Tema 5: EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA (Resumen)

Interrogantes centrales del tema

En este tema vamos a trabajar los siguientes

interrogantes:
- ¿Qué es la evaluación? ¿Para qué se evalúa en la
enseñanza de las Ciencias en Educación Primaria?
- ¿Qué se evalúa y qué se debe evaluar?
- ¿Qué instrumentos de evaluación del aprendizaje
podemos utilizar? ¿Qué ventajas y limitaciones
tienen? ¿Cómo podemos diseñar unos instrumentos
con unas intenciones educativas?
- ¿Qué instrumentos de evaluación del proceso de
enseñanza podemos utilizar? ¿Qué ventajas y
limitaciones tienen?
Actividad 1. ¿Qué es para ti la evaluación?
Esta tarea pretende obtener y debatir nuestras ideas respecto al
significado y sentido de la EVALUACION como aspecto importante
de la realidad educativa. He aquí algunas frases habituales en
muchas aulas:
- En esta evaluación no tengo suficientes notas.
Mañana pondré un examen.

- Hoy estáis muy folloneros. Como no os calléis, os

pondré un examen.

- La evaluación debe hacerse al final, cuando el

alumnado ha podido estudiar la materia.

- Hay que pensar que cuanto más difícil nos resulte la

corrección más posibilidades hay de cometer
injusticias. Se deben plantear pruebas objetivas o
similares para que la puntuación sea exacta.

- No debe pasar de curso el estudiante que ha

suspendido.

- Está bien lo de valorar avances y progresos pero, al

final, sólo hay que fijarse si el alumno sabe o no sabe
una cosa. Es injusto que si un alumno sabe más, tenga
menos nota, sea como sea su nivel de partida.
Desde este contexto real, responder a las siguientes cuestiones:

a) Explicitar las ideas provenientes de vuestra

experiencia como alumnos reflexionando sobre
los puntos siguientes:

1. ¿Quién o quienes evalúan?.

2. ¿A quién o a quienes se evalúan y qué
se evalúa?.
3. ¿Cómo se evalúa?.
4. ¿Qué sentido tiene la evaluación en el
contexto del proceso de enseñanza?.

b) Responder a estas mismas preguntas si

vuestra idea de lo que debería ser la
evaluación no coincide del todo con vuestra
experiencia, bien la adquirida como alumno de
Ed. Obligatoria o como alumno de Formación
del Profesorado (Prácticas escolares).
¿PARA QUÉ SE EVALUA?

* La evaluación se debe hacer para:

a) Conseguir información sobre los

procesos de enseñanza y de aprendizaje

b) Detectar progresos, dificultades,

intereses,.. de los alumnos.

c) Tomar decisiones en y sobre la

práctica educativa

d) Responder a la demanda de la
sociedad (función social) y, sobre todo,
para seguir aprendiendo (función
formativa de la evaluación).
* Consecuencias:

1- La evaluación ha de estar integrada en el

proceso de enseñanza.

2- El alumno debe de participar en la

actividad evaluatoria.

3- Una evaluación con las características

anteriores debe de contemplar diversas
fases o momentos en su ejecución, en base
al fin perseguido (ev. inicial, formativa y
sumativa).

4- Estas tres modalidades de evaluación

deben de comprender contenidos, no solo
del ámbito cognitivo, sino también del
ámbito psicomotor y afectivo.

5- La evaluación, para ser más efectiva y

significativa, ha de abarcar, aparte del
alumno, al profesor y a su proceso de
enseñanza.

