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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INTEGRADO
“MARISCAL CÁCERES”

DANIEL HERNANDEZ - TAYACAJA

DIRECTORA: BÁRBARA SÁENZ CHAMORRO.

2014- 2019
PRESENTACION

El presente documento PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institución

Educativa Integrado “Mariscal Cáceres” del distrito de Daniel Hernández, provincia

de Tayacaja, Región Huancavelica. Es también un instrumento de planeamiento y

gestión que ayudará a conducir en la organización del plantel de manera eficaz,

para responder a los nuevos retos y los continuos avances de la ciencia y la

tecnología; los mismos que exigen innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje.

La globalización así como la modernidad de la educación para la

Institución Educativa Integrado “Mariscal Cáceres”, significa enfrentar con éxito

ante los desafíos del mundo actual; para lo cual nuestros estudiantes deben

desarrollar competencias diversas, por ende, contar con un soporte académico que

les permita desenvolverse con eficacia y eficiencia en diferentes circunstancias del

contexto actual.

El presente documento cohesiona el esfuerzo institucional como

herramienta de cambio, para fomentar y desarrollar en el estudiante la capacidad

de investigación, análisis científico, reflexión y consolidación de una carrera

profesional (científica y técnica) con vocación de servicio y práctica de valores.

Para ello se plantean propuestas pedagógicas y de gestión hacia una visión

prospectiva y su misión social, como resultado del análisis de la problemática

educativa.

La Dirección.
IDENTIDAD

1. RESEÑA HITÓRICA.

La Institución Educativa Integrada “Mariscal Cáceres” fue creado


durante la Gestión Edil del profesor Jorge Chamorro Palomino, alcalde de la
Municipalidad del distrito de Daniel Hernández y a petición de los pobladores de la
localidad de Mariscal Cáceres capital del distrito, anteriormente llamado
Ccarhuaturco, la necesidad de la existencia de esta Institución obedece ala
marginación de los alumnos del campo por parte delas Instituciones Educativas de
la capital de la provincia.
Así inició su funcionamiento, el año académico 2001con 3 secciones; primero “A”,
“B” y segundo grado, como Colegio Técnico “Mariscal Cáceres” por Gestión
Municipal (CEGEMUN), autorizado por la Resolución Directoral N° 00166-2001-D-
USET de fecha 19 de junio de 2001, designándose como Director al Profesor
Francisco Sánchez Guerreros; en 2002 funcionó con 5 secciones primero “A”, ”B”;
segundo “A”, ”B”; tercer grado; en 2003 funcionó con 7 secciones siendo Director el
Profesor Claudio Paulino Torres Torres nacionalizándose provisionalmente con
Resolución Directoral Regional N° 01344 de fecha 18 de julio; en2004 funcionó con
9 secciones, llegando a nacionalizarse definitivamente, el primero de marzo con
Resolución Directoral Regional N° 000436 de fecha primero de marzo del 2004
aprobando la creación de una sección con 40 horas, el mismo año se incrementa 2
secciones con 70 horas mediante la Resolución DirectoralN°000554-2004, dirigido
por el profesor Marcial Ramos Palomino, egresando la primera promoción.
El año 2005 funcionó con 10 secciones 2 por cada grado dirigido por el Director
Eddy Moreno Camposano; en el año 2006 asume la dirección de la Institución la
profesora Bárbara O. Sáenz Chamorro, logrando el incremento de 6 secciones bajo
la Resolución Directoral N° 00865 de fecha 31 de mayo de 2006, asimismo se creó
una plaza administrativa por Racionalización; en 2007 funciona con 12 secciones,
ese año se incrementó 4 docentes de 24 horas con Resolución Directoral N°01588
de fecha 8 de noviembre de 2007, las secciones no presupuestadas fue atendido
con el apoyo del Municipio Distrital, así mismo se obtiene una plaza de Auxiliar de
Educación por Racionalización; durante el año 2008 funciona con 15 secciones,
además se incrementa una plaza administrativa por racionalización; el año 2009
funciona con 17 secciones año en que se incrementó con 6 docentes y 1 plaza de
Auxiliar de Educación con Resolución Sub Gerencial N° 00681-2009-SG-
Hvca.,2010funcionó con 20 secciones incrementándose con 5 docentes más con
Resolución Directoral Regional N° 00419-10, en el año 2011 funcionó con 22
secciones, se incrementó con 3 docentes, un personal de servicio y un auxiliar de
educación; en el 2012se contó con 23 secciones, del mismo modo nuestra
institución educativa es incluida en el Sistema de Mejora de la Calidad Educativa
de Fe y Alegría, promovido por fundación Telefónica. En el 2013 funcionó
24secciones en el nivel secundario y además se ha integrado el nivel primario con
6 secciones, uno por cada grado, con RD…………..y la creación del nivel inicial con
R.D. ………… el nivel inicial con 2 secciones acorde a las edades establecidas por
el Ministerio de Educación. En el año 2014 se cuenta con 34 secciones, siendo 25
en el nivel secundario, 6 en el Nivel Primaria y 3 en el nivel inicial.
Durante los pocos años de funcionamiento esta Institución se ha convertido en líder
frente a las otras instituciones de la provincia, por los diferentes logros obtenidos
como: concurso de conocimientos organizado por el Municipio Provincial
(tricampeones- 2008, 2009, 2010),concurso de desfiles, concurso de bandas de
músicos, concurso de Argumentación Debate hasta la etapa Regional, concurso de
comprensión lectora campeonando a nivel provincial, concurso de Olimpiadas de
Matemática hasta la etapa Nacional, en el deporte: tri campeón Regional en fútbol
femenino, en 2009 tercer puesto a Nivel Nacional en fútbol femenino, entre otras
competencias a nivel Provincial y Regional.
La Institución Educativa cuenta con un área total de 10 959m2 con un espacio
construido 336,25m2, de un pabellón de 9 secciones,18 ambientes rústicos
provisionales y un ambiente destinado al programa QalyWarma.
La Institución Educativa, oficialmente desarrolla áreas técnicas a partir del año
2012, aprobado bajo la R.D. N° 1047-2012-GSRT/UGEL-T; ofreciendo las
especialidades técnicas de Textil y confección, Computación e informática y
actividades agrarias, para lo cual cuenta con un terreno de más de 5,000 metros
cuadrados en la que ya viene funcionando la crianza de animales menores, cultivo
de hortalizas, pastos, invernadero y cobertizo para ganado vacuno. Nuestra
Institución alberga a estudiantes provenientes de los diversos distritos de la
Provincia de Tayacaja; como: Daniel Hernández, Pampas, Colcabamba,
Salcabamba, Quishuar, Surcubamba, Ahuaycha, Acraquia, etc., además de otras
provincias de la Región.
Por otro lado, gracias a las diversas gestiones se viene ejecutando la construcción
de la Infraestructura de nuestro Complejo Educativo, en beneficio de la comunidad
educativa mariscalina.

2. MISIÓN.

Somos una Institución Educativa Integrada que brinda una formación

científica, humanística, tecnológica y productiva; formando educandos

competitivos, emprendedores y transformadores de nuestra realidad, con

principios de identidad; comprometidos con el desarrollo social y la práctica

de valores.

3. VISION
Al 2019, seremos una Institución Educativa acreditada y líder que brinda una

educación de calidad, con práctica de valores, promoviendo el desarrollo de

competencias para formar estudiantes críticos, creativos, resilientes,

emprendedores e innovadores con un propósito social.

4. VALORES (PRINCIPIOS AXIOLOGICOS )

VALORES SIGNIFICADO
Inculcar al estudiante el saber respetarse asimismo, a

las personas de su entorno, con consideración según su

cargo, mérito y edad, que aprendan a cumplir las normas

RESPETO y reglas, que sepan comportarse con cortesía hacia las

demás personas.

Tener consideración así mismo y a los demás en el

marco de la interculturalidad.
Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con

sus obligaciones, como estudiantes y parte integrante de

RESPONSABILIDAD la sociedad en que vive.

Promover el cumplimiento de sus deberes, asumiendo

las consecuencias de sus actos.


SOLIDARIDAD Hacer que su persona se adhiera al interés común, a la
actitud de otras personas y que esté dispuesto a sufrir

las consecuencias.

Sensibilizarse ante la necesidad y/o problemática de los

demás, contribuyendo en la solución de acuerdo a las

posibilidades.

Fomentar el autocontrol y la comprensión a los demás,

TOLERANCIA propiciando un clima de paz entre todos los miembros de

la comunidad educativa.
Asume por convicción el cumplimiento de las normas

institucionales u organización a la que pertenece.


LEALTAD

Comportarse de manera transparente, no ocultar nada,

HONESTIDAD no tomar lo ajeno. Obrar con justicia y respeto a los

demás.
Tener conciencia y respeto por el tiempo, responsable

en cumplir sus compromisos, en entregar sus deberes,

en el estudio y en mantener todo al día adecuándose a


PUNTUALIDAD
los horarios.

Uso adecuado del tiempo con diligencia en actividades

planificadas de manera responsable.


PERSEVERANCIA Fuerza interior para que lleve a buen término las

acciones que emprende y tener un alto sentido de


compromiso, que le impida dejar las tareas que

comienzan y los anime a trabajar hasta el final. La

perseverancia brinda estabilidad, confianza y un signo de

madure .

Ser constante en el logro de nuestras metas u objetivos,

aún cuando las condiciones sean adversas.


DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
“MARISCAL CÁCERES”GRUPO N° 01 INGRID

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


I.1. Ubicación:
La Institución Educativa Integrado “Mariscal Cáceres” se ubica en el barrio
de Mariscal Cáceres; colinda con el Pasaje Gamboa y Miguel Grau, del
distrito de Daniel Hernández– de la provincia de Tayacaja – departamento
de Huancavelica.
I.2. Dirección:
Pasaje José Olaya S/N - Mariscal Cáceres - Daniel Hernández – Tayacaja.
II. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
II.1. Instituciones existentes en la localidad:
 Institución Educativa Integrado “Carlos Común Gavilán”
 Municipalidad distrital de Daniel Hernández.
 Escuela Académica de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Nacional de Huancavelica.
 Sub Gerencia del Ministerio de Agricultura.
 Sub Estación de Electrocentro.
 Asociación de familias desplazadas.
 Programa del vaso de leche.
 PRONOEI
 CUNA MAS
 Clubes Deportivos.
 Capilla San Martín de Porras.
 Base contra subversivo № 043.
 Gobernación.
 Juzgado de Paz.
 Comunidad Rural.
 Comités vecinales.
III. CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS
 Es de carácter media – baja, el aspecto social está constituido por el nivel D
en un 70 % y del nivel C y B el 30 % y en el aspecto económico los niveles
D y E en un 75 % y del nivel C en un 25 %.

IV. FUNCIONAMIENTO DEL ÁREA PEDAGÓGICA


Para el desarrollo del área pedagógica, se tiene en consideración, lo
siguiente:
a. Ejecución del Proyecto Educativo Nacional al 2021.
b. Ejecución del Diseño Curricular Nacional de los tres niveles (inicial, primaria
y secundaria).
c. Ejecución del Sistema Curricular.
d. Ejecución del Proyecto Educativo Regional de Huancavelica.
e. Ejecución del POA del SMCE “Fe y Alegría”
f. Ejecución de las Rutas de Aprendizaje.
g. Implementación de los mapas de progreso.
h. Enfoques y metodologías de aprendizaje de acuerdo al contexto del
educando.
i. Características vivenciales y socio-económicas de los alumnos de la
Institución Educativa.
j. Práctica en el Marco del buen desempeño docente.
k. Porcentajes de promovidos y desaprobados por grados y áreas, como
indicador del trabajo pedagógico para los años subsiguientes.
l. Evaluación del educando:
 Nivel Inicial y primaria: cualitativo (escala literal).
 Nivel secundario: cualitativo y cuantitativo (escala numérica)
m.Ejecución del calendario cívico escolar.
n. Ejecución del “Día de Logro”.

V. FUNCIONAMIENTO DEL ÁREA INSTITUCIONAL


V.1. Instrumentos de gestión:
 Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento
Interno de la Institución, Manual de Organización y Funciones, Plan
Anual de Monitoreo, Proyecto de Innovación Pedagógica, Proyecto de
Mejora de la Calidad Educativa, Organigrama Funcional, Distribución
de Horas (horario escolar), Calendarización del Año Escolar, archivos
de actas y documentos importantes del plantel, legajo personal de
trabajadores y estudiantes.
V.2. Liderazgo de la directora:
 Identificada con la problemática en general del plantel, práctica de
educación en valores con ejemplos, evaluación permanente del
desarrollo de todas las actividades programadas, toma de decisiones
acertadas, concertadora y consejera de todos los miembros de la
comunidad educativa.
V.3. Clima institucional:
 Favorable entre toda la familia educativa.
V.4. Participación de los consejos Educativos Institucionales:
 CONEI (directora, 2 profesores nombrados, un representante de
APAFA, un representante de los alumnos, un representante de ex -
alumnos y un representante de personal administrativo), Comité
Ambiental, Comité de TOE, Municipios Escolares, APAFA, Comités de
aula.
V.5. Relación con los padres de familia.
Cordial y asertiva, coordinando de manera permanente en beneficio de
la Institución.
V.6. Compromiso y apoyo de los representantes de la comunidad en la
tarea educativa:
 Municipalidad Provincial de Tayacaja, con personal docente y
administrativo que se requiera.
 Municipalidad distrital de Daniel Hernández, como fundador de la
presente Institución y de acuerdo a su competencia brinda servicio:
asume el pago de algunos docentes por horas para el funcionamiento
de secciones no presupuestadas por el estado, asume el pago de
administrativos (secretaría y bibliotecario).
 Programa Proniño de la Fundación Telefónica.
 Federación Internacional Fe y Alegría.
 Implementación del programa de Aulas Móviles (Fundación
Telefónica).

VI. FUNCIONAMIENTO DEL AREA ADMINISTRATIVA:


VI.1. Recursos:
 Potencial humano: incremento (progresivo) del 75% anual de la
población estudiantil, docentes por convicción y permanente
actualización. identificados con el trabajo y actualizados en el manejo
curricular e instrumentos diversos del aprendizaje y la evaluación.
 Infraestructura insuficiente.
 Financiero: recursos propios, caja chica, aportes de padres de familia
(APAFA) y otros según gestión.
 Frecuencia y calidad de monitoreo del director y de las instancias de
gestión educativa descentralizada (UGEL; DRE): dentro de la
institución de manera permanente, de los órganos intermedios casi
nunca.
 Cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias
de gestión educativa descentralizada (estadísticas, nómina de
matrícula, actas de evaluación, informe de gestión anual).
VII.ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA MARISCAL
CÁCERES NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO DE DANIEL HERNÁNDEZ-
TAYACAJA
GRUPO N° 02 RICHRAD
7.1. Fortalezas y Debilidades

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES


Institucional 1. Directora que planifica 1. Limitada
oportunamente las coordinación con otras
diversas acciones instituciones existentes en
educativas. la localidad.
2. Limitada
2. Directora líder con participación en proyectos
principios; democrática, de innovación.
coordina con todo el 3. Limitados
personal de la proyectos de
institución. mejoramiento de la
calidad educativa.
3. Evaluación de gestión 4. Insuficiente
permanente e integral. infraestructura para
atender la demanda
4. Capacidad de toma de educativa.
decisiones a problemas
diversos.

5. Aceptación por la
comunidad.
6. Imagen enfatizada al
buen clima institucional.

7. Desarrollo del Sistema


de Mejora de la Calidad
Educativa con Fe y
Alegría.

8. Velocidad de respuesta
a cambios.
Pedagógico 9. Aplicación de 5. PEI en proceso de mejora
propuesta y reajuste.
pedagógica y
programas 6. Alumnos con diferentes
curriculares ritmos de aprendizaje
actualizados y por diversos factores
contextualizadas. (económicos, padres
iletrados e
10.Aplicación de la irresponsables,
metodología activa desnutrición,
de acuerdo a los procedentes de lugares
ritmos y estilos de lejanos, de familias
aprendizaje. desintegradas, etc.)

11. Desarrollo del Valor 7. Limitado equipamiento con


agregado, como maquinarias e
reforzamiento instrumentos tecnológicos
académico. para el desarrollo
pedagógico (multimedia,
12. Sistema de computadoras, equipos
evaluación de acuerdo de laboratorio y otras).
a las áreas teniendo
en cuenta las 8. Limitados módulos
competencias y educativos y textos de
capacidades de área. nivel para la enseñanza
de las áreas, acorde al
13. Maestros con título avance de la ciencia y la
pedagógico, estudios tecnología.
de maestría y
capacidad de 9. limitada capacitación
innovación. docente de parte del
Ministerio de Educación y
14. Textos del Ministerio de órganos intermedios.
Educación básicos
para la enseñanza de
los contenidos de las
diversas áreas y
niveles.
15. Centro de cómputo de
la institución educativa
16 Alumnos con deseos de
superación.
Administrativo 17. Documentos de 10. Insuficiente personal
gestión a corto plazo administrativo y docente.
aplicativos.
11.Insuficiente infraestructura
18. Docentes y (aulas, talleres, SSHH,
trabajadores biblioteca, cocina-
administrativos comedor, otros)
identificados con la
Institución. 12. Carencia de fluido
eléctrico propio.
19. Capacidad de gestión
de la Dirección. 13. Escaso e inadecuado
Descentralización de la mobiliario para el
administración. personal administrativo.

20. Personal técnico 14. Limitado soporte técnico.


administrativo.
15. Insuficiente aportaciones
21. Aporte económico de la de terceros.
APAFA, recursos e
ingresos propios. 16. Inadecuado uso de
planes estratégicos.
22. Existencia de
infraestructura y
terreno propio.
23. Ubicación estratégica
de la Institución
Educativa en la
comunidad.

7.2. Oportunidades y amenazas.

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

Económicos 1. Apoyo de la 1. Presupuesto ínfimo


Municipalidad distrital y para el sector de
provincial. educación.

2. Presupuesto participativo 2. Influencia política en


del Gobierno Regional. la decisión de
presupuesto
3. Apoyo de Instituciones participativo.
estatales y no estatales.
3. Desempleo y
4. Fondos de FONDEP subempleo de los
(Fondo Nacional de padres de familia.
Desarrollo de Educación
Peruana) 4. Desinterés de algunas
organizaciones no
5. Presencia activa de la gubernamentales.
ONGS TAREA, FE Y
ALEGRIA.

6. Accesibilidad a mercados
de la región para
comercializar los
productos del área
productiva de la
Institución.
Sociales 7. Servicios de salud en 6. Falta de personal
centros asistenciales idóneo para los
(Red de salud). servicios de salud.

