.


e) Modalidades
f) Tipos de evaluación.

VIII. BIBLIOGRAFÍA


1.1. I.E : N° 60374
1.2. CICLO : VII.
1.4. DOCENTE :
El estudiante del cuarto grado de educación secundaria desarrolla las competencias del área de Educación Física a partir de distintas situaciones
significativas que provienen de diversos contextos. De esta manera, los estudiantes desarrollen y mejoren sus capacidades físicas y habilidades motrices
adaptando hábitos de higiene, adecuada alimentación que permita al cuerpo manifestarse atreves de lo cognitivo, de lo ético y de lo práctico y pueden
desarrollar los procesos de socialización de los mismos a partir de la realización de acciones corporales de carácter socio motriz, y que al final del año
escolar valore su desarrollo personal social en forma integral. Con relación al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se propiciara que el
estudiante logre los siguientes aprendizajes.
Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas,
procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.
Crea resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole, y utiliza con precisión y economía de esfuerzo, sus habilidades motrices específicas en la
práctica de actividades recreativas, deportivas y rítmico expresivas, proponiendo reglas y procedimientos; y respetando en su actuar las diferencias y
Interactúa asertivamente con los otros y participa con autonomía y responsabilidad en la planificación, organización y práctica de actividades lúdicas,
deportivas y en el medio natural; valorando los jugos tradicionales de diferentes contextos, las normas de convivencia, así como el cuidado y conservación
de ambientes naturales.
COMPETENCIAS


ACTITUDES
demás.

Bimestre Situación Significativa Título de la unidad Duración Aprendizaje esperados Campo de Productos de la
en conocimiento unidad
semanas
Competencias Capacidades
UNIDAD 1 Comprensión y Utiliza instrumentos y técnicas básicas Medición Medición del IMC.
desarrollo de la de medición en distintas situaciones. antropométrica.
En la Institución Educativa MIDIENDO MI corporeidad y la Test de
60993, se ha identificado que CUERPO Y MIS salud. Valoración de capacidades físicas.
muchas adolescentes tienen
embarazo precoz lo cual viene
CAPACIDADES capacidades
perjudicando notoriamente en FISICAS 05 Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros físicas. Ejercicios para la
sus estudios, frente a esta y expresión en referencia al eje corporal longitudinal totalidad corporal.
problemática es necesario que creativa. y transversal. La activación
nuestras estudiantes conozcan
formas de disminuir la corporal general
problemática identificada. Convivencia e
¿Qué disciplina deportiva se interacción socio Participa en el perfeccionamiento de
puede practicar para evitar el
embarazo precoz?
motriz acciones tácticas aplicando los
¿Cómo medimos la pulsación a fundamentos de los deportes.
una persona en estado de
I gestación?
Comprensión y Utiliza y diferencia actividades de
UNIDAD 2 ESTRUC desarrollo de la activación corporal y de elongación
TURAS SIMPLES corporeidad y la muscular. Estructuras simples
Los estudiantes de la IE DE JUEGOS Y salud. Juegos de juego y reglas
padecen de sedentarismo REGLAS deportivos. básicas del Futsal.
a raíz de comer comidas BÁSICAS DEL Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros
chatarras y poca FUTSAL 05 y expresión en referencia al eje corporal longitudinal
actividad deportiva a creativa. y transversal.
través de acciones y
deportes colectivos
trataremos de revertir Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
dicho problema interacción socio en la ejecución en la ejecución de
motriz estructuras simples de juego en los
deportes colectivos, utilizando
adecuadamente sus habilidades
básicas y específicas.
PRACTI Comprensión y Utiliza y diferencia actividades de Actividades Nociones de las

UNIDAD 3 CANDO desarrollo de la activación corporal y de elongación atléticas. carreras los saltos y
ACTIVIDA 04 corporeidad y la muscular. lanzamientos.
Los estudiantes de la IE DES ATLETICAS salud. Participa en actividades atléticas de
tienen una personalidad MEJORAMOS Dominio corporal carreras de velocidad, saltos y Frecuencia
definida por causa de NUESTRAS y expresión lanzamientos. cardiaca.
identidad cultural, a SALUD creativa.
través de torneos de

pistas trataremos de Convivencia e Organiza y ejecuta en equipo Capacidades
revertir dicho problema interacción socio actividades recreativas y encuentros físicas básicas.
para afirmar y valorar su motriz. deportivos.
identidad personal.
II Comprensión y Identifica y regula su frecuencia
UNIDAD 4 desarrollo de la cardiaca en la práctica de actividades
corporeidad y la deportivas.
En IE se viene salud.
observando que los
alumnos realizan poca ESTUCTURAS Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros Estructuras simples
actividad física y SIMPLES DE y expresión en referencia al eje corporal longitudinal Juegos de juego y reglas
deportiva, llevando Una JUEGO Y REGL 05 creativa. y transversal. deportivos básicas de
vida seden tarea, es por AS BASICAS DEL Balonmano balonmano.
ello que en las clases de BALONMANO Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
educación física interacción socio en la ejecución de estructuras simples
aprendan la importancia motriz de juego en los deportes colectivos
de hacer actividad física y utilizando adecuadamente sus
deportiva y evitar las habilidades básicas y específicas.
enfermedades
cardiorrespiratorias, la Organiza y ejecuta en equipo,
obesidad, etc. actividades recreativas y encuentros
deportivos.
Comprensión y Utiliza técnicas básicas de respiración y

UNIDAD 5 desarrollo de la relajación; y recupera la calma, luego de
corporeidad y la la práctica de actividades físicas.
Los estudiantes de la IE EJECUTANDO salud. Nociones de la
no se identifican con la LAS Capacidades coordinación,
misma trataremos de ACTIVIDADES Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros coordinativas. equilibrio y agilidad:
III revertir dicho problema RITMICAS 05 y expresión en referencia al eje corporal longitudinal secuencias simples
participando en un drill creativa. y transversal. de movimiento.
gimnástico.
Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
interacción socio en la ejecución de estructuras simples
motriz. de juego en los deportes colectivos,
utilizando adecuadamente sus
habilidades básicas y específicas.

ESTRUCTURAS corporeidad y la la práctica de actividades físicas.
En la actualidad existe SIMPLES DE salud.
mucho riesgo de contagio JUEGOS Y
de enfermedades REGLAS
infecciosas por medio de 05

la transmisión sexual, se BASICAS DEL Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio giros Juegos Estructuras simples
trabajara orientando a los VOLEIBOL y expresión e con referencia al eje corporal deportivos de juego y reglas
estudiantes para creativa. longitudinal y transversal. voleibol. básicas de voleibol.
informarles dichos
problemas. Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
UNIDAD 7 Comprensión y Utiliza técnicas básicas de respiración y
desarrollo de la relajación; y recupera la calma, luego de
Los estudiantes de la IE corporeidad y la la práctica de actividades físicas.
no usan adecuadamente salud.
sus tiempos libres por 04 Posibilidades Cuerpo espacio
dedicarse a los juegos en PARTICIPANDO Dominio corporal Realiza actividades expresivas con expresivas del tiempo y relaciones.
red, vandalismo y llevar EN NUESTRAS y expresión ritmos de su comunidad utilizando cuerpo y el
una vida desordenada, a DANZAS creativa. creativamente el cuerpo y el movimiento.
través de danzas movimiento.
regionales y valorando
sus costumbres Convivencia e Participa en juegos tradicionales de su
trataremos de revertir interacción socio región y explica su importancia cultural
dicho problema. motriz.
IV
REGLAS corporeidad y la la práctica de actividades físicas.
Los estudiantes de la IE BASICAS EN EL salud. Juegos Estructuras simples
no son participativos con BASQUETBOL Y deportivos de juego y reglas
sus pares ni trabajan en LOS JUEGOS 05 Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros basquetbol básicas de
equipo a través del TRADICIONALES y expresión en referencia al eje corporal longitudinal juegos basquetbol
basquetbol y los juegos creativa. y transversal. tradicionales. Kiwi, mata gente,
tradicionales trataremos salta soga, etc.
de revertir dicho Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
problema. interacción socio en la ejecución de estructuras simples
Participa en juegos tradicionales de su
región y explica su importancia cultural.

 Utiliza instrumentos y técnicas básicas Diagnostica variables morfológicas test de capacidades físicas y destrezas deportivas, utilizando técnicas
de medición en distintas situaciones. e instrumentos específicos interpretando sus resultados.
 Utiliza y diferencia actividades de activación Utiliza instrumentos y técnicas de medición en el recojo de datos de la morfología corporal, para valorar el
corporal y de elongación muscular. estado físico de su cuerpo.

1. Comprensión  Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la Elabora e interpreta sus resultados en función a indicadores de su salud corporal.
y desarrollo práctica de actividades deportivas. Utiliza actividades de activación corporal.
de la  Utiliza actividades físicas básicas y pertinentes Utiliza actividades físicas básicas en la ejercitación de la resistencia.
corporeidad la en la ejercitación de sus capacidades físicas; y Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la práctica de actividades deportivas colectivas.
salud. explica la velocidad. Realiza juegos y ejercicios para el desarrollo de capacidades físicas condicionales y de velocidad que
 Practica y explica la ejercitación en circuito contribuyan al mejoramiento de la salud, según su condición física.
utilizando el método de repeticiones. Practica y explica la ejercitación mediante las actividades físicas en circuito utilizando el método de
 Utiliza técnicas básicas de respiración y repeticiones.
recupera la calma, luego de la práctica de Practica y explica la ejercitación mediante las actividades físicas en circuito utilizando mediante el método
actividades físicas. de trabajos por intervalos.
Utiliza técnicas de respiración y relajación según el proceso de la sesión de aprendizaje.
Practica una alimentación saludable e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su región.
Diferencia de actividades físicas para la elongación muscular.
Comprende y explica la velocidad de reacción en diferentes juegos sensoriales.
 Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en Diseña y experimenta soluciones tácticas de carácter personal utilizando sus habilidades motrices.
2. Dominio referencia al eje corporal longitudinal y Demuestra autonomía en la precisión de sus capacidades coordinativas para la ejecución de habilidades
corporal y transversal. motrices específicas de su preferencia y de acuerdo a sus posibilidades se siente aceptado.
expresión  Realiza actividades expresivas con ritmos de Crea y se apropia de prácticas corporales, motrices y expresivas, la construcción de códigos comunicación
creativa. su comunidad utilizando creativamente el y la producción de secuencias coreográficas, individuales y grupales.
cuerpo y el movimiento. Practica movimientos corporales rítmicos creativos mediante la danza regional.
 Practica actividades atléticas de carreras de Practica actividades atléticas de carreras de velocidad con relevos aplicando las técnicas básicas.
velocidad, saltos y lanzamientos. Practica actividades atléticas de salto triple aplicando las técnicas básicas.
Practica actividades atléticas de lanzamiento de bala aplicando las técnicas básicas.
 Se relaciona positivamente con los otros en la Propone sistemas y tácticas en la solución de situaciones de juegos deportivos.
3. Convivencia e ejecución de estructuras simples de juego en Participa en el perfeccionamiento de acciones tácticas aplicando los fundamentos de los deportes.
interacción los deportes colectivos, utilizando Aplica las diferentes reglas básicas en los juegos deportivos colectivos, utilizando adecuadamente sus
socio motriz. adecuadamente sus habilidades básicas y habilidades básicas y específicas.
específicas. Organiza estructuras simples de juego técnicos de ataque en los juegos de deportes colectivos.
 Participa en juegos tradicionales de su región Organiza estructuras simples de juegos técnicos de ataque del deporte colectivo, relacionándose
y explica su importancia cultural. positivamente con sus pares.
 Organiza y ejecuta en equipo, actividades Participa en equipos juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.
recreativas y encuentros deportivos. Organiza encuentros de actividades recreativas internas.
Organiza encuentros deportivos colectivos internos.
BIMESTRES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

culturales.
discriminación.

y mujeres.

ambiente.


equidad y justicia.


 Cronometro.
 Balanza.
 Conos.
 Botellas.
 Aros.
 Laminas.
 Colchonetas.
 Llantas.
 Bastones.
 Cintas.
 Sogas.
 Papelotes.
 Wincha.
 Conos.
 Silbato.
 Net.
 USB.
VII. EVALUACIÓN
g) Momentos.

h) Modalidades
i) Tipos de evaluación.


