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0. INTRODUCCION
nos impulsó a Bernardo Ramos, Alba Lucía Bedoya1 y a la autora, a realizar un trabajo
que, desde el análisis de la práctica pedagógica, permitiera mejorar la calidad del proceso
medio físico y social (capítulo 2), el trabajo pretendió evidenciar esos principios en una
Sociales.
pregunta que llevó a cuestionar las relaciones de los conocimientos escolares con la
propia vida, fue la siguiente: ¿Cómo ayuda la escuela a que los alumnos construyan esos
conceptos?
1
Bernardo Ramos es profesor de Ciencias Sociales en Palmira, Valle y Alba Lucía Bedoya es profesora de
Español y Literatura en Santander de Quilichao. Compañeros de grupo de investigación.
El problema se formuló como la búsqueda de un proceso pedagógico que permitiera
avanzar desde la realidad vivida por los estudiantes y los profesores, hacia la
arriba.
El equipo se ubicó en la investigación del quehacer docente como el mejor camino para su
sus saberes, conceptos y significados, lo que llevó a entender que los conceptos de
Tiempo, Espacio y Sociedad no son unitarios, sino que son resultado de la convergencia
1. EL PROBLEMA
Universidad(11 ) se evidenció una cierta desmotivación hacia las disciplinas Sociales (En
Un pre-diagnóstico realizado entre Mayo y Junio de 1.994, permitió observar que los
un plano en relación con los puntos cardinales. De igual manera, tenían dificultades para
relacionar una época con otra y las causas con las consecuencias. Estos problemas se
evidenciaron cuando había que manejar conceptos abstractos difíciles de apropiar por
111 En diez escuelas primarias de Popayán en 1.992, se preguntó a niños de 4o. y 5o. grados por las materias
que les gustaban y disgustaban y un 70% aproximadamente manifestó su disgusto por las Ciencias Sociales.
Al indagar las causas de lo anterior, los niños señalaron la poca comprensión, la exigencia memorística y la
no relación con su vida.
parte del alumno. Dentro de esta categoría de abstracción están las nociones relativas al
Cuando se habla de Proceso Pedagógico dentro de las Ciencias Sociales, se entiende una
Las políticas de descentralización y los grandes cambios que se han venido sucediendo en
Desde el punto de vista del conocimiento necesario por construir, una finalidad propuesta
posible con procesos investigativos que los profesores realicen sobre su propia práctica.
0. ANTECEDENTES
2.
STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. Ed. Morata, Madrid. 1991, p.
54
3.
AEBLI, Hans. Una didáctica fundada en la Psicología de Jean Piaget. Buenos Aires, Biblioteca de
Cultura Pedagógica (5), Kapelusz, 1973, p. 91
describía la construcción de nociones en los alumnos y que Dewey, a la par con Claparede,
solución de problemas.
los conceptos previos como base para la estructuración de nuevos conceptos. Los puntos
mismo Aebli (1.973) dá ejemplos de cómo aplicar tales teorías en la enseñanza de las
Ciencias Sociales(5).
aplicado a las Ciencias Sociales: Los estudios de Carretero, Pozo y Asencio (1.986) han
ciudades del país. Los autores mencionados han realizado experimentos de aula con
conceptos de las Ciencias Sociales y con procesos de razonamiento implicados en la
4.
PIAGET, Jean. Tratado de lógica y conocimiento científico, V.6, Buenos Aires, Paidós, 1979.
5.
AEBLI, Hans, op. cit. p. 106
(1.989) ha trabajado sobre los contenidos del currículo y Zaragoza (1.989) realizó estudios
sobre la formación de conceptos históricos. En Geografía, Elena Martin (1.987) aplicó los
mapas cognitivos; Capel y Urteaga (1.989) se ocuparon del currículo adecuado para el
En Italia, Arcá, Guidoni y Mazzoli (1.990) han desarrollado principios interesantes sobre la
la vida familiar de los alumnos, de su propia vida y de estudios locales. Las Historias o
relatos de Vida han sido utilizados como técnica de investigación en la Sociología, como lo
Gowin, 1984 y siguientes) sobre los mapas conceptuales y la Ve heurística para verificar el
Naturales.
Francisco Cajiao tiene propuestas curriculares para las Ciencias Sociales que parten del
conceptos de espacio, tiempo y grupo social, las cuales se han retomado en este trabajo
En la Universidad Javeriana también, Jairo Álvarez y María del Carmen Medina, hicieron
una investigación sobre lo que los maestros de Ciencias Sociales dicen acerca de lo que
hacen en el aula. En dicho trabajo se evidenció el tipo de enseñanza que es común en las
información acerca de los conceptos básicos que se tienen sobre la enseñanza escolar de
las comunidades indígenas, para efectos de plantear una propuesta curricular. El equipo
de la Universidad del Cauca observó cómo los maestros en Guambía proponían una
organización curricular tomando como base el territorio, como concepto básico y eje de la
realizó un estudio sobre los textos escolares utilizados por profesores de bachillerato de
6.
Ver CORTES, Pedro, et al. Educación indígena en el nororiente del Cauca, publicado en 1986
(mayo) por la Universidad del Cauca.
Popayán, otro grupo investigó sobre concepciones y metodología para la enseñanza de las
En Santander de Quilichao existe la experiencia del Colegio Fernández Guerra donde los
profesores llevan siete años desarrollando un currículo cuyo eje son los problemas
locales.8
3. FUNDAMENTOS TEORICO-CONCEPTUALES
3.1 Educación
que el hombre sea capaz durante toda la vida de interrogarse y encontrar las respuestas
7
Ver CASAS, C.I. et al, (1.994), BOLAÑOS, M. et al (1.992) y CORAL, Johnny, TIMANA Servio (1.992), en los
informes de trabajo de práctica Pedagógica investigativa que reposan en la coordinación de la Práctica en la
Facultad de educación en la Universidad del Cauca.
8
Ver VASCO, Eloísa, en Maestros, Alumnos y Saberes, Santafé de Bogotá, 1.994, p.61-96
2
9 Ver: GIROUX, Henry, Teorías de la Reproducción y la resistencia en la Nueva Sociología de la Educación,
un análisis crítico. En: Revista Colombiana de la Educación, N° 17, CIUP, Bogotá, 1.986, páginas 93 a 108.
10
. En: GUTIERREZ, Francisco, El Lenguaje Total, Buenos Aires: Ed. Humanitas, 1.972, p. 53
La educación es un proceso de humanización que se logra en la relación con los demás
Siendo la educación una práctica social que incluye e integra la complejidad de la sociedad
La teoría educativa desde la cual se realiza este trabajo tiene los siguientes principios
orientadores:
- Es preciso garantizar a los sectores populares una enseñanza de la mejor calidad posible
dentro de las condiciones históricas actuales.
- Los estudiantes pueden reafirmar las dimensiones positivas de sus propias culturas e
historias dentro de la escuela.
- El educador debe desarrollar una relación más crítica que pragmática con sus alumnos.
En relación con lo anterior, se entiende como educación de calidad aquella que contribuye
Se consideran las Ciencias Sociales como aquellas que tienen por objeto de estudio las
relaciones entre los hombres y entre éstas, para efectos del trabajo de investigación, se
las Ciencias Sociales permite hablar e intervenir en los hechos de una manera coherente,
orientada y eficaz.
La enseñanza de las Ciencias Sociales tiene como finalidades lograr una reflexión
En resumen, "Una reflexión total del individuo como producto social para incidir en el hoy
recorren los individuos en su vida cotidiana, sino de un proceso intencional que les
Espacio y tiempo que deben ser operacionales, es decir, que pueden ser construidos en y
11
. Ver: CAJIAO, Francisco, Pedagogía de las Ciencias Sociales, Bogotá, Intereditores, 1.989, p.10.
3.2.1 Las concepciones de Espacio, Tiempo y Sociedad en las Ciencias Sociales
El espacio, el tiempo y la sociedad son los ejes conceptuales de las Ciencias Sociales ya que
se constituyen en centro global que contiene todos los conceptos básicos que deben
la geografía.
El espacio, propiedad universal de todos los cuerpos u objetos, por poseer extensión,
ocupar un lugar determinado y estar situados de cierta manera entre otros objetos, es el
objetos materiales.
medio ambiente, paisaje cultural, en cuyo contexto se desarrollan todas las relaciones del
hombre con el entorno con el cuál interactúa, transformándolo y produciendo sus medios
de subsistencia.
sociales que son la base de la organización social, determinando que todos los conceptos
que emanan de dichas relaciones (límites, fronteras, recursos naturales, clima, hidrología,
12
. AFANASIEV, Victor, Fundamentos de Filosofía, Bogotá, 1.979, p. 71.
a ser apropiados por el niño a través de la familia, en su relación con el entorno en donde
objetos no sólo existen en el espacio sino que siguen uno tras otro en determinado orden,
en sucesión. Por otra parte, cualquier objeto tiene duración, comienzo y fin. 13(6)
En los objetos se distinguen determinadas fases y estados: unos están apenas surgiendo,
otros llevan ya cierto tiempo de existencia mientras otros caducan o envejecen. De estas
como son los de tiempo personal, tiempo físico, tiempo social y tiempo histórico, cuyo
de tiempo unidimensional.
Se entiende por tiempo "unidimensional" el que va en una sola dirección del pasado al
implica a nivel de las conceptualizaciones del lenguaje cotidiano, hablar de antes, después,
Estas conceptualizaciones deben ser construidas por los niños en la medida en que se
13 . Ibid, p. 65.
14. Ibid.
Las relaciones temporales son básicas -cuando tienen secuencia sincrónica, diacrónica o se
culturales, etc. La sociedad es tan antigua como el hombre, pues su indefensión frente a
otros animales, determina que sólo pueda vivir agrupado. De esta forma produce todo lo
La sociedad desde sus orígenes ha tenido, como resultado de las relaciones sociales, una
estructura u organización constituida por una base que es la producción, sobre la que se
De allí surgen conceptos como relación social, clase social, producción, estructura social,
estado, religión, gobierno, nación, frontera, nacionalidad, conflicto social, comunidad, etc.
prácticas sociales.
La forma como cada individuo asume su rol en la vida social permite que sus conceptos
tengan significación, pertinencia, interés y se apropien o construyan a través de la
enseñanza de las Ciencias Sociales desde un saber globalizante del maestro que permita y
facilite el puente entre los saberes cotidianos y los que circulan en la escuela.
desarrolla la sociedad. Caso típico de ese proceso es el lenguaje que, como fenómeno
la sociedad.
Colombia por la crítica de Indalecio Liévano Aguirre y continuada por Rodolfo de Roux y
económico y moral, de acuerdo con las necesidades del pueblo colombiano. Las nuevas
condiciones del desarrollo socio-económico del país impulsaron, desde la década del 70,
una serie de reformas educativas que plantearon la renovación de contenidos y métodos.
Estas reformas, sin embargo, muestran desarticulación con la realidad social del país,
problema que debe ser tenido en cuenta como premisa para la formulación de
alternativas racionales de enseñanza de las ciencias sociales. En los últimos años se han
enseñar las Ciencias Sociales. Entre las propuestas que están orientando los cambios, se
destacan: a) El paso de los contenidos de aprendizaje como finalidades en sí mismos a los
medios de comprensión y análisis de la realidad social; b) La conveniencia de partir del
pretensión de capacitar a los alumnos con una visión de la realidad global a través de la
integración de las disciplinas sociales, de manera que se pueda adquirir una conciencia
3.3. Pedagogía.
reflexión y la discusión sobre la práctica y la praxis pedagógica de los maestros y sobre los
de la teoría pedagógica son: la reflexión, la práctica y los saberes de los maestros mismos.
social lograda a partir de la inter-acción entre unos sujetos activos y los objetos que se re-
construyen.
Partiendo de esta premisa, Piaget y sus colegas han logrado desarrollos del
constructivismo de los cuales surgen principios, entre los que se extractan los siguientes:
15 . VASCO, Carlos E., Currículo, Pedagogía y Calidad de la Educación, En: Revista Educación y
Cultura No. 30,Fecode, Santafé de Bogotá, 1.993.
-El individuo crea su propio conocimiento por medio de sus propias acciones y la
facilitando mediante la interacción social. Todo desarrollo tiene su origen en las relaciones
interpersonales (Vigotski).
-Entonces el aprendizaje, dentro de un contexto más amplio que involucra los procesos de
Piaget, Inhelder, especialmente Fraisse y otros han trabajado en la indagación sobre las
Piaget explica cómo se construye la noción de espacio solidariamente con la del objeto,
Muy ligada a las nociones de espacio, tiempo y objeto está la de causalidad, que
evoluciona desde el egocentrismo, referido a las propias acciones como causantes de los
fenómenos, hasta entender las relaciones de causalidad de los objetos entre sí.
16
. PIAGET, Jean, Seis estudios de Psicología, Barcelona: Barral Editores, 1.975, p.24.