8. Trabajos temporales para 7. Falta de programa


los padres en el alimenticio escolar en
municipio y en otros el nivel secundario,
programas. para los grupos de
9. Programas de emergencia nivel social C y D.
educativa, PELA, SIS,
JUNTOS, QALI WARMA 8. Influencia de los
y otros. medios de
comunicación masiva
10. 10. Demanda educativa. con programas
negativos.
11. Apoyo de padres de
familia. 9. Existencia de antros
de perdición.
10. Crisis de valores en la
sociedad

Políticos 12. Presupuestos 11. Organizaciones


participativos de gobiernos: políticas que no se
distrital, provincial y identifican con el
regional. aspecto educativo.
12. limitado apoyo
mediante el presupuesto
participativo al sector
educación.
Tecnológicos 13 Existencia de servicios de 12. Falta de técnicos para
Internet, teléfono, fluido el mantenimiento de
eléctrico y cable. máquinas
computarizadas.
13 Uso inadecuado de
Internet por los
estudiantes(requiere
control de parte de los
padres)

Geográficos 14.Accesibilidad vial a la 14 Escaza población


institución. alrededor de la
SE LLEVO LA DIRECTORA PARA QUE LOinstitución, para
.15. Clima adecuado para la
REVISE CUMPLIÓ 18 12 14 y ya se pasó mayor seguridad.
agricultura y ganadería.
15 Cambios climáticos
constantes
(calentamiento
global).

7.3. Análisis FODA:


7.3.1. Perfil de Capacidad Interna:

PERFIL DE CAPACIDAD INTERNA (PCI)

I.E. “MC” – Daniel Hernández - Tayacaja


FORTALEZAS DEBILIDADES IMPACTO

Medio

Medio

Medio
CAPACIDAD FINANCIERA

Bajo

Bajo

Bajo
Alto

Alto

Alto
1. Habilidad para competir precios. X X
2. Liquidez, disponibilidad de fondos
X X
internos.
3. Capacidad para satisfacer la
X X
demanda.
4. Estabilidad de costos. X X
5. Recursos Educacionales. X X
6. Infraestructura X X X
7. Mobiliarios X X
8. Tasas Educacionales de servicios
X X
estables (documentos, exámenes.)

9. Aportaciones diversas de terceros. X X


PERFIL DE CAPACIDAD INTERNA (PCI)

I.E. “M C” - Daniel Hernández - Tayacaja


FORTALEZAS DEBILIDADES IMPACTO

Medio

Medio

Medio
Bajo

Bajo

Bajo
Alto

Alto

Alto
CAPACIDAD DIRECTIVA

1. Imagen de la Institución Educativa. X X X


2. Uso de planes estratégicos. X X
3. Evaluación del medio. . X
4. Velocidad de respuesta a condiciones
X X
cambiantes.
5. Flexibilidad de la estructura
X X
organizacional.
6. Capacidad de comunicación y control
X X
general.
7. Manejo de liderazgo. X X
8. Habilidad para responder al avance de
X X
la tecnología.
9. Habilidad para mantener y atraer al
personal docente. X X

10. Agresividad para responder a la


competencia.
X X
11. Habilidad para el manejo del sistema
De control.
X X
12. Manejo de toma de decisiones. X X
13. Evaluación de gestión. X X
14. Habilidad para trabajar en equipo. X X
15. Habilidad para trabajo bajo presión. X X

PERFIL DE CAPACIDAD INTERNA (PCI)


I.E. “MC” – Daniel Hernández - Tayacaja

FORTALEZAS DEBILIDADES IMPACTO


Medio

Medio

Medio
Bajo

Bajo

Bajo
Alto

Alto

Alto

CAPACIDAD TECNOLOGICA

1. Habilidad técnica y tecnológica.


X X
2. Capacidad de Innovación.
X X
3. Interrelación docente – estudiante.
X X
4. Aplicación de tecnología,
X X
(computadoras)
5. Aplicación de los nuevos X X
enfoques (Rutas de aprendizaje) y el
DCN contextualizado a la realidad del
estudiante.

6. Efectividad de la tecnología educativa.


X X
7. Valor agregado en la formación
académica del alumno. X X

8. Articulación con los contenidos


transversales y ejes de desarrollo
nacional, regional y local.
X X

9. Habilidad de control de evaluación


X X

PERFIL DE CAPACIDAD INTERNA (PCI)

I.E. “MC” – Daniel Hernández - Tayacaja


FORTALEZAS DEBILIDADES IMPACTO

CAPACIDAD DE TALENTO HUMANO


Medio

Medio

Medio
Bajo

Bajo

Bajo
Alto

Alto

Alto
1. Nivel académico del personal docente.
X X

2. Experiencia académica de docentes. X X

3. Estabilidad laboral de docentes


contratados X X

4. Trabajadores motivados.
X X
5. Nivel de remuneración del personal.
x x

6. Índices de desempeño de los


trabajadores.
X X

X X
7. Clima institucional.
X X
8. Falta de personal administrativo
9. identificación de trabajadores con la
x x
institución.
7.3.2. Perfil de Capacidad Externa:
PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS (POAM)
I.E. “M C” Daniel Hernández - Tayacaja
OPORTUNIDAD AMENAZAS IMPACTO

Medio

Medio

Medio
Bajo

Bajo

Bajo
Alto

Alto

Alto
FACTORES

1. Modelo neoliberal del gobierno. X X


2. Inversión pública. x X
3. Acceso de financiamientos a
entidades estatales y no X X
gubernamentales
4. Programas de fortalecimiento de
capacitación
x X
5. Crisis de Valores. X X
6. Ubicación del Centro Educativo. X X
7. Política Educativa de Innovación. X X
8. Demanda educativa. X X
9. Acceso a tecnología. X X
10. Medios de comunicación no
acordes a la educación.
X X
11. Uso inadecuado de la tecnología. x x
12. Indiferencia de la UGEL, no
coordina con las I. E.
x x
13. Carencia de programas alimentario
escolar para el nivel secundario.
X X
14. La indiferencia y abandono de los
padres hacia sus hijos.
X X
15. Cambio climático brusco a causa de
la contaminación
X X
16. Apoyo de gobiernos locales. X X
17. Apoyo de los padres de familia. X X
18.Presencia de ONGs x x
19.Proyecto del proyecto JEC x X
20.Programas Qaliwarma, Juntos y
Beca 18
x X
21.Programa Beca 18 x x

7.3.3. Matriz FODA (Resumen):


Se ha elaborado con los perfiles de capacidad interna y
capacidad externa, donde se determinó las estrategias FO, FA, DO
y DA, las que se utilizarán para mejorar o superar las debilidades y
soportar las amenazas.
MATRIZ FODA
OPORTUNIDADES O AMENAZAS A
1. Acceso de financiamientos a entidades estatales y no 1. Desempleo y subempleo.
gubernamentales 2. Crisis de Valores.
2. Ubicación del Centro Educativo. 3. Medios de comunicación no acordes a la educación.
3. Política Educativa de Innovación. 4. Carencia de programas alimentario escolar para el nivel
4. Programa de desarrollo educativo. secundario.
5. Demanda educativa. 5. La indiferencia y abandono de los padres hacia sus hijos.
6. Acceso a tecnologías. 6. Cambio climático brusco a causa de la contaminación
7. Apoyo de los padres de familia.
8. Presencia de ONS
9. Programa JEC
10. Programa QaliWarma, Juntos, Beca 18

FORTALEZAS F ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA

1. Tasas Educacionales de servicios estables (documentos, 1. Elaborar proyectos y elevar al FONDEP (F 3, F5, F8, 1 Talleres de sensibilización a los padres de familia a
exámenes.) F9, F10, O2, O4, O6 , O7). través de escuela de padres (socio dramas) (F 2, F3, F5,
2. Imagen de la Institución Educativa. 2. Elaborar proyectos para programa alimentaría, F6, A2, A3, A5).
3. Manejo de liderazgo. movilidad y vivienda escolar; (F2, F3, F5, F7, F9, F10, 2 Inclusión de los padres de familia en las actividades
4. Evaluación de gestión O2, O4, O5, O6, O7). culturales (F5, F6, F7, F8 , F9, A2, A3, A5, A6).
5. Capacidad de Innovación. 3. Promover concursos de conocimientos y culturales a 3 Promover las actividades para mejorar los
nivel institucionales. (F2, F3, F5, F6, F7, F8, F9, F10, O2, aprendizajes con apoyo de Fe y Alegría, Tarea (F 5, F6,
6. Aplicación de tecnología, (computadoras)
O3, O4, O6, O7) F7, F8, F11, O1, O2, O4, O6, O7, A2, A4, A5).
7. Aplicación de los nuevos enfoques (Rutas de
aprendizaje) y el DCN, contextualizado a su realidad del
estudiante.
8. Valor agregado en la formación académica del alumno.
9. Nivel académico y experiencia del personal docente y
administrativo.
10. Clima institucional favorable y trabajadores motivados.
11. Presencia activa de ONGS ( Fe y Alegría, tarea, )

DEBILIDADES D ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA

1. Capacidad para satisfacer la demanda. 1. Gestionar a diversos estamentos para la 1. Gestionar para la implementación de laboratorios,
2. Aportaciones diversas de tercero. implementación de laboratorios y talleres de aulas de innovación y talleres técnico-productivo
innovación. (D1, D2, D3, D4, D6, D 6,,O1, O2, O3, O4, O5, (Confección textil, Actividades agrarias y Computación
3. Habilidad técnica y tecnológica. O6, O7, ) e informática) (D1, D2, D3, D4, D5, , F3, F5, F6, F7,F8,F10, F11,
4. Estabilidad laboral de docentes contratados. 2. Fortalecer el SMCE-“F y A” , rumbo a la acreditación O1, O2,O3, O4, O5, O6, O7,A1, A4, A5)
5. Nivel de remuneración del personal. educativa (D1, D4, F2, F3, F4 ,F6, F7, F8, O2, O3, O6, O7)
3. Gestionar al Ministerio de Educación, a través de
2. Gestionar movilidad, vivienda escolar y también la
6. Falta de personal administrativo. extensión del programa Qali Warma para el nivel
sus órganos intermedios, el incremento
presupuestal. (D1, D4, D5, F2, F3, F6, F8, F11, O1, O3, secundario. (F2, F3, F5,, F8, F11, O1, O2, O3, O5, O7, A1, A4,
O5, O6,O7 ) A5, D1, D2, D6, ).
VIII. AUDITORIA EXTERNA E INTERNA:

8.1. Matriz de Evaluación de Factores Internos:

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE FACTORES INTERNOS (EFI)

TOTAL
FACTORES CRITICOS DE ÉXITO PESO CALIFICACION PONDERADO
FUERZAS:
1. Habilidad para competir con precios. 0,03 3 0,09
2. Estabilidad de costos. 0,03 3 0,09
3. Tasas educativas estables 0,04 2 0,12
4. Imagen de la Institución Educativa. 0,08 4 0,24
5. Velocidad de respuesta a condiciones 0,05 4 0,20
cambiantes.
6. Manejo de liderazgo. 0,05 4 0,20
7. Agresividad para responder a la competencia. 0,06 4 0,24
8. Habilidad para el manejo del sistema de 0,04 3 0,12
control.
9. Manejo de toma de decisiones. 0,06 4 0,24
10. Habilidad técnica y pedagógica. 0,06 3 0,18
11. Aplicación de las Rutas de Aprendizaje. 0,06 4 0,24
12. Valor agregado en la formación académica. 0,08 4 0,32
13. Experiencia académica de docentes. 0,04 3 0,12

DEBILIDADES:
1. Liquidez, disponibilidad de fondos internos 0,06 1 0,06
2. Capacidad para satisfacer la demanda. 0,06 2 0,12
3. Aportaciones diversas de terceros. 0,04 2 0,08
4. Estabilidad laboral de docentes contratados 0,04 2 0,08
5. Nivel de remuneración personal baja. 0,04 2 0,08
6. Falta de personal docente y administrativo 0,04 2 0,08
7. Infraestructura inadecuada para albergar a la 0,04 1 0,04
demanda estudiantil.
TOTAL 1,00 2,94
Interpretación: El ponderado es de 2,94; significa DEBILIDAD MODERADA en lo

interno, quiere decir que la Institución “Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández –

Tayacaja tiene ciertas debilidades en su organización interna.

8.2. Matriz de Evaluación de Factores Externos:


MATRIZ DE EVALUACIÓN DE FACTORES EXTERNOS (EFE)

TOTAL
FACTORES CRITICOS DE ÉXITO PESO CALIFICACION PONDERADO

OPORTUNIDADES:
1. Acceso a financiamientos diversos. 0,06 3 0,18
2. Ubicación del Centro Educativo. 0,10 4 0,40
3. Política Educativa de innovación. 0,10 4 0,40
4. Programa de desarrollo. 0,10 4 0,40
5. Apoyo de Padres de Familia. 0,08 2 0,16
6. Demanda Educativa. 0,08 3 0,24

AMENAZAS:
1. Modelo Neoliberal del gobierno. 0,04 1 0,04
2. Desempleo. 0,04 2 0,08
3. Falta de programas de capacitación 0,04 3 0,12
formal.
4. Discriminación. 0,04 2 0,08
5. Crisis de Valores. 0,08 4 0,32
6. Medios de Comunicación no acordes a la 0,10 4 0,40
educación.
7. Indiferencia de la UGEL y su falta de 0,08 3 0,24
coordinación con las I. I. E. E.
8. Influencia de programas televisivos
negativos, periódico chicha, antros de 0,06 2 0,12
perdición.
TOTAL 1,00 3,18

Interpretación: Siendo el ponderado de 3.18, cuyo valor está por encima del

promedio ponderado de 2.5, significa que la Institución Educativa está respondiendo

de manera positiva a las amenazas, aprovechando las fortalezas y oportunidades.

Del diagnostico situacional desarrollado y plasmado en los cuadros de perfil

de capacidad interna (PCI), perfil de oportunidades y amenazas (POAM), las

estrategias de la Matriz FODA y las Matrices EFE y EFI, se concluye que los factores
internos influyen en la problemática Institucional, por lo que es necesario dialogar

con los miembros de la comunidad educativa a fin de superar las debilidades. Del

mismo modo se hace necesaria la construcción de ambientes equipados para

atender las necesidades en los diferentes niveles y áreas correspondientes, además

realizar las gestiones correspondientes para la adquisición de terreno, para los niveles

de primaria e inicial, en coordinación con el Municipio Distrital.


IX. ESTRATEGIAS: ENTREGO MARISOL
Planteamiento estratégico:

- Liderazgo en Costos: Aportación mínima de APAFA fijado en consenso.

- Diferenciación: Se desarrolla aptitudes y actitudes laborales en el área de educación para el

trabajo, a través de especialidades técnicas: computación e informática, confección textil y

actividades agrarias.

- Enfoque: Asumimos el enfoque por competencias para la formación integral de los estudiantes, a

través del desarrollo de capacidades en las diferentes áreas curriculares.

Agentes de la dinámica Educativa

a. Beneficiarios: Está formado por el 80% de los alumnos resilientes y egresados de las Instituciones Educativas del

nivel inicial, primaria y secundaria de los distritos de Acraquia, Ahuaycha, Pampas, Daniel Hernández, Colcabamba,

Salcabamba, Surcubamba y otros.

b. Proveedores: Son las escuelas que tienen hasta el 6to grado.

- I. E. N° 30941 de Acraquia

- I. E. N° 30942 de Ahuaycha

- I. E. N° 30953 de Yarccacancha

- I. E. N° 31521 de Pampas

- I. E. N° 30936 de Pampas

- I. E. N° 30937 de Pampas

- I. E. N° 30946 de Chalampampa

- I. E. N° 30935 de Yacuraquina

- I.E. Nº 30998 de Viñas.

- I.E. Nº 31302 de Palta Rumi

- I.E. Integado “Carlos Común” de D. Hernández

- I.E. Nº 31051 de Atocc

- I.E. Nº 31486 de Checcche

- I.E. Nº 31048 de Mashuayllo

- I.E. Nº 31025 de Totora

- I.E. Nº 31050 de Estanque

- I.E. Nº 31035 de Matachocco

- I.E. Nº 31234 de Ranra.

- I.E.. N° 207 - Pampas

c. Competidores:
- I. E. “MI Perú” - Ahuaycha

- I. E. “José Antonio Encinas” Huasapuquio - Acraquia

- I. E. “Túpac Amaru” - Pampa Blanca

- I.E. “José María Arguedas” - Acraquia.

- I.E. “Carlos Común Gavilán” – Daniel Hernández.

- I.E.M. “Micaela Bastidas” - Acraquia.

- I.E. “Ricardo Palma” – Toccllacuri.

- I.E. “Alfonso Ugarte” – Yacuraquina.

d. Sustitutos: En la zona rural no se tiene, pero en la zona urbana sí las instituciones Educativas Particulares.

- I.E.P. “Jesús de Belén”

- I.E.P. “Ciencias”

- I.E.P. “Divino Maestro”

- I.E.P. “Ramiro Villaverde”

e. Competidores Potenciales Nivel Inicial:

- I.E. 207 – Pampas

- I.E. 428 “Mariscal Cáceres”

f. Competidores Potenciales Nivel Primario:

- I.E. “San Rafael”

- I.E. “Jesús Ospina” – 31521.

- I.E. “Sagrados Corazones” - 30945.

g. Competidores Potenciales Nivel Secundario:

- I.E.M.J. “Nuestra Señora de Lourdes” – Pampas.

- I.E.V. “Daniel Hernández” – Pampas.

X. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

1. Mejorar la calidad educativa con práctica de valores, mediante jornadas de capacitación a docentes y
padres de familia, priorizando estrategias metodológicas, identidad cultural y desarrollo de autoestima.
2. Mejorar la calidad educativa en los tres niveles acorde al avance de la ciencia y tecnología, para la
competitividad de los educandos, manteniendo así la imagen y liderazgo de la Institución Educativa.
3. Planificar el desarrollo de estrategias cognitivas para aprender, mediante capacitación, talleres e ínter
aprendizaje de docentes.
4. Desarrollar el proyecto del área técnica en las tres especialidades y hacer que la institución sea productiva y
auto sostenida en programas de atención a los estudiantes de bajos recursos económicos que proceden de lugares distantes.
5. Lograr competencias comunicativas en los estudiantes mediante una gestión asertiva que promueva el

desarrollo del liderazgo.


PROPUESTA PEDAGÓGICA
GRUPO N° 04 ENTREGO MAGALI
DEFINICION

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Integrado “Mariscal


Cáceres” a desarrollarse a partir del 2014 al 2019, considera a la educación como
proceso de interacción permanente en un contexto socio-cultural, orientado a la
formación integral de los educandos, está basado en:

 Educación en la práctica de valores.

 Educación que permita a los educandos lograr su identidad personal, social y

nacional.

 Educación inclusiva en el marco de los derechos humanos.

 Educación que logra aprendizajes de calidad, para la formación de

profesionales que contribuyan con el desarrollo social.

 Educación que promueva el desarrollo empresarial.

 Educación para la conservación del medio ambiente y preservación de la

biodiversidad.

 Educación que descubra y desarrolle la creatividad de los estudiantes

promoviendo la interculturalidad.

 Educación que forme a los estudiantes con predisposición al trabajo, en una

institución de educación productiva que logre resultados, donde los docentes

asumen su rol creando nuevos paradigmas e innovando en su práctica

cotidiana, motivados con una visión futurista y transformadora.

