Informe Del Eje Vinculante

Eje vinculante – “Tipos de Discapacidades y
Gestión de Riesgos en el ámbito educativo.”

Departamento de Practica Psicológica – Casa del Niño No. 1
Guatemala, junio de 2018

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Centro Universitario Metropolitano - CUM –
Escuela de Ciencias Psicológicas
Área de Práctica Clínica-Educativa
Centro de Práctica Casa de Niño No. 1
Supervisora Docente: M.s.c. Blanca López
Ciclo Académico 2018
SEXTO SEMESTRE
Cecilia Judith García García OCTAVO SEMESTRE
Eje vinculante – “Tipos de
Carné 200910446 Sergio Iván Felipe Sierra
Andrea Paola Rodríguez Orellana Discapacidades y Gestión
Carné 201413856
Carné 201310325 de Riesgos en el ámbito Blanca Elisabet Quevedo Cante
Stephanie Massiellle Yutaka Melgar
Carné 201500944
Carné 201400173 educativo.
Arlet Sofía García Martínez
Carné 201604624 DÉCIMO SEMESTRE
Madelyn Jeaneth Camey Ulin Shanon Mariana Manzo Ordoñez
Carné 201604680 Carné 201315964
Angela Quetzalí Gramajo Gamboa
Carné 201604694
Vo. ________________________________________
M.S.c. Blanca Estela López Ajbal

Supervisora/Docente de Práctica Psicológica
Casa del Niño No. 1
Área Clínica Educativa
EJE VINCULANTE 2018 Casa del Niño No. 1
INTRODUCCIÓN
Se ha realizado una investigación por los estudiantes de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, que realizan su práctica universitaria en el centro Casa del Niño No. 1
durante el ciclo 2018, con el objetivo de instruir a la institución y sus empleados acerca
de “Las capacidades diferentes” y la forma de actuar para que estas afecten lo menos
posible la vida escolar de los niños.
Desde la antigüedad las personas con capacidades diferentes han sido excluidas de la
sociedad, han sido objetos de burla y discriminación, lástima, despreci0 y algunas
veces maltrato. Por lo tanto, es importante definir las capacidades diferentes como una
limitación o déficit, en la cual la persona está restringida en sus actividades y su activa
participación dentro de la sociedad. Es importante resaltar que las personas con
capacidades diferentes muchas veces pueden trabajar, jugar, aprender y tener una
vida saludable, a pesar de los impedimentos físicos, sociales y psicológicos que pueda
tener.
La exclusión de las personas con capacidades diferentes se debe a la falta de
información sobre el tema, debido a que las personas encargadas de la formación no
reciben ningún entrenamiento con las formas adecuadas de tratar a una persona con
capacidades diferentes, lo que, por tanto, entorpece la integración e inclusión en la
sociedad, muchas veces esto los vuelve dependientes e incapaces de valerse por sí
mismos. La integración de las personas con discapacidad dentro de las escuelas o
colegios regulares requiere el compromiso y atención de los docentes, además de la
participación activa de las personas cercanas y compañeros dentro del aula, para poder
ofrecer un ambiente de igualdad y normalización.
Otro de los temas a tratar en esta investigación es la gestión de riesgos dentro de un
establecimiento educativo, debido a que constantemente el ser humano está expuesto
a las inclemencias de la naturaleza y para poder vivir las crisis con la menor cantidad de
pérdidas humanas y materiales, es necesario preparar al personal y al establecimiento
con protocolos y maniobras de evacuación.
OBJETIVO GENERAL
Instruir al personal educativo de Casa del Niño No. 1 sobre la manera adecuada de
tratar a los estudiantes con capacidades diferentes y sobre gestión de riesgos. Todo
esto para que la educación sea lo más efectiva posible y no se vea entorpecida por las
limitaciones que los niños puedan tener; también para que al momento de una
emergencia el personal educativo esté preparado y afronten la emergencia con la
menor cantidad de pérdidas humanas y materiales.
OBJETICOS ESPECÍFICOS
Instruir al personal educativo de Casa del Niño No.1 sobre la forma adecuada de lidiar
con las capacidades diferentes dentro del salón de clases.
Lograr que el personal educativo de Casa del Niño No. 1 tengan herramientas que
permitan al estudiante con capacidades diferente lograr la mejor experiencia educativa
a pesar de las dificultades que este posea.
Instruir al personal educativo de casa del Niño No. 1 sobre los riegos y planes de acción
ante una emergencia causada por las inclemencias de la naturaleza.
Dar a conocer al personal educativo de Casa del Niño No. 1 la forma adecuada de
actuar ante las inclemencias de la naturaleza a las que Casa del Niño No.1 se vea
expuesta.
Capacidades diferentes
Según la OMS, se puede definir las capacidades diferentes como un “término genérico
que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica
los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud)
y sus factores contextuales (factores ambientales y personales)”. Dicho de otro modo se
puede definir las capacidades como las restricciones que una persona posee para
poder realizar las actividades cotidianas, dichas restricciones pueden ocasionarse en
uno de sus miembros, órganos u otra parte o estructura del cuerpo, también se incluyen
restricciones mentales.
Tipos de discapacidad
Con base en el Real Decreto 1972/1999 del 23 de diciembre, en el cual se determina el
procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de
minusvalía; las capacidades diferentes se dividen en:
 Discapacidades físicas: se relacionan con el cuerpo, las extremidades y órganos