Hacia los siete años comienza a construirse un espacio racional mediante las operaciones
culturalmente.
correlativo al de espacio y no se puede estudiar sin hacer intervenir la posición del cuerpo
En el medio escolar, lo anterior se relaciona con la posibilidad que tienen los alumnos, no
sólo de construir sus nociones, sino de utilizar los espacios y de recoger información de su
medio circundante que pueda ser aplicado en nuevos contextos, hasta llegar a las
mismos.
movimiento, de las acciones sobre los objetos, sobre sí mismo y de la reflexión sobre ellos.
que no es algo que se domine sin más al comienzo de la adolescencia sino que se requiere
De la misma manera, en cuanto a las relaciones de causalidad, los estudios de ese autor y
17
. WALLON, Henri, Psicología del niño, Vol II, Madrid, Pablo del Rio Editores, 1.980, p. 371.
conocimientos previos. El tiempo, al principio, depende de sus propias acciones, pero con
el dominio de las medidas, comienza a utilizar los conceptos mediante la expresión verbal.
Carretero cita a Fraisse, quien plantea tres planos de adquisición progresiva de las
Para que un individuo explique causalmente un fenómeno histórico debe tener no sólo los
métodos sino los marcos conceptuales del historiador, lo que requiere habilidades
Lo social, como lo espacial, constituye un medio, pero en lo social funciona el grupo, o sea,
mayor multiplicidad de acciones y relaciones. Los niños que carecen de familia o cuya
papeles en los grupos. Es tarea de la escuela también ayudar a entender las estructuras,
relaciones y papeles sociales fuera de contextos específicos para que tales conceptos
puedan ser utilizados, generalizados y aplicados a otras situaciones.
sociedad juega un papel fundamental el lenguaje y es por esta razón que cobra especial
eso la comunicación entre los medios familiar y escolar y dentro de cada uno, permite
encontrar e impulsar las posibilidades de progreso en las nociones. En este sentido ha
comunicación e interacción con adultos como el docente, los padres o con los pares
mismos, puede acelerar los procesos de aprendizaje. Los niños tienen disponibilidades
integrado todo el bagaje cultural que ha sido adquirido tanto de su cultura, como de los
para ello debe realizar una ruptura en el lenguaje, transformando su experiencia. Sin
embargo, los individuos no cambian sin más un lenguaje por otro, sino que diversos
como impulso para el aprendizaje, por lo cual es preciso, no sólo poder entender y
expresar los conceptos sociales, sino interactuar en medios sociales diversos que ejerciten
18
. Citado por MONTEALEGRE, Rosalía en: Vigotski y la Concepción del lenguaje, Series Cuadernos
de trabajo, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Humanidades, Santafe de Bogotá,
1.994, p. 4.
En este sentido, la experiencia del lenguaje es un fenómeno social, psicológico, histórico y
cultural, producto del proceso del trabajo y de la actividad social. Esta dinámica, que está
de la comunicación, las palabras tienen poder para la acción porque tienen una posibilidad
De allí se colige que la función del lenguaje es doble: servir de medio de comunicación y
forma de relación entre pensamiento-lenguaje y acción, por una parte y por otra, permitir
Hay un lenguaje natural y otro artificial. El primero debe ser entendido como aquel que se
usa en la vida cotidiana y sirve para comunicarse con personas cercanas y el artificial, es
creado por el hombre con el fin de llenar unas ciertas necesidades. Ese lenguaje artificial
se adquiere en gran parte dentro de la escuela donde se trabaja desde los conceptos, que
se dividen en dos tipos: los usuales, espontáneos, cotidianos, que son adquiridos por los
se expresan a través del lenguaje. La lengua sirve de mediación entre los pre-conceptos y
los conceptos, pero también sirve para organizarlos y estructurarlos, permitiendo mejorar
conceptualización.
cotidiano en científico. Sin embargo, la experiencia mostró que los conceptos previos no
su evolución.
lenguaje, los diversos discursos adquiridos en sus experiencias tanto comunitarias como
personales o escolares. No es que los niños tengan conceptos errados, falsos, pre-
conceptos o conceptos poco científicos, sino que en la vida cotidiana persisten y existen
que la escuela, cuando los hace explícitos, puede someter a análisis y organización.
Esta mezcla de conceptos de diferentes niveles que traen los estudiantes al aula, puede
Un elemento a destacar es la aparición del conflicto, cuando se debe elegir entre una
menos dentro de las clases. Se encontró que, cuando el nuevo conocimiento no es muy
significativo para los alumnos, no aparece ninguna contradicción, o puede haber una
adecuados. Esto significa: no que se reemplacen sus conceptos cotidianos por científicos,
ni que se cambie su mirada del mundo, sino que sepa que existen varias miradas de la
misma realidad y pueda comprender de qué mirada se trata, cuando se encuentre con un
discurso específico.
diálogo entre personas que proceden de diversos ambientes culturales y con diferentes
experiencias.
