PROTOCOLO DE CONSTRUCCIÓN DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Protocolo de construcción de Instrumentos de evaluación

Este protocolo tiene como objetivo establecer ciertos criterios que orienten a los docentes en la construcción instrumentos de
evaluación confiables, a través de los cuales puedan medir los logros de aprendizaje señalados en el Plan Anual de cada asignatura
y que les permitan visualizar cómo están aprendiendo sus estudiantes, dónde están hoy en su ruta de aprendizajes y, desde ahí,
poder pensar en acciones pedagógicas que ayuden a movilizarlos hacia una próxima meta.
La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos y ser aplicada en modalidad virtual y/o
presencial.

I-. Propósitos de las pruebas o instrumentos de evaluación

1. Recoger información de la enseñanza y el aprendizaje

2. Analizar los resultados individuales y/o grupales de las evaluaciones.
3. Tomar decisiones frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. Retroalimentar a los estudiantes entregando información o herramientas para mejorar sus procesos de aprendizaje.

II-. Etapas para el diseño y la construcción de instrumentos de evaluación

1-. Determinar Indicadores de Evaluación

El Equipo Pedagógico determina los Indicadores que se evaluarán y que corresponden a los aprendizajes más
relevantes de cada objetivo de aprendizaje.

2-. Determinar el Instrumento a utilizar

Proyectos de investigación grupales e individuales, unidisciplinarios y multidisciplinarios, disertaciones, informes, revistas y diarios
de aprendizaje, portafolio, pruebas escritas, entre otros. El instrumento que se decida utilizar debe ser adaptado al escenario en
que se esté desarrollando el proceso educativo (virtual y/o presencial)

2.1-. Pruebas escritas. Para elaborar este instrumento de evaluación, se debe considerar lo siguiente:

A. Elaborar tabla de especificaciones.

Habilidades Porcentaje asignado Comprensión Análisis Aplicación Total

(de acuerdo a la 25% 35% 40% 100%
Indicador de importancia del
Evaluación inidcador)
A 15% 1 pregunta 1 pregunta 2 preguntas 4
B 20% 1 pregunta 2 preguntas 2 preguntas 5
C 30% 2 preguntas 2 preguntas 3 preguntas 7
D 35% 2 preguntas 3 preguntas 3 preguntas 8
Totales 100% 6 ítems 8 ítems 10 ítems 24 ítems
 B. Establecer el número total de preguntas que tendrá la prueba. (por ejemplo, 24)

C. Se decide cuáles son las habilidades que serán evaluadas y se ubican en la tabla. Por ejemplo: comprensión - análisis -
aplicación.

D. Se consignan los indicadores de evaluación

E. Establecer el porcentaje que se le dará a cada competencia, por ejemplo, un 25% para comprensión, un 35% para análisis,
un 40% para aplicación.

F. Calcular el número de preguntas para cada dominio cognoscitivo. Por ejemplo, para 24 tienes:
• Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular el 25% de 24 preguntas = 6.
• Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8
• Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación, corresponde calcular el 40% de 24 = 10

G. Determinar el porcentaje asignado de acuerdo a la relevancia dada a cada indicador, por ejemplo:
• Indicador A: 15%.
• Indicador B: 20%.
• Indicador C: 30%.
• Indicador D: 35%.

H. Calcular el n° de preguntas: Para ello se debe calcular el porcentaje de cada Indicador en relación al número de ítems
que ya se determinó en cada habilidad. La suma total de las preguntas de los 2 primeros niveles taxonómicos a evaluar
debe ser igual o superior al 60% del total de preguntas de la prueba

I. Elaborar Ítems/preguntas

De acuerdo a lo establecido en la Tabla de especificación se determina los tipos de Ítems/preguntas con los que se evaluarán los
indicadores (Selección múltiple, preguntas abiertas, verdadero y falso, preguntas de interpretación, preguntas
analogías/diferencias, preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.)

Consideraciones respecto a la construcción de preguntas:

Las preguntas son el aspecto central del instrumento de medición y, en su conjunto, conforman el cuestionario. Su calidad
determinará las respuestas que se obtendrán. Existen diferentes clasificaciones de preguntas de acuerdo con:

a) Su función, como preguntas de acceso, filtro (por ejemplo, en una pregunta solo quienes seleccionan una determinada
alternativa tienen acceso a la pregunta siguiente) y sustantivas (son las preguntas referidas a las cuestiones investigadas);

b) Su contenido, conocidas como preguntas objetivas o factuales (por ejemplo, ¿cuántos años tiene?) y subjetivas o no factuales
(por ejemplo, ¿qué opina de los resultados económicos de este gobierno?);

c) El tipo de respuesta que permiten, conocidas como preguntas abiertas y cerradas.