6- Este nuevo sentido de la evaluación exige

la utilización de técnicas e instrumentos
variados y flexibles, que permitan evaluar
tanto los aspectos cuantitativos como los
cualitativos.
Fases del proceso evaluativo:

evaluación evaluación evaluación

inicial formativa sumativa
finalidad adecuar la adaptar el proceso finalidad de
planificación del didáctico a los tipo social:
profesorado a progresos y establecer
las necesidades problemas de balances
del alumnado y aprendizaje del fiables de los
que estos tomen alumnado, a través resultados
conciencia de su de: obtenidos al
punto de partida * regulación final del
pedagógica proceso de
* gestión de enseñanza
dificultades
* consolidación de
los éxitos
¿qué Los esquemas razonamientos, Los tipos y
evaluar? de conocimiento representaciones grados de
de los alumnos, mentales y aprendizaje en
previos al nuevo estrategias que relación a los
material de utiliza el alumnado contenidos
aprendizaje enseñados
¿cuándo Al comienzo de Durante el proceso Al final del
evaluar? una nueva fase de enseñanza proceso de
de la enseñanza enseñanza
¿cómo Actividades de interacción con los pruebas finales
evaluar? exploración estudiantes y e información
inicial análisis de sus de evaluación
producciones inicial y
formativa
¿QUÉ EVALUAR EN RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS?

a) Comprensión de las ideas de la Ciencia:

=> utilizarlas para la explicación de hechos y
fenómenos
=> aplicarlas para dar respuesta a los problemas
planteados
=> expresarlas con el lenguaje adecuado
=> reconocerlas en diferentes situaciones
b) Manejo de procedimientos intelectuales y
destrezas
=> reconocer problemas e identificar las variables
=> utilizar fuentes de información de forma
sistemática y organizada
=> emitir conjeturas e hipótesis compatibles con los
problemas
=> predecir posibles fenómenos o sucesos como
aplicación de leyes o teorías
=> contrastar hipótesis a partir de la planificación y
realización de experiencias
=> observar hechos, recoger, organizar y tratar
datos
=> elaborar conclusiones coherentes en un proceso
=> comunicar los resultados (individual y
colectivamente)
c) Adquisición de actitudes

=> cuidar y respetar el propio cuerpo, el de los

demás y la Naturaleza
=> tener curiosidad e interés por explorar el medio
natural, siendo receptivo y crítico ante cualquier idea
o planteamiento
=> trabajar a gusto en equipo y adoptar una actitud
colaborativa; tener confianza y respetar a los demás
=> adquirir hábitos de trabajo y gusto por el orden y
la limpieza en la tareas
=> ser honesto en la comunicación de los resultados
=> aceptar y actuar de acuerdo con las normas de
seguridad
=> mostrar interés por la Ciencia y por la
repercusión personal y social del conocimiento
científico
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como ejemplo para aprender a establecer la relación entre,
las capacidades incluidas en un objetivo, las competencias
que pueden estar implicadas en el mismo y los criterios de
evaluación que estén relacionados (de los propuestos en la
LOE) podemos coger de referente el objetivo nº 5
- Objetivo 5. Analizar algunas manifestaciones de la
intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico…

- Criterios de evaluación, relacionados con este objetivo:

Primer ciclo: 1. Poner ejemplos de elementos y recursos

fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su
relación con la vida de las personas, tomando conciencia
de la necesidad de su uso responsable ….

Segundo ciclo: 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos

y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio físico (suelo, clima,
vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las
personas, valorando la adopción de actitudes.

Tercer ciclo: 1. Concretar ejemplos en los que el

comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medio ambiente; describir algunos
efectos de contaminación sobre las personas, animales,
plantas y sus entornos, señalando alternativas para
prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de
recursos como el agua.
- Ejemplos de tareas posibles de evaluación para llevar a
cabo el criterio de tercer ciclo:

a) Calcular el gasto diario de agua que una familia

consume en un mes, e indicar algunas repercusiones
que en la disponibilidad de agua potable tiene un
exceso de consumo.
b) Recoger datos a favor y en contra de la utilización
del carbón en la generación de electricidad y justificar
normativas para su utilización.

- Competencias que pueden ser evaluadas desde el

contenido de estas tareas de evaluación:

. Competencia en el conocimiento e interacción con el

medio físico (características del uso humano del agua
y del carbón)

. Competencia social y ciudadana (uso eficiente y

solidario del agua, valoración crítica de la utilización
de ciertas fuentes de energía,..)

. Competencia lingüística (valoración de los informes

escritos y de posibles debates sobre su contenido)

. Competencia matemática (operaciones matemáticas

básicas para el análisis cuantitativo del gasto de agua)
 ¿CÓMO EVALUAR?

* Se deben utilizar instrumentos útiles y coherentes con

nuestras intenciones educativas

* Instrumentos centrados en el aprendizaje del alumnado:

características y limitaciones

- Ejemplos de protocolos de observación sistemática

(planificada, integrada, materializada)
Puestas en común, actividades fuera del aula, juegos,
actividad experimental

- Ejemplos de protocolos de revisión de trabajos (cuadernos de

trabajo, periodicidad)
Actividad práctica, actividad de búsqueda de información,
actividad técnica

- Ejemplos de diálogo y entrevistas personales (planificada,

contextualizadas)

- Ejemplos de pruebas específicas (orales y escritas)

Pruebas de papel y lápiz, pruebas experienciales, de
destrezas experimentales...

- Ejemplos de autoevaluación del alumno

 PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA

La experiencia de laboratorio va a ser realizada

por alumnos de tercer ciclo de Educación
Primaria. Se trata de realizar un montaje de un
circuito en serie. Previamente se ha trabajado
el tema en clase.

Acciones a realizar por el alumno durante la práctica B R M

Identifica los elementos pila

bombillas y portalámparas
cables
interruptor
pila
Conecta los elementos pila-cables
bombilla-portalámpara
interruptor-cables
Funciona el circuito de dos bombillas en serie
Contesta a: )Cuál se enciende antes?
)Cuál se enciende más?
Si apago una, )qué le ocurre a la otra?
)Qué ocurre si añado más bombillas?
Identifica un árbol de Navidad como circuito en serie con
bombillas
Conductas de trabajo individual B R M

Realiza las conexiones con rigor y precisión

Es coherente cuando responde las cuestiones
Respeta las normas de seguridad
Plantea cuestiones para saber más
PRUEBA EXPERIENCIAL 1: “Alcance horizontal de bolas que caen por un
plano inclinado”

Descripción de la experiencia realizada por el profesor

El profesor tiene realizado el montaje: una rampa apoyada en tres libros, una
cuña al final de la misma, una breve distancia en una superficie horizontal, un
poco de tierra en el lugar aproximado de caída (para que quede marcado el
alcance de cada bola) y dos bolas (una de acero y una canica).

Se dirige a sus alumnos: “Estad muy atentos porque voy a hacer unas
experiencias y no la voy a repetir. A ésta le llamaremos bola de acero y a ésta
canica”

Deja caer primero la de acero y marca claramente dónde ha caído: “Aquí ha

caído la bola de acero”. Repite la operación con la canica: “Aquí ha caído la
canica”. Las dos tienen el mismo alcance.
 Preguntas de la prueba experiencial

1. Identificación

- ¿Qué le ha ocurrido a la bola de acero cuando la he soltado?

- ¿Qué le ha ocurrido a la canica cuando la he soltado?

- ¿Cuál ha llegado más lejos?

2. Interpretación

- ¿Por qué, al soltar la bola de acero, ésta rueda por la tabla?

- ¿Por qué, al llegar al borde de la mesa, la canica se cae?

- Si ha llegado más lejos la bola de acero, más lejos la canica o las dos
al mismo sitio, ¿podrías justificarlo?

3. Predicción

- ¿Qué pasaría si la canica tuviera el mismo tamaño que la bola de

acero?

- ¿Qué pasaría si la canica fuera más pesada que la bola de acero?

- ¿Qué pasaría a la bola de acero si echamos arena en la rampa?

4. Aplicación

- Si dejamos caer una mesa grande y maciza y una pelota de tenis

desde un tercer piso, ¿cuál llega antes al suelo? ¿Y a mayor velocidad?.
Justifica las respuestas.

- Si dejamos caer dos objetos de la misma forma pero uno más pesado
que el otro (por ejemplo, un balón medicinal y uno de baloncesto) por
una cuesta, ¿cuál llega antes al final de la misma?. ¿Y a mayor
velocidad?. Justifica las respuestas.
Consideraciones sobre la evaluación de conceptos

- Han de favorecer una evaluación formativa y un aprendizaje

significativo.
- Deben de recoger, en su conjunto, los diversos aspectos a
evaluar en los contenidos conceptuales (conocimiento,
comprensión, aplicación,..).

- Tipos de actividades para evaluación de conceptos:

. Actividades para el conocimiento y recuerdo terminología,

hechos, teorías,..
. Actividades para la comprensión de los conocimientos
científicos y sus relaciones. Ejemplo :
- Unos compañeros de otro colegio han dicho las siguientes
frases:
1. Las plantas respiran sólo de noche, ya que de día realizan la
fotosíntesis.
2. Es peligroso dormir en habitaciones en las que haya plantas,
ya que expulsan dióxido de carbono que es un veneno para las
personas.
¿Estás de acuerdo con alguna de ellas?. Justifica claramente tu
respuesta.

. Actividades para la aplicación de los conceptos aprendidos:

resolución de problemas; interpretación de fenómenos. Ejemplo:
Un científico colocó una semilla de pino ya germinada, que
pesaba 25 gramos, en una maceta de tierra y la dejo en el jardín
expuesta al sol y a la lluvia. Al cabo de cuatro años, sacó con
cuidado el pequeño pino de la maceta y limpió la tierra de las
raíces. Al pesarlo de nuevo comprobó que ahora pesaba 7 kilos.
¿Cómo ha conseguido el pino el alimento para poder crecer?.

. Actividades para el análisis de aspectos sociales y tecnológicos

de las ciencias: análisis de noticias de prensa; análisis de textos
sobre avances tecnológicos.
* Consideraciones sobre evaluación de procedimientos:

- Aspectos a evaluar:
. Habilidades de investigación y capacidades cognitivas
implicadas.
. Destrezas manipulativas y utilización de instrumentos de
medida.

- Actividades de evaluación: Pruebas escritas y orales; resolución

de problemas; interpretación de fenómenos; protocolos de
observación de actividades prácticas; revisión de cuadernos e
informes.

Ejemplo: En una investigación para descubrir qué tipo de taza

mantiene
Tiempo (minutos) Temperatura mejor el café
(ºC) caliente se
Taza loza Taza obtuvieron
plástico los siguientes
0,0 70,0 70,0 datos:
1,0 68,0 66,5 -
2,0 65,5 64,0 -
-
-
-
-
-
-

- Dibuja el gráfico de temperaturas/tiempos etiquetándolo

correctamente. ¿Qué respuesta se puede dar al problema
planteado?.
* Consideraciones sobre evaluación de actitudes:
- Problemática de la evaluación de actitudes :
- Pueden ser valoradas y medidas, pero no responden a los
mismos esquemas operativos e interpretativos propios del
dominio cognoscitivo.
- Debe predominar, en su evaluación, una orientación
formativa y de diagnóstico.
- La evaluación de actitudes es de tipo inferencial (no
pueden ser evaluadas directamente).
- Hay que recurrir a actividades e instrumentos de
evaluación diversos y variados (observación, diarios,
interacciones, respuestas fisiológicas, escalas,..).

- Escalas de evaluación de actitudes:

* Escalas de estimación: Sitúa al sujeto en una escala de
sucesión de comportamientos, entre dos posiciones extremas.
Ejemplo: actitudes sobre el trabajo en grupo:

1------------------- 2 ---------------- 3 --------- ---------- 4 ------------ -------- 5

rechaza y trabaja tiene una le suele le gusta
se niega a en equipo postura gustar y solicita
trabajar con cierta ambivalente trabajar trabajar
en equipo desgana ante el trabajo en equipo en equipo

* Cuestionarios de actitud: Escalas diferenciales (tipo

Thurstone); escalas aditivas (tipo Likert); escalas acumulativas
(tipo Guttman)

Ejemplo tipo Likert:

Afirmación: El trabajo científico es aburrido:
1 ------------------ 2 ------------ 3 ----------- 4 -----------------5
Completamente De acuerdo Indiferente En Completamente
de acuerdo desacuerdo en desacuerdo