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TITULO:

HABILIDADES SOCIALES PARA REDUCIR LA CONDUCTA


DESAFIANTE EN LOS NIOS DE 6 y 7 AOS DEL I.E N30009
VIRGEN DE GUADALUPE

CURSO:

PSICOLOGA DE LOS GRUPOS

EXAMEN FINAL: INFORME ESCRITO


Docente: Ps. Beck Allen Oscanoa Estrella

Apellidos y Nombres del alumno(a) Cdigo

- ARANCIBIA MOLINERO Grecia Sharon 73820513


- HERRERA BALDEON Julieth Michelle 70069991
- LEYVA AGUILAR Mariangela Gina 70771172
- VICTORIA GARCIA Anglica Milagros 75123676

HUANCAYO - PER
2017
DEDICATORIA

A nuestros padres y docente del curso, ya que sin ellos no seria posible este
programa de intervencin.
NDICE

PORTADA

DEDICATORIA

INDICE

INTRODUCCION

CAPITULOS I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin del problema


1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivos Generales
1.2.2 Objetivos Especficos
1.3 Justificacin e importancia

CAPITULOS II: MARCO GENERAL

2.1 Datos Generales


2.2 Datos Geogrficos
2.3 Datos Demogrficos
2.4 Reconocimientos de la Entidad

CAPITULOS III: MARCO TERICO

3.1 Antecedentes
3.1.1 Antecedentes Nacionales
3.1.2 Antecedentes Internacionales
3.2 Aproximacin Terica Conceptual
3.3 Relacin del problema con otros temas

CAPITULOS IV: MTODO GENERAL

4.1 Tcnicas de recoleccin de datos: (Necesidades Resultados)


4.1.1 Uso de entrevistas
4.1.2 Uso de cuestionarios
4.1.3 Mtodo de Observacin
Registro de Fotos (Numeracin Descripcin)
4.2 Diseos de Manuales
4.2.1 Mdulo N01
4.2.2 Mdulo N02
4.3 Cronograma de trabajo (Tabla: Actividades fechas)

CAPITULOS V:

5.1 Resultados
5.2 Recomendaciones

BIBLIOGRAFA (Estilo APA)

ANEXOS
INTRODUCCION

Determinados contenidos educativos son considerados de gran relevancia tanto para


el desarrollo personal e integral de los individuos, como para una sociedad ms libre,
ms pacfica, ms respetuosa hacia las personas y tambin hacia la propia
naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Teniendo en cuenta que la funcin especfica de la institucin escolar es educar,


preparar para la vida, apoyando el pleno desarrollo de cada individuo; se ha
considerado que la escuela es una institucin que tiene la obligacin de ensear y
entrenar las habilidades sociales ms de lo que lo hace, siendo adems una
institucin idnea para hacerlo, dado que el entrenamiento de las habilidades
sociales es ms eficaz cuando se realiza en grupo (Sheridan, 1995).

Existen varios modelos sobre los factores de riesgo asociados a las conductas
problema en los nios y nias. Todos ellos coinciden en que los factores familiares,
individuales y contextuales (dentro del que se incluyen el contexto escolar y grupo de
iguales a partir de su ingreso en la escuela) son los mbitos de mayor influencia en
el comportamiento antisocial desarrollado a lo largo de los aos (Farrington, 2003).

En este sentido, algunas investigaciones han demostrado que a la edad de seis aos
e incluso por debajo de esa edad (Webster-Stratton y Taylor, 2001) ya pueden
identificarse futuros adolescentes violentos con una fiabilidad aceptable.

Todo lo comentado anteriormente, nos lleva a considerar la importancia de la


intervencin en habilidades sociales. Existe un abanico de programas de intervencin
dirigidos la mayor parte de ellos a preadolescentes y adolescentes. Sin embargo, es
lgico pensar que es an ms interesante la prevencin de dichos comportamientos;
siendo de enorme importancia los programas desarrollados para edades ms
tempranas. Nuestro trabajo considera esto y propone trabajar estrategias para
disminuir la conducta desafiante en nios de 6 y 7 aos
CAPITULOS I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin del problema

Al llegar a la institucin educativa se habl directamente con la directora de la


escuela la seora Dina Huaroc Paccha, a quien se le pidi el permiso respectivo
para trabajar con alguna problemtica que se estara suscitando en la escuela,
ella nos refiere que existe un problema que est afectando a los docentes y a los
nios de la escuela, este problema es un grupo de 25 nios con deficiencia
intelectual quienes no aprenden de igual forma que los dems y aparte de ello
tienen conductas que daan a sus compaeros, adems retrasa y dificulta el
desarrollo normal de las clases. Con estos datos tenamos una idea de lo que
abordaramos en el colegio, pero necesitbamos confirmar estos diagnsticos,
entonces nos dividimos (nuestro grupo de cuatro) por salones y nos dedicamos
a observar estas conductas que presentaban los nios.