Esta propuesta pedagógica se sustenta en los fines y objetivos de la


educación peruana considerando el perfil del educando en los tres niveles de la EBR, el
mismo que es contextualizado a la realidad de nuestra institución y compromete a toda la
comunidad educativa para su identidad.
I. EDUCACIÓN
1.1. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN:

Es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral en los

aspectos bio-psico-social del ser humano de manera que contribuya con su

realización personal y al desarrollo las nuevas generaciones.

1.2 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso de interacción permanente que propicia la organización

e integración de la estructura cognoscitiva del sujeto a través del procesamiento de

la información.

1.3. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA.

Es el proceso, roles y acciones intencionales del profesor en interacción con

sus alumnos y con los contenidos curriculares, para enriquecer y desarrollar sus

capacidades y saberes de los estudiantes. El profesor cumple su función en un clima

de confianza; como mediador, afectivo y cognitivo, facilitando los medios necesarios

para construir y reconstruir sus propios conocimientos.

I.4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE


De acuerdo al enfoque pedagógico vigente, el proceso educativo se fundamenta en las
siguientes teorías de aprendizaje:

A. EL CONSTRUCTIVISMO.
Es una corriente pedagógica contemporánea que considera al aprendiz como el
agente activo en el proceso de enseñanza - aprendizaje, considerando a esta como una
actividad organizadora compleja en la cual el estudiante elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones
de sus antiguos conocimientos en cooperación con el maestro y sus compañeros.

B. TEORIA SOCIO – CULTURAL DE VIGOTSKY


Vigotsky sostiene que el sujeto aprendiz posee tres zonas diferenciadas en su
estructura cognitiva: la primera es la zona d desarrollo real (ZDR), esta constituye el
nivel previo que posee el estudiante en el que es capaz de realizar tareas sin apoyo de
otra persona ; existe una zona intermedia que sirve como puente en el que requerirá la
presencia de un mediador, quien ha de ser un par o adulto competente cuya función es
orientar y regular el proceso valiéndose del leguaje como herramienta imprescindible
para el desarrollo de proceso mentales, esta se denomina Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) ; el resultado de este proceso permitirá el logro de procesos psíquicos superiores
el cual será muestra de que el aprendiz se halla en la Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP).
En consecuencia esta teoría concibe el aprendizaje como un proceso de
internalización progresiva de instrumentos mediadores del aprendizaje.

C. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL


Esta teoría trata acerca de la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo, en la que ya existen conocimientos previos. Esto
propiciará un proceso de asimilación más eficaz entre el conocimiento que el individuo
posee en su estructura cognitiva con la nueva información, de esta manera se logrará el
aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso y que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre si y cuando llega una nueva
información, esta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual sin embargo resultará modificada como resultado del
proceso de asimilación.

D. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER


Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que
debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y
pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al estudiante
a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de
problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el
educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo
intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y
disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.

E. TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET


 El enfoque básico de Piaget es llamado por él Epistemología Genética
 Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la
persona al mundo o ambiente que le rodea.
 La inteligencia se desarrolla a través del proceso de maduración e incluye
directamente el aprendizaje
 Existen dos tipos de aprendizaje:
- El primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha de parte del
organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que
necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes, en
este caso es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes.
- El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva
estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio y
puede ser generalizado, en él adquieren radical importancia las acciones
educativas.
 La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación
y la organización:
- La adaptación es el proceso activo de asimilación y acomodación. Es un
equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del
ambiente por parte del organismo, mientras la acomodación, una modificación de
los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias.
- La organización es una función obligatoria que se realiza a través de las
estructuras.
 Debido a la adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el
pensamiento se organiza a sí mismo y es a través, de esta organización que se
estructura.
 Piaget pone énfasis en el equilibrio.
 Los individuos no solamente responden a su ambiente sino que además actúan en
él.

F. TEORÍA DE LAS ESCUELAS INTELIGENTES DE DAVID PERKINS


“Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo
de la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no sólo conozcan, sino
que piensen a partir de lo que conocen…”
Algunas afirmaciones que sustenta Perkins son:
- Se les pide a los estudiantes no sólo que conozcan, sino que piensen a partir de lo
que conocen.
- El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un
docente que los apoya en el proceso.
- Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura
establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del
país.
- Hoy en día, el sistema educativo a nivel mundial está inmerso en una profunda
crisis, desde la carencia de valores y motivación, hasta la preparación de los
educadores para impartir conocimientos. Lo que nos hace falta, no es el
conocimiento sino el uso del conocimiento.

David Perkins, dentro de su noción de Escuela Inteligente, propone distintas pedagogías


para que los docentes seamos capaces de utilizar, y para que los estudiantes puedan, no
solo entender los contenidos que los docentes transmitimos, producimos y/o transferimos;
sino utilizar estos conocimientos en cualquier ámbito de su vida; es decir, transferirlos.
Para David Perkins hay tres razones por las cuales un método nuevo y mejor constituye
una falsa solución: contamos con un gran número de métodos pedagógicos pero no los
utilizamos con eficacia, poner en práctica métodos razonablemente válidos y toda
reforma educativa que apunte a una escuela inteligente ha de estar guiada por el
currículum y no por el método. Dado un método razonable, lo más importante es elegir
qué hemos de enseñar.

Métodos:
TEORÍA UNO: afirma que la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable
y una motivación para hacerlo. Lo cual implica:
- El alumno deberá reflexionar acerca de lo que aprendió.
- El alumno necesita información clara y detallada sobre el proceso, sobre cómo
debe realizar sus tareas, y no sobre los datos que ha de realizar.
- La teoría Uno no es un método de enseñanza, sino, un conjunto de principios que
todo método válido debe satisfacer. Cualquier método válido de enseñanza
encarna la Teoría Uno.

G. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER

Según Gardner la competencia cognitiva del hombre queda mejor descrita en


términos de un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales, que
denominamos inteligencias. Inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver
problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en
una comunidad determinada.
Todos los individuos poseen cada una de estas capacidades en un cierto grado, los
individuos difieren en el grado de capacidad y en la naturaleza de la combinación de
estas capacidades.
Cada inteligencia debe poseer una operación nuclear identificable, o un conjunto de
operaciones.
Cada inteligencia se activa o se “dispara” a partir de ciertos tipos de información
presentada de forma interna o externa.
Una inteligencia debe ser también susceptible de codificarse en un sistema simbólico:
un sistema de significado, producto de una cultura, que capture y trasmita formas
importantes de información.
Las siete inteligencias:
Las inteligencias trabajan siempre en concierto y cualquier papel adulto mínimamente
complejo implica la mezcla de varias de ellas.
- Inteligencia musical
- Inteligencia cinético – corporal
- Inteligencia lógico-matemática
- Inteligencia lingüística
- Inteligencia espacial: capitanes de barco, pilotos
- Inteligencia interpersonal
- Inteligencia intrapersonal

Implicaciones en la educación:
La evaluación de inteligencias puede desempeñar un papel crucial en el desarrollo
Curricular.
Todos los humanos poseen ciertas habilidades nucleares en cada una de las
inteligencias.
La trayectoria evolutiva natural de cada inteligencia comienza con una habilidad
modeladora en bruto.
La inteligencia “en bruto” domina durante el primer año de vida.
Las inteligencias se perciben a través de diferentes ópticas en las sucesivas etapas del
desarrollo. A medida que avanza el desarrollo, se representa cada inteligencia
acompañada de su sistema simbólico, mediante un sistema rotacional.

H. FALTA ENTREGAR DEYSI – DESARROLLO DE LA MORAL

2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

En la Institución Educativa Integrado “Mariscal Cáceres” consideramos los siguientes

principios:

La ética, inspira una educación promotora de los valores de respeto a las normas de

convivencia, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, lealtad, honestidad, puntualidad,

perseverancia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad

basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

La equidad, garantiza iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un

sistema educativo democrático.

La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales marginados y

vulnerables, en ejercicio de los derechos humanos.

La calidad, asegura resultados óptimos y condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, en el ejercicio pleno de la ciudadanía en

reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las

relaciones interpersonales.

La interculturalidad, Identidad y valoración de nuestra cultura, etnia y lengua;

respetando la multiculturalidad y plurilingüismo.


La conciencia ambiental, sensibiliza y motiva el respeto, cuidado y preservación del

entorno natural que garantice la permanencia de la biodiversidad.

La creatividad y la innovación, promueven el desarrollo del pensamiento abstracto y la

generación de nuevos productos ya sea en los campos del saber, del arte y la cultura

pertinentes a una realidad que lo requiere para satisfacción de necesidades.

3. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS:

Los principios pedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación y

también se apoya en los aportes teóricos de la psicología cognitiva cuyos principios

enunciamos a continuación:

 PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS

APRENDIZAJES.- El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo,

individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender,

utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los

aprendizajes adquiridos anteriormente. Propiciar el desarrollo integral a partir de sus

posibilidades, limitaciones y necesidades.

 PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y

DEL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES. La interacción entre el

alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres se produce sobre todo a través

del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el

desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y

saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje

adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades

variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a


obtener conclusiones, etc.

 PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- El

aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos

conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea

significativa para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación par

prender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

 PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.- Las

relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a

través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite

establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo,

desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos

diversos, como organizadores de conocimientos.

 PRINCIPIOS DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- Los

aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los educandos y cubrir todas

sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor,

más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada

persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo,

respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida

cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto,

es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro

de sus aprendizajes.

 PRINCIPIO DE LA SOLIDARIDAD Y SOCIALIZACION DE LOS

APRENDIZAJES.- El ambiente escolar debe permitir el trabajo colectivo en el

proceso de aprendizaje y la aplicación práctica que posibilite trasladar el saber al

servicio de la comunidad y a su desarrollo sostenible.


