Programa 2020

1. PRESENTACIÓN

1.1. CARRERA: CICLO DE FORMACIÓN DOCENTE

1. 2. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Pedagogía

1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS

La educación como campo problemático: dimensiones histórico-políticas y socioculturales

del campo. Las concepciones de persona y sujeto pedagógico. Dimensiones técnica, social y
ética de la tarea docente. Educación y valores. Discurso pedagógico moderno: principales
teorías. La pedagogía latinoamericana. Crisis y nueva problemática.
El conocimiento desde diferentes perspectivas y dimensiones. Diferentes concepciones
filosóficas y sociales del conocimiento, de la función de la escuela y de la educación.
Procesos de producción, circulación, distribución y apropiación de conocimiento. El carácter
provisional del conocimiento.
El saber pedagógico, el estatuto epistemológico de la Pedagogía y de las Ciencias de la
Educación. Problemáticas actuales: alfabetización, impacto cultural y escolar de las nuevas
tecnologías. Transformación educativa, formación docente, educación y cultura.
La institución escolar. Su desarrollo en el tiempo. Su especificidad y complejidad.
Conceptualizaciones sobre la institución escolar. Función de la escuela. Las normas en
la escuela: necesidad y calidad de las normas, relación entre normas y Proyecto Educativo
Institucional.

1.4. PROFESOR TITULAR Y EQUIPO DE CÁTEDRA

Prof. Titular: Dra. María Silvia Serra

Prof. Adjunta: Dra. Natalia Fattore
Prof. Adjunta: Dra. Paula Caldo
J.T.P.: Ps. Daniel Guevel
J.T.P.: Dra. María Paula Marini
J.T.P.: Mg. Leandra Bonofiglio
J.T.P.: Lic. María Florencia Serra
Ayudante de 1era: Dr. Franco Carbonari

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

- Comprender la educación como un campo problemático, a partir del abordaje del

1
 fenómeno educativo tanto en términos históricos como en relación a los problemas
actuales que enfrenta.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar las categorías centrales del saber pedagógico, y las continuidades y rupturas
que presentan.
- Analizar la emergencia de las instituciones escolares, con el fin de facilitar la
comprensión de los distintos debates actuales acerca de la problemática educativa.
- Reconocer las múltiples identidades que son parte del campo pedagógico y su devenir
histórico.
- Problematizar la relación entre pedagogía y política haciendo hincapié en las
problemáticas de la emancipación, la igualdad y la inclusión en el terreno educativo.
- Reflexionar acerca de las características y desafíos que afectan al sistema educativo
contemporáneo, producto de las transformaciones sociopolíticas y de las mutaciones de
la cultura.

3. PROGRAMA ANALITICO: CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICA

Pedagogía constituye una de las dos primeras materias del Ciclo de Formación Docente de la
FHyA, y tiene una función introductoria a los problemas del campo educativo. En tanto
campo de reflexión e intervención teórica, la Pedagogía permite desnaturalizar y someter a
análisis los componentes estructurantes de las prácticas educativas, convirtiéndolas en
objeto de análisis, por lo que se vuelve una asignatura central para la formación de lxs
futuros docentes.

Asumimos que la educación es una práctica ancestral que de un modo u otro está presente en
los distintos grupos sociales y que hace a su supervivencia. Pero la reflexión sistemática sobre
esa práctica, sea de la naturaleza que sea, es propia de un tiempo y lugar, y su constitución
afecta directamente al orden del campo de saberes que le otorga sentido. Por ello, el modo en
que entendamos este saber está en directa relación con las posiciones que habilitemos a
ocupar, al interior del campo pedagógico, a los educadores que formamos.
El Programa se ordena en diez unidades organizadas en dos ejes. El primero de ellos
presenta el campo de saberes propio de la pedagogía e introduce sus vocabularios
específicos. La imposibilidad de encontrar una definición esencial de la educación nos invita
a revisar las coordenadas que la vinculan con lo social, que aluden a lo educativo como
acción ligada a la producción de humanidad y a las variaciones propias de los procesos de
transmisión cultural. También presenta las instituciones, los saberes y los sujetos de la
educación, haciendo especial énfasis en la construcción histórica de lo escolar como forma