Despus de dicha observacin en la cual se realiz un registro de las conductas


que presentaban estos nios, los clasificamos por intensidad y frecuencia, y nos
quedamos con los nios que si representaran dificultades para el desarrollo
normal de las clases.
Luego de todo este anlisis nuestro grupo determin que se trabajaran
estrategias para reducir la conducta desafiante en alumnos de 1ro y 2do de
primaria de la institucin educativa Virgen de Guadalupe.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivos Generales

Habilidades sociales para reducir la conducta desafiante en los nios


de 6 y 7 aos del I.E. N30009 Virgen de Guadalupe.

1.2.2 Objetivos Especficos

Mejorar las habilidades sociales bsicas en los nios de 6 y 7 aos del


I.E. N30009 Virgen de Guadalupe.

1.3 Justificacin e importancia

El trabajo que se har en esta institucin N 30009 Virgen de Guadalupe es de


suma importancia ya que se aportar con estrategias dirigidas directamente a los
nios que presenta dificultades para aprender del mismo modo que sus pares,
aadido a ello se trabajar para reducir las conductas desafiantes que estos
presentan, mediante el diagnostico diferenciado de cada uno de estos ocho
alumnos; contando con los instrumentos ya mencionados anteriormente, la
observacin, la entrevista, la aplicacin de tcnicas para potenciar las
habilidades sociales en los nios.

Entonces gracias al trabajo que se har de forma particular en cada nio, se


aportar con la reduccin de estas conductas desafiantes para que los docentes
puedan desarrollar sus clases con menos interrupciones; aparte de ello a nivel
de toda la institucin se ayudar a obtener un mejor rendimiento escolar, ya que
se contribuir a la nivelacin del aprendizaje de estos alumnos.
Sabemos que los conflictos en el aula se producen cuando hay un choque de
intereses (Casamayor, 1998). Estos pueden deberse a factores interpersonales
relacionados con problemas de relacin; por ejemplo, un dficit en la habilidad
social, o por problemas de informacin o comunicacin; por ejemplo, una mala
interpretacin de una informacin (Funes, 2001).

As pues, un alumno/ puede recurrir a formas poco adaptativas o inadecuadas


para conseguir las mismas metas a las que todos aspiramos en la vida: obtener
atencin, afecto o evitar dolor, malestar, aburrimiento, frustracin, etc. Entonces
nuestro trabajo contribuir a la investigacin sobre el efecto e importancia de
desarrollar las habilidades sociales en la infancia para reducir las conductas
desafiantes, hablando en una lnea de la prevencin del desarrollo de trastornos
psicopatolgicos.
CAPITULOS II:

MARCO GENERAL

2.1 Datos Generales

2.1.1 UBICACIN

a) PROVINCIA Huancayo

b) DISTRITO Huancayo

c) DIRECCIN Jr. Don Bosco N 750

2.1.2 DESCRIPCIN FSICA DEL LUGAR

Existen varios medios de transporte para llegar a la institucin educativa


n 30009 Virgen de Guadalupe ya que se encuentra en un lugar cntrico
y accesible.

La institucin cuenta con los servicios bsicos de agua, luz y desage.


Actualmente la institucin cuenta con un auxiliar que pueda velar por la
seguridad de los alumnos. La puerta de la institucin permanece cerrada
para que los alumnos u otras personas entren y salgan de forma
controlada.
2.1.3 HISTORIA

Por referencia de la directora Dina Huaroc la institucin educativa fue


creada por la resolucin directoral N 13519, de la fecha 29 de Mayo de
1962, con la denominacin de escuela primaria estatal N 5306; atreves
de la promulgacin del Decreto Ley N 18143, se autoriza al ministerio
de educacin, crear, fusionar, reubicar y reorganizar, de acuerdo a las
necesidades de la educacin Nacional, en consecuencia y cumplimiento
a este dispositivo el Ministerio de educacin emite una resolucin
Ministerial N 998, fechado con 30 de Marzo de 1971, donde a prueba la
clasificacin, fusin, integracin e identificacin de las escuelas primarias
estatales y fiscalizadas, en consecuencia a partir de la fecha opta la
denominacin como escuela primaria estatal mx N 30009, brindando
servicios educativos de educacin primaria, del primer al sexto grado,
buscando siempre la formacin integral de la niez de la zona de
Chorrillos del distrito y provincia de Huancayo.

La institucin educativa funciona actualmente en un local nuevo ubicado


en Jr. Don Bosco N 750, con una poblacin escolar de 750 estudiantes
(aproximadamente), distribuidos en veintisiete secciones del nivel inicial
y primario.

2.2 Datos Geogrficos

2.2.1 UBICACIN GEOGRFICA

La institucin educativa N 30009 Virgen de Guadalupe se encuentra


ubicada en la interseccin de las calles Domingo Sabio y Don Bosco, a
la altura de la avenida Callmell del Solar cuadra 17; al lado del parque
Don Bosco.
2.2.2 MAPA DE LA ZONA GEOGRFICA.

En los siguientes mapas se resalta con un crculo rojo la ubicacin exacta


de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, estas imgenes las obtuvimos
desde el sitio web Google Maps; se muestra la escuela entre las
intersecciones de las calles Don Bosco y Domingo Sabio, Chorrillos,
Huancayo.

Mapa geogrfico:

Mapa satelital:
2.3 Datos Demogrficos

De acuerdo a la informacin de la directora la institucin Virgen de Guadalupe,


cuenta con nivel inicial y primaria, el primero mencionado tiene 76 alumnos y el
segundo tiene 450 alumnos, repartidos por turnos, por la maana se encuentran
los siguientes grados: 1ro, 3ro y 5to y por el turno tarde los grados de 2do 4to y
6to.

Para determinar la poblacin con la que se trabajar se nos fue entregado una
lista de alumnos con presunta discapacidad intelectual; luego de hacer las
observaciones del caso, definimos que la poblacin en la que se dar la
intervencin, es de 8 nios que estn repartidos en salones de primero, tercero
y quinto de primaria; estos nios cuentan con un historial de dficit cognitivo y
problemas de conductas desafiantes.

2.3 Reconocimientos de la Entidad

2.4.1 DENOMINACIN O NOMBRE DE LA ORGANIZACIN.

IE. N30009 Virgen de Guadalupe

2.4.2 PERSONAJES REPRESENTATIVOS DE LA ORGANIZACIN.

DIRECTORA: DINA HUAROC PACCHA


ENCARGADA DE 1ER
GRADO DE PRIMARIA: FLOR AGUILAR ALANIA
CAPITULOS III:

MARCO TERICO

3.1 Antecedentes
3.1.1 Antecedentes Nacionales

3.1.2 Antecedentes Internacionales

a. M. Carmen Pichardo, Trinidad Garca, Fernando Justicia y Claudia


Llanos(2008) en su investigacin Efectos de un programa de
intervencin para la mejora de la competencia social en nios de
educacin primaria en Bolivia.

Los datos demuestran que el desarrollo adecuado y positivo de


habilidades sociales en la infancia es un cimiento importante para el
buen ajuste social, ocupacional y personal a lo largo de la vida.
Igualmente, el desarrollo de habilidades sociales inadecuadas durante
la niez est asociado a diversas consecuencias negativas, incluyendo
problemas psiquitricos, problemas externos como la conducta
antisocial agresiva y el trastorno por dficit de atencin por
hiperactividad, as como problemas internos como la depresin, el
retraimiento social y la ansiedad. Por todo ello, consideramos de vital
importancia el desarrollo de estas habilidades en edades tempranas.
Este estudio pretende evaluar los efectos de un programa de
habilidades sociales, dirigido a nios y nias de primero, segundo y
tercer curso de Educacin Primaria de la ciudad de Santa Cruz de la
Sierra (Bolivia). Los resultados muestran una mejora significativa en
competencia social y socializacin en los participantes.

b. Ana Lacunza (2011) en su investigacin Las habilidades sociales en


nios y adolescentes. Su importancia en la prevencin de trastornos
psicopatolgicos. El objetivo de este trabajo es describir las
caractersticas de las habilidades sociales en la infancia y la
adolescencia, tanto como destacar su importancia desde una
perspectiva salugnica. Se analizan las caractersticas de las
habilidades sociales en la infancia y en la adolescencia, y las teoras
en las que se sostienen las principales experiencias cientficas de
intervencin frente a los dficits en las mismas. Se concluye
analizando crticamente los alcances y lmites que presentan estas
estrategias de diagnstico e intervencin.

3.2 Aproximacin Terica Conceptual

3.2.1 Enfoque terico

El presente trabajo est basado en el enfoque psicosocial, desde la teora


del aprendizaje social de Vygotsky.

De acuerdo con el planteamiento dialctico de Vygotsky, el desarrollo es


producto de las interacciones que se establecen entre la persona que
aprende y los otros individuos mediadores de la cultura. De tal manera, la
educacin constituye una de las fuentes ms importantes para el desarrollo
de los miembros de la especie humana, al privilegiar los vnculos entre los
factores sociales, culturales e histricos, y su incidencia sobre el desarrollo
intrapsquico.
Su planteamiento central se puede extrapolar a las instituciones sociales,
particularmente a la escuela, con sus herramientas, sistemas de smbolos
y conceptos. stos, que adems de ser los productos que los seres
humanos han desarrollado en las diferentes culturas en un tiempo histrico
determinado, tienen una gran inherencia y responsabilidad en la
construccin de la cultura, manifestada en formas especiales de
comportamiento, cambiando el funcionamiento de la mente colectiva, y a la
vez, estos nuevos niveles conforman un complicado sistema de conducta
individual (Vygostky, 1983).

3.2.2 Definicin de trminos bsicos

A. Violencia: segn la OMS (ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA


SALUD) la violencia es el uso intencional de la fuerza fsica, amenazas
contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad que tiene
como consecuencia o es muy probable que tenga como consecuencia
un traumatismo, daos psicolgicos, problemas de desarrollo o la
muerte

B. Agresin: segn los siguientes autores:

Bandura (1972). la agresin es una conducta adquirida controlada


por reforzadores, la cual es perjudicial y destructiva.

Serrano (1998). La agresin es una conducta intencional que


puede causar dao fsico y psicolgico.

Anderson y Bushman (2002). Cualquier conducta dirigida hacia


otro individuo, que es llevada a cabo con la intencin inmediata de
causar dao.

C. La impulsividad, Para Eysenck es un concepto complejo compuesto


por cuatro factores diferenciables:
- La Impulsividad en sentido estricto o propiamente dicha (narrow
impulsiveness), La Impulsividad en sentido estricto, consiste en el
actuar rpido e irreflexivo, atento a las ganancias presentes, sin
prestar atencin a las consecuencias a mediano y largo plazo.
Dicha caracterstica est asociada positivamente tanto con
Neuroticismo como con Psicoticismo, no as con la Extroversin.

- la Toma de Riesgos, se refiere la bsqueda de actividades que


conllevan la posibilidad tanto de obtener recompensas como
castigos. Dicha tendencia correlaciona tanto con Extroversin como
con Psicoticismo.

- la Capacidad de Improvisacin sin Planificar, La Improvisacin, que


es la capacidad para actuar sin planear (el sujeto utiliza aquellas
estrategias que se le ocurren en el momento), correlaciona
positivamente con Psicoticismo, negativamente con Neuroticismo y
no est clara su relacin con Extroversin.

- la Vitalidad, La Vitalidad entendida como energa y capacidad de


actividad se relaciona positivamente con Extroversin,
negativamente con Neuroticismo y no parece tener relacin con el
Psicoticismo (Eysenck, & Eysenck, 1977)
3.2.3 Habilidades sociales

3.2.3.1 Definicin

Segn Caballo (2005) las habilidades sociales son un conjunto de


conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto
individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situacin. Posibilitan la resolucin de problemas inmediatos y la
disminucin de problemas futuros en la medida que el individuo
respeta las conductas de los otros

Las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad


humana ya que el discurrir de la vida est determinado, al menor
parcialmente, por el rango de las habilidades sociales (Caballo,
2005).

Distintos estudios sealan que las habilidades sociales inciden en


la autoestima, en la adopcin de roles, en la autorregulacin del
comportamiento y en el rendimiento acadmico, entre otros
aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta (Jarana,
2008).

Michelson y otros (1987) plantean que las habilidades sociales se


adquieren a travs del aprendizaje, por lo que la infancia es una
etapa crtica para la enseanza de stas. Igualmente seala que
su acrecentamiento est ligado al reforzamiento social.
Precisamente, la prctica de las habilidades sociales esta influida
por las caractersticas del entorno

Del mismo modo, se ha podido encontrar otra definicin de


habilidades sociales de la mano de Ins Monjas (1999, p. 29) que
las define como las conductas necesarias para interactuar y
relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y
mutuamente satisfactoria. Esta breve descripcin del concepto de
habilidades sociales que ofrece esta autora, igualmente se adeca
y parece compartir la opinin de que determinadas conductas
sociales se ponen de manifiesto cuando un sujeto en concreto
interacta con otro en un contexto definido.

Algunos ejemplos de habilidades sociales pueden ser:

Dar los buenos das.


Disculparse por haber llegado tarde a clase.
Unirse a los juegos de los dems.
Expresar enfado a un grupo de compaeros.
Expresar agradecimiento.
Mostrar afecto.
Pedir un favor a una compaera.
Ofrecer consuelo a otra persona.
Solucionar un conflicto.
Expresar tu opinin en un debate.
Ayudar a los dems.
Jugar o pasar el rato con amigos.
Saber finalizar una conversacin.
Saber aceptar una crtica e incluso hacerla uno mismo.
Guardar silencio en una reunin respetando el turno de
palabra.

3.2.3.2 Tipos de habilidades sociales


GRUPO I: Primeras habilidades sociales:

1. Escuchar.

2. Iniciar una conversacin.

3. Mantener una conversacin.

4. Formular una pregunta.


5. Dar las gracias.

6. Presentarse.

7. Presentar a otras personas.

8. Hacer un cumplido

GRUPO II: Habilidades sociales avanzadas:

9. Pedir ayuda.

10. Participar.

11. Dar instrucciones.

12. Seguir instrucciones.

13. Disculparse.

14. Convencer a los dems.

GRUPO III: Habilidades relacionadas con los sentimientos:


15. Conocer los propios sentimientos.
16.Expresar los sentimientos.
17. Comprender los sentimientos de los dems.
18. Enfrentarse con el enfado del otro.
19. Expresar afecto.
20. Resolver el miedo.
21. Auto-recompensarse.

.
3.2.3.2 Formas de aprendizaje de las habilidades sociales

- Aprendizaje por experiencia directa: Si cuando un nio


sonre a su padre, ste le gratifica, esta conducta tender a
repetirse y entrar con el tiempo a formar parte del repertorio
de conductas del nio. Si el padre ignora la conducta, sta
se extinguir y si por el contrario el padre le castiga (por ej.,
le grita), la conducta tender a extinguirse y no slo esto,
sino que adems aparecern respuestas de ansiedad
condicionada que seguramente interferirn con el
aprendizaje de otras nuevas conductas.
- Aprendizaje por observacin: Por ejemplo, un nio observa
que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz
desagradable para hacer peticiones; aprender a no imitar
esa conducta. Marta observa que la profesora elogia a su
compaera de mesa porque en el recreo ha ayudado a un
nio; Marta tratar de imitar esa conducta.
- Aprendizaje verbal o instruccional: Un ejemplo es cuando los
padres incitan al nio a bajar el tono de voz, a pedir las cosas
por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas
de cmo afrontar la solucin de un conflicto que tiene con
una amiga.
- Aprendizaje por feedback o interpersonal: Si un nio est
pegando a otro y su madre pone cara de enfado,
seguramente el nio cesar de hacer eso. Si estoy hablando
con una amiga y se le empieza a abrir la boca, seguramente
interpretar que se est aburriendo y cambiar mi conducta.
As concebido, el feedback puede entenderse como
reforzamiento social (o su ausencia de l) administrado
contingentemente por la otra persona durante la interaccin.
3.2.3.3 Habilidades bsicas con las que se trabajan las sesiones.
A. HABILIDAD 1: ESCUCHAR

PASOS:

1. MIRAR: Discuta con los nios sobre la importancia de mirar


a la persona que est hablando. Seale que a veces uno
puede pensar que alguien no lo est escuchando, aunque
realmente lo est haciendo. Estos pasos son para mostrarle a
alguien que usted realmente le est escuchando.

2. QUEDARSE QUIETO: Recuerde a los nios que quedarse


quieto significa mantener manos y pies quietos y no hablar
con los amigos mientras se escucha.

3. PENSAR: Motive a los nios a que piensen sobre lo que la


persona est diciendo y asegrese de que ellos entienden si
la persona est pidindoles que hagan algo.

SITUACIONES SUGERIDAS:

ESCUELA: Tu maestro te dice que van a ir al museo de arte


o te da instrucciones sobre cmo hacer una actividad.

HOGAR: Uno de los padres est dicindote los planes para el


fin de semana.

GRUPO DE PARES: Un amigo est contndote una historia.

COMENTARIOS:

sta es una habilidad buena con la cual empezar el


"Programa de Habilidades." Los adultos les dicen a menudo a
los nios que escuchen, sin explicarles las conductas
especficas o los pasos necesarios hacerlo. Una vez la
habilidad de escuchar se aprende, puede incorporarse dentro
de las reglas del aula de clase. Darles una seal especial a
los nios para escuchar (Ej. Tienen puestas sus orejas para
escuchar?) puede ayudarles a aplicar la habilidad cuando
sea necesario.

ACTIVIDADES RELACIONADAS:

Desarrolle juegos de escucha como "telfono roto".


B. HABILIDAD 2: RECOMPENSARSE UNO MISMO

PASOS:

1. CMO LO HIZO?

Reflexione con los nios sobre las maneras de evaluar el


desempeo propio. stas podran incluir el sentir que algo
fue muy difcil pero an as uno intent hacerlo, escuchar
a alguien que elogia el propio esfuerzo, o tener un
sentimiento bueno sobre cmo uno hizo algo.

2. DECIR "QU BIEN LO HICE!"

Discuta con ellos sobre el sentimiento de estar orgulloso


de uno mismo. Haga hablar a los nios de momentos en
los cuales ellos se han sentido de esta manera. D
ejemplos de otras cosas que ellos podran decir para
premiarse (Ej. "lo hice muy bien", sigue adelante!, etc).

SITUACIONES SUGERIDAS:

ESCUELA: Ayudaste al maestro o a otro nio o hiciste un


buen trabajo en una actividad.

HOGAR: Limpiaste tu cuarto o ayudaste a organizar la


mesa.

GRUPO DE PARES: Ayudaste a un amigo a aprender un


juego.

COMENTARIOS: Enfatice que una persona no siempre


tiene que depender de otros para premiar sus acciones.

ACTIVIDADES RELACIONADAS: Al final del da, permita


a cada nio comentarle sobre algn logro que haya
obtenido. Escrbales una nota a los padres del nio sobre
el logro alcanzado.
3.2.4 Conducta desafiante

Es un patrn de comportamiento desobediente, hostil y desafiante hacia


figuras de autoridad. (Gonzales, 2010)

Referido por el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos


mentales DSM IV; es un trastorno del comportamiento que debe cumplir
con las siguientes caractersticas:

El comportamiento negativo dura al menos seis meses.


- Pataletas.
- Encoleriza.
- Desafa activamente.
- Susceptible a las crticas.
- Enfados o resentimientos.
Alteracin o comportamiento que causa un impacto cnicamente
significativo.
Este comportamiento no ocurre exclusivamente durante el curso un
trastorno psictico depresivo.
No se cumplen los criterios del trastorno disocial si el sujeto tiene ms
de 18 aos.

a. CONDUCTA AUTOLESIVAS:

Esta conducta puede comenzar durante el primer ao de vida, pero lo


ms frecuente es que aparezca entre los 2 y los 4 aos de edad. La
mordedura de los labios y la lengua son las conductas anmalas ms
frecuentes, pero tambin pueden morderse los dedos e incluso otras
partes del cuerpo. A veces intentan herirse o daarse los ojos.
(Gonzales, 2010)
b. HETEROAGRESIVIDAD:

Es la agresividad dirigida contra otros. La conducta heteroagresiva


puede ir desde aquella donde hay una intencionalidad, como los
comportamientos activos, a las conductas pasivas de omisin. Cabe
diferenciar la existencia de una agresividad normal, inherente al ser
humano, y de una agresividad patolgica, secundaria a una
perturbacin de base neurofisiopsicolgica, tambin matizada por un
condicionamiento sociocultural al perder su finalidad. (Gonzales, 2010)

c. CONDUCTA DESTRUCTIVA:

Un trastorno de conducta se caracteriza por comportamientos


antisociales que violan los derechos de otros y los estndares y reglas
sociales apropiados a la edad. Uno de ellos es el comportamiento o
conducta destructiva que tiende a hacer dao a otros o a sus
pertenencias (como vandalismo, destruccin de lo ajeno, provocar
incendios). (Gonzales, 2010)

d. CONDUCTA DISRUPTIVA:

Es un trmino que alude a un comportamiento de tipo antisocial de una


o varias personas que se caracteriza por una ruptura muy marcada
respecto a las pautas de conducta y valores generales o sociales
aceptados, que pueden amenazar la armona e incluso la supervivencia
del grupo a travs de acciones hostiles y provocadoras que incitan a
la desorganizacin de las actividades interpersonales y grupales.
(Gonzales, 2010)

e. CONDUCTA REPETITIVAS:
Las conductas repetitivas son definidas como acciones rtmicas sin un
propsito especfico y son comunes en los nios. Ocurren ms
frecuentemente en nios con desarrollo normal y se consideran
benignas y auto limitadas, pero se les debe prestar atencin especial
debido a su frecuente aparicin tambin en nios con problemas
orgnicos o emocionales o trastornos del desarrollo. Adems, pudieran
constituir un problema al causar dao tisular, ser socialmente no
aceptadas o producir stress al nio y a su familia. A continuacin, se
describen algunas de las conductas repetitivas que causan
preocupacin a los padres y son motivo frecuente de consulta.
(Gonzales, 2010)

3.3 Relacin del problema con otros temas

3.3.1 Habilidades relacionadas con la comunicacin no verbal:

Algunos nios tienen grandes dificultades para comunicarse de forma oral.


La comunicacin no verbal puede ser, la que en muchas ocasiones, les va
a ayudar a transmitir ms claramente la idea que quieren comunicar.

Las habilidades ms sencillas relacionadas con la comunicacin no verbal


son:

La mirada.

La sonrisa.

La expresin facial.

La postura corporal.

El contacto fsico.

La apariencia personal.
3.3.2 Habilidades relacionadas con la comunicacin verbal:

Las habilidades sociales relacionadas con la comunicacin verbal se ponen


en prctica en mltiples y diferentes situaciones de la vida cotidiana. Si
desde pequeos acostumbramos a los nios a utilizarlas, se convertirn en
conductas espontneas que les facilitarn la relacin con los dems.

Estas son:

Los saludos.

Las presentaciones.

Pedir favores y dar las gracias.

Pedir disculpas.

Unirse al juego de otros nios.

Iniciar, mantener y finalizar conversaciones.

3.3.3 Habilidades relacionadas con la expresin de emociones:

El hecho de expresar emociones significa comunicar a otras personas cmo


nos sentimos, cul es nuestro estado de nimo en ese momento, adems
es de esperar que la otra persona, al comunicarle nuestros sentimientos de
forma adecuada, adopte una actitud emptica y sepa comprender el porqu
de nuestras emociones. Sin embargo, transmitir correctamente nuestros
propios sentimientos no siempre es fcil.
CAPITULOS IV:

MTODO GENERAL

4.1 Tcnicas de recoleccin de datos: (Necesidades Resultados)

4.1.1 Uso de entrevistas

Para el desarrollo del presente trabajo se realiz primero una entrevista


dirigida con la directora de la I.E. N30009 Virgen de Guadalupe quien
nos inform sobre 10 nios de entre 6 y 7 aos con los que podamos
trabajar, se prosigui realizando una entrevista dirigida a dos docentes de
los grados de estos nios quienes nos refirieron que efectivamente estos
nios tenan dificultades para realizar el desempeo acadmico a
diferencia del resto de sus compaeros.
ENTREVISTA N1

DATOS GENERALES:
NOMBRE: Dina Huaroc Paccha
CARGO: Directora de la I.E. N30009 Virgen de Guadalupe

ENTREVISTA:

En la institucin existe alguna problemtica con la podramos trabajar


realizando talleres que los podran ayudar a mejorar?
Existen nios con dificultades para realizar un buen desempeo
acadmico, son nios de 6 y 7 aos con los que efectivamente pueden
trabajar, pero antes deben consultar a los docentes de estos nios
quienes les informaran como son cada uno en su saln de clases.
En qu horario podemos trabajar?
Los viernes tienen una hora libre a partir de las 11 am hasta las 12 del
medio da debido a que los nios solo tienen clases de tutora.

ENTREVISTA N2:

DATOS GENERALES:
NOMBRE: FLOR AGUILAR ALANIA
CARGO: ENCARGADA DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA.