en general; la mayor parte de las personas con algún tipo de estas
discapacidades han padecido de poliomielitis, lesiones musculares y
amputaciones.
 Discapacidades sensoriales: se relacionan con la vista, los oídos, garganta y
todas las estructuras involucradas en el lenguaje.
 Discapacidades intelectuales: se caracterizan por la disminución de las funciones
mentales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, memoria y percepción) y
funciones motoras. Dentro de estas discapacidades se encuentran el retraso
mental, síndrome de Down y parálisis cerebral.
 Discapacidades psíquicas: dentro de estas discapacidades se encuentran las
personas que padecen de alteraciones neurológicas y trastornos cerebrales.
Discapacidad física
Esta discapacidad hace referencia a deficiencias en el aspecto motor o visceral de una
persona. Existen diversos factores que originan esta discapacidad, se pueden
mencionar factores congénitos, hereditarios, cromosómicos, accidentes, enfermedades
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas.
Dentro de los tipos de discapacidad física se pueden mencionar los siguientes:
 Lesión medular  la médula espinal presenta lesiones ocasionadas por

enfermedad o accidentes; esta situación origina perdida de movimiento y
sensibilidad.
 Parálisis cerebral  conjunto de desórdenes cerebrales que afectan el
movimiento y coordinación muscular.
 Distonia muscular  consiste en contracciones musculares que ocurren
periódicamente, la mayoría de las veces producen torsiones, movimientos
repetitivos, posturas anómalas o tics.
 Acondroplasia  una característica de las personas con acondroplasia es que
las extremidades son cortas, esto impide hacer el movimiento de palanca con el
brazo, y se requiere más energía para realizar las actividades.
Discapacidad sensorial
Las personas con discapacidades sensoriales tienen deficiencias en alguno de sus
sentidos, principalmente discapacidad visual y auditiva.
Discapacidad auditiva  se refiere a la carencia, disminución o deficiencia de la
capacidad auditiva.
 Hipoacusia: las personas con este tipo de discapacidad auditiva, tienen
capacidad de desenvolverse adecuadamente utilizando auxiliares auditivos que
permitan una mejor escucha; esto es posible porque el nivel de pérdida auditiva
es leve o moderada.
 Sordera: las personas con este tipo de discapacidad auditiva, no pueden utilizar
auxiliares auditivos para mejorar su escucha, ya que el nivel de pérdida auditiva
es severa o profunda; estas personas se comunican a través del lenguaje de
señas.
Para poder entender de mejor manera las limitaciones que presenta la discapacidad
sensorial auditiva, es importante conocer las variaciones de las características de la
pérdida auditiva, las cuales se presentan a continuación:
 Debilidad auditiva superficial: Implica la pérdida de algunos sonidos, sin llegar a

ser tan profunda como para afectar a la mayoría de los usos de la audición.
 Debilidad auditiva media: Implica que muchos sonidos no son escuchados (como
sonidos ambientales o sonidos del lenguaje).
 Pérdida bilateral significativa: Implica una pérdida auditiva en ambos oídos; por lo
que hay dificultades para escuchar y comprender el lenguaje (se escucha la voz,
pero no se discrimina el mensaje).
 Pérdida auditiva severa: Implica que muchos sonidos no son escuchados, no se

discriminan las palabras.
 Pérdida profunda: Implica que la mayoría de los sonidos no son escuchados.
Discapacidad visual: se refiere a la deficiencia presentada en el sistema visual de las

personas, con esta discapacidad se afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad
ocular, visión de los colores o profundidad. Se pueden distinguir dos tipos de personas
con esta discapacidad: personas con baja visión y personas ceguera.
 Ceguera: condición que afecta la percepción de imágenes. Se divide en dos tipos:

 Ceguera total: ausencia total de visión o como máximo percepción luminosa
 Ceguera parcial: Visión reducida, que permite la orientación en la luz y

percepción de masas uniformes. Estas características visuales facilitan el
desplazamiento y la aprehensión del mundo externo.
 Baja visión: esta condición disminuye la agudeza o el campo visual de las

personas pero no las limita para que puedan desenvolverse de manera normal
en la vida cotidiana. Se divide en dos tipos:
 Baja visión severa: visión reducida que permite distinguir volúmenes, escribir y
leer muy de cerca y distinguir algunos colores.
 Baja visión moderada: Permite la lectoescritura media vez se brinden las

adecuaciones necesarias.
Discapacidad psíquica
Trastorno mental
Con base en la CIE-10 de la OMS y la DSM-NITR Asociación Psiquiátrica Americana se
puede definir trastorno mental como: “una alteración de los procesos cognitivos y
afectivos del desarrollo que se traduce en trastornos del comportamiento, del
razonamiento, de la adaptación a las condiciones de vida y de la comprensión de la
realidad”.
Discapacidad intelectual
“Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los
18 años” (Dirección General de Educación Especial, s.f.).
En la actualidad las conductas adaptativas son un factor importante para determinar

que una persona posee discapacidad intelectual, anteriormente únicamente se
consideraba el coeficiente intelectual.
Las conductas adaptativas son todas aquellas habilidades conceptuales, sociales y

prácticas que las personas aprenden para el desarrollo óptimo del diario vivir. A
continuación se especificarán más estas conductas.
Conceptuales:
 Habilidades para comunicarse, lenguaje.

 Habilidades de lectoescritura.
 Autodeterminación  capacidad de tomar decisiones
Sociales:
 Habilidades para establecer relaciones sociales e interpersonales.