VIII. BIBLIOGRAFÍA


1.1. I.E : N° 60374

1.2. CICLO : VII
1.4. DOCENTE :
El estudiante de Quinto grado de educación secundaria desarrolla las competencias del área de Educación Física a partir de distintas situaciones
significativas que provienen de diversos contextos. De esta manera, los estudiantes desarrollen y mejoren sus capacidades físicas y habilidades motrices
adaptando hábitos de higiene, adecuada alimentación que permita al cuerpo manifestarse atreves de lo cognitivo, de lo ético y de lo práctico y pueden
desarrollar los procesos de socialización de los mismos a partir de la realización de acciones corporales de carácter socio motriz, y que al final del año
escolar valore su desarrollo personal social en forma integral. Con relación al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se propiciara que el
estudiante logre los siguientes aprendizajes.
Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas,
procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.
Crea resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole, y utiliza con precisión y economía de esfuerzo, sus habilidades motrices especificas en la
práctica de actividades recreativas, deportivas y rítmico expresivas, proponiendo reglas y procedimientos; y respetando en su actuar las diferencias y
Interactúa asertivamente con los otros y participa con autonomía y responsabilidad en la planificación, organización y práctica de actividades lúdicas,
deportivas y en el medio natural; valorando los jugos tradicionales de diferentes contextos, las normas de convivencia, así como el cuidado y conservación
de ambientes naturales.
COMPETENCIAS


ACTITUDES
demás.

Bimestre Situación Significativa Título de la unidad Duración Aprendizaje esperados Campo de Productos de la
en conocimiento unidad
semanas
Competencias Capacidades
Comprensión y Examina y representa sus datos
UNIDAD 1 desarrollo de la antropométricos. Medición Medición del IMC.
corporeidad y la Regula y explica su frecuencia cardiaca antropométrica.
En la Institución MEDICIONES salud. mediante un test. Test de capacidades
Educativa 60993, se ha ANTROPOMÉTRI Valoración de físicas.
identificado que muchas CAS Y 05 Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros capacidades
adolescentes tienen CAPACIDADES y expresión en referencia al eje corporal longitudinal físicas. Ejercicios para la
embarazo precoz lo cual FÍSICAS. creativa. y transversal. totalidad corporal.
viene perjudicando La activación
notoriamente en sus corporal general.
estudios, frente a esta Convivencia e Participa en el perfeccionamiento de
problemática es interacción socio acciones tácticas aplicando los
necesario que nuestras motriz fundamentos de los deportes.
estudiantes conozcan
I formas de disminuir la
problemática identificada.
¿Qué disciplina deportiva
se puede practicar para
evitar el embarazo
precoz?
¿Cómo medimos la
pulsación a una persona
en estado de gestación?
Comprensión y Utiliza y diferencia actividades de
UNIDAD 2 desarrollo de la activación corporal y de elongación
corporeidad y la muscular. Estructuras simples
Los estudiantes de la IE COORDINA salud. de juego y reglas
padecen de sedentarismo MOVIMIENTOS Juegos básicas del Futsal.
a raíz de comer comidas PRACTICANDO Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros deportivos.
chatarras y poca DEPORTES 05 y expresión en referencia al eje corporal longitudinal
actividad deportiva a COLECTIVOS creativa. y transversal.
través de acciones y
deportes colectivos Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
trataremos de revertir interacción socio en la ejecución de estructuras simples
dicho problema. motriz de juego en los deportes colectivos,

Comprensión y Utiliza y diferencia actividades de Actividades
UNIDAD 3 desarrollo de la activación corporal y de elongación atléticas.
PRACTI corporeidad y la muscular. Nociones de las
Los estudiantes de la IE CANDO salud. Participa en actividades atléticas de carreras y saltos.
tienen una personalidad ACTIVIDA 04 Dominio corporal carreras de velocidad, saltos y Frecuencia
definida por causa de DES ATLETICAS y expresión lanzamientos. cardiaca.
identidad cultural, a MEJORAMOS creativa.
través de torneos de NUESTRAS Organiza y ejecuta en equipo
pistas trataremos de SALUD Convivencia e actividades recreativas y encuentros Capacidades
revertir dicho problema interacción socio deportivos. físicas básicas.
para afirmar y valorar su motriz.
identidad personal.
II Comprensión y Identifica y regula su frecuencia
UNIDAD 4 desarrollo de la cardiaca en la práctica de actividades
corporeidad y la deportivas.
En IE se viene salud.
observando que los
alumnos realizan poca ESTUCTURAS Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros Estructuras simples
actividad física y SIMPLES DE y expresión en referencia al eje corporal longitudinal Juegos de juego y reglas
deportiva, llevando Una JUEGO Y 05 creativa. y transversal. deportivos básicas de
vida seden tarea, es por REGLAS Balonmano balonmano.
ello que en las clases de BASICAS DEL Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
educación física BALONMANO interacción socio en la ejecución de estructuras simples
aprendan la importancia motriz de juego en los deportes colectivos
de hacer actividad física y utilizando adecuadamente sus
deportiva y evitar las habilidades básicas y específicas.
enfermedades
cardiorrespiratorias, la Organiza y ejecuta en equipo,
obesidad, etc. actividades recreativas y encuentros
deportivos.
Los estudiantes de la IE COORDINAMOS salud. Nociones de la
no se identifican con la ACTIVIDADES Capacidades coordinación,
misma trataremos de RÍTMICAS Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros coordinativas. equilibrio y agilidad:
III revertir dicho problema 05 y expresión en referencia al eje corporal longitudinal secuencias simples
participando en un drill creativa. y transversal. de movimiento.
gimnástico.
Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros

En la actualidad existe JUGAMOS CON salud.
mucho riesgo de contagio DE LAS REGLAS
de enfermedades BÁSICAS DEL Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio giros Juegos Estructuras simples
infecciosas por medio de VÓLEY 05 y expresión e con referencia al eje corporal deportivos de juego y reglas
la transmisión sexual, se creativa. longitudinal y transversal. voleibol. básicas de voleibol.
trabajara orientando a los
estudiantes para Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
informarles dichos interacción socio en la ejecución de estructuras simples
problemas. motriz. de juego en los deportes colectivos,
Los estudiantes de la IE salud.
no usan adecuadamente REVALORAMOS 04 Posibilidades Cuerpo, espacio
sus tiempos libres por NUESTRAS Dominio corporal Realiza actividades expresivas con expresivas del tiempo y relaciones.
dedicarse a los juegos en DANZAS y expresión ritmos de su comunidad utilizando cuerpo y el
red, vandalismo y llevar creativa. creativamente el cuerpo y el movimiento.
una vida desordenada, a movimiento.
través de danzas
regionales y valorando Convivencia e Participa en juegos tradicionales de su
sus costumbres interacción socio región y explica su importancia cultural
trataremos de revertir motriz.
IV dicho problema.

Los estudiantes de la IE DISFRUTAMOS salud. Juegos Estructuras simples
no son participativos con CON LOS deportivos de juego y reglas
sus pares ni trabajan en JUEGOS 05 Dominio corporal Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros basquetbol básicas de
equipo a través del TRADICIONALES y expresión en referencia al eje corporal longitudinal juegos basquetbol
basquetbol y los juegos creativa. y transversal. tradicionales. Kiwi, mata gente,
tradicionales trataremos salta soga, etc.
de revertir dicho Convivencia e Se relaciona positivamente con los otros
problema. interacción socio en la ejecución de estructuras simples
Participa en juegos tradicionales de su
región y explica su importancia cultural.

 Utiliza instrumentos y técnicas básicas Diagnostica variables morfológicas test de capacidades físicas y destrezas deportivas, utilizando técnicas
de medición en distintas situaciones. e instrumentos específicos interpretando sus resultados.
 Utiliza y diferencia actividades de activación Utiliza instrumentos y técnicas de medición en el recojo de datos de la morfología corporal, para valorar el
3. Comprensión corporal y de elongación muscular. estado físico de su cuerpo.
y desarrollo  Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la Elabora e interpreta sus resultados en función a indicadores de su salud corporal.
de la práctica de actividades deportivas. Utiliza actividades de activación corporal.
corporeidad la  Utiliza actividades físicas básicas y pertinentes Utiliza actividades físicas básicas en la ejercitación de la resistencia.
salud. en la ejercitación de sus capacidades físicas; y Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la práctica de actividades deportivas colectivas.
explica la velocidad. Realiza juegos y ejercicios para el desarrollo de capacidades físicas condicionales y de velocidad que
 Practica y explica la ejercitación en circuito contribuyan al mejoramiento de la salud, según su condición física.
utilizando el método de repeticiones. Practica y explica la ejercitación mediante las actividades físicas en circuito utilizando el método de
 Utiliza técnicas básicas de respiración y repeticiones.
recupera la calma, luego de la práctica de Practica y explica la ejercitación mediante las actividades físicas en circuito utilizando mediante el método
actividades físicas. de trabajos por intervalos.
Utiliza técnicas de respiración y relajación según el proceso de la sesión de aprendizaje.
Practica una alimentación saludable e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su región.
Diferencia de actividades físicas para la elongación muscular.
Comprende y explica la velocidad de reacción en diferentes juegos sensoriales.
 Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en Diseña y experimenta soluciones tácticas de carácter personal utilizando sus habilidades motrices.
4. Dominio referencia al eje corporal longitudinal y Demuestra autonomía en la precisión de sus capacidades coordinativas para la ejecución de habilidades
corporal y transversal. motrices específicas de su preferencia y de acuerdo a sus posibilidades se siente aceptado.
expresión  Realiza actividades expresivas con ritmos de Crea y se apropia de prácticas corporales, motrices y expresivas, la construcción de códigos comunicación
creativa. su comunidad utilizando creativamente el y la producción de secuencias coreográficas, individuales y grupales.
cuerpo y el movimiento. Practica movimientos corporales rítmicos creativos mediante la danza regional.
 Practica actividades atléticas de carreras de Practica actividades atléticas de carreras de velocidad con relevos aplicando las técnicas básicas.
velocidad, saltos y lanzamientos. Practica actividades atléticas de salto triple aplicando las técnicas básicas.
Practica actividades atléticas de lanzamiento de bala aplicando las técnicas básicas.
 Se relaciona positivamente con los otros en la Propone sistemas y tácticas en la solución de situaciones de juegos deportivos.
3. Convivencia e ejecución de estructuras simples de juego en Participa en el perfeccionamiento de acciones tácticas aplicando los fundamentos de los deportes.
interacción los deportes colectivos, utilizando Aplica las diferentes reglas básicas en los juegos deportivos colectivos, utilizando adecuadamente sus
socio motriz. adecuadamente sus habilidades básicas y habilidades básicas y específicas.
específicas. Organiza estructuras simples de juego técnicos de ataque en los juegos de deportes colectivos.
 Participa en juegos tradicionales de su región Organiza estructuras simples de juegos técnicos de ataque del deporte colectivo, relacionándose
y explica su importancia cultural. positivamente con sus pares.
 Organiza y ejecuta en equipo, actividades Participa en equipos juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.
recreativas y encuentros deportivos. Organiza encuentros de actividades recreativas internas.
Organiza encuentros deportivos colectivos internos.

BIMESTRES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
culturales.
discriminación.

y mujeres.

ambiente.


equidad y justicia.


 Cronometro.
 Balanza.
 Conos.
 Botellas.
 Aros.
 Laminas.
 Colchonetas.
 Llantas.
 Bastones.
 Cintas.
 Sogas.
 Papelotes.
 Wincha.
 Conos.
 Silbato.
 Net.
 USB.
VII. EVALUACIÓN
j) Momentos.


k) Modalidades
l) Tipos de evaluación.

VIII. BIBLIOGRAFÍA



1.2 Área : Arte
1.4 Ciclo : VI
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
El área de educación por el arte tiene por finalidad que los estudiantes aspiren a generar vivencias desde las diferentes
expresiones artísticas como: música, artes visuales, teatro y danza, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte
y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad,
el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, la construcción de
su propia identidad, la afirmación de su personalidad mediante la identificación de sus gustos personales, como también
descubrir sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista
con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo de sus actitudes solidarias con los demás ,
la actitud crítica y el reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
III. COMPETENCIAS:
 Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante

EXPRESION diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales,
ARTISTICA explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de
convivencia.