 PRINCIPIO DE DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR.- Los

contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de la diversidad y sus

necesidades particulares de sus estudiantes y de su entorno comunal y ambiental,

sin perder de vista la unidad regional y nacional.


4. PERFILES
4.1. PERFILES REALES
GRUPO 05 MARIA DEL CARMEN

PERFILES REALES DE LA DIRECTORA

1. Líder en la organización y gestión pedagógica e institucional de la Institución


Educativa.
2. Promueve un clima institucional favorable de relaciones humanas con la
comunidad educativa.
3. Perseverante, emprendedora y visionaria en el desarrollo constante de la I. E.
4. Interés constante en la actualización y capacitación de la plana docente.
5. Fomenta el desarrollo personal, social y moral de los estudiantes, plana docente y
padres de familia.
6. Fomenta actitudes críticas y reflexivas frente a situaciones de contexto.

PERFILES REAL DEL SUB DIRECTOR

1. Líder en actividades de carácter técnico pedagógicos de acuerdo con la


naturaleza de su cargo.
2. Proactivo, participativo y tolerante con los docentes a su cargo.
3. Actúa con responsabilidad y compromiso en congruencia con la dimensión ética de
la profesión docente.
4. Muestra transparencia y actitud ética empática en el ejercicio de su rol profesional.
5. Se identifica con el rol docente orientando en su buen desempeño.
PERFIL REAL DEL DOCENTE
1. Líderes pedagógicos identificados con la Institución educativa.
2. Actualizados y fortalecidos constantemente en los nuevos enfoques pedagógicos.
3. Forjadores de la transformación de la Institución.
4. Empáticos y orientadores ante la problemática estudiantil.
5. Responsable con el trabajo pedagógico.

PERFIL REAL DEL ESTUDIANTE


1. Emprendedores.
2. Solidarios ante las adversidades.
3. Tolerantes con el medio que les rodea.
4. Participación activa en eventos deportivos y culturales.
5. Identificados con la Institución Educativa
6. Creativos ante las actividades pedagógicas.
7. Predispuestos al cambio con práctica de valores.
8. Perseverantes en el logro de sus ideales.

PERFIL REAL DE LOS PADRES DE FAMILIA


1. Preocupados por la educación de sus hijos.
2. Participativos en las actividades promovidas por la institución.
3. Identificados con la Institución Educativa.
4. Resilientes y con predisposición al cambio
5. Escolaridad incompleta en mayoría de los padres.

4.2 PERFILES IDEALES


PERFIL IDEAL DE LA DIRECTORA
1. Gestora de procesos y resultados
2. Proactiva, empática con liderazgo
3. Con capacidad de resolución de conflicto
4. Manejo de normatividad y conocimiento de los procesos de gestión
5. Orienta y promueve un clima favorable del personal docente, administrativo,
estudiantes y padres de familia de la institución.
6. Promueve una cultura colaborativa y la formación de equipos pedagógicos.
7. Conduce a su equipo jerárquico, administrativo, docente y padres de familia hacía
objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
8. Ejerce liderazgo pedagógico en: Capacidad técnica; manejo emocional y
situacional y manejo organizacional.
9. Lidera la gestión de riesgos y conservación del medio ambiente.
PERFIL IDEAL DEL SUB DIRECTOR

1. Asesor, orientador y conciliador en el aspecto técnico pedagógico.


2. Comprometido con el cambio de la I.E.
3. Demuestra direccionalidad en sus actividades para preservar el bienestar
institucional pedagógico.
4. Orienta en la ejecución de programaciones curriculares.
5. Promueve la gestión de riesgos y conservación del medio ambiente.

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE


1. Facilita el logro de aprendizajes acorde al avance de la ciencia y tecnología.
2. Promueve el progreso de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
3. Identificado plenamente con la institución.
4. Demuestra cualidades morales y sociales
5. Aplica estrategias, técnicas e instrumentos innovadores.
6. Actualizados en el dominio de las Tics.
7. Líder pedagógico y social.
8. Participa de manera estratégica en la gestión de riesgos y conservación del medio
ambiente.

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE


1. Demuestra habilidades cognitivas y sociales.
2. Participa activamente en el logro de su aprendizaje.
3. Comprende y expresa creativamente mensajes en forma oral y escrita, con
claridad.
4. Analítico, crítico, reflexivo, creativo, resilientes, emprendedores e innovadores
frente a los problemas de su realidad.
5. Tiene un proyecto de vida definido.
6. Practica valores y acuerdos de convivencia.
7. Elevada autoestima y autoconocimiento.

PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA


1. Se involucra directa e indirectamente en el aprendizaje de sus hijos.
2. Practica una formación moral y una firme identidad local, regional y nacional.
3. Forma a sus hijos con la práctica de valores.
4. Identificado con los principios, valores y cambios de la Institución Educativa.
5. Conoce sus deberes y derechos.
6. Respeta la labor de los maestros y mantiene con ellos una constante
comunicación.
7. Participa en reuniones, jornadas, faenas y demás actividades en mejora de la
institución
8. Participa activamente en los talleres de Escuela de Padres demostrando
responsabilidad y empeño.

6. DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRICULO.

Es un Proceso de construcción Contextualizado a las características y demandas socio-


económicos, geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e
instituciones educativas; a partir del DCN y el Sistema Curricular Nacional. Esto significa
enriquecerlo y complementarlo con nuevos aprendizajes que demandan las necesidades
educativas y aspiraciones de los estudiantes.
La diversificación curricular en la I.E.I. “Mariscal Cáceres” parte del diagnóstico de la
problemática educativa, teniendo en consideración su contexto socio-económico y
cultural de los educandos. La misma, que se va desarrollar en el PCIE de la Institución.

5.1 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO.


Es un Instrumento donde se especifica y concreta los fines y propósitos en
términos de competencias, que responderá a las demandas sociales, culturales y
a las necesidades de los estudiantes, orientando la práctica docente en la acción
educativa; considerando: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?,
¿Con qué enseñar? ¿Por qué enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

5.2 COMPETENCIA:

SEGÚN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL UNA COMPETENCIA ES:


“Un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales,
disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una
respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado”.
MINEDU, 2014 Marco Curricular Nacional (Segunda versión)

 «Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que


sirven para resolver problemas»
 “Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de
conocimientos, capacidades y actitudes»
 «Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una
destreza, una actitud o un procedimiento»

5.3 ENFOQUE POR COMPETENCIAS:


Los estudiantes según este enfoque logran:
a) Actuar sobre la realidad y modificarla,
b) Para resolver un problema,
c) Lograr un propósito,
d) Haciendo uso de saberes diversos,
e) Con pertinencia a contextos específicos
5.4 ÁREAS CURRICULARES:
La I. E. I. "Mariscal Cáceres" considera las áreas curriculares según los niveles de la
EBR. Sin embargo; en el área de educación para el trabajo del nivel secundario se
considera las especialidades de:
 Computación e informática.
 Textil y Confección.
 Actividades Agrarias.

5.5 PLAN DE ESTUDIOS

EDUCACIÓN INICIAL

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
03 años 04 años 05 años
COMUNICACIÓN 08 08 08
MATEMÁTICA. 07 07 07
PERSONA SOCIAL 05 05 05
CIENCIA Y AMBIENTE 05 05 05
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS 25 25 25

EDUCACIÓN PRIMARIA

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
TUTORIA

MATEMATICA 10 10 10 10 10 10
COMUNICACIÓN 10 10 10 10 10 10
ARTE 02 02 02 02 02 02
PERSONA SOCIAL. 02 02 02 02 02 02
EDUCACION RELIGIOSA 02 02 02 02 02 02
EDUCACION FISICA. 02 02 02 02 02 02
CIENCIA Y AMBIENTE 02 02 02 02 02 02
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS 30 30 30 30 30 30

EDUCACIÓN SECUNDARIA (Entregará Dirección)

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
LENGUAJE-COMUNICACIÓN. 6 5 5 5 5
IDIOMA EXTRANJERO. 2 2 2 2 2
MATEMÁTICA. 5 6 5 5 5
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. 4 4 4 4 5

HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA. 3 3 3 3 3

PERSONA. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. 2 2 2 2 2

FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2


EDUCACIÓN RELIGIOSA. 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 5 5 4
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS 35 35 35 35 35

6. DEMANDAS EDUCATIVAS
Dado las características singulares de la I.E.I. “Mariscal Cáceres” en la formación de los
educandos durante su permanencia en los niveles de inicial, primaria y secundaria
desarrollarán competencias, capacidades y habilidades con los contenidos y
contextualizados de las áreas. Teniendo en cuenta la aplicación de Rutas de Aprendizaje
en las áreas correspondientes.

 Científico, humanístico y axiológico, con una formación sólida con dominios de


contenidos curriculares propuestos, capacidades, actitudes y aptitudes con
criterios analítico y crítico dispuestos a enfrentar las dificultades que se les
presente con autonomía.

 Formación Tecnológica, Formados para insertarse en el mercado laboral,


local regional, nacional e internacional, con conocimientos en las
especialidades productivas: de Confección Textil, Actividades Agrarias y
Computación e Informática, Generando su propio ingreso económico.

7. SISTEMA DE EVALUACION
Según el DCN (2009, p.52) menciona que la evaluación debe ser concebida como
un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una
forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser
muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto
del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que
nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que
formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos
previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y
no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los
estudiantes.
Según Damián (2007, p. 48) se entiende como el proceso por medio del cual se emite
un juicio de valor acerca del atributo sobre una persona, una situación o un objeto.
También se ha definido como el proceso que recaba información pertinente para tomar
decisiones y retroalimentar, corregir el rumbo de decisión para reforzar y mantener al
sistema y como autoconciencia del proceso llamado también función formativa.
Debemos entender la evaluación como un proceso de valoración, de apreciación y de
análisis. La evaluación implica un proceso de contratación y relación lógica entre el ser y
debe ser de un hecho o fenómeno u objeto.