 Habilidades para la competencia emocional, social y seguimiento de normas y
leyes.
Prácticas:
 Habilidades para funcionar en la vida diaria, tales como alimentarse,

desplazarse, asearse y vestirse.
 Habilidades para realizar actividades instrumentales, tales como preparar
comida, limpiar la casa, usar el transporte y usar el teléfono.
 Habilidades ocupacionales como tener un empleo, tener algún pasatiempo y
poder recrearse.
Gestión de riesgo
Guatemala es un territorio en el cual existe un alto riesgo a los desastres tales como:
Sismos y terremotos, tormentas, huracanes e inundaciones, derrumbes y deslaves,
erupciones volcánicas, etc. Esto puede tener consecuencias como: muertes, personas
lesionadas, problemas en el ambiente, deterioro en las propiedades, entre otros. Debido
a esto la vulnerabilidad de la población es alta y por ello es importe que exista
formación sobre la forma correcta de actuar antes etas situaciones.
El objetivo de establecer una política de reducción de riesgo en el plantel educativo

Casa del Niño no. 1 es para reducir el riesgo durante los desastres naturales que
afectan al país, basándonos siempre en la preocupación de salvaguardar la vida
humana de toda persona que asiste o labora dentro del área.
Según el decreto 109-96 de la CONRED establece que este protocolo tiene como
finalidad proporcionar procedimientos o normas que promuevan la reducción de
desastres por medio de una debida coordinación interinstitucional, también debe de
existir organización, capacitación contante y supervisión para establecer el método o
forma de actuar antes, durante y después de un desastre natural.
Es por ello que basándonos en la existencia del acuerdo ministerial 443-97 del
MINEDUC, el cual establece que cada centro educativo deberá elaborar un plan que
promueva la seguridad escolar se decide proporcionar las herramientas teórico-
prácticas al personal del centro educativo antes mencionado para que exista una
comisión de contingencia y evacuación.
Definimos entonces la gestión para la reducción de riesgo y desastre la cual es

considerada como “el conjunto de decisiones administrativas, de organización y
conocimientos operacionales desarrollados por sociedades y comunidades para
implementar políticas, estrategias, para fortalecer sus capacidades a fin de reducir el
impacto de amenazas naturales y de desastres ambientales y tecnológicos
consecuentes”.
Organizar un comité escolar de gestión para la reducción de riesgo proporcionará al

plantel un análisis del riesgo potencial que se vive dentro del centro educativo y
reducirá el riesgo ante los desastres naturales. Para la organización de este comité es
necesario que el centro educativo decida la forma en que se conformará, sin embargo
la máxima autoridad y por tanto, encargada deber ser la Directora de dicho centro; este
comité debe organizare para analizar acciones que se llevarán a cabo para prevenir y
reducir los riesgos en todo el plantel y en conjunto estas personas estarán encargadas
de elaborar planes de respuesta escolar según las necesidades que se tengan, también
deberán estar al tanto de la coordinación y llevar a cabo las acciones competentes,
recibir capacitaciones constantes de los diversos temas que engloban los riesgos
potenciales a los que personal administrativo, maestras, niñeras y alumnos están
expuestos en el día a día.
A continuación se proporciona la Estructura organizativa del comité escolar de gestión

para la reducción de riesgo que propone la Secretaria ejecutiva de la CONRED y el
Ministerio de educación, el cual únicamente p sirve como punto de partida para
estructurar uno propio para el plantel debido a que puede ampliarse o reducirse según
las necesidades.
Comisiones y funciones del comité escolar:
El coordinador es el encargado de coordinar la conformación e implementación con el

debido análisis para elaborar el plan escolar de gestión de riesgo, realizar la gestión de
recursos que permitirán a las diversas comisiones implementar los métodos y acciones
adecuadas para disminuir el riesgo, realizar convocatorias y gestionar capacitaciones,
será también el encargado de dar el visto bueno a las propuestas de trabajo que cada
área organiza en grupo y lo más importante que es supervisar que se cumplan cada
uno de los planes estipulados para el centro.
1. Presidente del comité escolar: Directora o autoridad máxima del plantel.

2. Componente administrativo de la información: subdirectora, se encarga de
realizar el inventario de los recursos existentes y de sistematizar la información.
3. Comisión de prevención y mitigación: Es el encargado de poner en marcha las

acciones pertinentes que promoverán la prevención y reducción de desastres,
proporciona los planes de trabajo.
4. Comisión de servicios de emergencia: Es la encargada de organizar y coordinar
los procedimientos que se llevaran a cabo como respuesta ante una situación de
emergencia (evacuación, primeros auxilios, apoyo emocional, función de
seguridad, función de conato de incendios).
Sistema de activación y desactivación de plan:
Alarma: es la señal que advierte la presencia o proximidad de peligro lo cual dará la

pauta para seguir las instrucciones ya establecidas específicas.
Alerta: promueve la precaución con acciones específicas ante la presencia de un

peligro.
Sistema de evacuación en caso de terremoto, inundación o violencia.
1. Establecer los puntos de reunión en caso de evacuación, en casa del niño 1serian los
patios centrales lo más lejano posible de cables eléctricos, estructura del edificio,
arboles.
2. Para escoger la ruta de evacuación se debe tomar en consideración que se utilizarán

escaleras solo de ser muy necesario. El establecimiento debe tener la capacidad
suficiente para la población que atiende.
Estrategias de atención dentro del salón de clases

Dentro del ámbito educativo siempre existirá la probabilidad de que las niñeras o
maestras se encuentren con algún tipo de capacidad diferente en uno o más niños
encargados, por tanto, es importante que estén capacitadas sobre dichas capacidades
para no estar errar al momento de que trabajar o ayudar a un niño con esta dificultad.
Hay que recordar que cada niño y niña necesita distintas herramientas de
acompañamiento educativo y van acorde a la capacidad diferente que pueda tener, por
tanto, es necesario tener estrategias para suplir de manera oportuna dichas

necesidades en los salones de clase.
A continuación se enlistarán las estrategias de atención respectiva para cada tipo de
capacidad diferente, esto según Cardona, Arambula & Vallarta (2005) que nos
menciona los tipos de discapacidad que se pueden encontrar dentro de las aulas.
Estrategias para Niños con Discapacidad Intelectual