APRECIACION  Manifiesta sus opiniones críticas acerca de diversas expresiones artísticas de la
ARTISTICA realidad social y cultural de su medio identificándose con ellas.

ambiental.
ACTITUDES
BIMES
(COMPORTAMIENTOS)
puntualidad y amor en el  Planifica y cumple sus deberes con interés y
 Responsabili cumplimiento de las tareas. agrado
I dad  Presta atención a la clase  Asume con responsabilidad las actividades
 demuestra un clima propuestas por la I.E.
 Amor armónico.  Convive con sus compañeros
armoniosamente.
 Amor  Demuestra amor, respeto y  Convive con sus compañeros
patriotismo en el armoniosamente.
II
cumplimiento de las tareas.  Respeta los bienes de la I.E.y la de sus
 Respeto compañeros

 Pide la palabra para  Cuida las cosas de sus compañeros.
intervenir.  Participa en las actividades culturales que
 Patriotismo  Respeta las opiniones desarrolla su I.E.
distintas a la suya.
 Promueve el desarrollo de
 Solidaridad  Comparte con sus  Ayuda a sus compañeros sin importarle su
compañeros sus condición social.
conocimientos, emociones y  Se muestra solidario con sus compañeros y
materiales. Y Es está atento a las necesidades de los demás.
corresponsable frente a los  Se muestra tolerante frente a las
 Tolerancia trabajos asignados por el adversidades.
III
docente.
 Es tolerante frente a las
 Honestidad diferencias sociales y raciales  Se muestra honesto y respeta los bienes de
de sus compañeros. sus compañeros y el docente en el aula
 Promueve prácticas de orden
honorable.
 Honestidad  Fomenta honestidad,  Se muestra honesto y respeta los bienes de
 Humildad humildad, amor y paz en el sus compañeros y del docente en el aula
 Amor desarrollo de sus acciones  Se muestra humilde ante sus compañeros y al
IV
 Paz dentro y fuera de la institución docente
educativa.  Convive con sus compañeros
armoniosamente y paz

VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días
de los docentes)

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1
BIMESTRE TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE

UNIDAD
“BIENVENIDO AL MUNDO DEL ARTE”

49. Dinámica de integración y comunicación: juegos de iniciación U.A 1
I
dramática y expresión corporal
50. Juego a través del teatro de títeres

51. Teatro de títeres y las normas de convivencia
52. Las disciplinas artísticas del área de arte: artes visuales, danza,
música y teatro
53. Las artes escénicas
54. Historia del teatro U.A 2
55. Historia del teatro de títeres
“SONIDOS MUSICALES”
40. Técnica vocal: postura respiración y dicción
U.A 3
41. Elementos de la música: ritmo, melodía y armonía
42. Repertorio musical nacional
II
43. Técnica y práctica de la flauta dulce
44. Elementos de la lectura musical U.A 4
45. Solfeo musical
46. Historia de la flauta dulce
“CULTIVAMOS NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL”

29. Danza conceptualización y clasificación U.A 5
30. Danza, baile estampa y coreografía
31. Figuras coreográficas de la danza nacional
III
32. Expresión corporal: movimiento, equilibrio y relajación
33. Danzas típicas del Perú
U.A 6
34. Danzas de la Amazonia Peruana
35. Danzas de carnaval de Perú
“RITMO Y COLOR”
50. Collage y los materiales no convencionales, reciclables, plásticos y

U.A 7
naturales
IV 51. Artesanía Peruana
52. Historia del arte
53. Elementos de las artes visuales
54. La técnica del collage
U.A 8
55. Elementos constitutivos, línea, color, forma

56. Circulo cromático
MÉTODOS TÉCNICAS
Semántico).
Debate).
IX. RECURSOS:
m) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza,
Papelotes, Limpiatipo y Plumones.
n) Humanos: Estudiantes.
La evaluación se efectuará teniendo en consideración las tipologías y técnicas planteadas en la Guía de Evaluación propuesta
por el Ministerio de Educación y de acuerdo a la normatividad vigente.

 Se utilizará instrumentos de evaluación de acuerdo a los indicadores propuestos y los dominios que active cada uno de
ellos.
m) Para el docente
 Escobedo Acuña, Esteban. “Música 1”. Edit. Colegio Militar Leoncio Prado.
 Ministerio de Educación. “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”; Editorial Navarrete S.A.; Lima,
2016.
 Pulgar Vidal, Francisco. “Música”. Edit. Universo Lima – Perú.
n) Para el alumno

I. DATOS GENERALES:
1.4. AREA : educación por el arte
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 2°
1.8. DOCENTE :
II.DESCRIPCION GENERAL
El área de educación por el arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas como son: La
música, las artes visuales, el teatro y la danza, busca que los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el
desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad y disfrute por el arte, el reconocimiento y
apreciación de las características de su propia cultura y de otras. La construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad
mediante la identificación de sus gustos personales, como también descubrir sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad
en sí mismo para expresar sus propios puntos de vistas con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo
de sus actitudes solidarias con los demás, la actitud crítica y el reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes mediante
diversas experiencias.
COMPETENCIAS ESTANDADR DE APRENDIZAJE DEL CICLO METAS DE APRENDIZAJE PARA EL GRADO
-Expresa sus emociones, sentimientos e ideas Expresión artística -Aplica técnicas de dibujo y pintura utilizando
con imaginación y creatividad, mediante la técnica de la acuarela.

diversas formas de comunicación artística de -Creara diferentes sonidos musicales utilizando
su entorno y otros espacios culturales, la flauta dulce.
explorando diversos modos para la
-Expresara figuras coreográficas relacionadas
realización artística, respetando las normas
con su entorno local.
de convivencia.
-Manifiesta sus opiniones críticas acerca de Apreciación artística -Manifestara y expresara diferentes situaciones
diversas expresiones artísticas de la realidad de su entorno, a través del teatro.
social y cultural de su medio, identificándose
con ella.
IV. TEMAS TRANSVERSALES.
-Educación ambiental.
-Educación de derechos.
-Educación en búsqueda de la excelencia.
V. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días
II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

III 05 08 2019 09 10 2019 9+1dia 4
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
-Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
Honradez -Acepta honradamente sus errores y aprende de ellos.
(I-II) -Actúa honradamente con asertividad frente a los factores de riesgo.
-Muestra interés por la práctica de las manifestaciones artísticas.
-Demuestra cortesía al saludar o dirigir la palabra ante los demás.
Respeto -Escucha con atención y respeta las opiniones de los demás.
(III) -Practica las normas de convivencia en la I.E.
-Emplea un vocabulario adecuado al relacionarse con los demás.
-Apoya a sus compañeros que más lo necesiten en el aula.
Solidaridad -Ayuda en el trabajo colaborativo en equipo.
(IV) -Coopera en la preservación del medio ambiente.
-Colabora en las actividades de la I.E.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.

Competencias
Expresa sus emociones, Manifiesta sus opiniones
sentimientos e ideas con críticas acerca de diversas

imaginación y creatividad, expresiones artísticas de la
Título de la unidad Duración mediante diversas formas realidad social y cultural de
Situación significativa semanas de comunicación artística su medio, identificándose Campos
N° sesiones de su entorno y de otros con ellas. temáticos
espacios culturales. Producto
Capacidades Capacidades
Expresión artística Apreciación artística
I -El dibujo -Realiza un
“Organizados vivimos mejor” básico lineal y dibujo con
En la I.E. se evidencia una problemática educativa geométrico.
en torno a los escases de alimento, debido a la 9 semanas -Construcción
temperas.
inundación y a la poca producción que los +3 días de bodegones.
pobladores realizan en sus cosechas. Es por esta -Estudio básico
razón que la presente unidad tiene por finalidad del color.
organizarnos de manera adecuada para poder Clores
contrarrestar este problema. complementari
os.
-Colores fríos y
cálidos.
-La escultura:
modelado,
tallado.
-Técnicas de
pintura:
Acuarela y
temperas.
II “Desarrollemos una adecuada alimentación” -Elementos de -Creación de
En la comunidad de nuevo progreso se evidencia la música: diferentes
una escases de alimentos debido a la inundación es ritmo, melodía.
por esta razón que se tratara de incentivar a los -Frases
sonidos
alumnos sembrar para sus cosechas productos que 9 semanas rítmicas: musicales.
les permita fortalecer su organismo para una buena creación de
alimentación. ritmos.
¿Qué productos debemos sembrar para desarrollar -El compás.
una buena alimentación? Compases
simples. Barras
divisorias del
compás.
Formas o
manera de
marcar el

compás.
Indicador de
compas.
-El solfeo
hablado
-La escala
musical: Escala
diatónica de Do
mayor.
-La música en
el Perú:
Principales
compositores.
-Ejecución
instrumental.
III “Cuidemos nuestra comunidad de la -La danza. -Creación de
contaminación” 9 Concepto y pequeñas
En la comunidad de nuevo progreso se está semanas+ clasificación.
viviendo una necesidad que es la contaminación de 1dia
coreografías.
nuestro medio ambiente debido a la inundación -Elementos de
que ocurre todos los años, motivo por la cual se la danza
tratara con los estudiantes afrontar este problema Forma,
incentivando cuidar nuestro medio ambiente no estructura,
botando los desperdicios en cualquier parte y así mensaje,
no contagiarnos de enfermedades. carácter.
¿Qué medidas se tomara en cuenta para -Juegos de
contrarrestar este problema? improvisación
Ejercicios
previos a la
danza.
-Figuras
coreográficas.

IV “Valoremos nuestra cultura” -El teatro. -Realizar
En nuestra comunidad contamos con una gran Formas pequeños
variedad recursos naturales, tal es así que todo esto teatrales.
estamos perdiendo su valor, es por esta razón -Expresión
juegos de
incentivaremos a los alumnos a valorar lo que 9 corporal: roles de
producimos la comida, nuestra bebida, nuestra semanas+ Movimiento, teatro.
música y nuestras costumbres que nuestros 1 día espacio,
antepasados nos dejaron por qué no decirlo a través tiempo.
del arte. -Juego de roles.
¿Cómo fomentaremos para no perder nuestra -Teatro de
identidad cultural? sombras.
VI. RECURSOS Y MATERIALES.
-Diseño curricular nacional

-Libros de educación por el arte
-Separatas, papelotes, plumones


1.2 Área : Arte
1.4 Ciclo : VII
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
El área de educación por el arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas
como: música, artes visuales, teatro y danza, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir
de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, la construcción de su propia identidad, la
afirmación de su personalidad mediante la identificación de sus gustos personales, como también descubrir sus posibilidades
y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de
su autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo de sus actitudes solidarias con los demás , la actitud crítica y el
reconocimiento de elementos básicos de las diferentes arte mediante diversas experiencias
.
III. COMPETENCIAS:

ARTISTICA explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de
convivencia.

APRECIACION  Manifiesta sus opiniones críticas acerca de diversas expresiones artísticas de la
ARTISTICA realidad social y cultural de su medio identificándose con ellas.

ambiental.
ACTITUDES
BIMEST
(COMPORTAMIENTOS)
I
 Amor
II
suya.
III
conocimientos, emociones y

materiales. Y Es corresponsable  Se muestra solidario con sus compañeros y está atento a las
frente a los trabajos asignados por necesidades de los demás.
compañeros.  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros y el
 Honestidad  Promueve prácticas de orden docente en el aula
honorable.
 Honestidad  Fomenta honestidad, humildad,  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros y del
 Humildad amor y paz en el desarrollo de sus docente en el aula
IV  Amor acciones dentro y fuera de la  Se muestra humilde ante sus compañeros y al docente
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1


UNIDAD
“LA CREATIVIDAD”
56. La creatividad
U.A 1
57. Factores de la creatividad
58. Características de la creatividad
I
59. Niveles de la creatividad
60. Practicas creativas
61. Danza creativa U.A 2
62. Proyectos creativos
“PREPARACION ACTORAL”
47. La improvisación
U.A 3
48. El maquillaje
49. La preparación del actor
II 50. Requerimiento para la preparación del escenario
51. Estructura de una obra de teatro U.A 4
52. Selección de obras para una puesta en escena
53. Representación de una obra
“LA PUESTA EN ESCENA”

36. El cuadrimensional del personaje U.A 5
37. La publicidad
38. El ritmo en la evolución de la música
III
39. El sonido en la evolución de la música
40. Fondo musical
U.A 6
41. La escenografía
42. Puestas en escena
“LA DANZA UN MEDIO DE COMUNICACIÓN” U.A 7

IV

57. El folklore: características
58. El folklore costeño
59. El folklore andino
60. El folklore selvático
61. La danza creativa
62. Elementos básicos para la realización de la danza U.A 8
63. Coreografía
MÉTODOS TÉCNICAS
Semántico).
Debate).
IX. RECURSOS:
o) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza,
p) Humanos: Estudiantes.


ellos.
o) Para el docente
 Escobedo Acuña, Esteban. “Música 1”. Edit. Colegio Militar Leoncio Prado.
2016.
 Pulgar Vidal, Francisco. “Música”. Edit. Universo Lima – Perú.
p) Para el alumno

.

