Semana Nro.

11

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

Instrumentos de
Modalidad de Educación Semipresencial
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

evaluación
(Tercera parte)

Docente: Liz Castillo Huamán

Semestre Académico 2022 – I

Asignatura: Práctica III
Unidad N.º 3 : Informe de aplicación de instrumentos de evaluación
MOTIVACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=SwfFXg3LHVI
La profesora Ana solicitó a sus
estudiantes de sexto grado redactar
un cuento de terror en al menos una
hoja de extensión, expresando sus
ideas de forma clara y coherente
con el escenario, los personajes y la
estructura general del cuento, de tal
forma que se cree un ambiente de
suspenso o miedo.

A continuación, se muestra el cuento

de uno de sus estudiantes.

Ana determinó el nivel de logro de la competencia de sus estudiantes

utilizando el siguiente criterio: el estudiante recibe A por entregar su
cuento sin errores ortográficos. Si muestra entre 1 y 5 errores
ortográficos, recibe B: por más de 5 errores recibe C.
Reflexionemos:
• ¿El criterio que utiliza la profesora para valorar la producción del
estudiante (cantidad de errores ortográficos) corresponde con los criterios
que declaró al asignar la tarea (al menos una hoja de extensión, expresar
ideas de forma clara, coherencia con el escenario y los personajes;
estructura del cuento que cree un ambiente de suspenso)?

• Al revisar sólo la ortografía, ¿qué mensaje envía la profesora Ana al

estudiante respecto de sus logros y oportunidades de mejora en su
cuento?

• ¿La profesora está evaluando la competencia? ¿Por qué?

 Seleccionar instrumentos de evaluación
pertinentes al tipo de aprendizajes seleccionados
y su uso en el proceso
Elegir instrumentos de evaluación que respondan a las
competencias, estándares y capacidades seleccionadas en el
marco del Currículo Nacional.

• Para seleccionar y decir qué instrumento de evaluación

responde a la competencia.
• Debes seleccionar el o los instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades de la o
las competencias.
 Instrumentos de evaluación de aprendizajes

Instrumentos de • Lista de cotejo

verificación de • Registro de observación y análisis
niveles de logro • Rúbrica
• Ficha de autoevaluación
• Ficha de coevaluación / heteroevaluación

• Pruebas orales y/o

entrevista
• Respuesta de elección
Instrumentos de • Pruebas escritas múltiple o compleja
recojo de • De respuesta construida
evidencias del • Portafolio
desempeño
• Productos de desarrollo • Informe de análisis de casos
• Monografías
• Pruebas finales • Ensayos
• Mapas temáticos
• Proyectos participativos
 Rúbrica

¿Qué es?
Es un instrumento que se basa en una serie de criterios que permite
ubicar el nivel de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en una escala determinada. Su finalidad es:
• Precisar lo que se espera del desempeño del estudiante.
• Valorar su ejecución.
• Realizar la retroalimentación con fines de mejora.

¿Cuáles son sus elementos?

• Criterios
• Niveles o progresiones
• Descripción por nivel en base al criterio
La rúbrica como instrumentos para el análisis de evidencias:

Para el diseño y elaboración de una rúbrica se enfrenta a los siguientes

pasos:

• Diseñar rúbricas que permitan valorar fidedignamente las

actuaciones o producciones de los estudiantes de cara a las
competencias y capacidades que constituyen propósitos de
aprendizaje.

• Formular descripciones que se enfoquen en aspectos centrales de la

competencia y sus capacidades. Las descripciones deben mostrar
una secuencia y gradualidad entre un nivel y otro, en base a estos
aspectos centrales..
Elementos de la rúbrica

Los elementos de la rúbrica son:

• El propósito de aprendizaje (expresado en términos de competencia

o capacidad de evaluar).
• Los criterios de evaluación.
• Niveles de logro.
• Los descriptores que visibilizan la progresión del aprendizaje
Ejemplo:

La rúbrica está referida a la competencia Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización.

La situación propuesta fue imaginar que participarán en la feria de un

proyecto de negocio. Por ello, necesitan fabricar uno de estos artículos:
cartuchera, maletín o maletín deportivo.

La tarea que los estudiantes deben realizar, es:

1. Elegir un artículo y diseñar moldes de piezas de una cartuchera o maletín,

que tienen formas cilíndricas, indicando las medidas de cada pieza.
2. Mostrar la cantidad de material que utilizarán para elaborar el artículo
elegido.
3. Justificar su respuesta de una afirmación planteada.
 Tipos de rúbrica

• Valoración integrada del

Global, desempeño.
• Niveles de logro de calidad.
comprensiva u
• Comprensión y dominio global.
holística • Menor tiempo para evaluar.
• Panorama general de los logros.

• Evalúa partes de desempeño.

• Desglosa los componentes.
• identifica, fortalezas y debilidades.
Analítica • Permite que los estudiantes
conozcan lo que requiere mejorar.
• Retroalimentación detallada.
Rúbrica Holística
A continuación, se presenta un modelo de rúbrica holística referida al
grado de contribución de los estudiantes en el trabajo grupal:
Rúbrica Analítica
Veamos un ejemplo de rúbrica analítica propuesta por el Minedu en el marco de las
orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes,
como apoyo para docentes:

Rúbrica para evaluar la competencia diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Las rúbricas permiten una aproximación a los reales logros de aprendizaje
de los estudiantes en términos descriptivos, señalan además cuáles son
los siguientes retos, y comunican de manera precisa las expectativas de
logro y la manera de llegar progresivamente hacia estas, tanto a los
estudiantes como a sus familias.
Ejemplos para describir el grado de ejecución:

• Alto – medio – bajo

• Excelente – muy bien – bien – regular
• Deficiente – bueno – excelente
• Insuficiente – aprobado – notable – sobresaliente
• Muy bien – bien – regular – mal
• En inicio – en proceso – avanzado – excelente
• En inicio – en proceso – logrado – destacado
 La rúbrica como instrumento de valoración

USO FORMATIVO:
La rúbrica se transforma en
Una rúbrica es un una guía a lo largo de todo
conjunto coherente el proyecto.
de criterios y
descripciones de
niveles de logro para
cada uno de los USO SUMATIVO:
criterios. La rúbrica se utiliza para
(Brockhart, 2013) otorgar una calificación
final.
Ejemplo:
Rúbrica para evaluar desempeños del área de Ciencia y Tecnología
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir su conocimiento.

Evidencia de aprendizaje: Observa y registra datos de sus rasgos fisonómicos y de sus compañeros, y los representa
en forma gráfica y escrita. Comunica cuántos tienen una característica específica.

Capacidades En inicio En proceso Esperado

Obtiene datos poco precisos Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y los
Genera y y le cuesta registrarlos en sus correctos y los registra registra ordenadamente mediante
registra datos e dibujos o en un cuadro parcialmente mediante dibujos dibujos o cuadros escritos.
información. escrito. o de manera escrita en cuadros.

Establece con dificultad una
diferencia entre la respuesta
que propuso y los datos o la
Analiza datos e información obtenida en su
información. observación. No logra
elaborar conclusiones.
Establece con ayuda del
docente si hay diferencia entre
la respuesta que propuso y los
datos o la información
obtenida en su observación.
Elabora sus conclusiones con
ayuda.
Compara y establece si hay
diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la
información obtenida en su
observación. Elabora sus
conclusiones.
Elabora una ficha sobre un animal que eligió del grupo de animales en peligro de extinción. En la ficha, dibuja al animal, escribe
sus características, el área natural donde vive y propone diferentes maneras de cuidarlo.

RÚBRICA
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, Tierra y universo.

Estándar: Explica con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes
de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento
de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las
zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnológicas en la
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Nivel 1 (por debajo del esperado) Nivel 2 (en progreso) Nivel 3 (esperado)
El estudiante elige un animal en El estudiante elige un animal en peligro de El estudiante elige un animal en peligro
peligro de extinción y lo dibuja. extinción y/o lo dibuja, e identifica sus de extinción y lo dibuja. Además,
O características. Sin embargo, no identifica identifica sus características y el área
El estudiante elige un animal que no el área natural donde vive. natural donde vive.
está en peligro de extinción
Y Y
Y
El estudiante identifica las razones que El estudiante identifica las razones que
El estudiante no identifica las razones ponen en peligro de extinción al animal ponen en peligro de extinción al animal
que ponen en peligro de extinción al elegido. Además, propone acciones para elegido. Además, propone acciones para
animal elegido cuidar al animal, sin embargo, estas cuidar al animal según las razones
O acciones no guardan relación con las identificadas previamente.
El estudiante no propone acciones razones previamente identificadas.
para cuidarlo,
https://www.youtube.com/watch?v=3Js2L_7kR_M
Finalización
› Actividad

Elabora una rúbrica, teniendo en cuenta lo siguiente:

– Nivel: Primaria.
– Grado: 4.°
– Área: Matemática.
– Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
– Desempeño: Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
repetir o repartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir
y repartir una unidad en partes iguales, identificadas en problemas; a
expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con
números naturales y expresiones de adición y sustracción, con
fracciones usuales; al plantear y resolver problemas.
Actividades de Extensión
Consultas o dudas sobre el tema que formule el
estudiante