1. Brindar un mayor número de sensaciones para que aprenda lo que se imparte en el
aula, como utilizar material didáctico con texturas y colores diferentes, llamativos y
del interés de los niños.
2. Trabajar con el niño o niña en periodos cortos y extenderlos poco a poco hasta
llegar a una duración considerablemente amplia de la clase.
3. Ayudar y guiar al niño o niña a realizar las actividades y juegos hasta que pueda
hacerlas por sí mismo, motivando su autonomía e independencia.
4. Repetir varias veces las actividades realizadas al niño o la niña para que se
recuerden que las mismas tienen un objetivo y un propósito a cumplir.
5. Disminuir el número de tareas y ejercicios, y así permitirle al niño o niña también el
tiempo necesario para realizar cada una de ellas en las aulas.
6. Tener paciencia con el fin de ayudar al niño o niña estimulando, al mismo tiempo, el
dar una respuesta cada vez más rápida hacia las preguntas que se le realizan.
7. Guiar al niño o niña a explorar situaciones nuevas y a tener iniciativa, motivando su
curiosidad y el autoaprendizaje.
8. Brindar opciones al niño o la niña para resolver los problemas en clase pero no
anticipando ni respondiendo en su lugar.
9. Ofrecer muchas oportunidades de logros al niño o niña en las actividades y distribuir
las dificultades con el fin de proporcionar retos llamativos.
10. Planear actividades en las cuales el niño o niña sea quien participe como la persona
principal.
11. Individualizar la enseñanza, o sea centrar el aprendizaje de procesos y de actitudes

del niño o niña en vez de memorizar conceptos y principios como tal.
12. Sentar al niño o niña justo al lado de compañeros que puedan ofrecerle un apoyo
educativo y emocional.
13. Recordar que estos niños y niñas aprenden con hechos y la práctica que con la
enseñanza presencial y en la memorización de teorías.
14. Ofrecer al niño o niña diversas maneras de resolver los exámenes., por ejemplo
realizar proyectos y actividades prácticas o realizar exámenes orales en vez de las
escritas.
Estrategias para Niños con Discapacidad Motora

1. Identificar los efectos de la discapacidad sobre los procesos de aprendizaje del niño
o niña.
2. Utilizar lenguajes alternativos para posibilitar la comunicación con el niño o niña si es
necesario: lenguaje de señas, tableros de comunicación, etc.
3. Trabajar con el niño o niña durante los periodos cortos y extenderlos poco a poco.
4. Motivar al niño o niña con alegría, con objetos llamativos variados para que se
interese en la actividad.
5. Ayudar y guiar la realización de las actividades hasta que el niño o la niña pueda
hacerlas por sí mismo, fomentando la independencia.
6. Tener en cuenta las características individuales del niño o niña, intentando

específicamente aprovechar los movimientos y el tipo de ejecución que dicha
discapacidad le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar.
7. Tener paciencia y ayudar al niño o niña estimulando al mismo tiempo a participar.
8. Ayudarle a explorar situaciones nuevas y a tener iniciativa, fomentando su curiosidad
y autonomía.
9. Darle la oportunidad de resolver los problemas y no anticipar ni responder en su
lugar.
10. Ofrecer al niño o niña muchas maneras de éxito y programar las dificultades de
manera oportuna para brindarle retos llamativos.
11. Proporcionar al niño o niña oportunidades de aprender respondiendo sus
necesidades específicas.
12. Crear un ambiente de enseñanza favorable con el fin de que las limitaciones que
tenga el niño o niña no interfieran de manera importante en el proceso de
aprendizaje.
13. Evitar la realización de largas escrituras o dictados, dar clases claras y resumirlas lo
más posibles al momento de escribir en cuadernos o libros.
14. Proponer manualidades para incrementar el control motor fino del niño o niña.
15. Asegurar que la altura de la silla y la mesa sean apropiadas para el niño o la niña.
16. Proveer al niño o niña de tarjetas con letras y números para ayudarle a recordar los
símbolos cuando escriba o permitirle escribir uniendo las tarjetas cuando sea
necesario.
Estrategias para Niños con Discapacidad Visual

1. Sentar al niño o niña en la fila de adelante y cerca del centro del pizarrón, así podrá
mantener la atención y la vista en la clase.
2. Rodear al niño o niña de bastante estimulación manual y social para fomentar su
desenvolvimiento dentro del salón de clases y con sus compañeros.
3. Que el niño o niña perciba los objetos mediante el tacto, olfato y el oído.
4. Mantener el espacio y los muebles del aula y del centro en general sin cambios ni
alteraciones facilitando al niño o niña lo más posible la disposición de espacio de
Casa del Niño para su desenvolvimiento dentro de los salones.
5. Entrenar al niño o niña con anterioridad al ciclo escolar para que conozca bien los
lugares como baños, aulas, oficinas y patios para que pueda recordar los espacios y
así logre con facilidad la ubicación de los salones y la infraestructura en general.
6. Utilizar material concreto, o sea en tres dimensiones y en relieve para que sea más
estimulante el aprendizaje en el aula.
7. Utilizar dibujos y fotografías que tengan relieve en las clases, y de no ser posible
esto explicar verbalmente al niño o la niña qué es y de qué trata la imagen.
8. Darle los materiales de la clase con anterioridad o permitirle escribir o grabar las
clases tratándose como si fuera un dictado.
9. Al escribir en el pizarrón, escribir con un color diferente cada línea, ya sea con yeso
o con marcadores para estimular visualmente al niño o niña.
10. Provocar sensaciones táctiles como el uso de letras de plástico, letras en relieve,
plastilina, etc. y así permitirle “sentir” las letras al niño o niña, como también con los
números, así facilitando el aprendizaje de la lectoescritura.
11. Presentar los materiales de lectura de manera clara y legible a los niños para que se
les facilite leer y entender lo escrito.
12. En las hojas de trabajo que se utilizaran en las actividades, rodear con una línea
gruesa los lugares que sean necesarios para ayudar al niño o niña a prestar atención
a una sola cosa a la vez.
13. Mantener el aula bien iluminada, preferiblemente con luz natural para mejorar la
visibilidad del niño o niña dentro del salón.
Estrategias para Niños con Discapacidad Auditiva