Por otra parte, la comunicación entre los actores es valiosa dentro de los procesos
pedagógicos, porque permite agregar nueva información, profundizar, ampliar, comparar
y corregir los conceptos. Esa comunicación tiene que ser multiunívoca, de manera que
permita aclarar todas las dudas o confusiones que se puedan presentar. Los interlocutores
libros, los viajes, las películas, los multimedios, que enriquecen los conocimientos y
La lectura es una herramienta básica para el desarrollo de la escritura y por lo tanto, del
el lenguaje asegura que los significados de las palabras sean compartidos socialmente. Al
Ahora bien: cuando se utiliza solamente el lenguaje hablado o escrito, se recurre muy
que existen otras formas del lenguaje que pueden ser tan importantes como aquellas y
facilitar la exploración de los conceptos previos. Por ejemplo, la expresión escrita sobre
una definición, puede simplemente ser la repetición de palabras memorizadas y no
dramatización, gesto, dibujo), hasta llegar al discurso elaborado que resulta ser un nivel
mayor de abstracción. Iniciar por este, puede falsear el proceso de expresión y se hace
necesario que el docente interprete lo interpretado por los niños. Explorar los conceptos
previos a través de expresión verbal solamente, puede llevar a hallar que, después de la
experiencia pedagógica, no se ha dado un cambio conceptual ni siquiera en el uso de las
palabras.
3.5.Papel de la escuela
culturas y saberes diversos, instituida oficialmente con el propósito de distribuir los bienes
fracaso escolar. b) el de la ignorancia acerca de los bienes culturales ya poseídos por los
alumnos, con lo cual la escuela pierde sentido para ellos, se torna aburrida, inútil y en
saber del alumno otros saberes sin relacionar, sin articular, con lo cual se consigue una
construcción de nuevos saberes sobre el bagaje cultural del alumno, permitiéndole a este
lugares apropiados.
de los procesos formativos que incluyen tanto el desarrollo de los conocimientos como la
de las mismas, en esa realidad vivida, pasando por los procesos de conceptualización.
La Autobiografía como estrategia pedagógica: En un proyecto educativo de formación
social, donde el propósito sea incorporar a la escuela la vida social de los estudiantes
particulares. Permite relacionar el tiempo histórico con el tiempo biográfico y entender los
conceptos relativos al tiempo.
histórico.
aula estableciendo así un puente entre escuela y comunidad. Se demuestra que la vida del
alumno cabe en el aula. Por otra parte, estudiar el propio pasado y su ubicación en el
diferenciarlo de la ficción.
historia, que a veces confunde a los alumnos, sino que se trata de referenciar
Por último, la Autobiografía es un eje integrador del currículo, debido a las relaciones que
muchas maneras de socializar las vidas de los estudiantes por medio de carteleras,
todos los elementos del mismo. Por lo anotado arriba, la Autoevaluación se convierte en
una estrategia evaluativa fundamental, dado que realiza varias funciones: a) como
d) como información que permite comparar el estado inicial con el final y el cumplimiento
de las intencionalidades. En ese sentido es parte del método y por lo tanto, acompaña la
Lo anterior tiene relación con las preguntas. En la escuela deben orientarse hacia el
en las preguntas. Las preguntas de los niños vienen, por una parte, de la necesidad de
necesidad de actuar ética o normativamente. Por esa razón no deben ser inmediatamente
construir y construirse.
existe interés por el control. En ese caso las preguntas no motivan ni al niño ni al mismo
los alumnos son inmediatamente respondidas, frenan la actividad del niño. El docente, al
3.6.Influencia de la Cultura
Una de las formas de facilitar la apertura mental hacia el conocimiento científico está
dada por la relativización cultural que realiza la escuela por medio de la interacción y el
intercambio cultural que es posible dentro del aula. Esto se aprecia cuando a la Institución
llegan alumnos que pertenecen a diferentes regiones y zonas (rurales, marginales
urbanas) donde se presentan resistencias de diversa naturaleza (míticas, religiosas,
Aquí la función del docente consiste en respetar y valorar las diferencias culturales,
religiosa es muy notoria, en especial acerca de temas como el origen del mundo y del
hombre. Para esto se utilizó la correlación con el área de lenguaje en lo referente a los
lograr que desaparezcan, sino que cada uno de esos caminos debe seguir su propio
desarrollo. Por ejemplo, la visión poética y la visión científica no riñen, sino que se unen
en el campo de la creatividad.
Otro ejemplo está dado por la cultura institucional, donde la carga de la tradición puede
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