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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DIDÁCTICA

PRIMERO DE PRIMARIA | EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Esquema corporal
1. Identificación
Área: Educación Artística (Arte escénica) SC 1: Cuerpo y movimiento

Resumen:
La siguiente propuesta didáctica abordará la unidad temática sobre el cuerpo y movimiento
para estudiantes de primero de primaria. Más adelante se presenta una idea general de
cómo abordar este tema. Aparecen las competencias fundamentales y las competencias
específicas del área establecidas en el currículo dominicano.
Competencias Fundamentales y específicas del área
de Educación Artística a trabajar en esta propuesta:
Fundamentales
• Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
• Competencia desarrollo personal y espiritual
• Competencia comunicativa

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Específicas
• Se expresan artísticamente utilizando su cuerpo, su voz, imágenes y sonorida-
des para comunicar ideas, sentimientos y emociones producto de la percepción
de si mismo y de su entorno.
El ser humano posee dos instrumentos valiosos para comunicarse, estos son
el cuerpo y el movimiento. Ya sabemos que el arte es un medio de expresión y
comunicación. A través del arte, el ser humano ha expresado sus sentimientos,
sus deseos, frustraciones, etc. En el arte escénico el cuerpo y el movimiento
resultan ser indispensables.
El cuerpo representa nuestro eje ante el mundo, mientras que el movimiento
nos proyecta en él. A través del control de nuestro cuerpo, podemos conseguir
resultados como:
• Aceptar nuestras posibilidades y limitaciones; aceptar la realidad.
• Desarrollar la espontaneidad y desinhibición.
• Desarrollar la creatividad, dando rienda suelta a la imaginación e ideas de cada
uno.
• Conocer y asimilar diferentes formas de comunicarnos.
• Comprender mejor los diferentes códigos de comunicación.
• Mejorar nuestra capacidad expresiva a través del lenguaje no verbal.
• Desarrollar la cooperación y la confianza en los demás.
Estos resultados han sido considerados en el momento de diseñar esta propuesta.

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2. Descripción
Base teórica o conceptual
El ser humano necesita comunicarse y expresarse
de manera constante. El cuerpo y el movimiento
resultan ser recursos expresivos mediante gestos
que facilitan la comunicación y el bienestar físico
y emocional.

Cuando se maneja y se controla el propio

cuerpo, el individuo se hace consciente
del recurso expresivo que se encuentra
en él. Éste se vuelve más sensible,
la imaginación y la creatividad florecen y
conseguimos comunicarnos de manera efectiva.

El ser humano utiliza su cuerpo como primer recurso a temprana edad. Por esto, es
importante que el docente ofrezca espacios dirigidos a propiciar la coordinación del
esquema corporal a través de ejercicios motores que posibiliten la percepción del
propio cuerpo, sus sensaciones y sus emociones.

H. Wallon afirma que “El esquema corporal es una necesidad; se constituye según las
necesidades de la actividad. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre
el individuo y el medio”. Para lograr una correcta elaboración del esquema corporal
los estudiantes deben tener control tónico, control postural, control respiratorio,
capacidades perceptivas y lateralización.

La falta de control del esquema corporal puede desencadenar en problemas con la

lectura, la escritura y el cálculo. Es por esta razón que en la escuela deben abordarse
y trabajarse de manera constante los siguientes conceptos:

a. Toma de conciencia y representación

Éste es un concepto ligado al de esquema corporal, pero no coincidente con él.

Interesa reflejar el conocimiento y comprensión de la imagen corporal.

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Tal y como afirma B.J. Cratty (1982), “La imagen corporal

del niño incluye todas las respuestas mensurables que el
niño formula en relación con las dimensiones, la forma y los
componentes de su cuerpo, así como en relación con las
capacidades para el movimiento que él advierte en su cuerpo
y las interacciones de éste con el ambiente”. Es por tanto esa
toma de conciencia (significado cognitivo) de los diversos
componentes del cuerpo y de sus estados y posibilidades
de acción, lo que denominamos imagen corporal.

b. Organización del esquema corporal

La organización de las sensaciones propioceptivas en

relación con las del mundo exterior (exteroceptivas)
constituyen la base humana del movimiento. Según P. Vayer
(1985) esta organización implica:

• La percepción y control del propio cuerpo. Interiorización de las sensaciones relativas a

una u otra parte del cuerpo y la sensación de globalidad.