1. Hablar al niño o niña lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente
del mismo, siendo expresivos pero sin exagerar ni hacer gestos en exceso.
2. Sentar al niño o niña de espaldas de la luz natural, procurando que esta luz dé
directamente en la cara de la maestra o niñera y cerca de un compañero que sea del
agrado del mismo alumno, mejor si es su amigo o amiga.
3. Al caminar por el aula o al escribir en la pizarra, no realizar explicaciones o dar solo
información básica para que el niño o niña con esta discapacidad no sea excluido de
la información en la clase.
4. Hablar al niño o niña con frases sencillas pero dichas apropiadamente, no utilizando
un lenguaje complicado como palabras sueltas ni lenguaje por sílabas.
5. Evitar colocar cualquier objeto delante de los labios o junto al rostro para que el niño
o niña pueda “leer” los labios de la maestra o niñera y entender de mejor manera lo
dicho por la misma.
6. Utilizar carteles con oraciones sencillas, dibujos, palabras clave, etc. al momento de
impartir una clase o una actividad en especial y así estimular la visión del niño o
niña.
7. Dar los materiales escritos de clase con anterioridad para que el niño o la niña
desarrolle conocimientos previos a la clase.
8. Procurar la participación del niño o niña en todas las actividades que se realicen
(cívicas, deportivas, sociales, etc.) para mejorar su autoestima y sociabilidad, como
además de fortalecer su autonomía y desenvolvimiento social, educacional y
artístico.
9. Explicar de manera clara y práctica las actividades o el mensaje que se desea
transmitir al niño o niña para que no se le dificulte el seguimiento de instrucciones.
10. Si el niño o niña no entiende alguna palabra dentro de las clases, utilizar sinónimos
de la misma para que el niño o niña entienda la información y no se sienta excluido.
11. Disminuir el nivel de ruidos dentro del aula con cerrar las puertas y las ventanas
durante la clase, abriendo únicamente las ventanas para ventilar el salón, cubrir el
suelo del aula con tapetes o alfombras y forrar las patas de las sillas, mesas o
escritorios con hule espuma para proteger al niño o niña de daños dentro del aula.
12. Asegurar que el niño o niña esté viendo directamente a la maestra o niñera al
momento de explicar una clase, y si es necesario, tocarle el hombro para que preste
atención de manera suave y amable.
13. Evitar reírse, comer, masticar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza
mientras se habla para no distraer o confundir al niño o niña durante la clase,
recuerde que “lee” los labios para comprender lo hablado y eso no le permitiría
entender la clase, la información o las instrucciones en su totalidad.
14. Revisar seguido la comprensión del niño o niña de los temas impartidos en clase,
observando su conducta o verificando el contenido de sus trabajos por medio de
preguntas hacia el mismo.
15. Utilizar un lenguaje oral, escrito, grafico o manual de acuerdo a las necesidades
comunicación del niño o niña y emplear un lenguaje cotidiano con frases sencillas, y
así no dificultar la comunicación entre los niños y las maestras y niñeras.
16. No dar instrucciones de actividades o tareas mientras el niño o niña esté realizando
otra tarea o actividad; esperar hasta que el niño o niña tenga su total atención para
no dejar al mismo atrás a comparación con sus demás compañeros.
Estrategias para Niños con Discapacidad Social.
1. Identificar la causa del problema: desnutrición, emocional, educacional, etc. para así
empezar a solucionar el problema del niño o niña en conjunto con los padres de
familia o encargados, como además de las autoridades correspondientes.
2. Favorecer la comunicación positiva hacia el niño o niña; brindarle afecto y respeto en
cada situación posible, procurándolo cada vez que el niño o la niña lo necesite.
3. Solicitar apoyo interinstitucional en caso necesario, por ejemplo de psicólogos,
asistentes sociales, médicos pediatras o autoridades correspondientes.
4. Ampliar el aprendizaje del niño o niña para enseñar hábitos sociales como la
cortesía, la amistad, los valores, etc.
5. Fomentar valores y actitudes positivas del niño o la niña, tanto para dentro como
fuera de las aulas.
6. Construir la confianza del niño o niña mediante motivaciones en las actividades.

7. Socializar al niño o la niña mediante el trabajo en equipo con sus compañeros, tanto
de su misma edad y sección como de otras diferentes a la de él o ella.
8. Ser paciente y tolerante ante las conductas que pueda presentar el niño o niña.
9. Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje del niño o niña dentro del salón de clases,
cada persona aprende de manera correcta según su desarrollo y no es igual a nadie
más ni tiene que serlo.
10. Poner en práctica una metodología diversificada al momento de impartir clases:

cambiar de actividades y temas constantemente enfocando el apoyo y el trabajo en
equipo para que sea más atractiva la clase para el niño o niña.
11. Programas actividades lúdicas para fomentar la sociabilidad del niño o niña.
12. Propiciar su participación en todas las actividades, preferiblemente que el niño o niña
sea el centro o el mediador del grupo de trabajo.
13. Utilizar un modelo de evaluación adecuado a su desarrollo, por ejemplo los
exámenes orales, proyectos, dramatizaciones, poemas, etc.
14. Realizar un seguimiento continuo sobre las emociones y la capacidad social del niño
o niña durante el ciclo escolar, y de ser posible, comunicárselo a la posterior maestra
o niñera a cargo del niño o niña.
Estrategias para Niños con Discapacidad de Aprendizaje

