ESC. PRIM. URB.

FEDERALIZADA “VIRGINIO AYAQUICA”

C.C.T. 21DPR2270Q ZONA ESCOLAR 109
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANEACIÓN 5TO. GRADO GRUPO “B”
PROFRA. ADRIANA SARMIENTO CORDERO.
SEMANA 11 DEL 20 AL 24 DE NOVIEMBRE.

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Selección de un tema de interés.
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de
causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las
preguntas.
PRODUCCIONES • Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que
PARA EL incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
DESARROLLO DEL • Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes
PROYECTO características:
--información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. --
coherencia.
--ortografía y puntuación convencionales. --nexos para dar cohesión a
las explicaciones.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). Identifica
el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores. Emplea ortografía convencional al escribir
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. Expone de
manera oral conocimientos, ideas y sentimientos
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. Desarrolla disposición para
leer, escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Identifica la organización
de las ideas en un texto
expositivo.
• Utiliza la información
relevante de los textos que
lee en la producción de los
propios.
• Emplea referencias
bibliográficas para ubicar
fuentes de consulta.
• Emplea citas textuales
para referir información de
otros en sus escritos.
Producto final
• Textos expositivos con
información recuperada
en diversas fuentes para
publicar.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
Búsqueda y manejo de información FAVORECEN
• Lectura para identificar información
específica. Emplear el lenguaje para
• Información relevante en los textos para comunicarse y como
resolver inquietudes específicas. instrumento para aprender
• Palabras clave para localizar información y • Identificar las
hacer predicciones sobre el contenido de un propiedades del
texto. lenguaje en diversas
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, situaciones
recuadros y palabras clave para buscar comunicativas
información específica. Propiedades y tipos • Analizar la
de textos información y
• Función y características de las citas emplear el lenguaje
bibliográficas. para la toma de
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, decisiones
ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. • Valorar la diversidad
Conocimiento del sistema de escritura y lingüística y cultural de
ortografía México
• Fuentes de consulta para corroborar
ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Subrayarán en cuáles de los siguientes libros pudieran encontrar información
sobre el tema en cuestión.
 Geografía de México
 Diccionario de términos literarios
 Historia breve de México
INICIO  Desastres naturales
 Relatos de la selva
 Diccionario de Ciencias Naturales
 Historia Universal
Argumentarán por escrito su selección y escucharán los comentarios de sus
compañeros.
Analizarán la parte de los índices de tres de los libros citados, que se ilustran en la
página 42 de su libro. Después responderán en sus cuadernos:
¿Cuál será útil para investigar sobre ecosistemas?, ¿cuál libro subrayaron en la
actividad anterior? Guiados por las preguntas y las palabras clave, leerán
exclusivamente los índices de distintos materiales.
Marcarán con un separador dónde podría, según el índice, encontrarse
información útil para responder las preguntas.
DESARROLLO
En grupo, leerán el subtítulo del índice y el texto señalado para comprobar si la
información da respuesta a sus propósitos de búsqueda.
Repetirán esto con otros materiales para verificar si la información encontrada a
partir del índice es pertinente. Discutirán el resultado de sus predicciones y
responderán:
¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el
contenido de un texto?
CIERRE  Trabajarán uno de los textos. ¿Qué información es importante y necesaria
para contestar la pregunta que expusieron?
 Tomarán notas para responder las preguntas.
 Compararán con sus compañeros las palabras clave que hayan
 identificado.
 Verificarán la ortografía de las palabras consultando los textos.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS
22. ¿Cuánto es?
LECCIÓN
23. ¿Esto mismo?
TEMA Números y sistemas de numeración
Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por
CONTENIDOS
ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
• Que los alumnos analicen el significado y el valor de una fracción decimal.
INTENCIONES
• Que los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una
DIDÁCTICAS
unidad de medida decimal y una unidad de medida sexagesimal.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Comenzaremos con la consigna de la lección “¿Cuánto es?”.
En parejas, responderán las siguientes preguntas, basándose en la información
citada de la revista Muy Interesante de las páginas 54 y 55 de su libro.
• ¿Cuántos milímetros puede medir el colibrí zunzuncito desde la punta del pico hasta
la punta de la cola?
• ¿Cuántos miligramos puede pesar el colibrí zunzuncito?
• ¿Cuántos milímetros más de los que mide un zunzuncito puede medir un colibrí
INICIO
gigante?
• ¿Cuántos miligramos más de los que pesa un zunzuncito puede pesar un colibrí
gigante"?
• ¿Qué significa .5 en la población aproximada de habitantes de India?
• ¿A cuántos habitantes equivale el número .38 en la población de Brasil?
• ¿A cuántos habitantes equivale el número .9 en la población de Rusia? Registrarán
la población de México en la tabla de la página 55.
Enseguida se realizará la consigna de la lección “
Organizados en equipos, responderán las preguntas, basándose en la información
citada del diario “El mensajero oportuno”, donde se dieron a conocer los resultados del
Torneo Nacional de Triatlón que se llevó acabo en la zona huasteca del país.
• ¿Cuántos metros debían nadar los participantes? ¿Y de cuántos metros consistía la
prueba del recorrido a pie?
• ¿Cuántos minutos hay de diferencia entre las marcas de Pedro y Fernando en la
DESARROLLO prueba de ciclismo?
• ¿Será correcto afirmar que la diferencia entre los tiempos que hicieron Fernando y
Luis Daniel en la prueba de natación es de 4 minutos? ¿Por qué?
• ¿Cuántos minutos de diferencia hay entre el tiempo total de los lugares primero y
tercero?
• ¿Significa lo mismo el 1 en 20.1 km que en 5.1 h? ¿Por qué?
Después, en base a las figuras de la página 33 de su libro, resolverán la consigna de la
lección “
 Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las
siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
CIERRE • ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos
pudieran avanzar?
• ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas
posteriores?

CIENCIAS NATURALES
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y
TEMA
valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado
¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?
CONTENIDOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Valoración de la riqueza natural del país.
Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para
PROPÓSITOS
inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
APRENDIZAJES Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país
ESPERADOS para valorar nuestra riqueza natural.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
COMPETENCIAS QUE • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
SE FAVORECEN promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento
global.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado
del ambiente.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación
científica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Valora y respeta las diferentes formas de vida.
Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad
de cuidar la riqueza natural.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Llevarán a cabo la siguiente actividad que tendrá por título: Todos dependen de todos.
• Por equipos, seleccionarán un árbol cercano a su casa o escuela. Observarán los animales u otras plantas que
dependen de su existencia. Reflexionarán sobre los beneficios que obtienen algunos organismos presentes en el
árbol seleccionado y si este árbol recibe un beneficio de los organismos de su entorno.
• Responderán esta pregunta en sus cuadernos:
• ¿Existe alguna relación entre el árbol y los organismos que lo rodean? En clase compartirán la información,
harán una lista de las relaciones que hayan encontrado
Ahora realizarán esta actividad llamada De qué factores depende la vida de las plantas.
Materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño, Tierra de la localidad
Se organizarán en equipos y preguntarán a un adulto cuáles plantas son comunes en su localidad.
Seleccionarán un par de ejemplares de un tipo y los plantarán en los contenedores.
Colocarán una de las plantas en las condiciones normales en que debe crecer. A la otra planta le cambiarán
alguna de esas condiciones: puede ser aumentar o disminuir la cantidad de agua, sol o sombra, incluso alguna
otra que se les ocurra. En equipo, propondrán una situación diferente. Durante una semana describirán
diariamente si las plantas presentan algún cambio y las compararán.
En su cuaderno contestarán las siguientes preguntas:
• ¿Qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?
• ¿Cómo se dieron cuenta de ello?
• ¿Por qué se desarrolla en su localidad la planta que escogieron?
Realizarán una sesión en la que todos expondrán los resultados de sus observaciones.

GEOGRAFÍA
TEMA Diversidad natural de los continentes
EJE Componentes naturales
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los
continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
PROPOSITOS
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
APRENDIZAJES Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y
ESPERADOS volcánicas en los continentes.
COMPETENCIAS QUE
Valoración de la diversidad natural
SE FAVORECEN

ACTIVIDADES

Calcarán en plástico, mica o papel transparente el mapa de la página 28 del

Atlas de geografía del mundo.
Colocarán sobre el mapa de placas tectónicas, en la página 27 del mismo Atlas.
Analizarán las regiones sísmicas y volcánicas, así como los límites de las
placas tectónicas.

En su cuaderno elaborarán un esquema que incorpore los siguientes aspectos:

• ¿Qué relación encuentran entre las zonas sísmicas y volcánicas respecto a
las placas tectónicas?
• ¿Qué pasa cuando se mueven dos placas como la de Nazca y la
Sudamericana?
 HISTORIA
TEMA De la Reforma a la República Restaurada
Temas para comprender el periodo
¿Por qué había que reformar el país?
CONTENIDOS Los ideales de liberales y conservadores: La situación económica.
La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de
Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
PROPÓSITO presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
APRENDIZAJE Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus
ESPERADO consecuencias en la política y economía del país.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
COMPETENCIAS  Manejo de información histórica
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia

ACTIVIDADES
Llevarán a cabo estas actividades.
• Escribirá en el cuaderno la pregunta que aparece al inicio con el título "Mi respuesta inicial".
• A continuación, observarán la secuencia de imágenes. Responderán: ¿Qué escribirían como posible
respuesta para esa pregunta?
• Al estudiar este bloque, irán registrando la información nueva que encuentren en cada tema y que esté
relacionada con la pregunta.
• Al terminar el bloque II, completarán el esquema de la sección “Lo que aprendí” y utilizarán la información
que hayan registrado en sus cuadernos.
Se analizarán las diferencias entre los liberales y los conservadores.
A partir de lo analizado sobre los liberales y los conservadores, contestarán las siguientes preguntas.
• ¿Qué propone cada grupo?
• ¿Cuáles son las diferencias entre uno y otro?
• ¿Con cuál postura estás de acuerdo? ¿Es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas
diferentes?
• ¿Crees que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo mejor para el país?
A partir de la lectura de las disposiciones de la Constitución de 1857 contestarán en el cuaderno las
siguientes preguntas.
• ¿Cuál les llamó más la atención? y ¿por qué?
• ¿Qué derechos se otorgaban?
• ¿Por qué consideran que son importantes?
• ¿Cuáles forman parte de su vida cotidiana? Analizarán sus respuestas en equipos.
Analizarán en grupo si una deuda económica es un motivo valido para invadir un país.
Comentarán: si estuvieran en la situación que enfrento el presidente Juárez ¿qué solución propondrían? Se
apoyarán en las siguientes opciones y concluirán cual sería, en su opinión, la más adecuada.
• Suspender el pago y buscar una negociación.
• Ceder una parte del territorio nacional a cambio de la deuda.
• Aumentar impuestos, pedir donaciones a la gente y vender las propiedades públicas para recaudar dinero y
liquidar la deuda.

FORMACIÓN CÍVICA
TEMA Niñas y niños que aprenden a ser libres, autónomos y justos
CONTENIDOS Nombro lo que siento
Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los
demás. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan
 alegría, miedo, enojo o tristeza. Por qué es necesario auto regular los
impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
ESPERADOS
COMPETENCIAS QUE  Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
SE FAVORECEN  Apego a la legalidad y sentido de justicia

ACTIVIDADES

De manera individual, realizarán lo siguiente:

• Identificarán qué situaciones les generan alegría, miedo, enojo, tristeza, confianza o desconfianza.
• Reflexionarán sobre lo que hacen para expresar estas emociones.
• Elaborarán en el cuaderno un cuadro como el de la página 50. Analizarán el cuadro que hayan elaborado,
usando las siguientes preguntas.
• ¿Cómo reaccionan cuando tienen miedo, cuando se enojan, cuando están tristes o felices?, ¿cómo expresan
cada una de estas emociones?, ¿cómo regulan el impulso de llorar, de correr, de gritar, de decir cosas sin
pensar o de golpear?
• ¿Sienten confianza para expresar sus emociones?, ¿qué les da esa confianza?, ¿quién les escucha?, ¿en
dónde platican?, ¿cómo le cuentan lo que sienten?
Elegirán una situación que les provoque emociones difíciles de manejar.
Por ejemplo, cuando alguien se burla de ellos, cuando los invitan a probar algo peligroso, pero que parece
atractivo, cuando se desesperan porque no los entienden.
Elaborarán una ruta emocional, paso a paso, de lo que se vale y lo que no se vale hacer para expresar lo que
se siente. Tomarán en cuenta el esquema “Pasos para comunicar emociones de manera asertiva”, así como el
ejemplo de la página 51 de su libro.
• Incluirán letreros que expliquen la situación, las personas involucradas o los lugares que son clave en la ruta
que siguen sus emociones.
• Utilizarán imágenes y símbolos (extintor, señal de peligro, camino peligroso, zona de seguridad, botiquín de
primeros auxilios, vuelta en U) para representar los momentos en los que requieran aplicar la autorregulación
para evitar conductas violentas, para no permitir abusos o para enmendar algún daño.

DOCENTE DIRECTORA

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MTRA. ADRIANA S. SARMIENTO CORDERO. BETH EL HERNÁNDEZ RAMÍREZ