2
educativa por excelencia. La propuesta es desmontar los elementos que históricamente
constituyeron un modo de ser docente, un modo de ser alumnx, una noción de
conocimiento y de escuela, para entender las mutaciones que ponen en duda las respuestas
construidas durante la modernidad.
En el segundo eje se presenta un conjunto de problemáticas del campo propias del presente.
Se priorizan aquellas que hacen al vínculo entre Pedagogía y Política haciendo hincapié en
las teorías, los problemas y desplazamientos teóricos que vienen produciéndose al intentar
comprender la cuestión de la igualdad, la emancipación y la diferencia en el terreno
educativo. Asimismo se ponen en discusión problemáticas que afectan históricamente al
oficio docente y hoy vienen adquiriendo renovada fuerza: la cuestión de la autoridad, los
afectos, la problemática del género, las tecnologías. Si bien estas discusiones no agotan las
temáticas que interpelan a la pedagogía contemporánea, empujan a la revisión de saberes y
conocimientos.
De lo que se trata, en definitiva, es de la afirmación de la Pedagogía como un campo
problemático. Esto requiere examinar la configuración histórica de sus problemas y debates,
y, por lo tanto, reconocer la imposibilidad de un conocimiento totalizador y esencial que
imponga sentidos únicos sobre lo social y lo educativo. Es una invitación a pensar las
coordenadas constitutivas de la Pedagogía y las transformaciones que, en nuestro país, en
nuestro continente y en el mundo, nos enfrentan a revisar los históricos modelos de
transmisión de la cultura, a replantear los bordes y los alcances de los saberes pedagógicos y
atender su potencia para intervenir sobre el presente.

3.2 CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

a) Conceptos centrales de la Pedagogía

Unidad 1. Educación
¿Qué es la educación? Diferentes significados históricos, continuidades y rupturas. Escenas
fundacionales de la acción educativa.
Los principios de la acción educativa: perfectibilidad, incompletud, falta de ser. La educación
en la organización de las sociedades modernas.

Bibliografía Obligatoria
● Diker, Gabriela (2016), “Educación”, en Castro, A. M., Reyes, B. y otros (coord.)
Diccionario iberoamericano de filosofía de la educación. FCE: México. Edición online
● FICHA DE CÁTEDRA: Definiciones de educación.
● Puiggrós, Adriana y Marengo, Roberto (2013), Pedagogía, reflexiones y debates.
Editorial de la UNQ: Buenos Aires. Cap. 1: “La pedagogía y la teoría de la educación”.

Fuentes primarias

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 ● Durkheim, Emile ([1911] 1986), Educación y Sociología. Cap.: “La educación, su
naturaleza y su papel”. México: Ed. Coyoacán.
● López de Palacios Rubios, Juan ([1513] 2014), “Notificación y requerimiento que se
ha dado de hacer a los moradores de las islas en tierra firme del mar océano que aún
no están sujetos a Nuestro Señor” en Arata, N. y Mariño, M. (2014), La educación en
la argentina. Una historia en 12 lecciones. Noveduc: Buenos Aires.

Bibliografía Complementaria
● Kant, Emmanuel ([1803] 2008), Sobre Pedagogía. Córdoba: UNC/Encuentro grupo
editor. “Introducción” (págs. 27 a 49)
● Meirieu, Philippe (1998), Frankenstein educador. Barcelona: Laertes. Cap 1:
“Frankenstein o el mito de la educación como fabricación”.
● Hamilton, David (2015), Cerrando círculos en educación, Morata: España.
“Introducción”.
● Moreno, Julio (2004), Ser Humano. Buenos Aires: La Crujía. Cap. 1: “Lo humano”
● Frigerio, Graciela (2003), Los sentidos del verbo educar. México: Crefal.
● Masschelein, Jan (2015), “¿Porqué necesitamos de ciencias pedagógicas (como
ciencias del diseño). Unas breves notas”. En Revista Pedagogía y Saberes N° 43.
Universidad Pedagógica Nacional, Colombia.

Unidad 2. Transmisión
La educación frente al problema de la transmisión de la cultura. La definición de la educación
por la vía de la transmisión.

Bibliografía Obligatoria
● Steiner, Georges y Ladjali, Cecile (2005), Elogio de la transmisión. Siruela: Madrid.
● FICHA DE CÁTEDRA: Sobre la definición de educación por vía de la transmisión.
● Romano, Antonio (2013), “Educar, un acto de justicia” en Southwell, M. y Romano, A.
(comp.) La escuela y lo justo. Ensayos acerca de la medida de lo posible. Buenos
Aires: Buenos Aires.

Bibliografía Complementaria
● Moreno, Julio (2004), Ser Humano. Buenos Aires: La Crujía. Cap. 9: “La emergencia de
lo humano”.
● Carli, Sandra (2004), “Imágenes de una transmisión: Lino Spilimbergo y Carlos
Alonso” en Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comps.) La transmisión en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos Aires: Novedades Educativas.
● Debray, Regis (2007), “Transmitir más, comunicar menos” A parte Rei N° 50, Revista
de filosofía. Disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/debray50.pdf

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 ● Jackson, Philip (1999), Enseñanzas implícitas. Buenos Aires: Amorrortu. Cap.: “Donde
trato de revelar las marcas de una enseñanza. Reflexiones sobre la sensación de estar
en deuda con un antiguo maestro”.

Unidad 3. Escuela
La emergencia de la escuela como estrategia de transmisión y sus condiciones de
posibilidad: la articulación entre educación y gobierno, las regulaciones del tiempo y el
espacio para enseñar y aprender, el reconocimiento de un saber de acceso universal, la
configuración de unas formas políticas y estéticas de la transmisión. Los procesos de
escolarización, sus tensiones y variaciones.

Bibliografía Obligatoria
● Serra, Silvia y Fattore, Natalia (2008), Hacer escuela. En: Explora las ciencias en el
mundo contemporáneo. Serie “Pedagogía”. Programa de acción multimedia.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Disponible en Repositorio
Institucional del Ministerio de Educación de la Nación:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002212.pdf
● Meirieu, Philippe (2010), Una llamada de atención. Cartas a los mayores sobre los
niños de hoy. (Caps. 2 a 6). Ariel: España.
● Ossenbach Sauter, Gabriela (2011), “Génesis de los sistemas educativos nacionales
en el mundo occidental” en Ossenbach Sauter (coord.), Corrientes e instituciones
contemporáneas, Madrid, UNED. Págs. 21-38.
● FICHA DE CÁTEDRA: Juan Amos Comenio.
● FICHA DE CÁTEDRA: J. J. Rousseau
● Dubet, Francois (2010), “Crisis de la transmisión y declive de la institución.” En
Política y Sociedad, Vol. 47 Nro. 2. Disponible en: http://revistas.ucm.es/
index.php/POSO/article/viewFile/poso1010230015a/21582

Fuentes primarias
● Comenio, Juan Amos ([1631] 1994), Didáctica Magna. México: Porrúa (Caps. 6, 7, 8,
9, 10, 13, 27)
● Rousseau, Juan Jacobo (1993 [1ª ed. 1762]), Emilio o de la Educación. México: Porrúa.
(Páginas escogidas).

Bibliografía Complementaria
● Pineau, Pablo (2001), “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es
educación” y la escuela respondió: “Yo me ocupo” En: Pineau, P; Dussel, I.; Caruso,
M. La escuela como máquina de educar. Buenos Aires: Paidós.
● Antelo, Estanislao (2005), “La pedagogía y la época” en Serra, Silvia (coord.), La
pedagogía y los imperativos de la época. Novedades educativas: Buenos Aires.

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 ● Sáenz Obregón, Javier (2007), “La escuela como dispositivo estético” en Frigerio,
Graciela y Diker, Gabriela (comp.) Educar, sobre impresiones estéticas, Del estante:
Buenos Aires.
● Pineau, Pablo (2016), “Escolarización”, en Castro, A. M., Reyes, B. y otros (coord.)
Diccionario iberoamericano de filosofía de la educación. México: FCE. Edición online.
● Narodowski, Mariano (1999), Desestatalización y reestatalización del sistema
educativo” (Cap. IV) en Después de clase. Buenos Aires: Noveduc.

Unidad 4. Maestrxs y profesores

La configuración del estatuto del maestrx. Vocación, profesionalización y compromiso en la
tarea de enseñar. El oficio docente: transformaciones y fragmentaciones.