1. Detectar cuáles son las capacidades e intereses del niño o niña para integrarlas al
proceso de aprendizaje dentro del aula.
2. Brindar al niño o niña bastantes oportunidades para practicar lo que se ha aprendido
dentro de las clases por medio de actividades extra o de la prolongación del tema
durante varias clases.
3. Identificar las áreas específicas en la cuales tiene dificultad el niño y niña y así, a
través de ejercicios y actividades, disminuir lo más posible las dificultades y
limitaciones en el aprendizaje.
4. Averiguar cómo el niño o niña aprende mejor, ya sea por medio de prácticas o
ejercicios lúdicos o por medio de escuchar y mirar; o sea ayudarlo a aprender por
medio de sus fortalezas y oportunidades.
5. Dar instrucciones simples al niño o niña en las clases, dividir las tareas en pasos
pequeños y sencillos, y recompensar con elogios los esfuerzos y metas logradas.
6. Dar al niño o niña más tiempo para completar los trabajos o tareas escolares o las
pruebas o exámenes que están planificadas en el trascurso del ciclo escolar.
7. Enseñar destrezas al niño o niña para la organización y técnicas de estudio, que

sería oportuno que los padres estén trabajando en conjunto para la integración de
los conocimientos tanto dentro como fuera de los salones de clase.
8. Por medio de la comunicación regular con los padres del niño o niña, intercambiar
información sobre el progreso del alumno en la escuela y dentro del hogar a nivel
aprendizaje, emocional y social.
9. Combinar actividades lúdicas y activas variadas para motivar al niño o niña en el
proceso de aprendizaje.
Estrategias para Niños con Discapacidad del Lenguaje

1. Evitar corregir las faltas del niño o niña en público, ya que puede ser motivo de
burlas con sus compañeros y eso provocaría una baja autoestima en el proceso.
2. Evitar las correcciones de vocabulario directa y persistentemente hacia el niño o
niña, simplemente brindar las correcciones sin regaños ni críticas, hacerle saber
cómo pronunciar las palabras de manera apropiada y sin hacerle sentir mal.
3. Brindar al niño o niña bastantes oportunidades para practicar lo aprendido con
ejercicios y juegos de su interés.
4. Brindar seguridad al niño o niña en sí mismo a nivel emocional para que supere sus
problemas del lenguaje de manera apropiada y oportuna.
5. Identificar las áreas específicas en las cuales el niño o la niña tiene dificultad en la
pronunciación y escritura del lenguaje.
6. Si hay un caso de tartamudez, darle al niño o niña todo el tiempo que necesite para
hablar y procurando establecer contacto visual sin poner cara de susto.
7. Fomentar el clima de comunicación asertiva y no llenar con muchas preguntas al
niño o niña.
8. Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar los
esfuerzos del niño o niña con elogios y premios dentro de las actividades
programadas en el salón de clases.
9. Otorgar al niño o niña más tiempo para completar los trabajos o las actividades
escolares y las pruebas dentro de las evaluaciones en clase.
10. Por medio de la comunicación regular con los padres del niño o niña, intercambiar
información sobre el progreso del alumno en la escuela y en el hogar en los ámbitos
de aprendizaje, emocional y social.
11. Combinar actividades lúdicas y activas variadas para motivar al niño o niña en el
proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES
 Las capacidades diferentes tienen un amplio campo de estudio, por lo tanto al

capacitar a otra persona para un buen manejo de estas situaciones dentro del
salón de clases es imperativo que esté lo suficientemente capacitado.
 Cada una de las capacidades diferentes que existen cuentan con una forma
adecuada de tratamiento y de facilitación para el individuo y las personas que lo
rodean.
 Las personas que atienden a las personas con capacidades diferentes deben
tener como objetivo primordial la inclusión de estas a la sociedad y distintos
ambientes en los que interactúan.
 Con el acompañamiento adecuado las personas con capacidades diferentes
pueden tener una vida normal.
 La gestión de riesgos dentro de un establecimiento educativo es un tema de vital
importancia que debe ser de conocimiento de las autoridades de cualquier centro
educativo, debido a que el riesgo de enfrentar una emergencia o desastre natural
es palpable y la preparación es lo más importante.
 La gestión de riesgos tiene como objetivo primordial la preparación de un
establecimiento para afrontar un desastre natural con la menor cantidad de
pérdidas humanas y materiales.
RECOMENDACIONES
 Continuar con la capacitación de las niñeras y maestras para la inclusión y

facilitación educativa de los niños con capacidades diferentes que estudian en
Casa del Niño No.1.
 Identificar las capacidades diferentes de los niños que estudian en Casa del Niño
No.1 para tomar las medidas de apoyo correspondientes.
 Brindar información a los padres de familia de los niños con capacidades
diferentes para que apoyen a los niños fuera del ambiente educativo.
 Señalizar el establecimiento para que el personal sepa las salidas de
emergencia, puntos de reunión y rutas de emergencia dentro de Casa del Niño
No.1
 Consultar a una persona con conocimiento en gestión de riesgo para crear los
protocolos de evacuación y simulacro para las distintas emergencias a las que el
establecimiento esté expuesto.
 Capacitar a las niñeras, personal administrativo, personal de servicio y maestras
en gestión de riesgo.
BIBLIOGRAFÍA
Guía para conseguir una prevención de riesgos naturales. (2003). Madrid.

Cardona Echaury, A., Arambula Godoy, L., & Vallarta Santos, G. (2012). Estrategias de
atención para las diferentes discapacidades. México, D.F.: Trillas.
Conred.gob.gt. (2011). Guía para la organización del comité escolar de gestión para la
reducción de riesgo y elaboración del plan escolar de respuesta. [online] Disponible
en: https://conred.gob.gt/site/documentos/planes/Plan_Escolar_Respuesta.pdf
[Accesado 13 Jun. 2018].
Anexos
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Escuela de Ciencias Psicológicas
Centro de Práctica Casa de Niño No. 1
Supervisora Docente: MSc. Blanca López
Sexto Semestre, Octavo Semestre y Decimo Semestre
Ciclo Académico 2018
PRESENTACIÓN EJE VINCULANTE

“LOS TIPOS DE DISCAPACIDADES Y LA GESTIÓN DE RIESGOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”.
OBJETIVO GENERAL: Instruir al personal educativo de Casa del Niño No. 1 sobre la manera adecuada de tratar a los
estudiantes con capacidades diferentes y sobre gestión de riesgos. Todo esto para que la educación sea lo más
efectiva posible y no se vea entorpecida por las limitaciones que los niños puedan tener; también para que al momento
de una emergencia el personal educativo esté preparado y afronten la emergencia con la menor cantidad de pérdidas
humanas y materiales.
OBJETIVO ACTIVIDADES
TIEMPO ESPECIFICO /TEMA METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLES
5 min Identificar por Se le colocara a cada Humanos: MSc. Blanca

medio de gafetes uno de los  Practicantes de López.
a niñeras,  Entregar participantes un gafete psicología. Estudiantes
autoridades y gafetes con el respectivo  Niñeras de la practicantes de
demás nombre. institución. psicología.
participantes de  Bienvenida  Autoridades de la
Casa del Niño 1. Dar la bienvenida a las Asistencia
Dar inicio a la niñeras, autoridades y institución Estudiantes
actividad con la participantes,  Participantes. practicantes de

bienvenida a los brindándoles un psicología.
participantes. ambiente agradable.
Físicos: Control de
 Gafetes tiempo:
Estudiantes
practicantes de
psicología.
5 min Realizar una Dinámica: Se realizara la Humanos:

dinámica para Sensibilización dinámica  Practicantes de
crear un sobre la “sensibilización sobre psicología.
ambiente activo, discapacidad la discapacidad “. Es  Niñeras de la
agradable y una actividad para que institución.
colaborativo entre los participantes Estudiantes
 Autoridades de la
los participantes aprendan a desarrollar practicantes de
la empatía y entiendan institución psicología.
por qué fases pasan  Participantes.
las personas con
alguna discapacidad. Físicos:
También analizan sus  Cuerda.
problemas y las
 Tela para
soluciones que pueden
existir para éstos. vendar los ojos.
Cada jugador adquirirá  Pelota.
un rol que le impida  Cartas o
hacer alguna cosa, tarjetas.
como si tuviera una
discapacidad.
Los roles que pueden
tener son:
-Manos atadas.
-Boca cerrada.
(Incapacidad para
hablar)
-Ojos cerrados o
vendados.
-Pies atados.
15 min Explicar los tipos Exposición del Los estudiantes Humanos:

de tema: expondrán sobre los  Practicantes de
discapacidades y “Los tipos de tipos de psicología. Estudiantes
la gestión de discapacidades y discapacidades y como  Niñeras de la practicantes de
riesgos en el la gestión de deberían actuar en una institución. psicología.
ámbito educativo. riesgos en el gestión de riesgo en el
ámbito educativo”. ámbito educativo.
institución
 Participantes.
Físicos:
 Computadora.
 Cañonera.
20 min Explicar a las Explicar la Guía de Se les explicar a las Humanos:

niñeras, Protocolo niñeras, autoridades de  Practicantes de
autoridades y a la institución y a los psicología.
los participantes participantes sobre la  Niñeras de la Estudiantes
la guía de Guía de Protocolo para institución. practicantes de
protocolo. evacuación de los  Autoridades de la psicología.

niños con discapacidad institución
en la institución de  Participantes.
Casa del Niño No. 1.
Físicos:
 Computadora
 Cañonera.
10 min Proyectar un Proyectar el video Proyectar el video Humanos:

video acerca de “Cuerdas” sobre la discapacidad.  Practicantes de
la discapacidad. psicología.
 Niñeras de la
institución.
Estudiantes
practicantes de
institución psicología.
 Participantes.
Físicos:
 Computadora.
 Cañonera.
 Bocina.
5 min. Concluir con la Despedida Se concluirá la Humanos:

actividad. presentación del eje  Practicantes de
vinculante, brindándole psicología.
una hoja de resumen y  Niñeras de la
la refacción a cada institución. Estudiantes
participante. practicantes de
psicología.
institución
 Participantes.
Físicos:
 Hoja de
resumen.
 Refacción
F. _____________________________ F. _____________________________
MSc. Blanca López Blanca Elisabet Quevedo Cante
Supervisora/ Docente de Practica Coordinadora Estudiantil
Casa del Niño No. 1 Carné 201500944
Dinámica
Sensibilización sobre discapacidad
Estas dinámicas grupales son actividades que ayudan a las personas a solidarizarse
con problemas que sufren las personas con discapacidad. Y ser capaces de ponerse en
su piel y vivir sus experiencias como ellos.
Materiales:
 Cuerda
 Tela para vendar los ojos.
 Pelota.
 Cartas
La actividad es una dinámica grupal que puede hacerse con grupos grandes o
pequeños. Es una actividad para que los niños aprendan a desarrollar la empatía y
entiendan por qué fases pasan las personas con discapacidad. También analizan sus
problemas y las soluciones que pueden existir para éstos.
Cada jugador adquirirá un rol que le impida hacer alguna cosa, como si tuviera una
discapacidad.
Los roles que pueden tener son:

-Manos atadas.
-Boca cerrada. (Incapacidad para hablar)
-Ojos cerrados o vendados.
-Pies atados.
Al comienzo de la actividad se les indicará que unos se ayuden a los otros como ellos
prefieran. Así todos hacen las actividades, y se pueden intercambiar los roles. Los
monitores que llevan la actividad estarán en distintos puntos de la zona sin moverse.
Los niños son los que tienen que dirigirse al monitor que hará las actividades, es
importante que todos participen par alcanzar una mayor sensibilización.
Las actividades pueden ser las siguientes:
 Cantar una canción: Evidentemente para aquel que haga el papel de “mudo” la
actividad va a ser más difícil, una vez que los propios niños se den cuenta de
ello, se le dará una vuelta a la actividad y cambiará a tararear una canción y otra
persona adivina qué canción es.
 Jugar al fútbol: para aquellos que no puedan ver o no puedan correr va a ser
una actividad bastante difícil, el animador verá cómo se ayudan entre ellos, y si
ve que hay alguno que no está recibiendo ayuda, el animador tiene que
encargarse de concienciar al grupo para que la reciba.
 Ordenar cartas por números: A aquellos que les hayan atado las manos les
será más difícil esta tarea, entonces tendrán que hacerlo con la boca, y los que
no puedan ver deberán pedir ayuda a sus compañeros.
 Evaluación sobre la dinámica: Hablemos de la discapacidad

 La parte más bonita de la dinámica es analizar las dificultades, si lo han
disfrutado, si lo han encontrado agobiante, cómo vamos a ayudar a otra persona
con discapacidad, si necesita nuestra ayuda… Los comentarios de los niños
sorprenden gratamente.
Video:
https://youtu.be/oW_dyG5MU88

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Eje vinculante – “Tipos de Discapacidades y

Gestión de Riesgos en el ámbito educativo.”

Guatemala, junio de 2018

M.S.c. Blanca Estela López Ajbal

 Discapacidades físicas: se relacionan con el cuerpo, las extremidades y órganos

Dentro de los tipos de discapacidad física se pueden mencionar los siguientes:

 Lesión medular  la médula espinal presenta lesiones ocasionadas por

 Debilidad auditiva superficial: Implica la pérdida de algunos sonidos, sin llegar a

 Pérdida auditiva severa: Implica que muchos sonidos no son escuchados, no se

 Pérdida profunda: Implica que la mayoría de los sonidos no son escuchados.

Discapacidad visual: se refiere a la deficiencia presentada en el sistema visual de las

 Ceguera: condición que afecta la percepción de imágenes. Se divide en dos tipos:

 Ceguera parcial: Visión reducida, que permite la orientación en la luz y

 Baja visión: esta condición disminuye la agudeza o el campo visual de las

 Baja visión moderada: Permite la lectoescritura media vez se brinden las

En la actualidad las conductas adaptativas son un factor importante para determinar

Las conductas adaptativas son todas aquellas habilidades conceptuales, sociales y

 Habilidades para comunicarse, lenguaje.

 Habilidades para establecer relaciones sociales e interpersonales.

 Habilidades para funcionar en la vida diaria, tales como alimentarse,

El objetivo de establecer una política de reducción de riesgo en el plantel educativo

Definimos entonces la gestión para la reducción de riesgo y desastre la cual es

Organizar un comité escolar de gestión para la reducción de riesgo proporcionará al

A continuación se proporciona la Estructura organizativa del comité escolar de gestión

Comisiones y funciones del comité escolar:

El coordinador es el encargado de coordinar la conformación e implementación con el

1. Presidente del comité escolar: Directora o autoridad máxima del plantel.

3. Comisión de prevención y mitigación: Es el encargado de poner en marcha las

Sistema de activación y desactivación de plan:

Alarma: es la señal que advierte la presencia o proximidad de peligro lo cual dará la

Alerta: promueve la precaución con acciones específicas ante la presencia de un

Sistema de evacuación en caso de terremoto, inundación o violencia.

2. Para escoger la ruta de evacuación se debe tomar en consideración que se utilizarán

Estrategias de atención dentro del salón de clases

tanto, es necesario tener estrategias para suplir de manera oportuna dichas

Estrategias para Niños con Discapacidad Intelectual

11. Individualizar la enseñanza, o sea centrar el aprendizaje de procesos y de actitudes

Estrategias para Niños con Discapacidad Motora

6. Tener en cuenta las características individuales del niño o niña, intentando

Estrategias para Niños con Discapacidad Visual

Estrategias para Niños con Discapacidad Auditiva

Estrategias para Niños con Discapacidad Social.

6. Construir la confianza del niño o niña mediante motivaciones en las actividades.

10. Poner en práctica una metodología diversificada al momento de impartir clases:

Estrategias para Niños con Discapacidad de Aprendizaje

7. Enseñar destrezas al niño o niña para la organización y técnicas de estudio, que

Estrategias para Niños con Discapacidad del Lenguaje

 Las capacidades diferentes tienen un amplio campo de estudio, por lo tanto al

 Continuar con la capacitación de las niñeras y maestras para la inclusión y

Guía para conseguir una prevención de riesgos naturales. (2003). Madrid.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

PRESENTACIÓN EJE VINCULANTE

5 min Identificar por Se le colocara a cada Humanos: MSc. Blanca

actividad con la participantes,  Participantes. practicantes de

5 min Realizar una Dinámica: Se realizara la Humanos:

15 min Explicar los tipos Exposición del Los estudiantes Humanos:

20 min Explicar a las Explicar la Guía de Se les explicar a las Humanos:

protocolo. evacuación de los  Autoridades de la psicología.

10 min Proyectar un Proyectar el video Proyectar el video Humanos:

5 min. Concluir con la Despedida Se concluirá la Humanos:

Sensibilización sobre discapacidad

Los roles que pueden tener son:

Las actividades pueden ser las siguientes: