ATENCIÓN: El programa tiene movilidad de acuerdo a las temáticas emergentes del grupo

y lo que vaya sucediendo en el transcurso de la materia. La bibliografía que figura es la que

está planificada pero permite distintas variaciones, textos que se reemplazan o bibliografía
que se agrega y no figura en esta planificación. Oportunamente se irán comunicando clase
a clase si hubiera cambios.

Departamento de Ciencias Sociales.

Programa Regular- Cursos Presenciales
Carrera: Diploma en Ciencias Sociales. Profesorados.
Año: 2019
Curso: Pedagogía
Profesor: Cecilia Elizondo Mail: pedagogiaunq@gmail.com
Carga Horaria Semanal: 2 hs presenciales. Jueves de 20 a 22hs aula 66 / Lunes: campus virtual.
Hora de Consulta extra clase: Lunes y Jueves de 16 a 19hs. Oficina 119. O por mail.
Créditos: 10
Núcleo al que pertenece: Curso General. Orientado a la Carrera de Educción. Curso Obligatorio para
las carreras de Profesorado.
Tipo de Asignatura: Teórico-Práctico

Presentación y Objetivos:

El curso presenta 4 Unidades temáticas que pretenden trazar un recorrido analítico, conceptual e
histórico sobre los problemas de la pedagogía.

La Unidad I : Un encuentro con el Problema, un acercamiento a las preguntas.

Esta Unidad, de corte introductorio, tiene el objetivo de presentar la pedagogía en su dimensión

epistemológica, en las complejidades de su lenguaje para saber formular preguntas, pensar
problemas, identificar tensiones y buscar nuevas formas y categorías de discusión. Esta Unidad, que
se presenta más breve y concisa, tiene la finalidad de identificar colectivamente una serie de
problemas pedagógicos que serán luego los que den sustento a la última Unidad del curso. De esta
manera, en esta primer bloque se dejan presentados los enunciados y los problemas señalados por
el grupo para ser encuadrados teóricamente en la Unidad IV.

Las preguntas que orientarán este parte serán, entre otras: ¿Qué es un problema educativo? ¿Cuál es
el lenguaje de la pedagogía? ¿Qué palabras, ideas y categorías suelen repetirse para hablar de
educación? ¿Qué se suele criticar de la escuela? ¿Cómo se visualiza el discurso educativo en los
medios de comunicación?

Algunos textos que orientarán esta Unidad:

 Duschatzky, Silvia y Aguirre Elina (2013). “Pensar el pensamiento”, “Pensar es pensar

problemas, y no soluciones”, en: Des-Armando Escuelas. Argentina, Paidós.
 Antelo,Estanislao “3 x 3 – Problemas pedagógicos para pensar la formación docente actual”
 Carlos, Skliar “Un análisis sobre educación, tiempo y lenguaje”
 Francisco Suarez: “Problemas Sociales, y problemas masivos sociales”
 Inés Dussel "Impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio
docente"
La Unidad II: Infancia: Recibir, Amar, Modelar

Esta Unidad pretender reflexionar sobre el germen teórico de la pedagogía, la infancia como
categoría iniciática, la educación en tanto receptora de “aquello que llega”, la infancia amada, el
cuidado, la necesidad de moldear e instituir. Teniendo en cuenta los principios kantianos sobre la
pedagogía y el cuidado, analizaremos la categoría infancia en consonancia con los cambios histórico-
sociales (Ariés, Gélis) y a su vez, el modo en que la Pedagogía Moderna construye los discursos sobre
la infancia y la educación (Comenio, Rousseau, Lasalle). El análisis de estos discursos permite
observar cómo se consolida la matriz de pensamiento de la Escuela tradicional.

Algunos textos que orientan esta Unidad:

 KANT, Immanuel “Tratado de Pedagogía”.

 RECALCATTI, Massimo (2016) “La Hora de Clase” Por una erótica de la Enseñanza.
 ARENDT, Hannah (1996). “La crisis en la educación” en: Entre el pasado y el futuro. Ocho
ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona, Península
LARROSA, Jorge “El Enigma de la Infancia”. En: Larrosa, Jorge y Pérez de Lara, Núria
(compiladores) Imágenes del otro, Barcelona, Virus, 1997.
 LA SALLE, J. B. (s/f), Meditaciones sobre el misterio de la enseñanza
 ROUSSEAU, J. (1985), “Libro Primero”, “Libro Segundo” y “Libro Quinto”, en: Emilio o De la
educación, Editorial EDAF, pp. 35-86.
 ARIES, Ph. (1933) “La Infancia” en Revista de Educación.
 GÉLIS, Jaques “La individualización del niño”
 COMENIUS, J. (1997), La Didáctica Magna. “Cap. IX: Se debe reunir en las escuelas a toda la
juventud de uno y otro sexo”, “Cap. X: La enseñanza en las escuelas debe ser universal”,
“Cap. XXVII: “De la división de las escuelas en cuatro especies conforme a la edad y
aprovechamiento”, Séptima Edición, Editorial Porrúa, México, pp. 1-188.

La Unidad III: Escuelas: marcas, heridas y cicatrices.

Esta Unidad pretende poner a discusión la intervención del discurso sociológico en el campo de la
pedagogía. ¿Qué efectos produce la educación en los sujetos? ¿Cuáles son las marcas que dejan el
tránsito por las instituciones? ¿Cómo se configuran las relaciones de poder y dominación? ¿Cómo se
leen los problemas educativos a la luz de los problemas sociales? En este marco, se presentarán las
corrientes críticas de la Educación.

Algunos textos que orientan esta Unidad:

 Foucault, M. “Vigilar y Castigar”
 F. Dubet “En la escuela, sociología de la experiencia escolar”
 Tenti Fanfani “ Sociología de la Educación”
 Freire “Pedagogía del Oprimido”
 Mayer
 Recalcatti, M. “La hora de clase”
 Baudelot, Ch. y Establet, R. (1975) La escuela capitalista en Francia, México, Siglo XXI. Caps.
1, 2, 3 y 4.
 Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1995) La reproducción: elementos para una teoría del sistema
de enseñanza, México, Fontamara. Libro 1: Fundamentos de una teoría de la violencia
simbólica.
 Bowles, S. y Gintis, H. (1986) La instrucción escolar en la América capitalista, S. XXI Editores,
México D.F. Caps. 1, 2, 3, 4 y 5.
 Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales, Paidós, Barcelona. Caps. 3, 7 y 9
  Mclaren, P: Pedagogía crítica, resistencia cultural y la producción del deseo. Aique

La Unidad IV: Problemas viejos, problemas nuevos: Debates actuales sobre pedagogía.
En esta Unidad retomaremos algunos de los problemas relevados en la Unidad introductoria para
discutir y reflexionar sobre los problemas de la pedagogía y el debate actual. La bibliografía se irá
actualizando de acuerdo a los temas que el grupo demande. Algunos autores que guiarán esta
Unidad:

 Abramowski, A (2010). Maneras de querer. Los afectos en las relaciones pedagógicas. Cap.
3: El amor en tiempos de fragilidad: tensiones éntrela escuela y la familia.
 Corea, C; Lewcowicz, I (2010) Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas. Familias
perplejas. Cap 3. El agotamiento de la subjetividad pedagógica. Cap 13. ¿Qué hacen los
chicos con la tele? Cap. 14 Buenos y malos modelos un esquema educativo agotado
 Dustchazki, S. Birgin, A (2007) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional
en tiempos de turbulencia. Cap. 5. Los bordes de lo escolar.
 Saintout, F. (2009) Jóvenes el futuro llegó hace rato: Percepciones de un tiempo de cambios.
Familia, escuela, trabajo y política. Pág 17 a 47; 49 a 57; 125 a 151.
 Ranciere “El maestro Ignorante”
 Ph. Merieu “Frankestein educador”

Modalidad de evaluación: Se realizarán dos evaluaciones presenciales escritas e individuales,

algunos trabajos en el transcurso del curso, y eventualmente de acuerdo a las características del
grupo (cantidad de estudiantes y tiempos de la clase) se hará una instancia de evaluación grupal.