LIDERAZGO PARA LA INOVACION

MDULO 2: MEJORA Y CAMBIO ESCOLAR DESDE LA INVESTIGACIN-ACCI

1.- La siguiente actividad es de carcter individual. Para su logro debe realizar las
siguientes tareas:
a) Analice el captulo 1 del libro de Evans Risco (2010), sobre Ideas fuerza en
investigacin accin, (pginas 16 a la 27). Ponga atencin en identificar las etapas de la
investigacin accin.
La investigacin-accin es una estrategia valiosa para promover la capacidad
trasformadora del docente y empoderarlo en el campo educativo. Es una actividad auto
reflexiva realizada por maestros, con la finalidad de mejorar su prctica y cambiarla de
manera permanente y colaborativa con otros.
As concebida, la enseanza ms all de saber aplicar una teora, pasa a ser un proceso
reflexivo sobre el quehacer que lleva a una mayor comprensin de las prcticas y
contextos institucionales.
En este escenario, el docente problematiza su prctica, se transforma en un investigador
y es, a la vez, un participante de la realidad a investigar. El docente investigador realiza un
proceso cclico (accin observacin reflexin planificacin accin) que comienza
cuestionando su realidad, su contexto, sus prcticas, luego reflexiona sobre ello y decide
provocar cambios y mejoras en la calidad de los aprendizajes.
La investigacin .accin, como mtodo de investigacin, pretende unir la teora con la
praxis con el fin de mejorar la propia accin. La nueva forma de investigar, un cambio de
actitudes con carcter democrtico y de colaboracin del investigador, que convoca y
anima la presencia del grupo, donde la toma de decisiones es conjunta, fomentando la
capacidad de comunicacin. Se adapta a las necesidades de las personas que llevan a
cabo investigaciones en el lugar de trabajo, en el contexto, tiene un objetivo prctico que
conduce a un cambio o mejora. Este gratificante nuevo enfoque es una accin en espiral
auto reflexiva; cuyas acciones son: planificacin, accin, observacin, reflexin y re
planificacin.
La investigacin-accin promueve una nueva forma de actuar, inicia un esfuerzo de
innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida permanentemente
al anlisis, evaluacin y reflexin, facilita la generacin de nuevos conocimientos al
docente-investigador ,adems permite un mejor empleo de los recursos disponibles al
analizar de manera colectiva las necesidades y asumir las opciones existentes.
.La nueva imagen de la enseanza se entiende como una actividad investigadora y a la
investigacin como una actividad autorreflexiva realizada por el profesorado con la
finalidad de mejorar su prctica () La enseanza deja de ser un fenmeno natural para
constituirse en un fenmeno social y cultural, en una prctica social compleja,
socialmente construida e interpretada y realizada por el profesoradoLa enseanza deja
de ser una tcnica, un saber aplicar la teora, para constituirse en un proceso reflexivo
sobre la propia prctica que lleva a una mayor comprensin de las prcticas y contextos
institucionales (Latorre, 2003 p. 9).

El proceso se inicia con las siguientes etapas:

1: Identificacin de un problema educativo a nivel de aula, en el que el docente se asume
como parte. Muchas veces existe un problema, se vive el problema y no se reflexiona.
Esto es interesante, dado que, se requiere profundizacin del significado del problema;
reflexionarlo.
2: Hiptesis de accin y plan de acciones. Cabe sealar que se trata de propuestas que
pueden modificarse en el proceso mismo de la ejecucin.
3. Desarrollo de la propuesta de mejoramiento, es la ejecucin propiamente dicha de la
investigacin-accin
4: la Evaluacin y lecciones aprendidas, valora los procesos y resultados logrados.
5: Difusin de resultados.
Las caractersticas de la investigacin-accin:

Colaborativa.
Participativa
Democrtica
De manera autoevaluativa
Acumula diversidad de interpretaciones que enriquecen la visin del problema de
cara a su solucin
Interactiva
Permite una retroalimentacin continua
Facilita una aplicacin inmediata
Se realiza dentro de un contexto situacional:

b) Analice las presentaciones sobre Tcnicas para recoger informacin y Anlisis de

informacin que estn como recursos al inicio del mdulo. Relacinelas con la lectura del
punto anterior.
Ambos documentos en ppt estn clarsimos y en directa relacin con el texto sobre
investigacin accin. Me parece que son fcilmente aplicables a la realidad de mi
organizacin, cuyos problemas estn identificados. Ahora sera pertinente hacer un
proceso de reflexin y avanzar conforme al esquema cclico de trabajo.

Reflexionar
Actuar
Planificar

Procedimientos de anlisis cualitativo:

DATO

TRANSCRIPCIN

Observar

CODIFICACIN
CATEGORIZACION
SENTIDOS EMERGENTES
DESARROLLO DE MODELO DE
SINTESIS
CONCLUSIN.

EN TECNCICAS PARA RECOGER INFORMACIN el proceso cclico contempla:

c) A continuacin busque una investigacin-accin de su inters que est aplicada en el

mbito de la educacin escolar. Analcela y proponga cmo realizara usted el proceso de
investigacin-accin, considerando los puntos anteriores. Asegrese que la investigacin
corresponda a investigacin-accin en educacin. (Esto se explicita en el ttulo o bien
cuando detallan el diseo de investigacin utilizado).

Fundamentacin:
La problemtica de la continuidad entre educacin Inicial al Primer Ciclo y de Segundo
Ciclo a Enseanza Media no es un tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor
significacin dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio que trae consigo
grandes demandas al desarrollo cientfico tecnolgico y por lo tanto al desarrollo de las
futuras generaciones.
La falta observada de un criterio comn entre Directores y docentes entre los niveles
mencionados anteriormente, en cuanto a la articulacin y en cuanto a su puesta en
marcha para obtener una respuesta beneficiosa para todos los actores involucrados en
ella. Es por ello que para iniciar este trabajo, surgen ciertos interrogantes que se debern
esclarecer durante el transcurso del mismo.
Qu es articular?
Cmo y porqu se articula?
Se articula con las personas o con los contenidos?
Quines participan del proceso de articulacin?
Cundo y porqu surge la necesidad de articular?
Cundo y en qu momento se puede o debe articular?
Esta investigacin de inters entre los diferentes niveles y ciclos nos permitir dar
coherencia y unidad al sistema educativo de nuestro establecimiento.
La construccin de la articulacin implica pensar conjuntamente en la unidad y la
diversidad del sistema educativo.
El tema de la articulacin, la consideraremos desde dos perspectivas: una funcional y otra
individual.
Desde la primera, la articulacin se refiere al mantenimiento de la funcin especfica de
cada uno de los niveles educativos, integrndola dentro de una unidad mayor: el sistema
educativo dentro de su conjunto.
La segunda es la perspectiva del alumno, el proceso de aprendizaje de una persona,
mantiene una continuidad vital a la cual el sistema escolar le impone cortes.
La articulacin desde esta perspectiva responde a la necesidad de que la lgica
institucional no conspire contra el proceso de aprendizaje de cada alumno.
Los docentes debemos saber que el alumno es el mismo, en los diversos niveles de
escolaridad, que transita y va modificndose interna, gradual y progresivamente en la
medida de sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.

La escuela constituye el espacio particular en que la articulacin se instituye como accin

real o queda en el mbito de lo declarativo.
La articulacin entre niveles, en esta propuesta, se plantea desde el nivel inicial a 1 ao
bsico, de 6 a 7 bsico y de 8 a 1 medio; debiendo ser una construccin en comn de
puentes
necesarios
entre
los
saberes
previos
y
los
nuevos.
OBJETIVOS:
Este proyecto est centrado en la necesidad de realizar acciones que permitan solucionar
la desarticulacin entre los niveles educativos.
El objetivo de este trabajo est centrado en:

Construir los puentes necesarios entre los saberes previos y los nuevos para el
logro de la articulacin entre los niveles de Transicin mayor a 1 ao bsico , de
6 a 7 ao bsico y de 8 bsico a 1 ao de Enseanza Media.

Metodologa:
Investigacin accin desde mi propia praxis, siguiendo a un proceso progresivo a partir
de diagnosticar las situaciones problemticas, imaginar la solucin, planificar estrategias y
poner en marcha los planes de accin, evaluar el proceso y difundir.
Desarrollo de la Accin
Cmo se puede garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, sino con continuidad?:

Mediante la elaboracin de un proyecto comn fundado en reflexiones sobre el

aprendizaje y las prcticas de enseanza
Considerar no slo los contenidos conceptuales, sino los actitudinales, y
procedimentales, apropindose del currriculum de cada uno de los niveles.
Realizar un intercambio con docentes del nivel inicial para conocer saberes
previos, intereses del grupo, cantidad de nios etc.
Concretar proyectos inter-institucionales curriculares conjuntos, a travs de
reuniones de inter niveles.
Realizar proyectos de aula para posibilitar a los nios situaciones de explorar,
experimentar, imitar, descubrir y darse cuenta, investigar, creer, expresar solicitar y
dar informacin.
Realizar acompaamientos al aula con Pautas consensuadas y validadas.
Realizar pasantas en cada nivel con formato dado.
En consejos tcnicos realizar modelaje de clases
Distribuir el tiempo y el espacio para posibilitar la integracin entre alumnos y
docentes de ambos niveles, tanto en el desarrollo de actividades del nio como de
las docentes.

d) A partir del artculo analizado y su propia propuesta complete el cuadro siguiente y

publquelo en el blog para recibir comentarios de sus compaeros. A partir de estas
reflexiones, integre mejoras y envelo para revisin en la plataforma en la herramienta
tarea en el da y hora sealados por calendario.

Problema o necesidad de
cambiar

Diagnstico a la situacin a
intervenir

Hiptesis de Accin
(como se cambiar)

Accin desarrollada
(Propuesta de acciones a
implementar
para
el
cambio)

Tcnicas
de
recoger
informacin recabada

Investigacin
Accin
elegida
(sealar referencia)
Dificultades
en
la
Articulacin
desde
los
niveles de Educacin inicial
a la Enseanza bsica y
Desde la Enseanza bsica
a la Enseanza media.

Propuesta

Dficits en la articulacin
entre
niveles.
Esta
desarticulacin es mayor
cuanto ms abrupto es el
cambio
de
modelos
pedaggicos
didcticos
implementados por uno y
otro nivel.
Aplicar distintas estrategias
que permitan articular todos
los niveles para mejorar y
estimular
prcticas
pedaggicas y crecimiento
profesional.
En esta investigacin se
proponen un conjunto de
tareas que los docentes
debern
realizar
en
conjunto con sus alumnos,
comenzando
con
el
conocimiento de los niveles
en que se van a aplicar
estas estrategias..
Observacin
en
los
acompaamientos al aula.
Aplicar la espiral de ciclos
de investigacin de Carr
Kemmnis

Una estrategia posible es la

articulacin entre los niveles

Construir
los
puentes
necesarios
entre
los
saberes previos y los
nuevos para el logro de la
articulacin entre los niveles
De Transicin mayor a 1
ao bsico , de 6 a 7 ao
bsico y de 8 bsico a 1
ao de Enseanza Media.

Disear
e
implementar
propuestas
pedaggicas
que
acompaen
los
aprendizajes
de
los
alumnos y de los docentes.
Articulacin curricular con
profesores de todos los
niveles involucrados
Realizar Pasantas en cada
nivel involucrado

Acompaamientos al aula

ReflexionarPlanificar-actuar

observar
ReflexionarPan
revisado-actuar

observar.