I. DATOS GENERALES:
1.4. AREA : educación por el arte
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 4°
1.8. DOCENTE :
II. DESCRIPCION GENERAL
El área de educación por el arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas como son: La música, las artes
visuales, el teatro y la danza, busca que los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento
divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad y disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su
propia cultura y de otras. La construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad mediante la identificación de sus gustos personales,
como también descubrir sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vistas con libertad,
el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo de sus actitudes solidarias con los demás, la actitud crítica y el reconocimiento
de elementos básicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO METAS DE APRENDIZAJE DEL GRADO
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con Expresión artística -Se expresara realizando un dibujo artístico
imaginación y creatividad, mediante diversas utilizando diversos elementos artísticos
formas de comunicación artística de su entorno y plásticos.
de otros espacios culturales, explorando diversos -Creara diferentes sonidos musicales mediante
modos para la realización artística, respetando las la flauta dulce.
normas de convivencia.
-Ejecuta movimientos corporales y formas
coreográficas para la iniciación de la danza.
Manifiesta sus opiniones críticas acerca de diversas Apreciación artística -Conoce los principios básicos del teatro
expresiones artísticas de la realidad social y cultural confeccionando pequeños títeres.
de su medio, identificándose con ella.
IV. TEMAS TRANSVERSALES.

-Educación ambiental.
-Educación de derechos.
-Educación en búsqueda de la excelencia.
V. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia pedagógica), 23 de diciembre (entrega de documentación 1

VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
-Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
Honradez -Acepta honradamente sus errores y aprende de ellos.
(I-II) -Actúa honradamente con asertividad frente a los factores de riesgo.
-Muestra interés por la práctica de las manifestaciones artísticas.
-Demuestra cortesía al saludar o dirigir la palabra ante los demás.
Respeto -Escucha con atención y respeta las opiniones de los demás.
(III) -Practica las normas de convivencia en la I.E.
-Emplea un vocabulario adecuado al relacionarse con los demás.
-Apoya a sus compañeros que más lo necesiten en el aula.
Solidaridad -Ayuda en el trabajo colaborativo en equipo.
(IV) -Coopera en la preservación del medio ambiente.
-Colabora en las actividades de la I.E.
V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES.
Competencias
Expresa sus Manifiesta sus
Título de la unidad Duración emociones, opiniones críticas
N° Situación significativa semanas sentimientos e ideas
Sesiones con imaginación y acerca de diversas
creatividad mediante expresiones artísticas
diversas formas de de la realidad social y Campos temáticos Producto
comunicación artística
cultural de su medio,
de su entorno y de
otros espacios identificándose con
culturales. ella.
Capacidades Capacidades
Expresión artística Apreciación artística

I “Organizados vivimos mejor” -Las artes visuales. -Realiza
En la I.E. se evidencia una problemática Elementos: un dibujo
educativa en torno a los escases de Línea, color y artístico.
alimento, debido a la inundación y a la forma.
poca producción que los pobladores -Los colores.
realizan en sus cosechas. Es por esta razón Clasificación:
que la presente unidad tiene por finalidad Primarios y
organizarnos de manera adecuada para secundarios.
poder contrarrestar este problema. -Materiales no
9 semanas convencionales.
+3 días Reciclables:
Plásticos
-El paisaje: La
técnica del carbón.
-El dibujo básico
lineal y
geométrico.
-Técnicas creativas:
Modelado y
tallado.
II “Desarrollemos una adecuada -El sonido. Clases y -Crea
alimentación” cualidades. diferentes
En la comunidad de nuevo progreso se -La música. sonidos
evidencia una escases de alimentos debido 9 semanas Concepto y musicales.
a la inundación es por esta razón que se origen.
tratara de incentivar a los alumnos -Elementos de la
sembrar para sus cosechas productos que música: ritmo,
les permita fortalecer su organismo para melodía
una buena alimentación. -El pentagrama.
¿Qué productos debemos sembrar para Líneas adicionales
desarrollar una buena alimentación? superiores e
inferiores.
-Claves o Llaves.
-Ubicación de las
notas en el
pentagrama.
-La voz.
Clasificación.
-Instrumentos
musicales del Perú.
III “Cuidemos nuestra comunidad de la -La danza y su -Creación
contaminación” clasificación. de
En la comunidad de nuevo progreso se pequeñas
está viviendo una necesidad que es la -Elementos de la coreografí
contaminación de nuestro medio danza, cuerpo, as
ambiente debido a la inundación que espacio
ocurre todos los años, motivo por la cual
se tratara con los estudiantes afrontar este 9 -Expresión
problema incentivando cuidar nuestro semanas+ corporal.
medio ambiente no botando los 1 día Movimiento,
desperdicios en cualquier parte y así no equilibrio
contagiarnos de enfermedades. Y relajación.
¿Qué medidas se tomara en cuenta para
contrarrestar este problema? -Figuras
coreográficas
IV “Valoremos nuestra cultura” -El teatro. -
En nuestra comunidad contamos con una Concepto. Confecció
gran variedad recursos naturales, tal es así Historia del teatro. n de
que todo esto estamos perdiendo su pequeños
valor, es por esta razón incentivaremos a -Elementos del títeres
los alumnos a valorar lo que producimos teatro
la comida, nuestra bebida, nuestra música
y nuestras costumbres que nuestros -Juegos de
antepasados nos dejaron por qué no iniciación
decirlo a través del arte. dramática.
¿Cómo fomentaremos para no perder 9
nuestra identidad cultural? semanas+ Ejercicios plásticos
1 día y vocales.
-Representación
del teatro de
títeres.
Confección y
manejo de títeres.
VI. RECURSOS Y MATERIALES.
-Diseño curricular nacional

-Libros de educación por el arte
-Separatas, papelotes, plumones

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL – 2019

1.2 Área : Arte
1.4 Ciclo : VII
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
El área de educación por el arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas
como: música, artes visuales, teatro y danza, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir
de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, la construcción de su propia identidad, la
afirmación de su personalidad mediante la identificación de sus gustos personales, como también descubrir sus posibilidades
y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de
su autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo de sus actitudes solidarias con los demás , la actitud crítica y el
reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias
.
III. COMPETENCIAS:

ARTISTICA aplicando los procedimientos técnicos necesarios para la realización artística que
fortalezca la identidad y la estética del arte tradicional y popular del Perú y del mundo.

APRECIACION
 Aprecia críticamente el arte peruano y universal como expresión de creatividad y
ARTISTICA
libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad

ambiental.
ACTITUDES
BIMEST
(COMPORTAMIENTOS)
I
 Amor
II
suya.
III conocimientos, emociones y  Se muestra solidario con sus compañeros y está atento a las
materiales. Y Es corresponsable necesidades de los demás.

el docente.
sociales y raciales de sus  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros y el
compañeros. docente en el aula
 Honestidad  Promueve prácticas de orden
honorable.
 Honestidad  Fomenta honestidad, humildad,  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros y del
 Humildad amor y paz en el desarrollo de sus docente en el aula
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1


UNIDAD
“LA ESTETICA”
1. La pintura
U.A 1
2. El color
3. Técnicas de la pintura
I
4. Movimientos artísticos
5. Arte Peruano
6. Elementos escénicos U.A 2
7. El arte en los espacios públicos
“ARTE UNIVERSAL”
1. El dibujo artístico
U.A 3
2. Técnica de la cuadricula
3. Dibujos, rostros de frente
II 4. El lienzo: confección ejecución
5. La pantomima U.A 4
6. Expresión corporal
7. Creación plástica
“MITOS Y LEYENDAS”
1. El guion de televisión U.A 5
2. La publicidad
3. Adaptación de mitos y leyendas selváticas
III
4. El arte dramático en los medios de comunicación
5. Montaje de obras
U.A 6
6. La actuación
7. La entrevista
“MANIFESTACIONES ARTISTICAS DEL ENTORNO CULTURAL” U.A 7

IV

1. Música criolla
2. El vals
3. Creación de figuras coreográficas
4. La polka
5. Composición musical
6. Interpretación musical U.A 8
7. Danza creativa
MÉTODOS TÉCNICAS
Semántico).
Debate).
IX. RECURSOS:
q) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza,
r) Humanos: Estudiantes.

ellos.
q) Para el docente
 Hoyos, Julio “Educacion artística” ; Editorial Universo S.A; Lima, 2015

2016.
 Pantigoso, Manuel. “Didáctica de la creatividad”, Separata
 Villacorta, Juan “Artes plásticas de quinto grado” Editorial Mercurio S.A.; Lima, 2016.
r) Para el alumno

.


1.2 Área : Inglés
1.4 Ciclo : VI
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
El área de inglés contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas orales y escritas de los estudiantes. Estas
capacidades se desarrollan en forma articulada con valores y actitudes institucionales. Todos estos elementos permiten
alcanzar los logros de aprendizaje planteados para este grado. En este grado el estudiante se inicia en el aprendizaje del
idioma inglés desarrollando capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos
escritos en inglés Así, en el primer grado se abordan temas vinculados a su entorno familiar, a la relación con sus compañeros
y al intercambio de ideas. Ello conlleva a un clima de socialización y desarrollo comunicativo.
III. COMPETENCIAS:
 Expresa sus ideas sobre sí mismo y sobre aspectos cercanos a su realidad,

Expresión y Comprensión Oral empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto
por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
 Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando lo
considera pertinente.
 Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su

Comprensión de Textos familia y su entorno inmediato.

 Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo
Producción de Textos mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no
lingüísticos.

ambiental.
ACTITUDES
BIMES
(COMPORTAMIENTOS)
 Responsabilida cumplimiento de las tareas.  Asume con responsabilidad las actividades propuestas
I
d  Presta atención a la clase por la I.E.
 demuestra un clima armónico.  Convive con sus compañeros armoniosamente.
 Amor
patriotismo en el cumplimiento de  Respeta los bienes de la I.E. y la de sus compañeros
II
suya.
III
a las necesidades de los demás.

 Tolerancia el docente.
 Es tolerante frente a las diferencias
sociales y raciales de sus  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus
 Honestidad compañeros. compañeros y el docente en el aula
honorable.
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1


UNIDAD
“WELCOME TO MY ENGLISH CLASS”

1. My first English class
U.A 1
2. Classroom rules and commands
3. Hey, there
I
4. I know my teacher
5. When is your birthday?
6. Countries and nationalities U.A 2
7. Talking about the weather
“MY PERSONAL INFORMATION”

1. Introducing oneself
U.A 3
2. Exchanging personal information
3. Meeting new friends
II
4. Parts of my body
5. My favourite sport U.A 4
6. What do you do in your free time?
7. I like to eat fruits and vegetables
“MY FAMILY AND I”

1. Family members U.A 5
2. I can you do different things
3. My daily routine
III
4. Parts of the house
5. Furniture
U.A 6
6. What are you doing?
7. Street fashion
“DESCRIBING MY CLASSROOM” U.A 7

IV
1. This is my classroom

2. Prepositions of place
3. Beautiful places
4. Describing people
5. What is your job?
6. Frequency adverbs
U.A 8
7. Let’s celebrated!
MÉTODOS TÉCNICAS
Las estrategias metodológicas utilizadas durante las sesiones de  Rubricas

aprendizaje se sustentan en el “Enfoque comunicativo” el cual
busca desarrollar la Competencia Comunicativa de los  Observación sistemática (Lista de Cotejo, Registro
estudiantes para que se desenvuelvan de manera apropiada en Anecdótico, Escala de actitudes, Ficha de Observación,
contextos variados. Escala de Calificación numérica).
Este enfoque propone el uso de situaciones auténticas de  Pruebas escritas (De respuesta alternativa y De
comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden correspondencia)
y producen textos orales y escritos de distinto tipo. El proceso de
enseñanza-aprendizaje se basa en el uso de material auténtico  Situaciones orales de evaluación (Exposición, Diálogo y
en diversas situaciones contextualizadas para que los estudiantes Entrevistas).
utilicen el idioma.
IX. RECURSOS:
s) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza,
t) Humanos: Estudiantes.


ellos.
s) Para el docente
2016
 Ministerio De Educación, Orientacion para el trabajo pedagógico (OTP) del área de Idioma Extranjero. DINNEST, Lima
– Perú, 2008.
 Ministerio de Educación. English 1-Teacher-s guide 2012
 Harmer, Jeremy. Essential Teacher Knowledge. Pearson Education 2012.
 Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Pearson Education 2007.
 Harmer, Jeremy. How to Teach English, Logman-2007.
t) Para el alumno
 Ministerio de Educación. “Ingles, 1º de Secundaria”; Editorial El Comercio S.A.; Lima, 2015.

.


1.2 Área : Inglés
1.4 Ciclo : VI
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
alcanzar los logros de aprendizaje planteados para este grado. En este grado el estudiante desarrolla las capacidades de
expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos escritos en inglés Así, en el segundo grado se
abordan temas vinculados a su entorno familiar, gustos y preferencias a la relación con sus compañeros y al intercambio de
ideas. Ello conlleva a un clima de socialización y desarrollo comunicativo.
III. COMPETENCIAS:
 Expresa sus ideas sobre sí mismo y sobre aspectos cercanos a su realidad,

Expresión y Comprensión Oral empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto
por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
 Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando lo
considera pertinente.
 Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su

Comprensión de Textos familia y su entorno inmediato.

 Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo
Producción de Textos mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no
lingüísticos.

ambiental.
ACTITUDES
BIMEST
(COMPORTAMIENTOS)
 Puntualidad  Demuestra responsabilidad, puntualidad y  Asiste responsablemente a la I.E.
amor en el cumplimiento de las tareas.  Planifica y cumple sus deberes con interés y agrado
 Responsabilida  Presta atención a la clase  Asume con responsabilidad las actividades propuestas por la
I
d  demuestra un clima armónico. I.E.
 Convive con sus compañeros armoniosamente.
 Amor
 Amor  Demuestra amor, respeto y patriotismo en  Convive con sus compañeros armoniosamente.
el cumplimiento de las tareas.  Respeta los bienes de la I.E. y la de sus compañeros
II  Respeto  Respeta las opiniones distintas a la suya.  Participa en las actividades culturales que desarrolla su I.E.
cívicas.
 Patriotismo
conocimientos, emociones y materiales. Y  Se muestra solidario con sus compañeros y está atento a las
Es corresponsable frente a los trabajos necesidades de los demás.
III
asignados por el docente.  Se muestra tolerante frente a las adversidades.
 Es tolerante frente a las diferencias sociales
 Tolerancia y raciales de sus compañeros.
 Promueve prácticas de orden honorable.  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros
y el docente en el aula
 Honestidad
 Honestidad  Fomenta honestidad, humildad, amor y paz  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros
 Humildad en el desarrollo de sus acciones dentro y y del docente en el aula
IV
 Amor fuera de la institución educativa.  Se muestra humilde ante sus compañeros y al docente
 Paz  Convive con sus compañeros armoniosamente y paz
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1


UNIDAD
“WELCOME BACK TO SCHOOL”

1. Hello classmates!
U.A 1
2. Useful expressions
3. Hey, there
I
4. I know my teacher
5. What is your telephone number?
“EXCHANGING INFORMATION”
U.A 3
2. Sharing personal information
3. Meeting famous people
II
4. Parts of my body
5. Talking about sport U.A 4
6. Free time activities
7. Time expressions
“FAMILY AND HOME”

1. Family tree U.A 5
2. What can you do?
3. Daily activities
III
4. Parts of a house
5. Furniture
U.A 6
6. What’s happening?
“PEOPLE AROUND ME” U.A 7

IV
1. School objects

2. Public places
4. Clothes
5. About jobs...
U.A 8
7. Time to fun!
MÉTODOS TÉCNICAS

utilicen el idioma.
IX. RECURSOS:
u) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza,
v) Humanos: Estudiantes.


ellos.
u) Para el docente
2016
– Perú, 2008.
v) Para el alumno

.


1.2 Área : Inglés
1.4 Ciclo : VII
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos escritos en inglés Así, en el tercer grado se
abordan temas vinculados a ocupaciones, rutinas, hobbies, etc. Haciendo uso del intercambio de ideas. Ello conlleva a un
clima de socialización y desarrollo comunicativo.
III. COMPETENCIAS:
 Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de interés

Expresión y Comprensión Oral social.
 Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posición frente a
temas de su interés.
 Comprende textos variados de mayor complejidad y extensión relacionados
Comprensión de Textos con temas de la realidad actual y expresada en un lenguaje de uso común.
 Produce textos variados con adecuación, cohesión, coherencia y corrección
Producción de Textos sobre temas de interés personal y social, teniendo en cuenta su propósito
comunicativo y los destinatarios.

ambiental.
ACTITUDES
BIMEST
(COMPORTAMIENTOS)
 Puntualidad  Demuestra responsabilidad, puntualidad y  Asiste responsablemente a la I.E.
amor en el cumplimiento de las tareas.  Planifica y cumple sus deberes con interés y agrado
 Responsabilida  Presta atención a la clase  Asume con responsabilidad las actividades propuestas por la
I
d  demuestra un clima armónico. I.E.
 Convive con sus compañeros armoniosamente.
 Amor
 Amor  Demuestra amor, respeto y patriotismo en  Convive con sus compañeros armoniosamente.
el cumplimiento de las tareas.  Respeta los bienes de la I.E. y la de sus compañeros
II  Respeto  Respeta las opiniones distintas a la suya.  Participa en las actividades culturales que desarrolla su I.E.
cívicas.
 Patriotismo
conocimientos, emociones y materiales. Y  Se muestra solidario con sus compañeros y está atento a las
Es corresponsable frente a los trabajos necesidades de los demás.
asignados por el docente.  Se muestra tolerante frente a las adversidades.
III  Es tolerante frente a las diferencias
 Tolerancia sociales y raciales de sus compañeros.
 Promueve prácticas de orden honorable.  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros
y el docente en el aula
 Honestidad

 Honestidad  Fomenta honestidad, humildad, amor y  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus compañeros
 Humildad paz en el desarrollo de sus acciones y del docente en el aula
IV
 Amor dentro y fuera de la institución educativa.  Se muestra humilde ante sus compañeros y al docente
 Paz  Convive con sus compañeros armoniosamente y paz
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1

UNIDAD
“GOOD MORNING TEACHER” U.A 1

I
1. Welcome to my english class
2. Classroom expressions
3. Hey, there
4. Greetings and farewells
5. How old are you?
“THIS IS ME”
U.A 3
3. Meeting famous people
II
4. Parts of my body
5. I love sports U.A 4
6. Hobbies
7. Time expressions
“TALKING ABOUT MY FAMILY”

1. My beautiful family U.A 5
2. I can…..
3. Daily activities
III
4. Parts of a house
5. Furniture
U.A 6
6. What is she doing?
“A GREAT PLACE”
1. School objects U.A 7
2. Public places
IV
4. Clothes
5. Occupations
U.A 8
7. Special celebrations!

MÉTODOS TÉCNICAS

utilicen el idioma.
IX. RECURSOS:
w) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza,
x) Humanos: Estudiantes.

ellos.
w) Para el docente
2016
– Perú, 2008.
x) Para el alumno

.


1.2 Área : Inglés
1.4 Ciclo : VII
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos escritos en inglés Así, en el cuarto grado se
abordan temas vinculados a preposiciones de lugar, profesiones, adverbios de frecuencia, hobbies, etc. Haciendo uso del
intercambio de ideas. Ello conlleva a un clima de socialización y desarrollo comunicativo.
III. COMPETENCIAS:


ambiental.
IV 4.  Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
ACTITUDES
BIMEST
(COMPORTAMIENTOS)
 Responsabilida cumplimiento de las tareas.  Asume con responsabilidad las actividades propuestas
I
d  Presta atención a la clase por la I.E.
 demuestra un clima armónico.  Convive con sus compañeros armoniosamente.
 Amor
patriotismo en el cumplimiento de  Respeta los bienes de la I.E. y la de sus compañeros
II
suya.
III frente a los trabajos asignados por a las necesidades de los demás.
 Tolerancia

 Es tolerante frente a las diferencias  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus
 Honestidad sociales y raciales de sus compañeros y el docente en el aula
compañeros.
honorable.
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1


UNIDAD
“HELLO MY FRIENDS”
1. Hi, everybody
U.A 1
3. Hey, there
I
4. Greetings and farewells
5. At the airport
7. What´s the weather like?
“ALL ABOUT ME”

U.A 3
3. Meeting new friens
II
4. Parts of my body
5. I like to play football U.A 4
6. Hobbies
7. Time expressions
“MY HOME”
1. Family members U.A 5
2. I can dance well
3. Daily activities
III
4. Parts of a house
5. Furniture
U.A 6
6. What are you doing now?
“INTO MY CITY” U.A 7

IV
1. School objects

2. My favourite place
3. You look like ….
4. I love shopping
5. Jobs and occupations
U.A 8
7. Funny moments!
MÉTODOS TÉCNICAS

utilicen el idioma.
IX. RECURSOS:
y) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza,
z) Humanos: Estudiantes.


ellos.
y) Para el docente
2016
– Perú, 2008.
z) Para el alumno

.


1.2 Área : Inglés
1.4 Ciclo : VII
1.6 Docente :
II. PRESENTACIÓN:
expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos escritos en inglés Así, en el quinto grado se
abordan temas vinculados a cuantificadores, sustantivos contables e incontables, conectores, pasado simple, etc. Haciendo
uso del intercambio de ideas. Ello conlleva a un clima de socialización y desarrollo comunicativo.
III. COMPETENCIAS:



ambiental.
ACTITUDES
BIMEST
VALORES
RE
ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
(COMPORTAMIENTOS)
 Puntualidad  Demuestra responsabilidad, puntualidad y amor  Asiste responsablemente a la I.E.
en el cumplimiento de las tareas.  Planifica y cumple sus deberes con interés y agrado
I
 Responsabilidad  Presta atención a la clase  Asume con responsabilidad las actividades
 demuestra un clima armónico. propuestas por la I.E.
 Amor  Convive con sus compañeros armoniosamente.
 Amor  Demuestra amor, respeto y patriotismo en el  Convive con sus compañeros armoniosamente.
cumplimiento de las tareas.  Respeta los bienes de la I.E. y la de sus compañeros
II
 Respeto  Respeta las opiniones distintas a la suya.  Participa en las actividades culturales que desarrolla
 Promueve el desarrollo de actividades cívicas. su I.E.
 Patriotismo

conocimientos, emociones y materiales. Y Es social.
corresponsable frente a los trabajos asignados por  Se muestra solidario con sus compañeros y está
el docente. atento a las necesidades de los demás.
III  Es tolerante frente a las diferencias sociales y  Se muestra tolerante frente a las adversidades.
 Tolerancia raciales de sus compañeros.
 Promueve prácticas de orden honorable.
 Se muestra honesto y respeta los bienes de sus
 Honestidad compañeros y el docente en el aula
 Honestidad  Fomenta honestidad, humildad, amor y paz en el  Se muestra honesto y respeta los bienes de sus
 Humildad desarrollo de sus acciones dentro y fuera de la compañeros y del docente en el aula
IV
 Amor institución educativa.  Se muestra humilde ante sus compañeros y al
 Paz docente
 Convive con sus compañeros armoniosamente y paz
VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE
Nº de Nº
Semanas Días

9+3
días

II 23 05 2019 25 07 2019 9 6

IV 14 10 2019 17 12 2019 9+1dia 1


UNIDAD
“OUR WORLD”
1. English: a universal language U.A 1

I 3. About my family
4. Weather around the world
5. Physical appearance
6. Possessive adjectives U.A 2
7. Interrogative pronouns
“AMAZING PLACES”
1. Meeting people U.A 3

2. Abilities
II 3. I like to swim
4. Physical appearance
5. What’s your city like? U.A 4
6. A tour around the city
7. Giving directions
“FOOD AND DRINK” U.A 5

III
1. Do you like going to a fast food restaurant?
2. My shopping list to go to the market
3. Offer and make requests
4. Connectors
5. Prepositions of location U.A 6
6. Phrasal verbs
7. Imperatives
“WE WENT TO A PARTY”

U.A 7
1. My last weekend
2. My vacation!
IV 3. Talk about my childhood
4. He could ride a bike
5. Historical events U.A 8
6. Actions in the past
7. Part of my life experiences
MÉTODOS TÉCNICAS

aprendizaje se sustentan en el “Enfoque comunicativo” el cual busca
desarrollar la Competencia Comunicativa de los estudiantes para que se  Observación sistemática (Lista de Cotejo, Registro Anecdótico,
desenvuelvan de manera apropiada en contextos variados. Escala de actitudes, Ficha de Observación, Escala de
Calificación numérica).
Este enfoque propone el uso de situaciones auténticas de comunicación
a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos  Pruebas escritas (De respuesta alternativa y De
orales y escritos de distinto tipo. El proceso de enseñanza-aprendizaje correspondencia)
se basa en el uso de material auténtico en diversas situaciones
contextualizadas para que los estudiantes utilicen el idioma.  Situaciones orales de evaluación (Exposición, Diálogo y
Entrevistas).

IX. RECURSOS:
a) Materiales: Textos, Separatas, Laptop, proyector, USB, Radio, CD, DVD, Imágenes, Láminas, Papelógrafos, Mota, Tiza, Papelotes, Limpiatipo y
Plumones.
La evaluación se efectuará teniendo en consideración las tipologías y técnicas planteadas en la Guía de Evaluación propuesta por el Ministerio de
Educación y de acuerdo a la normatividad vigente.

a) Para el docente
 Ministerio de Educación. “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”; Editorial Navarrete S.A.; Lima, 2016
 Ministerio De Educación, Orientacion para el trabajo pedagógico (OTP) del área de Idioma Extranjero. DINNEST, Lima – Perú, 2008.
b) Para el alumno

.