Según Santos (2007, p.11) establece que la evaluación además de ser un proceso
técnico es un fenómeno moral. Importa mucho saber a qué valores sirve y a que
personas beneficia. Importa mucho evaluar bien, pero importa más saber a qué causas
sirve la evaluación. Sería peligroso y contradictorio con el verdadero sentido de la acción
formativa instalar en el sistema de formación unos mecanismos que generasen
sometimiento, temor, injusticia, discriminación, arbitrariedad y desigualdad. La
evaluación no es fenómeno aséptico, que se puede realizar sin preguntarse por los
valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es
también un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas,
instituciones y sociedad. En la evaluación existe un poder que debe ponerse al servicio
de las personas y debe hacer ética.

Según Díaz y Hernádez (2010, p. 370) la tarea de evaluar competencias es una


actividad bastante más compleja de lo que supone. Dos consideraciones importantes
que podemos establecer de inicio para la tarea de evaluación de las mismas, se refieren
a la necesidad de evaluar las competencias en el plano de la acción y la exigencia de
plantear situaciones evaluativas auténticas y realistas. Además añade (p. 370-371)
respecto a la primera consideración no cabe duda de que debemos descartar la idea de
evaluar las competencias con recursos, donde éstas se expongan en un nivel
exclusivamente discursivo o declarativo. Si queremos apropiadamente las
competencias no debemos basarnos en lo que los estudiantes nos dicen o explican
sobre ellas, más bien tenemos que constatar cómo es que las ponen en marcha ante
situaciones y contextos que sean considerados relevantes y con sentido. En torno a la
segunda consideración, se deben plantear situaciones de evaluaciones similares o
cercanas a las que probablemente se tendrán que enfrentar los estudiantes en su vida
cotidiana, académica o profesional – dependiendo del nivel o ciclo escolar donde se
encuentren – y donde las competencias tengan verdadero sentido. Solo por medio del
planteamiento de éstas situaciones que demandan la solución a problemas reales
podremos darnos cuenta de si realmente los estudiantes poseen las competencias en el
grado que se haya intentado promover desde la situación didáctica.
Según Latorre (2010, p.139) la evaluación es el proceso de identificar, obtener y
proporcionar información útil, relevante y descriptiva acerca del valor y calidad de las
metas alcanzadas, con el fin de servir de guía para tomar decisiones, solucionar
problemas y promover la comprensión de los fenómenos implicados. La evaluación es,
pues, un instrumento educativo de tal importancia que no se puede avanzar en el
proceso aprendizaje- enseñanza sin contar con él. Se realiza de formar paralela a la
intervención didáctica.

La evaluación tiene como finalidad el reforzamiento del aprendizaje y no una acción


punitiva o de reforzamiento de la autoridad del profesor.
Estructura básica del concepto de evaluación

EVALUACION

PROCESO

1° OBTENER 2° FORMULAR 3° TOMAR

INFORMACION JUICIOS DE VALOR DECISIONES

Fuente: La Torre, Mariño (2010, p.140)

1° Obtener información, aplicando instrumentos válidos y fiables para


conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y
apropiada que fundamente la consistencia y validez de los resultados
de la evaluación.

2° Formular juicios de valor sobre los datos obtenidos que permiten


fundamentar el análisis y valoración ponderada de los hechos que
se pretenden evaluar, para poder formular un juicio de valor lo más
ajustado posible.

3° Tomar decisiones que convengan en cada caso de acuerdo con las


valoraciones emitidas.
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN.-
La evaluación es un proceso integral permanente, continuo, susceptible y
participativo, mediante el cual se observa, recoge y analiza información, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valores y toma decisiones pertinentes.

EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES


En la I.E.I “Mariscal Cáceres” es permanente integral, flexible, formativo
considerando los ocho compromisos:
1. Progreso Anual de los Aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
2. Retención interanual de estudiantes.
3. Uso efectivo del tiempo en la institución educativa.
4. Uso efectivo del tiempo en el aula.
5. Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
6. Uso adecuado de los materiales y recursos educativos.
7. Clima favorable al logro de los aprendizajes.
8. Elaboración del plan anual de trabajo con la participación de los
docentes (PAT)

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS:


Siendo el propósito el de validar los procesos educativos centrado en la
realidad socio-económico y cultural de los educandos de la I.E.I. “Mariscal
Cáceres” en las distintas etapas de diversificación y contextualización del
D.C.N. y Rutas de Aprendizaje, se considera los aspectos en los diferentes
niveles de educación inicial, primaria y secundaria.
- Elaboración del PCI, Programación curricular anual, Unidades didácticas
y sesiones de aprendizajes
- Organización del aula
- Aprovechamiento de los recursos disponibles de la I.E.I.
- Interrelación entre los agentes de la educación.
- Coordinación con la Dirección, Sub dirección, coordinadores de área y
docentes
Los que se plasmaran con indicadores cuidadosamente elaborados por una
comisión especial, con la finalidad de fortalecer los procesos educativos.
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
Siendo la gestión necesaria para el eficiente desarrollo de la acción educativa,
orientando la visión y misión institucional en busca de la calidad educativa,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Funcionamiento del equipo directivo
- Organización de la I. E. I.
- Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PAT,
PCI, RI)
- Normatividad vigente.
- Potencial humano
- Recursos Materiales
Los que se plasmarán con indicadores elaborados, para hacer el seguimiento y
fortalecer la gestión pedagógica.
IV. PROPUESTA DE GESTION.
4.1. MARCO CONCEPTUAL. GRUPO 6.1 ENTREGO CARMEN

CONCEPCIÓN DE LA GESTIÓN: La gestión Educativa es el


conjunto articulado de las acciones de conducción con
el fin de lograr los objetivos contemplados en el
Proyecto Educativo Institucional.

4.1.1. PRINCIPIOS DE GESTION:

a) Ejercer la autoridad y jerarquía sin


entorpecer las competencias de ejecución
propia de cada órgano, contribuir con un
espíritu de tolerancia, comprensión y
respeto mutuo entre los integrantes de la
comunidad educativa.

b) La toma de decisiones es eficaz,


oportuna, dinámica, responsable y
comprometida en una determinada escala
de valores.

c) Establecer un trabajo coordinado,


armonioso y colectivo entre los miembros
de la comunidad educativa.

d) Canalizar el apoyo de las entidades


públicas y privadas a favor de la ejecución
del Proyecto Educativo Institucional.

e) Una gestión educativa que organiza y


lidera, con transparencia y en permanente
comunicación asertiva, proactiva y
horizontal.
ENTREGO RANULFO 10
12 14
FALTA REVISAR

4.2. PROCESOS DE GESTION.

4.2.1. PLANIFICACIÓN.

La planificación se hace con la participación


activa del personal docente, administrativo,
estudiantes y padres de familia, recogiendo sus
ideas positivas, para el logro de una óptima
calidad educativa en la programación, ejecución
y evaluación curricular.
5.2.2. ORGANIZACIÓN ESCOLAR. ESTOP

DIRECCIÓN

COORD. COORD. COORD. COORD.


SECUNDARIA COMUNICACIÓ CC.SS.
APAFA MATEMÁTICA C.T.A. COORD.
N E.P.T.

SUBDIRECCIÓ PRIMARIA COMITÉ DE


N AULA
C.A. DE CIENCIAS C.A. DE LETRAS C.A. DE ÁREAS
TÉCNICAS

INICIAL
RECREACION Y ACTIVIDADES
DEPORTE EXTRACURRICULARES

COORD. DE COORD. DE COORD.


INFRAESTRUCTURA ACADÉMICA
CULTURA

COMITÉ DE
CONEI ESTUDIANTE DOCENTES A

S
COORD. DE
TUTORIA Y PERSONAL COMISIÓN
ORIENTACION ADMINISTRATIVO
EDUCATIVA DE GESTIÓ
DE RIESGO

MUNICIPIO PROFESORES AUXILIAR DE ESCUELA


ESCOLAR TUTORES Y EDUCACIÓN DE PADRES
ASESORES

CONSEJO
DE AULA
4.2.3. PROGRAMACIÓN: DESARROLLO
CURRICULAR

Concreta las intenciones educativas institucionales y


da coherencia a la práctica docente, al adaptar al
sistema curricular vigente, por ende las rutas de
aprendizaje en las diferentes áreas de acuerdo al
contexto, las expectativas e intereses de los
estudiantes.

 El Marco Curricular

 Proyecto Educativo Institucional.

 Plan Anual de Trabajo.

 Proyectos de Innovación.

 Los mapas de progreso

4.2.4. ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL.


Cuenta con personal calificado e innovador acorde a los
avances tecnológicos, con principios éticos y morales
que se comprometen para lograr competencias en los
estudiantes.

1) Selección de personal:

Se realizara de acuerdo a las necesidades y


requerimientos de la institución, siempre en
cuando exista plaza presupuestada vacante.
Dicha selección se encuentra a cargo de
comisiones evaluadoras.

4.2.5. RECURSOS Y FINANCIAMIENTOS.


La Institución Educativa, cuenta con ingresos
propios y aportes de APAFA con los que,
anualmente implementa las necesidades prioritarias
de la Institución.

4.2.6. CRITERIOS PARA GARANTIZAR LA


CALIDAD EDUCATIVA.