● Preguntas abiertas Las preguntas abiertas son aquellas en las cuales no existen alternativas codificadas de respuestas y
se deja un espacio en blanco para que el encuestado pueda responder con sus propias palabras. También se les llama
preguntas postcodificadas.
● Preguntas cerradas o precodificadas, típicamente presentan un encabezado o tronco y luego se muestran categorías
predeterminadas de respuesta.

J. Establecer claramente el puntaje ideal para cada ítem y que éste sea congruente con la importancia de cada reactivo.

K. Elaborar pauta de corrección para los diferentes reactivos de la prueba.

L. Consideraciones previas a la aplicación de una evaluación escrita.

1. Previo a la aplicación del instrumento, comunicar de manera precisa e integrada lo que será evaluado: habilidades,
contenidos y qué es lo que se espera de los estudiantes durante la evaluación.
2. Lea todas las orientaciones antes de aplicar el instrumento.
3. Si es posible, aplique la prueba en el período de clases en el que los estudiantes estén más atentos y concentrados.
4. Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de tal manera que facilite la atención de los estudiantes en
su trabajo individual.
5. Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre
la asistencia con anticipación, permita que los estudiantes acudan al baño oportunamente, verifique que cuenten con
lápiz grafito, goma, sacapuntas, lápices de pasta, corrector, o cualquier otro material que sea necesario para la aplicación
de la evaluación.
6. Verifique que todos tengan la prueba en su mesa de trabajo.
7. En caso de que algunos estudiantes requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma
individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación y según el equipo de formación y/o académico.
 8. Si algún estudiante no escribe, registre usted el nombre en la prueba.

2.2 -. Trabajos de investigación, Disertaciones, Portafolios, Proyectos, etc.

A. Elaboración de la Pauta de trabajo que contenga todas las instrucciones que permitan al estudiante tener
claridad respecto a lo que debe realizar.

B. Elaborar Rúbrica de evaluación

Elementos a considerar
● Establecer criterios de desempeño específicos identificando cuáles serán los logros a alcanzar respecto del Indicador a
evaluar.
● Identificar estándares y posibles niveles de desempeño.
● Revisar y reajustar la matriz. Considere socializarla con sus pares.
● Compartirla con estudiantes y apoderados con anterioridad.

Otros instrumentos con los que se puede evaluar

a) Lista de cotejo: Lista de características, aspectos, cualidades sobre los que interesa determinar su ausencia o presencia.

•No existen valores intermedios.

•Ausencia de juicios de valor.

Elementos a considerar

Enumerar comportamientos, acciones, características de lo que se va a observar.

b) Escala de Apreciación: Permite identificar el grado en el cual se ha presentado una conducta, comportamiento o cualidad.

•Puede utilizarse en una instancia específica o de forma sistemática. Su característica de graduar y discriminar lo observado lo
potencia.

•No implica juicios de valor.

Elementos a considerar
Precisar y enumerar las características o elementos de cada resultado. Si el indicador o criterio es ambiguo, defínalo.
Especificar si será cuantitativa (mucho, bastante, poco), cualitativa (excelente, bueno) o de frecuencia (siempre, casi siempre).
 ANEXO

Ejemplos de rúbrica: Pueden considerar 3 o 4 criterios, según evaluación o preferencia.

Nombre:

Curso Puntaje Ptje. NOTA

Ideal Obtenido

OA:

Indicadores de Criterios
Evaluación
(directamente Por lograr Medianamente Logrado
desde la UD 1 punto. logrado Total
mejor descrito) 5 puntos
3 puntos

% de logro 25% 70% 100%

Nombre:

Curso Fecha Puntaje Ptje. NOTA

Ideal Obtenido

OA:

Indicadores de Criterios
Evaluación
(directamente Logrado Medianamente Parcialmente Por Lograr
desde la UD 4 puntos. Logrado logrado 1 punto Total
mejor descrito) 3 puntos 2 puntos

% de logro 100% 75% 50% 25%