UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN

EQUIPO NO. 1
LOS PODEROSOS

1. ¿Que expresan las expectativas de logro?

Las expectativas de logro expresan las capacidades que se pretende que el alumno
adquiera al finalizar el Nivel, el Ciclo, el Año.

2. Características de las Expectativas de Logro:

• Deben contemplar diferentes capacidades integradas (intelectuales, prácticas y
sociales)
• Deben integrar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales)
• Se formulan según diferentes grados de generalidad o especificidad (nivel, ciclo,
año)
• Suponen un proceso de anticipación por parte de los equipos docentes según
año, ciclo, área dentro del Currículo del tipo y grado de aprendizajes, que
lograrán los estudiantes al finalizar el año, el ciclo o el nivel.

3. ¿Qué significan para el docente las expectativas de logro?

Significan para el docente un punto de referencia (en función del punto último) para
orientar tanto su intervención didáctica como la evaluación en sus tres fases: inicial, de
seguimiento y final.

4. A modo de síntesis: las expectativas de logro

Hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se espera que el
alumno desarrolle, por ello se formulan los resultados esperados en términos de
competencias.

5. Ejemplos de formulación de Expectativas de Logro:

• Participar en conversaciones espontáneas utilizando un vocabulario de uso
coloquial, respetando el turno en el uso de la palabra” .
• “Comprender y utilizar las operaciones y relaciones entre números para resolver
problemas valorando la capacidad de razonamiento

6. ¿Que son Competencias?

Las competencias son conocimientos en acción (Aguerrondo, Inés). Ser competente
significa enfrentar problemas y resolverlos desde los conocimientos que se poseen,
constituyendo por lo tanto, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre
la realidad.
7. ¿Que son los contenidos?
Los contenidos son el conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos.
El contenido, entonces, es lo que el docente se propone enseñar –mediándolo- y lo que
el estudiante ha de aprender, en un proceso activo de construcción partiendo desde sus
saberes previos.

8. Relación entre contenido y competencia

El contenido se transforma en competencia cuando el estudiante se apropia de ellos y
los integra a sus esquemas de acción, constituyendo así, herramientas que le permiten
actuar sobre la realidad para resolver problemas cotidianos.
9. ¿Que constituyen las competencias?
Las competencias constituyen un conjunto de capacidades integradas, por lo tanto, ser
competente implica poseer diferentes capacidades para resolver problemas, a partir de
la puesta en acción de los conocimientos ya aprendidos.
10. Concepto de objetivos:
Es el planteo de una meta o un propósito a alcanzar, y que de acuerdo con el ámbito
donde sea utilizado, o más bien formulado tiene cierto nivel de complejidad. El objetivo
es un proceso de planificación.
11. Concepto de competencias:
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos
12. Conceptos indicadores de logro:
Permiten evaluar si las competencias han sido alcanzadas puede ser cualitativo o
cuantitativo de acuerdo con lo que se quiera medir. Sirven para la toma de decisiones
13. ¿Qué no es una expectativa de logro?
Las intenciones del profesor:
“Familiarizar al estudiante con el instrumental rotatorio y manual,
”Los aprendizajes que se espera adquieran los estudiantes
“Desarrollar habilidades para una correcta selección de la Información
14. ¿Qué es una expectativa de logro?
• Es ALGO que harán los estudiantes para demostrar que:
• Están desarrollando los propósitos que el curso debiera desarrollar.
• Han aprendido lo que debían aprender (en términos conceptuales, de
habilidades y de actitudes).
• Es la expresión objetiva, observable y evaluable, de un aprendizaje al término
de un tiempo dado.
• “El estudiante realiza el diagnóstico de casos de dentición decidua, mixta y
permanente, a partir de la interpretación adecuada de la historia clínica y de la
realización de los exámenes auxiliares necesarios.
15. Un logro de aprendizaje correctamente formulado tiene los siguientes elementos:
Sujeto
Verbo
 Criterios
16. ¿Que son técnicas de evaluación?
Las técnicas son herramientas que usa el profesor para obtener evidencias de los
desempeños de los alumnos.
17. ¿Que son instrumentos de evaluación?
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e información del
estudiante.
18. Técnicas e instrumentos de evaluación tradicionales:
Exámenes

19. Técnicas e instrumentos de evaluación nuevos:

Técnicas de observación
Técnicas para la evaluación de desempeño.
20. ¿A que no deben estar limitadas la evaluación?
La evaluación no debe estar limitada a pruebas como una herramienta para la recogida
de información, sean estas objetivas, test de rendimiento, estandarizados o exámenes.
21. ¿Qué tiene cada una de las técnicas?
Cada técnica tiene una función curricular, es decir, está más capacitada para recoger un
tipo de información; además a cada técnica se le deben exigir unas características que
garanticen al máximo su validez y fiabilidad y, por último, todas las técnicas tienen sus
ventajas y sus inconvenientes.
22. ¿Qué son las técnicas para valorar para valorar conductas?
Las técnicas para valorar conductas son todo lo que el alumno hace: habilidades,
prácticas de laboratorio, deportes, actitudes que se manifiestan en comportamientos.
23. Técnicas para valorar conductas:
• Observación
• Guías de observación: listas de control.
• Escalas de valoración
24. Técnicas para observar actitudes:
• Todo aquello que esté relacionado con los efectos del denominado “curriculum
oculto”.
• Observación directa y valoración de conductas.
• Observación directa. o Registros narrativos (registros de campo) o Registros
descriptivos (muestras de conducta, anecdotarios). o Registros tecnológicos
(videos, cassettes)
25. Mencione algunos factores externos que se dan a la hora de evaluar:
• El nivel taxonómico de los objetivos a evaluar.
• El número de estudiantes.
• El número de horas necesarias para la preparación de las pruebas.
• El número de horas necesarias para la corrección de las pruebas.
• La disposición o no de más correctores.
26. Objetivos Operativos:
La evaluación de los objetivos operativos y sus propias características no presenta
mayores dificultades. Si un objetivo es formulado para aprender a seguir una regla
ortográfica.
27. Instrumentos para la evaluación con objetivos operativos:
• Expresarse oralmente y por escrito, con corrección Realizar con corrección un
comentario de textos sea literario, histórico, filosófico, sociológico).
• Elaborar personalmente un ensayo sobre el tema respeto de la naturaleza
28. Pruebas de respuestas libres y limitadas:
Estas pruebas requieren una respuesta muy breve y exacta que ha de crearla totalmente
el sujeto sin que existan sugerencias en la pregunta, contestando mediante una palabra,
número o indicación.
29. ¿Qué son las pruebas de Doble Alternativa?
Estas pruebas son una de las modalidades de selección de respuesta en las que las
propias respuestas forman parte del ítem.
30. Pruebas de respuestas múltiples:
Es el tipo de pruebas objetivas más utilizado y recomendable. La pregunta ofrece
generalmente de tres a cinco posibilidades de respuesta.
31. Pruebas de asociación y respuestas por pares:
En estas pruebas se trata de establecer una relación lógica por grupos de elementos en
dos o más columnas de palabras, números, símbolos, frases, etc.
32. Pruebas de ordenamiento:
Este tipo de pregunta requiere elegir la opción que contiene el ordenamiento o
secuencia correcta de diversos elementos.
33. Pruebas de definición:
En las pruebas de definición se pide la identificación de un concepto, que exprese
exactamente lo que es.
34. ¿De que se compone un ítem o pregunta?
• Enunciado: frase en forma afirmativa que presenta la situación que debe ser
respondida o resuelta.
• Distractores: opciones que se consideran respuestas posibles al enunciado. Se
consideran como respuestas incorrectas.
• Clave: la opción que se considera responde de manera adecuada el enunciado.
Se considera es la respuesta correcta.
35. ¿Cuáles son los requisitos que debe incluir una prueba?
• Validez
• Fiabilidad
• Sensibilidad
• Representatividad
36. ¿En qué consiste la tabla de especificaciones?
Una tabla de especificaciones consiste en una tabla de doble entrada que indica los
contenidos y competencias (destrezas que se ponen en juego ante el planteo de
situaciones nuevas) en las columnas y filas correspondientes.

37. ¿Cuáles son algunos instrumentos y técnicas para evaluar aprendizajes?

• Tradicionales
• Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje.
38. ¿Qué son las Técnicas?
 Las técnicas son herramientas que usa el profesor para obtener evidencias de los
desempeños de los alumnos.
39. ¿Qué son los instrumentos?
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e información del
estudiante.
40. ¿Cuál es el método o técnica tradicional?
Exámenes
41. ¿Qué es un examen?
• Medio que se usa para medir el rendimiento del alumno.
• Observación cuantitativa con capacidad diagnóstica de una conducta y de
predicción.
• Medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta.
42. Tipos de exámenes
• Orales
• Escritos
• Ejecución
43. ¿De qué está compuesto los exámenes orales?
• De respuesta abiertas
• De respuestas dirigidas
44. ¿De qué está compuesto el examen escrito?
• No estructurados: libro abierto, temático, ensayos.
• Semiestructurados: listados, bosquejos, comparaciones, desarrollo de temas,
resúmenes, etc.
• Estructurados: falso- verdadero, identificación, jerarquización, analogías,
opción múltiple…
45. ¿De qué está compuesto el examen de ejecución?
• Demostración
• Simulación
46. La evaluación hoy en día debe:
• Promover las habilidades para la solución de problemas.
• Vínculo con la vida real
• Que los estudiantes comprendan el todo, y no sólo sus partes.
47. ¿En qué consisten las técnicas de observación?
Consisten en el proceso de descripción del comportamiento de un alumno en particular,
los elementos considerados en dicha descripción son interpretados por el evaluador con
base en ciertos criterios determinados anticipadamente.
48. ¿Cuáles son las situaciones donde pueden realizarse las técnicas de observación?
• Trabajo individual,
• trabajo en grupo,
• debates,
• análisis de casos,
• proyectos, etc.
49. ¿Qué es una rúbrica?
 Es una herramienta mediante la cual se establecen y describen los criterios con los
cuales se evaluará el desempeño producido por el estudiante de manera que se
desarrollen al mismo tiempo sus habilidades meta cognitivas
50. ¿Cuál es la desventaja de una rúbrica?
La representatividad del contenido es limitada.
51. ¿Cuál es la ventaja de una rúbrica?
Se adapta a la mayoría de las materias, permite mayor libertad para elaborar respuestas.
52. Elementos de una evaluación del desempeño
• Ensayo
• Portafolio
• Solución de problemas
• Método de casos
• Proyecto
• Mapa mental
• Diario
• Debate

EQUIPO NO. 2
XY
1. ¿Qué es Innovación?
La innovación es considerada una experiencia personal que adquiere su pleno significado en la
cotidianeidad de la práctica profesional de los involucrados.

2. Que se requiere para una buena innovación

Una buena innovación es aquella que logra integrarse con otros componentes del proceso
educativo o pedagógico para provocar una sinergia que conlleve a la mejora educativa.

3. Cuales son los tipos de invocación educativa

Disruptiva. Es un tipo de innovación que pretende modificar todo el sistema educativo que
debe cambiar drásticamente para adaptarse a forma en la que se enseña y se aprende.
Revolucionaria. Se trata de un tipo de innovación que no tiene precedentes, que nunca se ha
aplicado y que supone un cambio importante en el proceso de enseñar y aprender.
Incrementada. En este caso se aplica la innovación sobre un sistema que ya existe, para
mejorarlo.

4 ¿CÓMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA?

Innovación Institucional
1.1.- Prácticas políticas: negociación de conflictos y toma de decisiones.
1.2.- Prácticas administrativas: planeación, dirección, organización, comunicación y evaluación.
2.- Innovación Curricular
2.1.- Prácticas de elaboración de diagnósticos: definición de modelos y construcción de
estrategias de recolección de la información.
2.2.- Prácticas de estructuración curricular: definición de modelos y enfoques.
2.3.- Prácticas de evaluación curricular: definición de modelos y construcción de estrategias de
recolección de la información.

5. ¿cómo elaborar proyectos de innovación educativa?

Innovación Didáctica
3.1.- Prácticas de planeación didáctica: elaboración de registros, construcción de modelos y
definición de procesos.
3.2.- Prácticas de intervención didáctica:
construcción de estrategias didácticas y medios para la enseñanza.
3.3.- Prácticas de evaluación de los aprendizajes:
diseño de instrumentos y construcción de estrategia.

6. que se necesita para realizar un proyecto de innovación.

1.Determinación del agente innovador
2.- Elección de la preocupación temática
3.- Construcción del problema generador de la
innovación
4.- Construcción de la innovación/solución

7. ¿Qué preguntas nos hacemos para resolver con la innovación?

¿QUÉ se quiere hacer?
- ¿POR QUÉ se quiere hacer?
- ¿PARA QUÉ se quiere hacer? -
¿CUÁNTO se quiere hacer? -
¿DONDE se quiere hacer?
- ¿CÓMO se quiere hacer?
 - ¿QUIÉNES lo van a hacer?
- ¿CON QUÉ se quiere hacer o se va a costear?
8. ¿cuál es la ruta metodológica para realizar un proyecto de innovación?
Hay que tener en cuenta lo siguiente:
Lo que se propone es algo nuevo en el contexto donde se va a aplicar.

Es algo que se utilizaba anteriormente con otros fines.

Es algo que se utiliza actualmente con otro objetivo y en otras situaciones diferentes a la
que dio origen al problema.

La solución promete una mejora de la situación a la que remite el problema identificado.

La solución implica necesariamente un cambio sobre lo que se venía haciendo en este aspecto.

9. ¿Cuáles son las formas de introducir la innovación educativa en el aula de clases?

GAMIFICACIÓN: En este caso se trata de utilizar la metodología de un juego para enseñar una
asignatura. Para poder introducir este método es necesario que planifique los recursos que
necesita y la forma de introducir la innovación, y que elabore un método que le permita
analizar los resultados que obtenga.
Aumenta la participación de las personas.
Las actividades lúdicas incrementan los índices de dopamina, lo que se traduce en el aumento
de la concentración y la atención.
Se activa al cerebro y las distintas regiones.
Al existir mayor concentración se podrá alcanzar un mayor aprendizaje.
Brinda una inmediata retroalimentación, conociendo en el momento la evolución de su
progreso.

1. ¿Que son pruebas objetivas?

Son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjucto de preguntas

claras y precisas, que demandan del estudiante una repuesta limitada a la elección entre
una serie de alternativas o, en su caso, una repuesta breve.

2. ¿Como se constituyen las preguntas?

Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar
pueden ser orales o escritas, la diferencia es estriba en que en las pruebas escritas el
estudiante trabaja sobre papel, respondiendo cuestionamientos previamente
establecidos; mientras que en las orales se realiza un intercambio verbal entre docente y
alumno.

3. ¿Cuáles son los diferentes tipos de pregunta?

 ➢ DE OPCIÓN SIMPLE
➢ OPCIÓN MÚLTIPLE
➢ SELECCIÓN DE LA MEJOR REPUESTA
➢ SELECCIIÓN DE LA REPUESTA INCORRECTA
➢ DE BASE COMÚN (MULTIREACTIVOS)
➢ PREGUNTAS DE ORDENAMIENTO
➢ PREGUNTAS DE VERDADERO Y FALSO
➢ PREGUNTAS DE EMPAREJAMIENTO
➢ COMPLETAR ÍDEAS
➢ RESPUESTA CONCRETA

4. ¿Porque es necesario realizar pruebas objetivas?

o CLARIFICAR: Los contenidos a evaluar en relación con el aprendizaje
esperado.
DEFINIR: El tipo de preguntas más adecuadas para poder identificar lo
aprendido por los estudiantes.
DETERMINAR: Los criterios de evaluación

5. Al momento de formular preguntas que debemos considerar

CONTENIDOS
REACTIVOS O PREGUNTAS
NÚMERO DE PREGUNTAS O REACTIVOS

6. ¿Cuáles son los requisitos para las pruebas objetivas?

OBJETIVIDAD
CONFIABILIDAD
CLARIDAD
VALIDEZ

7. ¿Cuáles son las Normas de pruebas Objetivas?

La prueba debe considerar los contenidos que se quieren medir, deben estar
explícitos y ser conocidos previamente por los estudiantes.
Las preguntas deben referirse a los aspectos más importantes del contenido
curricular.

El número de ítems para cada objetivo deberá ser proporcional a su importancia.

Antes de elaborar la prueba, se deben conocer cuáles son los objetivos o competencias que serán
evaluadas.

8. ¿Qué tipo de ejercicio debo utilizar en la prueba?

Esta decisión dependerá:
Del tipo de aprendizaje que se interese medir.
De la metodología de enseñanza.
Del nivel de pensamiento trabajado
Del contenido curricular.
9. ¿Cómo se aplican las pruebas objetivas en la evaluación formativa?
Estas pruebas, si se utilizan de forma aislada, no son instrumentos útiles para la
evaluación formativa. Su principal ventaja es que permiten recabar información de
cada estudiante, y del grupo, relacionada con la apropiación de conceptos, procesos,
así como de habilidades.