Asignatura

análisis de las conducta

Tema

tarea #5 Y 6 unificada

Sustentante

Katherine Santos Acosta

Matricula

17-3796

Facilitadora

Daysi Rodríguez MA.

Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:
1. Formula programas de reforzamiento basados en las teorías estudiadas
en esta unidad para cada uno de los siguientes casos.

Específica si el programa que desarrollaste es de razón simple, razón

variable o intervalo.

CASO A: Fernando, de 8 años de edad, es muy distraído y presenta un

comportamiento verbal inadecuado, interrumpiendo continuamente la
dinámica de la clase y el trabajo de los compañeros.

Para este caso utilizaría un programa de reforzamiento de intervalo fijo que

consistirá en lo siguiente:

Se le daría el mandato a Fernando de que por cada 25 minutos que se

concentre en la clase sin hablar, se le sacara al jardín para que pueda subir en
los columpios de la escuela durante 15 minutos aproximadamente. Este tipo de
programa de reforzamiento requiere un tiempo específico para que la respuesta
sea reforzada y se verifique un aprendizaje mediante la respuesta y el
reforzador. Llegara el momento en que se deberá cambiar el programa de
intervalo fijo a intervalo variable para que la respuesta se concretice en la
conducta.

CASO B: Carlos, de 15 años de edad, presenta una alta hiperactividad,

así como un elevado comportamiento agresivo.

El tipo de programa de reforzamiento que puede utilizarse para este caso es de

razón fija. Este consiste en:

En el caso de que el reforzador sea positivo, se le da la instrucción de que cada

ves que escuche a su mama cuando le pida que se tranquilice y guarde silencio
recibirá un chocolate. Por cada respuesta recibe un reforzador. Mientras mas
continua sea esta respuesta el reforzador aumenta en cantidad: en lugar de
recibir un chocolate recibe dos, tres y así sucesivamente.
CASO C: María, de 12 años de edad, se chupa el dedo. Sus compañeros
de clase se burlan de ella y está empezando a querer dejar de ir a la
escuela ya que dice que le tratan mal.

El tipo de programa que puede utilizarse para este caso es uno de intervalo fijo.
Este consiste en lo siguiente:

Cada hora que María dure sin chuparse el dedo en el salón de clases, tanto la
maestra y sus compañeros irán a su asiento y la saludaran con una sonrisa.
Este tipo de programa puede provocar que María sustituya el chuparse el dedo
por la aceptación de compañeros de clase.

Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés

científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices la
siguiente actividad:

1. Elabora un diario de doble entrada incluyendo los siguientes acápites

Efectos de los La extinción puede llevarse a cabo
procedimientos de sólo después de que haya sido
extinción. establecida una respuesta o una
asociación utilizando condicionamiento
 pavloviano o instrumental.

El objetivo es revertir los efectos de

la adquisición, pero raramente se
alcanza y en la mayoría resultan
imposibles. Fenómenos como la
recuperación espontánea, la renovación
y el restablecimiento muestran que la
extinción no elimina lo que se aprendió
de forma original.

El reforzamiento parcial o
intermitente permite a los organismos
aprender sobre la falta de recompensa
de manera que les sirva para
inmunizarse frente a los efectos de la
extinción, como demuestra los estudios
acerca del momento conductual.

La extinción se produce por la

omisión del EI que sigue a las
presentaciones del EC o la omisión del
reforzador que sigue a la respuesta
instrumental.

La extinción y el La evidencia de que la extinción no

aprendizaje original. elimina lo que se aprendió originalmente
se ha obtenido a través de estudios
sobre la renovación espontanea, la
renovación, el restablecimiento y los
efectos de la devaluación del reforzador.
Optimización de la La aproximación asociacionista se centra en
extinción. los mecanismos moleculares y no se
preocupa de la meta a largo plazo o la
función de la conducta instrumental. Por el
contrario, la aproximación de la regulación
conductual se centra en los aspectos
molares de la conducta y considera los
efectos del condicionamiento instrumental
como manifestaciones de procesos de
maximización u optimización.

Conducta de evitación Conductas de evitación activas: Son

medidas que tienen el objeto de comprobar
que no se ha engordado y/o se está
adelgazando . Por ejemplo: Pesarse,
medirse, preguntar a los demás sobre la
apariencia física, utilizar ropa ajustada

Conductas de evitación pasiva: Son

aquellas que le llevan a la persona a evitar
enfrentarse al cuerpo para no pasarlo mal.
Por ejemplo: no mirarse nunca al espejo,
evitar pesarse, no ir a la piscina, no ponerse
determinada ropa ajustada y/o descubra el
cuerpo e incluso llevar ropa holgada,
resistirse a comprar ropa…

Castigo. Castigo negativo

También llamado Entrenamiento de

Omisión, implica una contingencia negativa
entre la respuesta y un estímulo reforzador
 positivo. La respuesta instrumental impide
la aparición del reforzador positivo.

Dicho reforzador sólo se entrega si el

sujeto realiza respuestas alternativas a la
respuesta instrumental. Tiene como efecto
disminuir la tasa de la operante

Castigo positivo

El término castigo positivo se refiere

a una clase de situaciones en las que existe
una contingencia positiva entre la respuesta
instrumental y un estímulo aversivo
(desagradable o negativo). Si el sujeto
ejecuta la respuesta instrumental, recibe la
estimulación aversiva, si no ejecuta la
respuesta instrumental, el estímulo aversivo
no se presenta. Tiene como efecto disminuir
la tasa y/o probabilidad de la operante.

Se refiere a un conjunto de
técnicas que sirven para asociar un patrón
Control aversivo
de reacción conductual no deseado y
socialmente sancionado, con una
estimulación desagradable (Cáceres, 1991).
Trabajando bajo el paradigma del
reforzamiento negativo y el castigo positivo.