Bibliografía Obligatoria
● Diker, Gabriela (s/f), “Modelos de Docencia. Un recorrido posible por la pedagogía
moderna” (mimeo).
● Tenti Fanfani, Emilio (2009), “Notas sobre la construcción social del trabajo docente”.
En Vélaz de Medrano, C. y Vaillant, D. (comp.) Aprendizaje y desarrollo profesional
docente. OEI/Fundación Santillana, Madrid.
● Antelo, Estanislao (2009), “¿Hacia dónde va el oficio docente?” en Alliaud, Andrea y
Antelo, Estanislao: Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique:
Buenos Aires.
● FICHA DE CÁTEDRA: ¿Qué es un maestro?

Bibliografía Complementaria
● Meirieu, Philippe (2005), “Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con
las presiones sociales que sufre la escuela” (Cap. 3) en Cartas a un joven profesor,
Grao: España.
● Freire, Paulo (1994), Cartas a quien pretende enseñar (Cartas 1 y 7). Siglo XXI:
México.

Unidad 5. Alumnxs y estudiantes

Infancia/s, adolescencia/s y juventud/es en el centro del pensamiento pedagógico.
Disciplinamiento y/o libertad en las prácticas educativas escolares. Del niñx al alumnx y del
alumnx al niñx.

Bibliografía Obligatoria
● Diker, Gabriela (2008), ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias?. Cap. 1: “El
discurso de la novedad” Buenos Aires: UNGS.
● Kantor, Debora (2008), Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Cap. 1:
“Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes” Buenos Aires: Del estante.

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 ● Serrés, Michel (2014), Pulgarcita. El mundo ha cambiado tanto que los jóvenes deben
reinventar todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y de
conocer. FCE, México, 2013.

Bibliografía Complementaria
● Jódar, Francisco (2007), Alteraciones pedagógicas. Cap.: “El alumno posdisciplinario”,
Barcelona: Laertes.
● Marín, Dora y León Palencia, Cristina (2018), Infancia. Balance de un campo
discursivo. Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.
● Kantor, Debora (2015), Tiempos de Fragua. La responsabilidad de educar
adolescentes y jóvenes. Editorial Paraná: La hendija. "Brechas y aproximaciones
entre la escuela secundaria y la "condición juvenil"

Unidad 6. Conocimiento
¿Qué enseñan las instituciones educativas? Saberes, ciencias, normas. El saber pedagógico y
sus avatares. ¿Qué saberes nos hacen docentes hoy?

Bibliografía Obligatoria
● Serra, M. S. (2010), “¿Cuánto es ‘una pizca de sal’? Acerca del juego de la transmisión
y las reglas de la pedagogía.” En: Frigerio G. y Diker, G. (comps.): Educar: saberes
alterados. Buenos Aires: del Estante.
● Dussel, Inés (2010), “La escuela y los nuevos medios digitales. Notas para pensar las
relaciones con el saber en la era digital” en AA VV: La Educación Alterada.
aproximaciones a la escuela del siglo XXI. Buenos Aires: Eduvim.
● FICHA DE CÁTEDRA: Educación, saberes y conocimiento.
● Masschelein, Jan y Simons, Maarten (2014), en Defensa de la escuela. Una cuestión
pública. Miño y Dávila: Buenos Aires. Cap. 1: “Qué es lo escolar”.

Bibliografía Complementaria
● Terigi, Flavia (2007), “Exploración de una idea: en torno a los saberes sobre lo
escolar”, en Baquero, Ricardo, Diker; Gabriela y Frigerio, Graciela, Las formas de lo
escolar. Buenos Aires: del Estante.
● Dussel, Inés (2017), “Los tiempos de la escuela en la cultura digital. Reflexiones desde
la investigación en América Latina”. Memorias del XIV Congreso Nacional de
Investigación Educativa (COMIE) Aportes y desafíos de la investigación educativa para
la transformación y la justicia social, Ciudad de México: COMIE, pp. 105-127.
● Frigerio, Graciela (2012), “Curioseando: saberes e ignorancia”. En Revista Educación y
Ciudad Nro 22, Enero-Junio 2012.

Eje 2: Problemas centrales de la pedagogía

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Unidad 7. Educación y reproducción
El papel de la educación en las sociedades modernas: la producción del ciudadanx para el
estado moderno y sus críticas. De la reproducción a las teorías críticas. Pedagogías
liberadoras y emancipadoras. Las revisión del proyecto escolar en América Latina.