• Un equilibrio postural económico.

• Una lateralidad bien afirmada.

• Independencia de los diferentes segmentos con relación al tronco y entre ellos.

• Dominio de las pulsiones e inhibiciones: ligado al control psicotónico y de la respiración

(relajación, respiración).

La educación de todos estos aspectos de la motricidad humana, traducidos en manifestaciones

de la personalidad del niño, es lo que constituye la educación del esquema corporal. Su
adquisición no finaliza generalmente hasta los 11 - 12 años.
c. Percepción y control del propio cuerpo
La educación del control del propio cuerpo se realiza en dos niveles (Picq y Vayer, 1969): el
de la conciencia y el del conocimiento. El niño aprende a conocer las diferentes partes de
su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel. El control de sí mismo le permite llegar a la
independencia de sus movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la acción.

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DEFINICIONES DE CONCEPTOS
• Lateralidad:
1- Le Boulch: “Es la expresión de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo
que integran sus mitades derecha e izquierda”.
2- Reid: “Es la tendencia a utilizar un lado con preferencia del otro”.
• Postura:
Etimológicamente proviene de la palabra latina positura, que significa planta, acción, figura,
situación o modo en que está colocada una persona, animal o cosa. Si atendemos a
criterios funcionales, podría entenderse como la tensión que nuestro cuerpo desarrolla
para conseguir la posición ideal con una eficacia máxima y un gasto energético mínimo.
• Equilibrio:
Cuando las distintas fuerzas que actúan en nuestro organismo y fuera de él, traccionando y
oponiéndose se compensan. El resultado de éstas acciones es igual a cero.
Estas fuerzas se producen con la finalidad de evitar la caída del cuerpo al ceder a la atracción
de la gravedad.
Para ello se contraen y relajan los músculos encargados de sostener la postura erecta. Esto
significa que la tensión y relajación actúan permanentemente en actos reflejos y/o voluntarios
en el caso de posiciones que el sujeto determine previamente.
El equilibrio se logra cuando la dirección del peso del cuerpo coincide con la línea
vertical a la superficie de apoyo, que pasa por el centro de gravedad cayendo en el
centro de la base que lo soporta. El centro de gravedad es el punto que se considera
ubicado a la altura del ombligo y que concentra el peso del cuerpo.
Referencias:

• BuenasTareas.com El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunica-

ción. (2010). Disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Cuerpo-y-El-Movi-
miento-Como/702003.html

• Cosas del Infancia. Importancia de la expresión corporal. Disponible en: http://www.

cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico10.htm

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• Danzas Folclóricas y Expresión Corporal. Importancia del desarrollo del esquema cor-
poral. Disponible en: http://expresioncorporalydanzajardin.blogspot.com/2009/08/im-
portancia-del-desarrollo-del-esquema.html

• Educación Física PLUS. 2013. Postura Corporal. Disponible en: http://educacionfisica-

plus.wordpress.com/

• Ardilla Digital.com Psicomotrocidad. El equilibrio corporal. Disponible en: http://ardilladi-

gital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/PSICOMOTRICIDAD%20-%20FISIOTERA-
PIA/CUALIDADES%20MOTRICES/El%20equilibrio%20corporal%20-%20art.pdf

Orientaciones para el/la docente

Se recomienda trabajar en espacios abiertos, preferiblemente amplios e
iluminados. Partir del conocimiento de los y las estudiantes y observar de
manera individual el nivel de conocimiento y control corporal de cada uno
y una de modo que pueda establecer un punto de partida para propiciar
el desarrollo de y el progreso hacia otro nivel de complejidad en
cuanto al autoconocimiento del cuerpo y su uso óptimo.

Aprendizajes esperados
Al desarrollar esta propuesta los estudiantes
deberá demostrar que:

• Realizan libremente y por imitación diferentes

posturas corporales.

• Identifican movimientos producidos por objetos

y por otros seres vivos.

• Identifican las partes de su cuerpo utilizadas

al hacer movimientos.

• Reconocen el tono muscular de su cuerpo al realizar

movimientos.

• Discriminan lateralidad (izquierda y derecha).

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Mapa conceptual

Observación y distinción de tipos de movimiento

Exploración de distintas
posturas y formas
Discriminación visual y espacial
corporales Cuerpo y Movimiento

Esquema corporal
Lateralidad
Postura Equilibrio

Recursos materiales necesarios para las actividadesl

Lápices de color, salón con espacio amplio, radio, PC con bocinas, pantalla, proyector
o TV, imágenes, fotocopias con imágenes con posturas a trabajar (ver Anexo 1).

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Recursos didácticos digitales

• Para el profesor

Psicomotricidad práctica. 2005. esquema corporal y lateralidad. Disponible en: https://

www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquema-corporal.pdf

Plataformae-ducativaAragonesa,GobiernodeAragón.Tema1.Lacomunicaciónexpresivanoverbal.
Disponible en: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1137/
html/1_el_cuerpo_y_el_movimiento_como_medios_de_comunicacin_y_expresin.html

• Para el uso en el aula

Canción” El Ratón” del folklor español interpretada por la Tía Nancy. Disponible en: http://
www.educando.edu.do/articulos/estudiante/canciones-infantiles-nivel-inicial/
Canción “Viajar en tren”. Disponible la letra y la música en: <http://www.youtube.com/
watch?v=Z0GG21CgUoQ>
Canción “El oso hormiguero”. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=QhlA9rDQGqw

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3. Secuencia didáctica
Tiempo total estimado para todas las actividades
6 horas

1. Actividad: Exploración corporal Duración: 1 hora

Inicio

Después de saludar en el aula, invitaremos a

los estudiantes a cantar la canción “El ratón”
de la Tía Nancy haciendo uso de todo su
cuerpo. Finalizada la canción, toda la clase se
sentará en un círculo de forma tal que puedan
mirarse los unos a los otros.

Desarrollo

Explicaremos el tema del esquema corporal,

haciendo uso de los conceptos de la unidad y motivando a los estudiantes a participar.
Haremos preguntas abiertas acerca de las partes del cuerpo y de los movimientos que
podemos realizar con cada una de ellas.

Después, invitaremos a los estudiantes a ponerse de pie y a imitar nuestros

movimientos desde el lugar en que se encuentran. El juego consiste en poder
imaginar que no tenemos huesos y sentir que nuestro cuerpo esté tan flojo que
nos convertimos en muñecas y muñecos de trapo.

Debemos hacer movimientos con todo el cuerpo relajando totalmente las articulaciones.
Para esto, procuraremos que los estudiantes se encuentren separados entre sí para
evitar que se toquen o se puedan golpear haciendo los movimientos.

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Cierre

Para finalizar, invitaremos nuevamente al grupo a ponerse de pie para realizar

otro juego cantado “Viajar en Tren”. En él imitarán movimientos con el cuerpo e
imitarán voces al mismo tiempo. Ya sentados, les recordaremos que el tema fue
el esquema corporal, donde se identificaron las partes del cuerpo. Anunciaremos
que para la clase siguiente se trabajará sobre el control muscular y algunas
formas que a través de nuestro cuerpo podemos usar para trasladarnos.

2. Actividad: Descubrimiento de distintas posibilidades de locomoción

Duración: 1 hora

Inicio
Después de saludar, se hará una pequeña retroalimentación de la clase anterior,
cuestionando a los estudiantes sobre la experiencia vivida. Preguntaremos
acerca del cuerpo, sus movimientos y sobre las actividades y juegos realizados.
Reforzaremos el uso de los conceptos trabajados.

Desarrollo
Después, mostraremos unas imágenes de personas con posiciones corporales que
requieran tensión y relajación. Explicaremos los conceptos y los estudiantes imitarán
estas poses. Cuando consideremos que todos realizan la tensión y la relajación en las
partes del cuerpo adecuadas, pegaremos las imágenes alrededor del salón. Después,
invitaremos a los estudiantes a ponerse de pie para que, escuchando la canción “El oso
hormiguero”, adopten la pose que les quede más cerca cuando detengamos la música.

