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INDICADORES DE EVALUACION DE PORTAFOLIO

DOCENTE
1. INDICADORES DE EVALUACION DE LA PLANIFICACION
En esta dimensin se evala la implementacin de una unidad pedaggica y
las clases que la componen:
Indicadores:

Presenta objetivos de la unidad correctamente formulados y


coherentes entre s.
Relaciona las actividades propuestas con los objetivos y los
orienta hacia el logro de aprendizajes propuestos para la unidad.
Implementa una secuencia de clases y actividades que le permite
el logro de los objetivos propuestos.

Errores tpicos:
-

Debilidades en la seleccin de actividades pertinentes y necesarias


para lograr los objetivos propuestos para sus clases.
Falta de secuencia entre las actividades de cada una de las clases
Falta de conexin.
Debilidades con la seleccin de actividades adecuadas para
implementar al momento de iniciar o terminar la unidad.

2. INDICADORES DE EVALUACION CALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DE


CLASES
En esta dimensin se evala su capacidad para disear y analizar
actividades de clase.
Indicadores:

Analizar las clases de la unidad pedaggica implementada,


considerando como eje central el aprendizaje y motivacin de los
estudiantes.
Reconocer las fortalezas que presenta la unidad, argumentando en
funcin de aspectos relacionados con el aprendizaje de los
estudiantes.
Reconocer aspectos mejorables de la unidad implementada y
considerar en su argumentacin, elementos relacionados con el
aprendizaje de los estudiantes.

Errores frecuentes:

El anlisis no se centra en la motivacin y aprendizaje de los


estudiantes.
No reconoce el efecto de las propias acciones como docente.
No reconoce y ejemplifica fortalezas de la unidad implementada.
No incorpora argumentos directamente relacionados con el logro
de aprendizaje de los estudiantes.

3. INDICADORES DE CALIDAD DE LAS EVALUACIONES


Esta dimensin evala aspectos relacionados con la evaluacin de la unidad
presentada en el portafolio.
Indicadores:

Formular tems e instrucciones claras.


Disear pautas de correccin que identifican las respuestas o
desempeos esperados.
Disear evaluaciones que permitan determinar el logro de los
aprendizajes de la unidad.

Errores frecuentes:

Instrucciones e tems utilizados no son claros, lo que dificulta extraer


conclusiones validas acerca del nivel de aprendizaje de sus
estudiantes.
Se observan errores en la mayora de las respuestas o desempeos
descritos en las pautas de correccin.
La evaluacin no presenta conexin clara entre los contenidos y
habilidades trabajadas en clases y las tareas o tems de evaluacin.

4. REFLEXIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS.


En esta dimensin se evala la calidad del anlisis realizado en torno a la
evaluacin de la unidad presentada como evidencia.
Indicadores:

Orientar a los alumno para mejorar su aprendizaje a partir del anlisis


de los aspectos logrados y no logrados.
Utilizar los resultados de la evaluacin como insumo para analizar su
trabajo pedaggico y planificar acciones futuras.

Errores Tpicos:

No se identifican aprendizajes logrados y no logrados.

No se formulan recomendaciones a partir de los resultados o bien el


informe presenta contraindicaciones.
Si bien se identifican los aspectos logrados y no logrados, solo
proyecta acciones encaminadas a abordar estos ltimos.

5. REFLEXIN PEDAGGICA SOBRE EL QUEHACER DOCENTE.


Esta dimensin se caracteriza por evaluar el anlisis que hace respecto a
aspectos de su prctica docente en general.
Indicadores:

Preparar diversas actividades de enseanza, que permiten a alumnos


de distintas caractersticas de aprendizaje lograr un mismo objetivo.
Identificar problemas de aprendizaje que han presentado sus
estudiantes, y disear nuevas actividades para superarlos.
Plantear acciones de trabajo con otros docentes para apoyar a sus
alumnos.

Errores Frecuentes:

No disea actividades de aprendizaje adecuadas a las caractersticas


de aprendizaje de los estudiantes.
No incorpora instancias de evaluacin o de trabajo colaborativo entre
los estudiantes.
No identifica problemas de aprendizaje ni sus causas en sus
estudiantes.
No se evidencia existencia de variedad de actividades para solucionar
las dificultades detectadas.

6. INDICADORES DE EVALUACION CLASE FILMADA


En esta dimensin se evala la calidad del ambiente de trabajo observado
en la clase presentada.
Indicadores:

Lograr que sus alumnos se mantengan focalizados en las actividades


manteniendo normas de convivencia que favorezcan el desarrollo de
la clase.
Generar instancias equitativas de participacin para los estudiantes
promoviendo la interaccin entre ellos.

Entregar instrucciones claras y supervisar el desarrollo de


actividades.

Errores Frecuentes:

No logra que sus estudiantes se mantengan focalizados en las


actividades y respeten normas de convivencia adecuadas para
generar un ambiente de trabajo que favorezca el aprendizaje.
No acompaa ni monitorea constantemente las actividades realizadas
por los estudiantes.
No entrega instrucciones precisas y claras que orienten el trabajo de
los estudiantes.
No da a conocer los criterios con que se evaluarn las actividades
propuestas.

7. INDICADORES DE EVALUACION DE ESTRUCTURA DE LA CLASE.


En esta dimensin se evala la calidad de la estructura de la clase filmada.
Indicadores:

Promover que los alumnos tengan un primer acercamiento a los


contenidos que trabajarn.
Finalizar la clase con instancias en que los alumnos puedan consolidar
los aprendizajes logrados.
Proponer actividades que contribuyan a lograr los objetivos
planteados, en el marco del tiempo disponible.

Errores Tpicos:

El inicio no promueve un primer acercamiento de los estudiantes a los


contenidos y aprendizajes a desarrollar, lo que no permite activar los
aprendizajes previos o proponerles un problema o desafo.
El desarrollo de su clase no permite el logro de los objetivos
propuestos, adems de no evidenciarse un aprovechamiento del
tiempo instruccional disponible.
El cierre de su clase no permite a los estudiantes comprender de
manera global e integrada todos los contenidos o habilidades
trabajadas.

8. INDICADORES DE INTERACCION PEDAGGICA.


En esta dimensin se evala la calidad de la interaccin que mantiene con
sus alumnos en funcin del aprendizaje.
Indicadores:

Explicar los contenidos o procedimientos utilizando estrategias que


promueven una comprensin acabada por parte de los estudiantes.

Formular preguntas de calidad que promuevan una interaccin


propicia para el aprendizaje de los estudiantes.
Aprovechar las preguntas e intervenciones de sus estudiantes usando
estrategas que les permitan profundizar sus conocimientos.
Implementar estrategias metodolgicas que promuevan una visin
comprensiva y profunda de los aspectos estudiados.
Errores Tpicos:
No desarrolla explicaciones de los contenidos, o al hacerlo no analiza
las relaciones entre ellos y los otros contenidos o experiencia de sus
alumnos.
Al explicar procedimientos no los modela y tampoco ejemplifica su
correcta realizacin
Se observan ciertas debilidades en la retroalimentacin a los
alumnos, ya que no siempre profundiza o corrige sus intervenciones,
o bien no promueve que los propios alumnos comenten las
respuestas de sus compaeros.
Presentar debilidades para proporcionar una visin comprensiva de
los fenmenos estudiados, porque solo implementa una de las
instancias establecidas para la asignatura.