Bibliografía Obligatoria
● FICHA DE CÁTEDRA: Acerca del reproductivismo y las teorías críticas en educación.
● Puiggrós, Adriana y Marengo, Roberto (2013), Pedagogía, reflexiones y debates.
Editorial de la UNQ: Buenos Aires. Cap. 3: “Aportes de la sociología a la pedagogía”.

Fuentes primarias
● Freire, Paulo (1976), Educación y Cambio. Búsqueda: Buenos Aires. Caps. II y IV.
● Freire, Paulo (1997), Política y educación. México, Siglo XXI. Caps: “ La alfabetización
como elemento de formación de la ciudadanía” y “Escuela pública y educación
popular”.
● Freire, Paulo (1994), Cartas a quien pretende enseñar (Carta 8). Siglo XXI: México.

Bibliografía Complementaria
● Gerhardt, Heinz-Peter (1993), “Paulo Freire (1921-1997)” En: Revista Perspectivas.
París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, N° 3-4.
● Baudelot, Christian y Leclercq, François (dirs.), Los efectos de la educación. Buenos
Aires: del Estante. “Introducción”.
● FICHA DE CÁTEDRA: Christian Baudelot y las teorías de la reproducción.
● Bralich, Jorge (2014), “¿Qué es la educación latinoamericana?” en Arata, Nicolás y
Southwell, Miriam (comp.) Ideas en la educación latinoamericana. Un balance
historiográfico. Buenos Aires: Unipe.

Unidad 8. Educación, igualdad y diferencia

Tensiones entre homogeneización e individuación en los sistemas educativos. El problema
de la igualdad y sus alternativas: equidad e inclusión. Las tensiones entre las particularidades
y la universalidad: clase, cultura y género.

Bibliografía Obligatoria
● Serra, Silvia (2007), “Pedagogía y metamorfosis”, en Frigerio, Graciela; Diker,
Gabriela, y Baquero, Ricardo (comps.), Las formas de lo escolar. Del Estante /UNQ:
Buenos Aires.
● FICHA DE CÁTEDRA: Acerca de la inclusión.
● Simons, Maarten y Masschelein, Jan (2014), Defensa de la escuela. Una cuestión
pública (Caps. 1 y 2). Miño y Dávila: Buenos Aires.
● FICHA DE CÁTEDRA: Sobre género y educación.

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Bibliografía Complementaria
● Dussel, Inés (2018), “Scholè e igualdad”, en Larrosa, Jorge (editor) Elogio de la
escuela. Miño y Dávila, Buenos Aires.
● Gentili, Pablo (2011), Pedagogía de la igualdad. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap.:
“Marchas y contramarchas”.
● Byung Chul, Han (2017), La expulsión de lo distinto, Buenos Aires: Herder (pág. 9-23)
● Américo, Pablo y Gastón Spreger (2019), “Nombro, por lo tanto, existe” en Lamónica,
J., ¿A que se parece una escuela?, Buenos Aires: DeCeducando (Pág.187-193)
● Segato, Rita (2018), La guerra contra las mujeres. Buenos Aires: Prometeo (pág. 13-
34)

Unidad 9. Crisis de la autoridad pedagógica

Reconfiguraciones del vínculo pedagógico a lo largo del tiempo. El problema de la autoridad
en las sociedades contemporáneas en general, y en la escuela en particular. La afectividad
en la enseñanza. La voluntad de interesar, motivar y atraer. El desplazamiento de la
enseñanza al aprendizaje.

Bibliografía Obligatoria
● Pierella, M. Paula (2018), “Autoridad y responsabilidad frente al otro: reflexiones
sobre las relaciones asimétricas en educación”, en Lamónica, J., ¿A que se parece una
escuela?, Buenos Aires: DeCeducando (Pág.167-179)
● Sennett, Richard (1998), La corrosión del carácter. Barcelona: Anagrama. Cap.: “A la
deriva”.
● Dussel, Inés (2006), “Del amor y la pedagogía. Notas sobre las dificultades de un
vínculo”, en Frigerio y Diker (comp.), Educar: Figuras y efectos del amor. Buenos
Aires, Del Estante.