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA : 60374
1.2. NOMBRE DEL DIRECTOR : Lic. Martín Mesías Matías
1.3. CICLO : VI
1.4. ÁREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (Computación e Informática)
1.5. GRADO : 1° “A”
1.6. TURNO : MAÑANA
1.7. DOCENTE RESPONSABLE :

En este grado se da comienzo al VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del primer grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje
propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias: Gestión de Procesos, Ejecución de Procesos y Comprensión y Aplicación de
Tecnología, correspondientes al área de Educación para el Trabajo.
La finalidad del área educación para el trabajo es desarrollar en los alumnos capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer
actividades laborales y económicas; el área de educación para el trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante que le permitirán
lograr su auto sostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras. Desde este punto de vista
pretendemos formar de manera holística a los alumnos para el desempeño laboral en lo que refiere a computación e informática. Específicamente en los
programas de Word, Power point y Excel de uso Básico de manera práctica y sencilla.
III. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS Total días de Total horas de
clase clase
I 11 de marzo 2019 20 de mayo 9 Semanas y 3 48 días 336 horas
2019 días
II 23 de mayo 2019 25 de julio 2019 09 Semanas 45 días 315 Horas
PERIODO VACACIONAL PARA LOS ALUMNOS DEL 26 DE JULIO AL 02 DE

AGOSTO
III 05 de agosto 2019 09 de octubre 09 Semanas y 1 46 días 322 Horas
2019 día
IV 14 de octubre 17 diciembre 09 Semanas y 1 46 días 322 Horas
2019 2019 día

TOTAL 37 semanas 181 Días 1295 horas
18 y 19 de abril, Semana Santa; 24 / 06 San Juan; 29 / 06 San Pedro y San Pablo; 06/07 Día del Maestro; 28
y 29/07 fiestas patrias; 30/08 Día de Santa Rosa de Lima; 23 setiembre aniversario de la Institución
Educativa; 01/11 Día de Todos los Santos; 08/12 Día de la Purísima.
I.V VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA ACTITUDES PARA EL COMPORTAMIENTO
RESPETO  Expresa sus ideas de manera coherente  usa un vocabulario adecuado
 Respeta las opiniones de los demás  mantiene el orden en la clase
 Espera su turno para participar en la clase  expresa sus opiniones respetando a os demás
 pide la palabra para expresar sus ideas
RESPONSABILIDAD  entrega tareas en el tiempo previsto  asume compromisos adquiridos
 trae materiales de trabajo  llega a la hora indicada al colegio
 cumple con las tareas asignadas en el aula  muestra higiene en su presentación personal
 valora aprendizaje desarrollados en el área  contribuye a la conservación e higiene del aula
SOLIDARIDAD  actúa cooperativamente en equipo  apoya a los compañeros que necesitan ayuda
 antepone los intereses del grupo a los personales  brinda auxilio al que lo necesita
 comparte materiales con sus compañeros  provee una cultura de paz
HONESTIDAD  valora la lectura como fuente de disfrute y  valora su patrimonio histórico
aprendizajes permanentes  actúa con honestidad en la evaluación de sus
aprendizajes
LIMPIEZA  Mantiene el orden y la limpieza en el salón  mantiene la limpieza en el aula de la I.E.
 Conserva su higiene personal  mantiene la higiene personal

ORGANIZACIÓN DE LAS
UNIDADES Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y propósitos
Personaliza entornos Transforma Interactúa con otros Crea objetos virtuales
(en semanas)
DURACIÓN
virtuales variados para información del entornos virtuales para para construir vínculos.
UNIDAD un propósito entorno virtual para construir vínculos.
determinado. integrarla en su
proceso de
comunicación.
Unidad I: 10 X X X X
“Introducción a
la Computación
– Base Teórica”
Unidad II: X X X
“Introducción
al Hardware” 10
Unidad III: 10 X X X X
“Introducción
al Software –
Sistemas
Operativos”
Unidad IV: 09 X X X
“Manejando el
Sistema
Operativo
Windows”

Total de veces que se 39 sesiones 04 03 04
trabajara cada 03
capacidad
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en
sesiones)
- ¿Qué la computación? La Computación y
Unidad I: - ¿Qué es la informática?, diferencias. sus generaciones.
Revisamos y definimos diferentes conceptos sobre la Computación e - Generaciones de la computación.
Informática. - Primera generación, elemento principal:
La informática siendo una ciencia relativamente joven está tubos al vacío.
comenzando a ganar espacio en todas las actividades humanas. La - Segunda generación, elemento principal:
Computación e Informática se ha vuelto una herramienta transistores.
imprescindible para acompañar el desarrollo de nuestra sociedad, - Tercera generación, elemento principal:
abarcando su influencia en todas las demás ciencias y como una circuitos integrados (CHIP’s).
disciplina particular con sus postulados y axiomas, y como una ciencia - Cuarta generación, elemento principal,
de complemento. La informática también ha evolucionado microprocesadores.
dramáticamente nuestras comunicaciones, permitiéndonos - Quinta generación, elemento principal:
establecer comunicaciones en tiempo real entre dos individuos que algunos autores consideran a la
estén en cualquier parte del mundo. miniaturización como elemento más
destacado.
- Pioneros del desarrollo de la informática:
- John Napier.
- Wilhelm Schickard.
- Gottfried Wilhelm Von Leibniz.
- Charles Babbage.
- Herman Hollereith.
- Howard Aiken
- John Von Newmann
Unidad II: 10 sesiones - Conceptos básicos hardware. El hardware y sus
El Hardware comprende todos los dispositivos o elementos físicos (30 horas - Tipos de hardware. definiciones,
tipos, etc.
con los cuales es construida una computadora. Incluye también los - Periféricos de entrada: teclado, mouse,
elementos mecánicos, electrónicos y eléctricos. Los teclados, micrófono, joystick, etc.

monitores, impresoras, microprocesadores, unidades de disco, ratón, - Periféricos de salida: monitor, impresora,
escáner y demás periféricos, son hardware. parlantes, etc.
Se clasifica generalmente en básico y complementario, entendiendo - Periféricos de entrada y salida: módems, HD,
por memorias USB, etc.
básico todo aquel dispositivo necesario para iniciar la computadora - Componentes internos: mainboard,
por procesador, memorias, tarjetas, fuente de
ejemplo el monitor, teclado, ratón. Y el complementario como su poder, circuitos integrados, etc.
nombre lo dice, sirve para realizar funciones específicas o más allá
de las básicas.
Unidad III: 10 sesiones - Software, definciones: Elabora

El Software se forma por el conjunto de instrucciones o programas. (30 horas) Se forma por el conjunto de instrucciones o definiciones de
software y tipos
Los programas son una secuencia de órdenes que se le dan a la programas. Los programas son una secuencia de software.
computadora para que haga algo. Todos los juegos de video, de órdenes que se le dan a la computadora
sistemas operativos y programas de aplicación -como procesadores para que haga algo. Todos los juegos de
de palabras o programas para Internet- son software. Un sistema video, sistemas operativos y programas de
operativo es el software que controla el uso de los recursos y el aplicación -como procesadores de palabras o
hardware de la computadora. El sistema operativo es indispensable programas para Internet- son software.
en todo sistema de cómputo, ya que regula como se usa la memoria, - Tipos de software
como se guarda la información en los discos, como se transfiere la - a) Sistemas Operativos
información, etc. Un sistema operativo es el software que
controla el uso de los recursos y el hardware
de la computadora. El sistema operativo es
indispensable en todo sistema de cómputo, ya
que regula como se usa la memoria, como se
guarda la información en los discos, como se
transfiere la información, etc. Controla las
actividades en el interior de la computadora y
proporciona servicios al usuario para que éste
pueda iniciar programas, manejar datos o
preservar la seguridad.
- El sistema operativo:
- Controla las entradas y salidas de información.
- Asigna el uso de los recursos de hardware.

- Administra el espacio de almacenamiento
(unidades de discos).
- Detecta fallas o errores.
- Controla el uso de memoria y procesos de
información.
- Mantiene la seguridad del sistema.
Unidad IV: 09 sesiones - Definición. Microsoft Windows es el nombre Windows en la
Definición de sistema operativo Windows, versiones del Windows. (27 horas) que recibe la familia de sistemas operativos historia y su
manejo operativo.
Comparativa de mercado de los sistemas operativos. desarrollada por Microsoft, basada
(obviamente) en ventanas.
- Estructura del Windows, importancia de las
ventanas como interfaz de relación con los
usuarios.
- Versiones del Windows:
- Primera versión del Windows: 1985, que
básicamente fue una extensión gráfica del
DOS.
- Windows 3.0 1990 y Windows 3.11 1992.
- Windows 95
- Windows 98
- Windows 2000
- Windows Me (Millenium)
- Windows XP 2001
- Windows Vista
- Windows Seven
- Windows 8
- Windows 10
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad I se vincula con el área de COMUNICACIÓN específicamente por la parte de comprensión y redacción (inferencia, organización, creación de textos, ortografía,
comprensión de textos).
La Unidad II se vincula con el área de Comunicación y Arte por la redacción y muestra de expresión artística y se desarrollan las muestras de expresiones
comunicativas con creatividad.

La Unidad III se vincula con el área de Matemática específicamente por la parte de operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división.).
Además con el área Ciencia Tecnología y Ambiente por la combinación de fórmulas.
La Unidad IV Se vincula con el área de Comunicación porque hacen uso del lenguaje escrito para el intercambio de información.
PARA EL DOCENTE:
- Breve historia de la informática, R. Martinez, A., Universidad Politécnica de Madrid.
- Sistemas Operativos. Biblioteca Universitaria, Universidad de Alicante.
- Ministerio de Educación. PeruEduca. Instructivo programa Microsoft Excel.
Páginas web de Internet.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Manual del alumno Microsoft Excel I. Instituto Microsistems “IMS”
- Hardware y Software. Centro de Investigación. Grupo Educare.
V° B° DIRECCION DOCENTE RESPONSABLE:

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA : 60374
1.2. NOMBRE DEL DIRECTOR : PROF. Martín Mesías Matías
1.3. CICLO : VI
1.5. GRADO : 2° “A”

En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje
propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias: Gestión de Procesos, Ejecución de Procesos y Comprensión y Aplicación de
Tecnología, correspondientes al área de Educación para el Trabajo.
La finalidad del área educación para el trabajo es desarrollar en los alumnos capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer
actividades laborales y económicas; el área de educación para el trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante que le permitirán
lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras. Desde este punto de vista
pretendemos formar de manera holística a los alumnos para el desempeño laboral en lo que refiere a computación e informática. Específicamente en los
programas de Word, Power point y Excel de uso Básico de manera práctica y sencilla.
III. CALENDARIZACIÓN
clase clase
2019 días

AGOSTO

2019 día
2019 2019 día
I.V. VALORES Y ACTITUDES

aprendizajes

Personaliza entornos Transforma información Interactúa con otros Crea objetos virtuales
(en semanas)
DURACIÓN
UNIDAD virtuales variados para un del entorno virtual para entornos virtuales para para construir vínculos.
propósito determinado. integrarla en su proceso construir vínculos.
de comunicación.
“Reconociendo la
importancia y
utilización del
Microsoft Word”
Unidad II: X X X
“Iniciándome en
Power Point” 10
“Iniciándome en
Microsoft Excel”
Unidad IV: 09 X X X
“Introducción al
Mundo del Internet”
Total de veces que 39 sesiones 04 03 04

se trabajara cada 03
capacidad

(en sesiones)
10 sesiones - ¿Qué es Microsoft Word? Textos con

Unidad I: (30 horas) - Componente de la pantalla de Word, Diferentes
Redactamos textos aplicando diferentes formatos del aplicativo Microsoft - crear un documento nuevo sin plantilla, formatos
Word. - tipos de vista en un documento.
Teniendo en cuenta que Microsoft Word es un potente programa de - Cambiar los márgenes de la página,
creación de documentos que ofrece la capacidad de crear y compartir - ver las márgenes de la página,
documentos mediante la combinación de un conjunto completo de - cambiar el interlineado de un párrafo.
herramientas de escritura con una interfaz fácil de usar; y además los - Crear listar con números y viñetas.
estudiantes hacen uso de esta tecnología a través de la práctica continua, - Cortar,
creando diferentes tipos de textos. - copiar
- pegar contenido en un documento.
- Guardar un documento.
- Cambiar la orientación del documento.
- Imprimir un documento.
- Cerrar un documento, Abrir un documento, salir de
Word.
- Word Intermedio: aplicar estilo de texto, crear un
nuevo estilo, modificar un estilo existente, eliminar
un estilo de galería Quick Styles. Eliminar un estilo
de Word.
- Tablas de contenido e índices
- Actualizar la tabla de contenido
- Insertar encabezados (headers) y pies de -página
(footers) Insertar números en las páginas.
Unidad II: 10 sesiones - Conceptos básicos Power Point.
Diseñamos diapositivas con creatividad utilizando las herramientas que nos (30 horas - Crear una presentación.
proporciona el programa el programa Power Point. - Guardar una presentación.
Con este programas se realizan diapositivas para la mejor expresión de los - Abrir una presentación.
temas o problemas que se quieran debatir teniendo como atracción la - Tipos de vistas.
variedad de diseños que nos brinda Power point. - Trabajar con diapositivas.
- Las reglas y guías.
- Manejar objetos.
Unidad III: 10 sesiones - Microsoft Excel 2010. Elabora tablas en
Elaboramos tablas en una hoja de cálculo utilizando las herramientas que nos (30 horas) - Pantalla Inicial. una hoja de
permitan realizar operaciones con números organizados en una - Introducir Datos. cálculo
cuadrícula - Modificar Datos.
- Tipos de Datos.

Realizamos boletas y facturas empleando las fórmulas de acuerdo a sus - Introducir Fórmulas y Funciones. Operadores más
funciones. utilizados en las Fórmulas y Funciones.
Excel es una base de datos que utilizamos con una serie de fórmulas - Función con el Asistente.
para evitar tener que recalcular por cada cambio que hacemos. ¿Cómo - Referencia.
saber que formulas utilizar al momento de sacar cálculos de una - Cambiar tipo de referencia.
boletas o facturas?
- Utilizar funciones como argumentos de las
funciones.
- Errores en los Datos.
Unidad IV: 09 sesiones - Introducción a internet. Manejo de redes

Las redes sociales se han convertido en una poderosa herramienta para (27 horas) - Navegadores de internet. sociales en el
temas políticos, campañas sociales, negocios , etc. Debido a su - Cómo buscar información en la web. internet.
instantaneidad y bajo costo de la comunicación. - Cómo Crear un correo electrónico.
¿Para qué necesito pertenecer a una red? - Redes sociales
¿Qué mensaje quiere posicionar? - Pautas para el manejo de redes sociales en
¿Qué tipo de red social debo utilizar? internet
¿Cómo saber que navegador utilizar para la búsqueda de información? - Cómo posicionar nuestra red en internet.
- Pautas generales de redacción para las redes
sociales en internet.

La Unidad I se vincula con el área de COMUNICACIÓN específicamente por la parte de comprensión y redacción (inferencia, organización, creación de textos, ortografía, comprensión
de textos).
La Unidad II se vincula con el área de Comunicación y Arte por la redacción y muestra de expresión artística y se desarrollan las muestras de expresiones comunicativas con creatividad.
La Unidad III se vincula con el área de Matemática específicamente por la parte de operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división.). Además con el área Ciencia
Tecnología y Ambiente por la combinación de fórmulas.
PARA EL DOCENTE:
- Separata de información básica, intermedia y avanzada.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Separata de información básica, intermedia
V° B°DIRECCION DOCENTE RESPONSABLE

PROGRAMACION ANUAL 2019
I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 60374
1.2. DIRECTOR : Martín Mesías Matías
1.3. CICLO : VII
1.5. GRADO : 3° “A”

En este grado se inicia el VII ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del tercer grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas
en los mapas de progreso de las diferentes competencias: Gestión de Procesos, Ejecución de Procesos y Comprensión y Aplicación de Tecnología,
correspondientes al área de Educación para el Trabajo.
La finalidad del área educación para el trabajo es desarrollar en los alumnos capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales
para ejercer actividades laborales y económicas; el área de educación para el trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante
que le permitirán lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras. Desde
este punto de vista pretendemos formar de manera holística a los alumnos para el desempeño laboral en lo que refiere a computación e informática.
Específicamente en los programas de POWER POINT y PUBLISHER de manera práctica y sencilla.
III. Calendarización
clase clase
2019 días

AGOSTO
2019 día

IV 14 de octubre 2019 17 diciembre 09 Semanas y 1 46 días 322 Horas
2019 día
I.V. VALORES Y ACTITUDES:

aprendizajes

(en semanas)
DURACIÓN
Personaliza entornos Transforma Interactúa con otros Crea objetos virtuales
virtuales variados para información del entornos virtuales para para construir vínculos.
UNIDAD un propósito entorno virtual para construir vínculos.
determinado. integrarla en su
proceso de
comunicación.
“Introducción
a la
Computación –
Base Teórica”
Unidad II: X X X
“Introducción
al Hardware” 10
“Introducción
al Software –
Sistemas
Operativos”
Unidad IV: 09 X X X
“Manejando el
Sistema
Operativo
Windows”
trabajara cada 03
capacidad

(en sesiones)
- ¿Qué la computación? La Computación y

Unidad I: - ¿Qué es la informática?, diferencias. sus
Revisamos y definimos diferentes conceptos sobre la Computación e Informática. - Generaciones de la computación. generaciones.
La informática siendo una ciencia relativamente joven está comenzando a ganar - Primera generación, elemento principal: tubos al
espacio en todas las actividades humanas. La Computación e Informática se ha vacío.
vuelto una herramienta imprescindible para acompañar el desarrollo de nuestra - Segunda generación, elemento principal: transistores.
sociedad, abarcando su influencia en todas las demás ciencias y como una - Tercera generación, elemento principal: circuitos
disciplina particular con sus postulados y axiomas, y como una ciencia de integrados (CHIP’s).
complemento. La informática también ha evolucionado dramáticamente nuestras - Cuarta generación, elemento principal,
comunicaciones, permitiéndonos establecer comunicaciones en tiempo real entre microprocesadores.
dos individuos que estén en cualquier parte del mundo. - Quinta generación, elemento principal: algunos
autores consideran a la miniaturización como
elemento más destacado.
- Pioneros del desarrollo de la informática:
- John Napier.
- Wilhelm Schickard.
- Gottfried Wilhelm Von Leibniz.
- Charles Babbage.
- Herman Hollereith.
- Howard Aiken
- John Von Newmann
Unidad II: 10 sesiones - Conceptos básicos hardware. El hardware y sus
El Hardware comprende todos los dispositivos o elementos físicos con los cuales (30 horas - Tipos de hardware. definiciones,
es construida una computadora. Incluye también los elementos mecánicos, - Periféricos de entrada: teclado, mouse, micrófono, tipos, etc.
electrónicos y eléctricos. Los teclados, monitores, impresoras, microprocesadores, joystick, etc.
unidades de disco, ratón, escáner y demás periféricos, son hardware. - Periféricos de salida: monitor, impresora, parlantes,
Se clasifica generalmente en básico y complementario, entendiendo por etc.
básico todo aquel dispositivo necesario para iniciar la computadora por - Periféricos de entrada y salida: módems, HD,
ejemplo el monitor, teclado, ratón. Y el complementario como su nombre lo dice, memorias USB, etc.
sirve para realizar funciones específicas o más allá de las básicas. - Componentes internos: mainboard, procesador,
memorias, tarjetas, fuente de poder, circuitos
integrados, etc.
Unidad III: 10 sesiones - Software, definciones: Elabora
El Software se forma por el conjunto de instrucciones o programas. Los programas (30 horas) Se forma por el conjunto de instrucciones o programas. definiciones de
son una secuencia de órdenes que se le dan a la computadora para que haga algo. Los programas son una secuencia de órdenes que se software y tipos
Todos los juegos de video, sistemas operativos y programas de aplicación -como le dan a la computadora para que haga algo. Todos los de software.
procesadores de palabras o programas para Internet- son software. Un sistema juegos de video, sistemas operativos y programas de

operativo es el software que controla el uso de los recursos y el hardware de la aplicación -como procesadores de palabras o
computadora. El sistema operativo es indispensable en todo sistema de cómputo, programas para Internet- son software.
ya que regula como se usa la memoria, como se guarda la información en los - Tipos de software
discos, como se transfiere la información, etc. - a) Sistemas Operativos
Un sistema operativo es el software que controla el uso
de los recursos y el hardware de la computadora. El
sistema operativo es indispensable en todo sistema de
cómputo, ya que regula como se usa la memoria, como
se guarda la información en los discos, como se
transfiere la información, etc. Controla las actividades
en el interior de la computadora y proporciona servicios
al usuario para que éste pueda iniciar programas,
manejar datos o preservar la seguridad.
- El sistema operativo:
- Controla las entradas y salidas de información.
- Asigna el uso de los recursos de hardware.
- Administra el espacio de almacenamiento (unidades de
discos).
- Detecta fallas o errores.
- Controla el uso de memoria y procesos de información.
- Mantiene la seguridad del sistema.
Unidad IV: 09 sesiones - Definición. Microsoft Windows es el nombre que Windows en la

Definición de sistema operativo Windows, versiones del Windows. Comparativa (27 horas) recibe la familia de sistemas operativos desarrollada historia y su
de mercado de los sistemas operativos. por Microsoft, basada (obviamente) en ventanas. manejo operativo.
- Estructura del Windows, importancia de las ventanas
como interfaz de relación con los usuarios.
- Versiones del Windows:
- Primera versión del Windows: 1985, que básicamente
fue una extensión gráfica del DOS.
- Windows 3.0 1990 y Windows 3.11 1992.
- Windows 95
- Windows 98
- Windows 2000
- Windows Me (Millenium)
- Windows XP 2001
- Windows Vista
- Windows Seven
- Windows 8
- Windows 10

La Unidad III se vincula con el área de Matemática específicamente por la parte de operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división.).
Además con el área Ciencia Tecnología y Ambiente por la combinación de fórmulas.
PARA EL DOCENTE:
- Breve historia de la informática, R. Martinez, A., Universidad Politécnica de Madrid.
- Sistemas Operativos. Biblioteca Universitaria, Universidad de Alicante.
- Ministerio de Educación. PeruEduca. Instructivo programa Microsoft Excel.
Páginas web de Internet.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Hardware y Software. Centro de Investigación. Grupo Educare.

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 60374
1.2.DIRECTOR : Martín Mesías Matías
1.3.CICLO : VII
1.4.ÁREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (Computación e Informática)
1.5.GRADO : 4° “A”
1.6.TURNO : MAÑANA
1.7.DOCENTE RESPONSABLE :

para ejercer actividades laborales y económicas; el área de educación para el trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del
estudiante que le permitirán lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales
futuras. Desde este punto de vista pretendemos formar de manera holística a los alumnos para el desempeño laboral en lo que refiere a
computación e informática. Específicamente en los programas de Excel y Acces de manera práctica y sencilla.
III. Calendarización
clase clase
2019 días

AGOSTO
2019 día
2019 2019 día


aprendizajes
UNIDADES
Unidad /situación significativa DURACIÓN tCAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en
sesiones)

Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y propósitos
(en semanas)
DURACIÓN
UNIDAD Personaliza entornos Transforma información Interactúa con otros Crea objetos virtuales
virtuales variados para un del entorno virtual para entornos virtuales para para construir vínculos
propósito determinado integrarla en su proceso construir vínculos
de comunicación
“Iniciándome
en Microsoft
Excel”
Unidad II: X X X
“Utilizando
Microsoft Excel 10
Avanzado”
“Iniciándome
en Microsoft
Acces”
Unidad IV: 09 X X X
“ Utilizando
Microsoft
Acces
Avanzado”

trabajara cada 03
capacidad
10 sesiones - Microsoft Excel 2010. Elabora tablas en

Unidad I: (30 horas) - Pantalla Inicial. una hoja de
cálculo.
Excel es una hoja de cálculo integrada en Microsoft Office. Esto - Introducir Datos.
quiere decir que si ya conoces otro programa de Office, como - Modificar Datos.
Word, Access, Outlook, PowerPoint, ... te resultará familiar - Tipos de Datos.
utilizar Excel, puesto que muchos iconos y comandos funcionan - Introducir Fórmulas y Funciones. Operadores
de forma similar en todos los programas de Office. más utilizados en las Fórmulas y Funciones.
Probablemente no te sirva de mucho saber que Excel es una hoja - Función con el Asistente.
de cálculo, no te preocupes, ahora te lo explicamos. Una hoja de - Referencia.
cálculo es un programa que es capaz de trabajar con números - Cambiar tipo de referencia.
de forma - Utilizar funciones como argumentos de las
sencilla e intuitiva. Para ello se utiliza una cuadrícula donde en funciones.
cada celda de la cuadrícula se pueden introducir números, letras - Errores en los Datos.
y gráficos.
Unidad II: 10 sesiones - Conceptos funciones avanzadas. Crear

Realizamos boletas y facturas empleando las fórmulas de (30 horas) - Concepto de funciones personalizadas. aplicaciones
avanzadas.
acuerdo a sus funciones. - Concepto de fórmulas condicional avanzada.
Excel es una base de datos que utilizamos con una serie de - Crear fórmula condicional anidada.
fórmulas para evitar tener que recalcular por cada cambio que - Crear función personalizada.
hacemos. ¿Cómo saber que formulas utilizar al momento de - Editar formula condicional.
sacar cálculos de una boletas o facturas? - Modificar función personalizada.
- Trabajar con gráficos.
- Tipos de gráficos.
- Definir tablas.
- Crear tablas.

Unidad III: 10 sesiones - Elementos básicos de acces Elaboración de
Haremos una introducción general del concepto de base dato. Las (30 horas) BD y sus
- Definiendo base de datos. relaciones.
bases de datos son elementos que están siempre presente como - Crear, abrir y cerrar una base de datos.
soporte de todo sistema informático que nos rodea. Tenemos - Definiendo tablas.
diversos aplicativos que cumplen esta función tan importante. Como - Crear tablas de datos.
por ejemplo el SQL Server, Oracle, DBase y el Acces. Este aplicativo
- Modificar tabla de datos.
que forma parte del paquete office resulta siendo una base de datos
bastante utilizado por pequeñas y medianas empresas debido al - Definiendo campo de tabla.
precio bastante cómodo de su licencia y a la practicidad de - Tipos de campos.
implementación en cualquier sistema de información. En esta unidad - Propiedades de los campos.
fundamental haremos una introducción operativa desde el - Definición de relaciones.
management de la aplicación. Haciendo uso de los diferentes - Crear relaciones.
comandos y obteniendo resultados inmendiatos. - Definición de consultas.
- Crear consultas.
- Consultas resúmenes.
Unidad IV: 09 sesiones - Concepto de referencias y referencia cruzada. Las BD
En es unidad veremos un poco la parte avanzada de Acces. Como (27 horas) mostradas en una
- Creando referencias cruzadas. interfaz.
por ejemplo la construcción de pequeños módulos de líneas de código - Concepto de consultas de acción.
SQL (Structure Query Languaje) y guardarlos como funciones de - Creando consultas de acción.
cliente para su posterior aplicación. También, el uso de macros, - Los formularios en Acces.
construcción de interfaces, importar y exportar datos.
- Los informes.
.
- Los controles de formularios e informe.
- Los macros.
- Configurando interfaz.
- Exportar e Importar datos.


PARA EL DOCENTE:
- Manual
La Unidad III sedel alumno
vincula conMicrosoft
el área deExcel I. Institutoespecíficamente
Matemática Microsistems “IMS”
por la parte de la utilización DE números y símbolos
Separata de información básica, intermedia y avanzada de Acces.
La Unidad IV La Unidad III se vincula con el área de Matemática específicamente por la parte de operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y
-
división.). Además con
- Ministerio el área Ciencia
de Educación. Tecnología
PeruEduca. y Ambiente
Instructivo porMicrosoft
programa la combinación
Acces. de fórmulas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación. (2011). Perueduca. Instructivo programa Microsoft Excel.

I. DATOS GENERALES:
1.1.INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 60374
1.2.DIRECTOR : Martín Mesías Matías
1.3.CICLO : VII
1.4.ÁREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (Computación e Informática)
1.5.GRADO : 5° “A”
1.6.TURNO : MAÑANA
1.7.DOCENTE RESPONSABLE :

para ejercer actividades laborales y económicas; el área de educación para el trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del
estudiante que le permitirán lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales
futuras. Desde este punto de vista pretendemos formar de manera holística a los alumnos para el desempeño laboral en lo que refiere a
computación e informática. Específicamente en los programas de Excel y Acces de manera práctica y sencilla
III. CALENDARIZACIÓN:
clase clase
2019 días

AGOSTO
2019 día
2019 2019 día


aprendizajes
UNIDADES
(en
sesiones)

Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y propósitos
(en semanas)
DURACIÓN
UNIDAD Personaliza entornos Transforma información Interactúa con otros Crea objetos virtuales
virtuales variados para un del entorno virtual para entornos virtuales para para construir vínculos
propósito determinado integrarla en su proceso construir vínculos
de comunicación
“Introducción a la
Programación y los
Algoritmos ”
Unidad II: X X X
“Conociendo los
Lenguajes de
Programación” 10
“Introducción a la
Programación en
Visual Basic .NET”
Unidad IV: 09 X X X
“ Conceptos
Generales de
Sistemas de
Información”
Total de veces 39 04 03 04
que se sesiones 03
trabajara cada
capacidad

10 sesiones - ¿Para qué necesitamos los lenguajes de Conocer los
Unidad I: (30 horas) programación? lenguajes de
programación y
Los programas escritos en lenguajes máquina sólo son transportables - Orígenes de los lenguajes de programación. los algoritmos.
a otra máquina que posea exactamente el mismo modelo de - Lenguaje binario o lenguaje de máquina.
procesador y una configuración física totalmente equivalente o - Lenguaje de programación ensamblador.
compatible. Aunque se recurra a la compactación del binario a octal - Lenguaje de programación simbólico.
o hexadecimal, la programación en lenguaje máquina es tediosa - Algoritmos. Definiciones.
exigiendo una gran minuciosidad y paciencia. Por todo lo anterior - Utilidad de los algoritmos, para que utilizamos
quedó claro desde la primera generación de ordenadores, la los algoritmos.
necesidad de recurrir a lenguajes simbólicos de programación. Estos - Los diagramas de flujo. Definiciones.
lenguajes recorren un amplio espectro, desde los ensambladores de - Utilidad de los diagramas de flujo, para que
bajo nivel, pasando por los lenguajes de alto nivel hasta los lenguajes utilizamos los diagramas de flujo.
de cuarta generación. La historia de los lenguajes de programación - Los seudocódigos. Definiciones.
es relativamente corta pero extensa y prolija. - Para que utilizamos los seudocódigos, en que
momento utilizamos los seudocódigos.
Unidad II: 10 sesiones - ¿Qué son los lenguajes de programación? Conocer los
Los primeros lenguajes (30 horas) - Niveles de los lenguajes de programación lenguajes de
programación y
Los primeros trabajos comienzan en la década de los años 50, con un - Lenguajes de bajo nivel: lenguaje de máquina o sus niveles.
compilador de lenguaje llamado A2, segunda versión de un fracasado lenguaje de bajo nivel o binario.
A1, desarrollado por Grace N. - Lenguajes intermedios: el lenguaje
Hooper (1907-1992) para UNIVAC. Se suele entender como un ensamblador.
lenguaje de programación de propósito general, un lenguaje orientado - Lenguajes de alto nivel: lenguajes de
a la selección y provisión de expresiones del máximo poder lógico, programación que utilizan una sintaxis similar al
entre aquellos lenguajes en los que utilizando las técnicas de lenguaje de comunicación humana.
optimización habituales consiguen compilaciones que proveen un - Primeros lenguajes de alto nivel el FORTRAN,
eficiente código de máquina. ADA, PASCAL, C, LISP, etc.
El primer lenguaje de programación con estas características - Lenguajes de programación de consultas: el
apareció en 1957 con el nombre de FORTRAN (Formula Translation) lenguaje SQL.
e indica el principal objetivo característica del lenguaje: la expresión - Necesidad de los lenguajes de consultas y su
clara y concisa de fórmulas y ecuaciones matemáticas de cálculo. El relación con las bases de datos.
primer compilador constaba de 25.000 instrucciones en ensamblador. - Conociendo las bases de datos.
Hasta 1961 IBM mantuvo el monopolio del Fortran, pero - Para que utilizamos bases de datos.
posteriormente fue normalizado por la ANSI (American National
Standards Institute). En 1977 apareció una extensión del lenguaje que
incorpora la posibilidad de programación estructurada y que es
conocido como Fortran 77.
Unidad III: 10 sesiones - Orígenes del Visual Basic. Conociendo la
El programador siempre ha buscado que los lenguajes de (30 horas) estructura básica
- Versiones más destacadas del VB. del VB.
programación sean simples de usar pero efectivos para resolver los - Conociendo el Visual Basic .NET.
problemas de programación que se tengan que resolver. Bajo esta - Tipos de datos de VB .NET.
premisa aparecen una serie de lenguajes de programación con - Las variables en el VB. Tipos de variables y
características del habla humana. En esta circunstancia hace su
como definirlas.
aparición el Visual Basic (VB) como una alternativa de desarrollo de
- Estructuras de control.
programas informáticos, que fue ganando adeptos por su simplicidad
para su aprendizaje y su eficiencia en la aplicación del desarrollo de - Estructuras de control repetitivas.
sistemas de programación de diversa naturaleza. - For … Next
El Basic a lo largo de su existencia ha ido evolucionando en todo - While…End While
sentido, facilitando la vida a los programadores hasta llegar a - Estructuras de control selectivas.
nuestros tiempos con una versión acorde a las circunstancias. Hoy en - If .. end If
día tenemos un BV con interfaz visual y una programación - Case ... End Case
fundamenta en desarrollo de aplicaciones para internet. - Las constantes, definiciones de constantes.
- Conociendo las funciones.
- Tipos de funciones.
- Funciones estándar.
- Funciones de usuario.
Unidad IV: 09 sesiones - Concepto de Aplicaciones. Las BD
El desarrollo de sistemas es una necesidad que se va dando en la (27 horas) mostradas en una
- Tipos de aplicaciones. interfaz.
medida que las aplicaciones aisladas sean insuficientes. El desarrollo - Concepto de sistemas.
de aplicaciones aisladas que solucionaban problemas particulares - Tipos de sistemas.
iban quedando cortas y además no se comunican entre sí. Había que - Técnicas de desarrollo de sistemas.
estar creando una u otra vez aplicaciones que iban parchando las
- Programación modular.
necesidades que se presentaban.
- Programación lineal.
Bajo este contexto aparece el concepto de sistema, que se entiende
como el desarrollo de aplicaciones interrelacionadas, y con una - Programación por bloques.
- programación orientada a objetos.

construcción modular. Ya que significa, que, en la medida que se vaya - Programación por capas.
necesitando, se va ampliando la estructura de la aplicación o sistema. - Determinando el lenguaje de programación
más adecuado.
- Las bases de datos.

La Unidad III se vincula con el área de Matemática específicamente por la parte de la utilización DE números y símbolos
La Unidad IV La Unidad III se vincula con el área de Matemática específicamente por la parte de operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y
división.). Además con el área Ciencia Tecnología y Ambiente por la combinación de fórmulas.
PARA EL DOCENTE:
- Separata de información básica, intermedia y avanzada de Acces.
- Ministerio de Educación. PeruEduca. Instructivo programa Microsoft Acces.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación. (2011). Perueduca. Instructivo programa Microsoft Excel.
V° B° DIRECCION

Área Agropecuaria:
Se trabajara con los siguientes proyectos en la ESCUELA PRODUCTIVA, donde se involucrara a los Padres de Familia y a la Comunidad
en asesoría con dos entidades quienes guiaran todo el proceso junto a los docentes para el efectivo propósito del mismo y el cual se le certificara
al finalizar el año por el resultado de los aprendizajes.
 Crianza de animales Menores
 Crianza de Pollos Parrilleros
 Sembrío y Cultivo de Hortalizas
 Producción de Cacao
 Aprovechamiento del Plátano

10. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
10.1.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Currículo

Nacional 2017 Perú
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A
continuación se presentan y describen cada una de ellas:
1 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y
la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
2 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas
y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que
se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios
a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

3 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento
en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
otras acciones.
4 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas
más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y
el nuevo aprendizaje.
5 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente,
la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo
de una o más competencias implicadas.
6 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como
síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo

debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.
7 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo
al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
8 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La

mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a
su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
9 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.
10 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al
que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por
lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás

seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos
de la realidad en sus múltiples dimensiones.
10.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar
Se desarrolla conforme a los lineamientos de la IE y a lo establecido en el Plan de

Tutoría y convivencia de la IE.
10.1.3. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar

Las acciones de Refuerzo escolar están mercadas en los lineamientos emitidos por el
MED y el Plan de Reforzamiento elaborado por la IE según las necesidades básicas y
primordiales de los estudiantes.
11. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación en la IE está basada en los lineamientos emitidos por el MED, y el los
lineamientos de Política educativa, que tengan a propender el despegue de los estudiantes
para su desarrollo personal, profesional y así poder insertarse a la educación superior al
mercado laboral y que sean personas exitosas y de bien común.

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