 Logros de las metas trazadas en el sistema de


mejora de la calidad Educativa – Fe y Alegría
 Formación constante del personal directivo,
jerárquico, administrativo y docente.
 Desarrollo de talleres de interaprendizaje
 Desarrollo de proyectos holísticos
 Autoreflexión del desarrollo de sesiones de
aprendizaje
 Informe constante de los criterios de evaluación a
los estudiantes y padres de familia
 Evaluación constante de actividades curriculares y
extracurriculares.
 Planificación y desarrollo de sesiones tomando en
cuenta las características de los estudiantes
(Ritmos y estilos de aprendizaje)
 Fortalecer los aprendizajes a través de Blogs y
páginas de internet.
6.3. CLIMA INSTITUCIONAL.

Es el ambiente generado a partir de las vivencias cotidianas de los


miembros de una institución.
El clima institucional también educa y es el reflejo de la gestión.

COMO MEJORAR NUESTRO CLIMA INSTITUCIONAL:

a. Cumpliendo nuestras funciones y responsabilidades


b. Con tratos afectuosos, enmarcados en el respeto mutuo.
c. Las relaciones humanas serán de confianza.
d. Desarrollar la autoestima y afirmación personal.
e. Motivar y estimular permanentemente las labores
desplegada por los miembros de la comunidad educativa.
f. Crear una atmósfera de solidaridad y cooperación
responsable a través de los trabajos en equipo.

4.4. RELACIONES CON LA COMUNIDAD.

4.4.1. ÁMBITO INTERNO. ENTREGO OFELIA

Participación de todos los miembros de la


comunidad educativa en reuniones, talleres de
interaprendizaje, actividades culturales y
extracurriculares, promoviendo el diálogo y trabajo
en equipo manteniendo un clima institucional
saludable.
4.4.2. ÁMBITO EXTERNO.

Se mantiene relaciones de convivencia solidaria en

coordinacion con los padres de familia (APAFA),

autoridades políticas; autoridades eclesiásticas,

ONGs, ex alumnos y otros.


4.5.2. CUADRO DE ASIGNACIÓN DE

PERSONAL.

 En cumplimiento de las normas vigentes se


utiliza el CAP estructural que muestra los
cargos y las plazas y el CAP nominal que lista
los nombres y apellidos de los trabajadores que
ocupan las plazas.

ELABORAR DE ACUERDO A LAS


N° NORMAS DE 2015 (FALTA) Total
Nomenclatura Cargo Estructural Observ.
Ord. necesario

Órgano de Dirección:

01 Director Director 01

Órgano de Ejecución:

03 Docentes de 24 Hrs. Profesor por horas 15

04 Administrativos de 30 Personal / Servicio 01

Hrs.

N° Apellidos y Grupo
Nomenclatura Nivel Condición
Ord. Nombres Ocup.
01 Directora Saénz Chamorro, IV Directivo Nombrado
Bárbara Octavia.

02 Profesor por horas. Vásquez Espinoza, I P.H Nombrado


María del Carmen.

03 Personal de servicio Vicente Victorio, A-E SAA Nombrado


Vitorino.

04 (....) (....)

4.5.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

ADMINISTRATIVOS.
ELABORAR UN CUADRO EN
ENERO CON ASISTENCIA D
E TODO EL PERSONAL
(FLUJOGRAMA)

Requisitos:

-Solicitud en el Formulario Único de Trámite.

-Partida de Nacimiento con la rectificación judicial.

-Recibo de pago.
GRUPO 03 GIOVANNA
4.6. ESTRUCTURA ORGÁNICA.

4.6.1. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL. La organización de nuestra Institución


sirve para efectivizar el uso de nuestros recursos; con el fin de hacer más
fácil el trabajo que se realiza y obtener mejores resultados.
La organización comprende los elementos humanos y materiales que
intervienen y tienen por objeto coordinar, los esfuerzos para que las
actividades escolares se desarrollen sin interferencia y de acuerdo a
determinados principios que permitan lograr mejores resultados. El cual se
precisa a través de cuatro instrumentos:
 El Organigrama.
 El Manual de Organización y Funciones.
 Acuerdos institucionales.
 El Manual de Procedimientos Administrativos.

4.6.2. ESTILO DE GESTIÓN.

Democrática, flexible e innovadora.


ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I. E. I. “MARISCAL CÁCERES”

DIRECCIÓN

COORD. COORD. COORD. COORD.


SECUNDARIA COMUNICACIÓ CC.SS.
APAFA MATEMÁTICA C.T.A. COORD.
N E.P.T.
COORD. COORD. PROY. DE
SUBDIRECCIÓ PRIMARIA PROY. DE MEJORAMIENTO
COMITÉ DE
N AULA
C.A. DE CIENCIAS C.A. DE LETRAS C.A. DE ÁREAS INNOVACIÓN EDUCATIVO
TÉCNICAS

INICIAL
RECREACION Y ACTIVIDADES
DEPORTE EXTRACURRICULARES
NOTA
SE REORGANIZARA DE ACUERDO A LAS
COORD. NORMAS
DE COORD.
COORD. DE VIGENTES DEL 2015 ACADÉMICA
INFRAESTRUCTURA CULTURA

COMITÉ DE COMITÉ
CONEI ESTUDIANTE DOCENTES AMBIENTAL

S
COORD. DE
TUTORIA Y PERSONAL COMISIÓN COMISIÓN
ORIENTACION ADMINISTRATIVO DE SALUD
EDUCATIVA DE GESTIÓN
DE RIESGO AMBIENTAL

MUNICIPIO PROFESORES AUXILIAR DE ESCUELA


ESCOLAR TUTORES Y EDUCACIÓN DE PADRES
ASESORES

CONSEJO
DE AULA
4.7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FICHA DE EVALUACION DEL PEI

UGEL : _____________________________
INSTITUCION EDUCATIVA :
_____________________________________________________
LUGAR : ___________________________________________

VALORACION
COMP

INDICADORES SI N OBSERVACIONES
A B C O
1. Identifica el tipo de institución educativa a la
que se pertenece (¿Quiénes somos?)
2. Determina la razón de ser de la institución:
MISION

(¿Qué hacemos?)
3. Identifica el segmento de población que
atiende la institución (¿Para quiénes?)
4. Establece estrategias y condiciones para
desarrollar el propósito planteado (¿Cómo?)
5. La visión evidencia coherencia con la misión
y los objetivos planteados.
6. La visión expresa de manera clara y sencilla
VISIÓN

adonde se quiere llegar (propósitos) y el


compromiso que transmite a los actores
educativos.
7. Determina la temporalidad de la visión.
8. Los procesos se concretizan en actitudes y
conductas claras y observables.
VALORES

9. Los valores y actitudes se orientan al


desarrollo personal, interpersonal y de
integración e identificación con la institución
educativa.
DIAGNÓSTICO

10. Determina la situación de las principales


variables del aspecto pedagógico:
rendimiento académico, calidad de los
docentes, concepción del currículo,
estrategias metodologías empleada,
estrategias e instrumentos de evaluación y
material educativo empleado.
11. Determina la situación actual de las
principales variables del aspecto
institucional: clima organizacional,
implementación de planes y proyectos,
relaciones interinstitucionales, comunicación
y proyección social.
12. Establece el estado actual de los
instrumentos de gestión.
13. Identifica la limitación de articulación de los
instrumentos de gestión.
14. Identifica la percepción que tienen los
agentes educativos en torno a la
institución.
15. Determina el estado del cuadro de
asignación de personal (CAP).
16. Señala el estado de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario de la institución.
17. Identifica el estado de infraestructura, la
cantidad de alumnos por aula, tasa de
deserción de la institución.
18. Identifica la existencia y estado actual de los
medios y materiales educativos.
19. Señala el estado de libro de caja.
20. Identifica con claridad la situación
presupuestal de la institución educativa.
21. Presenta objetivos que evidencia la razón
ESTRATEGICOS

de ser de la institución educativa.


OBJETIVOS

22. Propone objetivos que verifiquen el


cumplimiento o alcances de logros
(evaluación y control de planeamiento).
23. Los objetivos son claros (entendibles)
logrables y medibles.
24. Los objetivos implican la gestión
institucional, pedagógica y administrativa.
PEDAGOGICA

25. Plantea el perfil de los actores educativos.


PROPUESTA

26. Establece los principios y bases teóricas


que sustentan su propuesta pedagógica.
27. Establece los lineamientos metodológicos el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
28. Establece los lineamientos del servicio de
tutoría.
29. Establece el sistema de evaluación y
reforzamiento de los aprendizajes.
30. Determina los instrumentos de gestión
pedagógica que aseguren el logro de los
objetivos.
31. Propone un plan de monitoreo y
capacitación docente.
32. Prevé la diversificación del currículo
considerando los lineamientos sobre política
curricular: nacional, regional y local, así
como el plan de emergencia.
33. Cuenta con un plan de estudios
diversificados de la Institución Educativa.
34. Emplea el tercio curricular de libre
disponibilidad de manera coherente con su
visión, misión y con los objetivos
estratégicos propuestos.
PROPUESTA DE GESTION

35. Presenta acciones para asegurar un


adecuado clima laboral de su institución.
36. Define las funciones y responsabilidades del
personal de la institución educativa.
37. Presenta un plan de apoyo y estímulo para
el personal que sobresale.
38. Propone innovaciones en función al logro de
objetivos previstos.
39. Organiza al personal administrativo como
apoyo y soporte a la labor pedagógica y
administrativa.
40. Tiene prevista la sensibilización y
participación de la familia en función a los
objetivos propuestos.
41. Presenta alianzas institucionales en función
a los objetivos propuestos.
42. Presenta orientaciones y pautas para la
administración de los recursos financieros a
los objetivos.
43. Presenta proyectos de innovación
institucional en función al logro de objetivos.
44. Presenta proyectos de mejoramiento
institucional en función al logro de objetivos.
45. Presenta un plan de verificación y
evaluación del planeamiento.