Bibliografía Complementaria
● Abramowski, Ana (2012), “Los afectos docentes en las relaciones pedagógicas:
tensiones entre querer y enseñar”. Ponencia presentada en Congress of the Latin
American Studies Association, San Francisco, California, 23-26 de Mayo de 2012.
● Meirieu, Philippe (2006), Cartas a un joven profesor. Cap.: “Entre el amor a los
alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir”. Barcelona: Grao.
● Huergo, Damián y Martínez, Marcela, “Denunciar al maestro, enjuiciar a la escuela”.
Revista Anfibia. Disponible en: http://revistaanfibia.com/ensayo/denunciar-al-
maestro-enjuiciar-a-la-escuela/
● Kantor, Débora (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Cap. 3:
“Adultos en jaque”. Buenos Aires: del estante.
● Biesta, Gert (2016), “Devolver la enseñanza a la educación. Una respuesta a la
desaparición del maestro” en Revista Pedagogía y Saberes N° 44. Colombia:
Universidad Pedagógica Nacional.

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Unidad 10. La escuela frente a la emergencia de otros procesos de transmisión cultural
Las prácticas educativas frente a la reconfiguración de los saberes en el presente. Los
saberes de la época dentro de las instituciones escolares. Tecnologías y prácticas
pedagógicas.
¿Transmisión o comunicación? Virtualidad, medios audiovisuales, prácticas digitales y
subjetividad.

Bibliografía Obligatoria
● Dussel, Inés (2009), “Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos” En Revista
nómadas Nro 30. Universidad Central de Colombia.
● Guevel, Daniel (2019), “La dificultad de predecir el futuro de las tecnologías en
educación” en Fattore, N. y Marini, P- (comps.) Educación y utopías: nuevas miradas
sobre un histórico vínculo. Rosario, Laborde Ediciones.
● Lion, Carina (2018) “La tecnología en los escenarios contemporáneos: notas críticas
sobre la innovación educativa” en en Lamónica, J., ¿A que se parece una escuela?,
Buenos Aires: DeCeducando (Pág. 89-98)
● Sibilia, Paula (2012), “La escuela en un mundo hiperconectado. ¿Redes en vez de
muros?” Revista Educación y Pedagogía, vol. 24, núm. 62, enero-abril, 2012. Pp. 135-
144.
● Diker, Gabriela (2010), “Entre la ciencia ficción y la política. Variaciones sobre la
desaparición de lo escolar” en Frigerio, G. y Diker, G. (ed.), Educar: saberes alterados.
Buenos Aires: del Estante.

Bibliografía Complementaria
● Sibilia, Paula (2008), La intimidad como espectáculo. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica. Cap.: “El show del yo”.
● Masschelein, Jan (2006) “E-ducar la mirada. La necesidad de una pedagogía pobre”
en Dussel, I. y Gutiérrez, D. (comp.) Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la
imagen. Buenos Aires: Manantial/OSDE.

3.3 BIBLIOGRAFÍA GENERAL

en el sitio www.pedagogiaunr.blogspot.com pueden consultarse materiales digitalizados

Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1993) Historia de la Pedagogía. México: FCE.

Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Buenos Aires: Paidós.
Altamirano, C. (2001) (dir.) Términos Críticos de Sociología de la Cultura. Buenos Aires: Paidós.
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos
Aires: Aique.

10
Antelo, E. (2000) Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes. Buenos Aires:
Santillana.
Antelo, E. y Abramowski, A. (2000) El Renegar de la Escuela. Rosario: Homo Sapiens.
Arendt, H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política.
Barcelona: Península.
Aries, P. (1987) El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus.
Baudelot, Ch. y Establet, R (1975) La escuela capitalista. México: Siglo XXI.
Baudelot, Ch. y Leclerq, F. (2008) Los efectos de la educación. Buenos Aires: del estante.
Berman, M. (2008) Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad.
México: Siglo XXI
Birgin, A. (1999) El Trabajo de Enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas de
juego. Buenos Aires: Troquel.
Birgin, A. (2012) (comp.) Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los
docentes en ejercicio. Bs. As.: Paidós.
Buchbinder, P. y Marquina, M. (2008) Masividad, heterogeneidad y fragmentación. El
sistema universitario argentino 1983-2008. Buenos Aires: UNGS-Biblioteca Nacional.
Carli, S. (2012) El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación
pública. Buenos Aires: Siglo XXI.
Carli, S. (2011) La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y sociedad. Buenos
Aires: Paidós.
Caruso, M. y Dussel, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la
educación contemporánea. Bs. As., Argentina: Kapelusz.
Cerletti, A. (2008) Repetición, novedad y sujeto en la educación. Buenos Aires: del estante.
Comenio, J. A. (1994 [1ª ed. 1631]) Didáctica Magna. México: Porrúa.
Corea, C. y Lewkowicz, I. (1999) ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la
niñez. Bs.As.: Lumen-Humanitas.
Da Silva, T. (1995) Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos críticos. Buenos Aires: Miño y
Dávila.
De Lajonquière, L. (2000) Infancia e Ilusión (Psico)Pedagógica. Bs. As.: Nueva Visión.
De Lajonquière, L. (2010) Figuras de lo infantil. Buenos Aires: Nueva Visión.
Debray, R. (1997) Transmitir. Buenos Aires: Manantial.
Diccionario Iberoamericano de Educación. disponible en: http://fondodeculturaeconomica.com
/dife/ index.aspx
Diker, G. (2008) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires: Universidad Nacional
de Gral Sarmiento.
Dubet, F. (2006) El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona: Gedisa.
Durkheim, E. (1986) Educación y Sociología. México: Ed. Coyoacán.
Durkheim, E. (1990) Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución
pedagógica en Francia. Madrid: La Piqueta.

11
Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar.
Bs. As.: Santillana.
Dussel, I. y Gutiérrez, D. (2006) (comps.) Educar la mirada. Buenos Aires: Manantial.
Dussel, I. y Quevedo, L. (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el
mundo digital. Buenos Aires: Fundación Santillana.
Ehrenberg A. (2000) La fatiga de ser uno mismo. Depresión y sociedad. Bs. As.: Nueva Visión.
Elías, N. (1997) Conocimiento y poder. Madrid: La Piqueta.
Ezcurra, A. M. (2011) Igualdad en la educación superior. Buenos Aires: UNGS.
Ferrer, C. (1991) El lenguaje libertario, Montevideo: Nordan-Comunidad.
Freire, P. (1976). Educación y Cambio. Buenos Aires: Búsqueda.
Freire, P. (1995) Pedagogía de la esperanza. México: Siglo XXI.
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. México, Siglo XXI
Frigerio (2003) Los sentidos del verbo educar. México: Crefal.
Frigerio G. y Diker, G. (2008) (comps.) Educar: (sobre)impresiones estéticas. Buenos Aires: Del
estante.
Frigerio G. y Diker, G. (comps.) Educar: saberes alterados. Buenos Aires: Del Estante.
Frigerio y Diker, G. (2004) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Frigerio, G. y Diker, G. (2005) (comps.) Educar: ese acto político. Buenos Aires: Del estante.
Frigerio, G., Diker, G. (2012) Educar: posiciones acerca de lo común. Buenos Aires: Del estante.
Frigerio, G.; Diker, G., y Baquero, R. (2007) (comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del
Estante /UNQ.
Frigerio, G., Poggi, M. y Korinfeld, D. (1999) (comps.) Construyendo un saber sobre el interior de
la escuela, Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas/cem.
Giddens, A. (2000) Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas.
Madrid: Taurus.
Giroux, H. (1984) Teoría y resistencia en la educación. México: Siglo XXI.
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4. RÉGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN ESTABLECIDO POR LA CÁTEDRA

Frente a la excepcionalidad que caracteriza al año 2020 por la pandemia de COVID19, el

régimen de cursado, evaluación y regularización de Pedagogía para el año 2020 se
enmarcará en las disposiciones que establezca la Facultad de Humanidades y Artes
oportunamente.

4.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES
Para aprobar la materia el alumno deberá rendir un examen final (oral e individual).

ALUMNOS LIBRES
El examen final para alumnos libre contempla una instancia escrita y otra oral.
El escrito consiste en la presentación de una monografía sobre uno de los temas establecidos
en el programa, que deberá darse por aprobada 30 días antes de la presentación al examen
oral, en la mesa elegida, asistiendo a las clases de consulta necesarias para su supervisión. El
examen oral se llevará adelante en la mesa de examen, y se referirá a todo el programa.

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