El enfoque sistémico en la

educación
El centro educativo como ámbito de
intervención
Centro Educativo
 Un sistema complejo
El Centro como sistema
 Entramado de relaciones, interacciones y
comunicaciones que forman un tupido tejido en movimiento
constante en el que operamos.
 Es un sistema social abierto que comparte con todos los
sistemas abiertos propiedades y características diversas (totalidad,
equifinalidad, homeostasis, retroalimentación, etc.)
 Formado por diferentes subsistemas que se relacionan en su
interior y entre sí.
 Decisiones que se toman, fluencia en las comunicaciones o los
sucesos que acontecen producen cambios en el interior del
sistema, en sus subsistemas, y en sus relaciones con el exterior.
 El Centro como sistema
 Situaciones producen interacciones, conflictos en los que
intervienen docente, alumnos, equipo directivo, padres; distintas
personas con experiencias diferentes, culturas y valores distintos y con
otras miradas e informaciones.
 El centro se compone de todas esas miradas, visiones y
experiencias que desempeñan su papel en las distintas situaciones
(hablar, decidir valores, sobre prácticas, sobre políticas, de evaluar a
los alumnos, hacer adaptaciones)
 Comunidad compleja con un entramado de relaciones,
comunicaciones, redes, barreras…que cambian y se
mueven.
 Cuánto más organizado está el centro y más coherente y positivo es el
liderazgo, más fácil avanzar, tomar decisiones, funcionar y por tanto
aprender.
Conocimiento de un centro
 Desde una mirada sistémica (Booth y Ainscow, 2002) :
1. Cultura
2. Estructura y organización
3. Comunicaciones, relaciones y su clima relacional.
 1. Cultura del centro
 Todo centro posee una historia, valores, identidad que se ha
ido construyendo desde sus comienzos, valores, a partir de la
imagen que se ha creado y proyectado al exterior.
 Cultura construida a partir de las relaciones con el
entorno social, con la población acogida, y la respuesta dada a la
realidad.
 Provoca mayor o menor pertenencia de los miembros.
 Se visualiza en los espacios, en la decoración, formas de
relación , rituales, lenguaje, acontecimientos celebrados,
relación con las familias, con otros centros y entidades locales.
 Denota distintos grados de apertura, flexibilidad, o
rigidez, según relaciones que los docentes establecen con sus
alumnos, familias y entre ellos.
1. Cultura del centro
 Podemos analizar los siguientes aspectos:
- Ideologías y valores en relación a temas sociales y
políticos.
- Teorías e ideologías en relación con temas
educativos: cómo enseñar, metodologías, contenidos,
objetivos, situaciones, actividades priorizadas.
- Objetivos y percepción del proyecto del centro por
parte de sus miembros.
- Grado del sentimiento de pertenencia. Autoestima.
1. Cultura del centro
- Expectativas y metas en relación al alumnado
- Clima relacional entre docentes, entre el personal y con la
comunidad educativa.
- Clima relacional y actitudes con el alumnado y las familias.
- Acogida del nuevo alumnado, profesorado, familias, etc.
- Tipos de actividades extraescolares, celebraciones o fiestas.
- Imagen que proyecta, confianza en la comunidad; confianza
en su entorno; apoyo de las familias, etc.
2. Estructura, organización y
funcionamiento
2. Estructura, organización y
funcionamiento
2. Estructura, organización y
funcionamiento
3. Relaciones, comunicaciones, clima
relacional
 Interacciones e intercambios dentro y fuera del
sistema.
 Políticas de comunicación y de relación pueden
favorecer o perjudicar la funcionalidad y eficacia
organizacional.
 Promover mejoras en las estructuras y en las
estrategias de comunicación favorece la construcción de
una cultura compartida, pertenencia, etc.
 Orientador en el centro
 Rol y posición
 ¿Dónde estoy? ¿Qué lugar ocupo?
 Confianza de todo el equipo educativo
 Trabajo positivo de colaboración: conocer el centro
 Ayudar a crear puentes, llegar a acuerdos, propiciar la
negociación y el acuerdo, sin marginaciones ni exclusiones.
 Centro (sistema) por la homeóstasis tira con fuerza al orientador para
que no sea un elemento discordante, ni plantee excesivos
interrogantes o conflictos.
 Debe evitar una excesiva acomodación, que la funcionalidad y
finalidad de su rol profesional.
 Ejemplos de modelos de intervención sistémica aplicados :

 Proyecto JUGAE
 Praxis CUDEC de la pedagogía sistémica