REFLEXIÓN A PARTIR DE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
EVALUACIÓN
Estimados Colegas:
Comenzaremos esta clase con un enunciado;

“ EVALUAR NO ES
CALIFICAR”
 Distinción entre : Medición, Calificación y Evaluación.

El concepto de Evaluación tiene un carácter

más comprensivo, más amplio y
globalizador; siendo congruente con una
función pedagógica
 ¿ QUÉ ES LA MEDICIÓN?

Es un procedimiento que
compara alguna característica
de un objeto con una escala de
pautas preexistentes, para medir
esa característica
¿ QUÉ SE DESPRENDE DE ESTE
CONCEPTO?

Cuando se habla de escalas y pautas

preexistentes, denota que “medir” apunta a
recoger información sobre el objeto de
evaluación, a través de instrumentos
elaborados especialmente para captar los
datos; de acuerdo a objetivos
educacionales planteados por el docente y
acordes a criterios establecidos.
 Se desprende entonces que la
medición es un concepto más
restringido, acotado específicamente
a la verificación del logro del objetivo
congruente con una perspectiva
conductista.
Calificación:
Consiste en comprobar si el alumno aprendió o no el
conocimiento transmitido de manera cuantitativa;
asignándole algún numeral o porcentaje al
aprendizaje que el alumno muestra en relación con
el promedio del grupo al que pertenece, o en
relación a sí logró o no el objetivo de aprendizaje
esperado.
 ¿ QUÉ SE PUEDE DEDUCIR
SOBRE LA CALIFICACIÓN?

Podemos deducir que la calificación es un

concepto más reducido aún que la medición.
Solo es una parte del proceso evaluativo, tiene que
ver con una manera de comunicar y presentar los
resultados del aprendizaje, mediante símbolos
convencionales como lo son: Los Conceptos,
notas, porcentajes; expresados siempre al final de
un ciclo, una unidad, una clase, una tarea etc.
 Ahora estimado (a) Profesor (a) podemos:
 Determinar el concepto de evaluación:
“La evaluación tiende a entenderse como el recurso
para proporcionar información sobre los procesos; que
debe ser valorada, para ayudar en la toma de decisiones
de quien interviene en los aprendizajes”.
 Debemos entonces deducir que la medición y la
calificación forman parte de ella.
 ¿ QUÉ DEBEMOS EVALUAR?

Dependerá de las funciones para las cuales

sea ejercida; reflejará la perspectiva
pedagógica que está detrás, y nos hará
reflexionar desde dos puntos de vista:
1.- más tradicional y conductista
2.- derivada de las teorías cognitivas y
constructivistas.
 REFLEXIÓN CONDUCTISTA
Este tipo de reflexión está referida a:
A) Los resultados: académicos de los alumnos con un
carácter sumativo; expresado en una calificación sobre el
dominio de los contenidos.
B) Los conocimientos: referidos éstos a aquello de tipo
conceptual, privilegiándolos por sobre las habilidades, los
procedimientos y las actividades.
C) El cumplimiento de los objetivos: de acuerdo a la
programación establecida y a las conductas que se han
podido observar, que den cuenta en qué grado están
alcanzando las metas educativas.
 REFLEXIÓN COGNITIVA Y
CONSTRUCTIVISTA
Esta está referida a:
A) El proceso; que va unido a una función orientadora de la
práctica educativa, para provocar mejoras tendientes a
favorecer un mayor y mejor aprendizaje de los alumnos.
La situación trasunta más allá del educando; A las
estrategias ¿estuvieron adecuadas? ¿de acuerdo al nivel de
mis alumnos?; Al material o recurso pedagógico y a la
significatividad de las actividades en que los utilizan ¿fueron
fáciles de manipular? ¿estaban de acuerdo con el objetivo
planteado?; A la elección de los contenidos ¿fueron bien
elegidos? ¿tuvieron la secuencia adecuada?
B) Las habilidades: Cognitivas o de desarrollo del
pensamiento, en atención al pensar creativamente, es
decir reflexionar como los alumnos elaboran, revisan,
interpretan, cuestionan, confrontan, aplican a nuevas
situaciones, razonan, aprenden y otras habilidades e
inteligencias que dependerán de la evaluación que Ud.
utilice en el instrumento evaluativo.
Recordemos:
No olvidemos que la Unidad debe tener contenidos:
 A) Conceptuales: comprensión del mundo de las
ideas: datos, hechos, conceptos, leyes y teorías.
 B) Procedimentales: son acciones ordenadas y
finalizadas, dirigidas a la consecución de un objeto
(algunos: observación, descripción, recopilación
de datos, etc.…)
 C) Actitudinales: referidos a lo valórico, el interés y
respeto, la tolerancia por las manifestaciones
culturales y la valoración crítica.
 ¿QUÉ DEBO HACER CON LOS
RESULTADOS DE LA PRUEBA
ESCRITA?
1º corregir y tabular los resultados en una tabla; puede ser
específica o general.
Estas deben llevar:
A) Específica (cualitativa), nombre de los alumnos, los ítemes
con las competencias evaluadas, la aprobación o
reprobación de acuerdo al criterio utilizado por Ud. Ejemplo:
 TABLA ESPECÍFICA

Nº Item (1) Nº Item (2) Nº Item (3)

Nombre conocimiento Comprensión aplicación Ptje.
total: 8 total: 10 total: 15

Pedro Pérez 3 de 8 (R) 9 de 10 (A) 12 de 15 (A) 24 puntos

Juana Jara 7 de 8 (A) 6 de 10 (R) 5 de 15 (R) 18 puntos

A 10 15 17
Totales
R 6 5 13
 ¿QUÉ CONCLUSIONES PUEDO
OBTENER?
• Al obtener el total de respuestas aprobadas y reprobadas
determino si las competencias fueron o no aprendidas por los
alumnos.
• Cuál fue la competencia que primó en la prueba
• Estaba de acuerdo con los porcentajes asignados a las
competencias, por importancia.
• Asimilaron conceptos?, los incorporaron?
•Tenían coherencia los objetivos, el logro con las competencias
enseñadas?
• Qué sucedió en la aplicación?
• Cuáles fueron los aprendizajes más logrados? Qué contenidos?
• Cuáles fueron los aprendizajes menos logrados? Qué contenidos?
B) Tabla General (cuantitativa).
Esta debe llevar:
 Nº Ítems,
 Nº de alumnos aprobados
 porcentaje de aprobación
 Nº de alumnos reprobados
 % de reprobación.
 Tabla General
Curso: 7º año A Nº Alumnos: 40

Nº ITEMS Total alumnos % Total alumnos %

aprobados aprobación reprobados reprobados

1 30 75% 10 25%

2 25 62,5% 15 37,5%

3 27 67,5% 13 32,5%

4 18 45% 22 55%
A partir de su criterio, reflexione según su tabla en:
 A) sus expectativas: cuánto de aprobación y
reprobación? (antes de…)
 B) el instrumento y su puntaje estaban de acuerdo al
nivel de sus estudiantes?
 C) ¿en qué rango de notas se ubicaron sus alumnos
(as)?
ejemplo: 15 als. de 6,0 a 7,0
15 als. de 4,0 a 5,9
10 als. de 2,0 a 3,9
 D) ¿qué influyó?
 E) ¿cómo es su autoevaluación?
Reflexione según esta tabla:
(trabajo práctico)

Curso: 4º año A Nº de alumnos: 37

NºITEMS Total de als. % Total als. %
aprobados aprobados reprobados reprobados
1 20 54,1% 17 45,9%
2 16 43,2% 21 56,7%
3 13 35,1% 24 64,8%
4 17 45,9% 20 54,0%
5 11 29,7% 26 70,2%
1.- Escriba una reseña de sus expectativas; no tome en
cuenta la tabla; Sí el Nº de ítems, sus refuerzos, clases,
estrategias etc.…
¿cuánto cree en aprobación y su %?
¿cuánto cree en reprobación y su %?
¿por qué?
2.- Reseñe el puntaje asignado al instrumento y por qué?
¿qué criterio utilizó? Nómbrelos.
3.- Analice los ítems ¿qué pudo haber ocurrido?
4.- Según la tabla; qué rango de notas obtendría?
 ¿QUÉ HARÍA UD. A PARTIR DE
ESTOS RESULTADOS?
• Análisis, correcciones, errores, aciertos.
• Trabajo con los alumnos.
•Estrategias nuevas.
• Revisión de procedimientos.
• Revisión de contenidos
• Recursos.
• Competencias, habilidades y destrezas desarrolladas.
• Errores del instrumento.
• Criterios.
• Incoherencia objetivo fundamental con los aprendizajes
desarrollados.
• Autoevaluación. (profesor)
 MUCHAS
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN