a. ¿Cuál es su definición de autoevaluación o coevaluación?

Existen varios factores a la hora de desarrollar una respuesta sobre la autoevaluación.

Uno de esos factores tiene que ver primero con lo que es la evaluación, ya que este
punto compone una línea de trabajo que debe ser coherente. A la hora de formular la
evaluación docente, se debe tener claro cuáles son los objetivos que se quieren destacar
para medir los conocimientos del estudiantado. La fórmula que utilice la persona docente
debería de tener en cuenta las cuestiones como el contexto estudiantil de cada aula, los
recursos de los que puede disponer y los objetivos que busca desarrollar para el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Una vez claros estos elementos, se podrá proceder con la cuestión de la autoevaluación,
al tener en claridad los aspectos mencionados en el párrafo anterior, es posible
determinar con un nivel alto de precisión cuáles son los aspectos a mejorar, ya que hay
que tener claro que sobre la marcha es muy posible que la evaluación sufra algunas
modificaciones, que de igual forma son influenciados por los aspectos del contexto,
materiales y objetivos.

Con todos estos elementos presentes, es posible determinar el papel del desarrollo de
las lecciones, del estudiantado en general (así como en los casos específicos), para
hacer consideraciones sobre los elementos en donde la evaluación y las clases hayan
tenido complicaciones (de igual manera, para aquellas cosas que más bien se puedan
potenciar).

De igual forma, en un sistema de coevaluación, se puede tomar en cuenta la participación

del estudiantado para que realicen valorizaciones, por ejemplo, de los ejercicios, trabajos
y demás, ya que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se construye en
conjunto y en tanto sea funcional y efectivo para todas las partes de este proceso, este
se podrá realizar de mejor manera.

b. ¿Qué acciones realiza para cumplir con la evaluación diagnostica y formativa?

En cuanto a la evaluación diagnóstica la técnica es difícil de seleccionar ya que no existe

un acercamiento previo al estudiantado, todas y todos son nuevos, tanto la persona
docente para las y los estudiantes, así como las y los estudiantes para la persona
docente.

Teniendo esto en cuenta, la técnica que me ha resultado más efectiva para un

diagnóstico es la del registro anecdótico. Esta técnica permite registrar algunos de los
elementos centrales que se busca el estudiantado tenga en las clases de Filosofía para
el desarrollo de las mismas. Permite ser puntual sobre cada estudiante y al mismo tiempo
realizar una descripción de las actitudes y aptitudes que demuestran en el aula, en las
discusiones y desarrollo de la clase.

En la cuestión formativa, por otro lado, cuestiones como mantener la atención de la clase,
introduciendo elementos de interés para el estudiantado a la hora del desarrollo de la
clase, así como en las evaluaciones (tareas y proyecto) y también, en caso de que sea
un tema mucho más general, invitar al interés por dichos temas, proponiendo,
explicando, cómo es que la escogencia de esos temas para desarrollar evaluaciones les
puede ser provechoso en sus vidas, tanto académicas, como personales.}

c. ¿Aplica la autoevaluación y la coevaluación? ¿Cuáles son las técnicas e

instrumentos que aplica para realizar la autoevaluación y la coevaluación?

Con sinceridad, no he aplicado estrictamente o directamente, es decir, con instrumentos

de medición de resultados, la autoevaluación y la coevaluación, por dos aspectos. El
primero, por el tiempo de nombramiento que tengo, las condiciones para el desarrollo de
estas mediciones no ha sido el más óptimo, debido a que el año pasado tuve un
acercamiento muy pobre, casi nulo, a la población estudiantil. Además, los modelos
evaluativos complicaban poder asumir resultados que dieran cuenta del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En segundo lugar, esta es la primera vez que estoy desarrollando un año de curso con
relativa normalidad, por lo cual, no he tenido un procesamiento de datos significativo para
desarrollar una autoevaluación por medio de instrumentos, sino que esta ha sido
realizada sobre la marcha, en el sentido de considerar eliminar o mejorar elementos en
el desarrollo de clase, construir los documentos de las evaluaciones de una manera más
explicativa. Considerar cuáles elementos pueden ser de mayor interés para el
estudiantado para concentrar su atención en las clases y las evaluaciones.

Así mismo, sucede de manera un poco menos formal el desarrollo de la coevaluación.

Principalmente he realizado una consulta general en las clases sobre cuál ha sido la
percepción de los ejercicios, de tareas y proyecto, si han sido claros, qué grado de
dificultad han encontrado al realizarlos y demás. De los comentarios del estudiantado he
considerado cuáles aspectos mantener en las evaluaciones futuras y cuáles otros
mejorar e incluso eliminar para que el desarrollo de los ejercicios sea mucho más
fructífero.

d. ¿Aplica la diagnóstica y la evaluación formativa? ¿Cuáles son las técnicas e

instrumentos que aplica para realizar la evaluación diagnóstica y la evaluación
formativa?

Sí, aplico ambas evaluaciones. En cuanto a los instrumentos y técnicas. En cuanto a la

evaluación diagnóstica ya he mencionado el instrumento y la técnica. El instrumento
sería el del registro anecdótico. Este sirve para hacer tablas con los aspectos relevantes
para el desarrollo de las clases y así poder evaluar, procesar, estos elementos y darles
un valor, por medio de comentarios, sobre las actitudes y aptitudes que demuestra el
estudiantado.

En este sentido, para considerar estos elementos, realizo actividades como los de una
pregunta generadora y que decidan, espontáneamente responder dicha pregunta para
hacer una lluvia de ideas, haciendo comentarios a las respuestas dadas y luego
relacionando la lluvia de ideas con el grueso de la materia a ver en la clase y así poder
concretar el registro anecdótico.

Por el lado de la evaluación formativa. Lo que tiene que ver con los aspectos de los
instrumentos, los que utilizo para las evaluaciones son los instrumentos del sistema que
brinda el Ministerio de Educación Pública, que se apegan al reglamento de evaluación.
Dado a que estos instrumentos permiten dar cierta libertad a la hora de aplicarlos, los
ajusto a la realidad educativa y al contexto de aula en el desarrollo de las lecciones.