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Completada la actividad, los estudiantes se sentarán en el

piso quedando de frente a nosotros y les preguntaremos:
¿Cuáles son las formas que hay para desplazarse de un
lugar a otro? Los niños responderán de forma organizada,
esperando su turno para hablar. Después de que
los estudiantes hayan enumerado muchas formas
de desplazamiento, se les invitará a ponerse de
pie y a reunirse en un punto. Desde ese punto
se les pedirá que se trasladen de la forma que
prefieran. Primero gateando y llorando, caminando
y riendo, corriendo y enfadados, saltando y
asombrados, rodando y risueños, girando y
asustados, galopando y cantando, deslizándose
y silbando, bailando y roncando, marchando y
haciendo pucheros.

Cierre

Al finalizar esta actividad les recordaremos la importancia de controlar nuestro

cuerpo adecuadamente para que los movimientos que realicemos sean efectivos
y no nos limiten. Después, explicaremos a los estudiantes que en la próxima
profundizarán más el tema de la postura.

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3. Actividad: la postura Duración: 1 hora

Inicio

Se entregará a cada estudiante una copia con todas las imágenes en miniatura que
realizaron durante la actividad pasada. Se les invitará a marcar con un lápiz de color azul
aquellas partes del cuerpo que sintieron relajadas y con rojo la que sintieron tensas.

Desarrollo

Hablaremos sobre la postura. Ésta es la forma correcta de mantener el cuerpo

derecho o erguido en el momento de sentarse o al estar de pie. Permite al cuerpo
mantenerlo en buena salud y estado de ánimo y mostrar sus sentimientos a la
hora de realizar cualquier actividad física. Les preguntaremos: ¿Cuál es la forma
correcta de sentarse? ¿Cómo debemos colocarnos a la hora de estar de pie? ¿Qué
forma debo colocar cuando (citaremos situaciones en las que utilizamos nuestro
cuerpo)? Al sentarnos, ¿cómo debemos estar? Cuando estamos sentados en el
aula, ¿cómo debemos estar?

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Utilizaremos las respuestas de los estudiantes para trabajar los conceptos propios
de la unidad haciendo comentarios como: Eso permite que el cuerpo se mantenga
atento y en buena salud, ayudando a que se aprenda mejor en la clase.

Después, invitaremos a los niños y las niñas a ponerse de pie para hacer un
juego a través del que representarán, mediante gestos y movimientos, acciones
que podemos realizar con nuestro cuerpo: caminar, correr, permanecer inmóvil,
bailar, marchar, escribir, amasar, recortar, pegar, colorear, comer, etc. Tendremos en
cuenta la postura correcta al realizar el juego.

Pueden utilizarse imágenes de caricaturas, de caritas con emociones u otras

ilustraciones que presenten diversas expresiones, posturas y gestos.

Evaluación Actividad 1

Después, los invitaremos a sentarse para conversar lo que han experimentado y así
hacer una evaluación de lo aprendido. Haremos preguntas abiertas: ¿Ya saben cómo
debemos sentarnos cuando estamos en el aula? ¿Y en la casa? ¿Y cuando estamos
de visita en algún lugar? A la hora de ponernos de pie para hacer la fila en la escuela,
¿cómo debemos colocarnos?

Cierre

Cerraremos la clase
recordando los conceptos
trabajados y motivaremos a
los niños y niñas a poner en
práctica lo aprendido. Al final,
comunicaremos el tema del
siguiente encuentro.

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4. Actividad: El equilibrio Duración: 1 hora

Inicio

Después de saludar, recordaremos a las niñas y los niños la clase anterior haciéndole
preguntas: ¿Cuál es la forma correcta de sentarse? ¿Cómo debemos colocarnos a la
hora de estar de pie? ¿De qué forma debemos colocarnos cuando nos acercamos a
un mostrador de una cafetería? Al comprar, ¿debemos estar encima del mostrador?
Cuando estamos sentados en el aula, ¿cómo debemos estar?

Ahora vamos a realizar un juego para recordar la clase anterior “El copión”. Este
juego se realiza por parejas. Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos
y desplazamientos y el otro debe imitarlos. Podemos estimar un tiempo de 3
minutos, dependiendo de la realización de la ejecución de los movimientos del
compañero o compañera. El que imita observa y después debe intentar realizarlos,
usando para ello la memoria.

Desarrollo

Invitaremos a los niños a sentarse respondiendo: Muy bien. Ahora vamos a conversar
sobre otro tema importante, qué es el equilibrio. Éste nos permite controlar las diferentes
posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento manteniendo una posición
adecuada de todas las partes , ayudándonos así al control de nuestro peso.

Los invitaremos a ponerse de pie para que imiten el movimiento de desplazamiento.

Al hacer dos aplausos, se pondrán en la postura que se le pida. Al hacer un
aplauso, se quedarán como estatuas hasta que digamos el movimiento que sigue
y hagamos dos aplauso. Entonces cambian de postura, como:

De puntillas con los brazos arriba, como queriendo alcanzar el techo. Colocando un
pie justo delante del otro compañero/a y las manos detrás del cuello, de modo que se

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toque con la punta del pie el talón del otro

compañero/a. Apoyándose en un pie, con
las manos en la cintura y caminando sobre
el talón. Con las manos en las rodillas, etc.
De esta forma, buscar otras posiciones
que obliguen al cuerpo tener equilibrio.

Para continuar con otro ejercicio

para mejorar el equilibrio corporal
necesitaremos una silla. El niño o niña
deberá sentarse sobre ella y después
levantarse sin emplear la ayuda de
las manos para elevarse. Los brazos
deben estar extendidos hacia adelante
y la espalda recta en todo momento. Se
volverá a sentar y repetirá 4 veces este
ejercicio.

Cierre

Al finalizar, los invitaremos a sentarse

en el piso para conversar lo que
han experimentado y así hacer una
evaluación de lo aprendido. Les preguntaremos: ¿Qué postura os gustó más?
¿Qué posición os resultó más incómoda al hacerla? ¿Cuál os resulta más divertida?

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5. Actividad: La lateralidad Duración: 2 hora

Inicio

Después de saludar, haremos una retroalimentación de la clase anterior

preguntando sobre las posiciones que se tomaron: ¿Cuáles fueron las posiciones
que más les gustaron? ¿Qué posición le resultó más incómoda?.

Desarrollo

Después de reforzar lo aprendido, hablaremos sobre el tema que sigue que es

la lateralidad. Ésta consiste en tomar conciencia y conocer el lado dominante
del cuerpo, ayudándonos a distinguir el lado derecho del lado izquierdo. Les
indicaremos un juego para el cual se tendrán que mover a un lugar para realizarlo,
este juego se llama “A caballito”.

Se desplazarán por todo el espacio en parejas, uno o una será el caballo (a cuatro
patas) y el otro o la otra será el jinete (sentado a horcajadas). El caballo irá con los ojos
vendados por lo que el jinete deberá indicarle por medio de distintos signos consignas
hacia donde debe ir. Luego lo realizarán alternándose las consignas. Éstas son:

• Un tirón de la oreja derecha: caminar hacia la derecha.

• Viceversa para la izquierda.

• Tocar la nuca: Caminar hacia detrás.

• Tocar la frente: Caminar hacia delante.

• Tocar las pompis: Pararse donde

se encuentren.

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Cambiaremos el juego cuestionándolos y haciéndolo más

divertido. Éste se llama “El robot”. Andar adelantando
el brazo del mismo lado del pie que avanza. ¿Quién es
capaz de correr de esa forma? ¿Y hacia atrás? ¿De qué
otra forma te puedes desplazar mientras los brazos hacen
movimientos contrarios?

Cierre

Al finalizar, pediremos a los niños que se sienten en el piso, en forma de círculo.

Conversaremos con ellos sobre el tema que experimentaron, preguntándoles: ¿Qué
formas usamos hoy para desplazarnos? ¿Quiénes lograron correr en forma de robot?
¿Les gustaron las actividades? ¿Qué aprendimos?

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4. Si observas, trata…
Si observas Trata

Manifestaciones agresivas durante las De conversar con los estudiantes motivándolos a di-
actividades. vertirse de manera respetuosa y sin violencia.

De detener de inmediato la situación. Explica al agre-

sor que no es correcto e invita a ponerse en el lugar
Estudiantes que abusan de otros. del abusado. Al mismo tiempo, invita al abusado a
exigir respeto manifestando verbalmente cuándo no
es tratado de forma respetuosa.

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5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante

ANEXO 1| imágenes con posturas

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