ENTREVISTA:

La directora nos inform que hay nios con dificultades y quisiramos


saber Qu conductas tienen en el saln de clases? y cmo se
desempean en el saln de clases?
Efectivamente hay un grupo de nios que no se desempean y no
avanzan igual que el resto de sus compaeros, respecto a su
comportamiento la mayora de estos nios son muy retrados, a veces
no participan y esto genera en ellos dificultades en el aprendizaje lo cual
retrasa la enseanza de los docentes.
El desempeo acadmico es lo normal promedio, la docente manifiesta
que existen nios en el grupo que tienen conductas desafiantes (no
hacen caso, no realizan la tarea, no realizan las actividades
encomendadas, ect)

4.1.2 Mtodo de Observacin

4.1.3.1 Registro de conductas.

De Milagros:

MERI LIZ
Se muerde los Muerde a su
dedos compaera
Pellizca a su Jala el cabello sus
compaero compaeras
Araa a su amigo
Rompe la hoja de
Se re en un tono
su tarea
de voz alto
Grita sin motivo

De Julieth:

ALVI JAIR
Repite una y otra
Se chupa los
vez la indicacin
dedos
de la miss
Pellizca a sus
Eructa
compaeros
Grita sin motivo
Dice lisuras Bota sus
cuadernos
De Mariangela:

ZAHORI GIANPIERE
Se asla de sus Rompe hojas de
compaeros sus cuadernos
Llora cuando sus
Lanza objetos a
compaeros la
sus compaeros
regaan
No hace los Se sube a las
trabajos grupales mesas y grita

De Grecia:

NEYMAR MARIA
No hace caso a las
Se distrae
indicaciones de su
fcilmente
profesora
Grita a sus
compaeros
Conversa con sus
Golpea a su
compaeras
compaero del
costado
Lanza objetos a No obedece a su
sus compaeros profesora

4.1.3.2 Registro de Fotos (Numeracin Descripcin)


4.2 Diseos de Manuales
ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLES RECURSOS

1ER
El grupo de facilitadores se presenta frente al alumnado y propiciar que 15 MARIANGELA REFORZADORES
los estudiantes tambin se presenten a travs de una dinmica rompe MINUTOS LEYVA AGUILAR PELOTA
hielo:
COLABORADORES:
El rey de los elementos JULIETH
MILAGROS
Desarrollo: Se forma un circulo con todos los participantes, Mariangela GRECIA
tendr la pelota y se la pasara a cualquiera, cuando la tire debe
mencionar un elemento (Aire, Agua o Tierra) el que atrape la pelota debe
mencionar un animal que pertenezca al elemento que mencionaron
ejemplo. (Agua: tiburn) y pasrsela a otro diciendo un elemento antes
que la atrape el otro participante, no se vale repetir animales y debe
responderse rpido, los que pierden van saliendo hasta elegir al ganador.
2DO Despus de haber realizado la dinmica de presentacin y rompe hielo, 30 JULIETH ROLE-PLAYING
se procede a presentar y nombrar a los nios que se aprendern dos MINUTOS COLABORADORAS: REFORZADORES
habilidades, las cuales se pegan en la pizarra; (estas habilidades estn MILAGROS
escritas en cartulinas grandes y coloridas) la primera escuchar y la MARIANGELA
segunda recompensarse a s mismos. GRECIA

HABILIDAD 1 : ESCUCHAR FRUTAS


(PLATANO,
Milagros comienza formando un circulo haciendo una cadena con las MANZANA)
manos, habla sobre que es escuchar, da una idea suelta y pregunta
directamente a uno de los nios dentro del crculo formado, qu es
escuchar? A lo que un nio responder.

Los dems nios comienzan a dar sus ideas sobre lo que es escuchar e
ideas relacionadas a esto. Se recompensa con una gelatina a los nios
que participaron.

Julieth se pone al medio del circulo y pregunta:


Nios ustedes saben cules son los pasos para escuchar?
A lo que los nios respondern. De forma correcta o incorrecta ellos
darn sus ideas. Luego ella dar a conocer cules son los pasos para
escuchar. Diciendo:

El primer paso es MIRAR A LOS OJOS de la persona que est


hablndome.

Se refuerza sobre la importancia de mirar a la persona que est


hablando.

Seala con nfasis que a veces uno puede pensar que alguien no lo est
escuchando, aunque realmente lo est haciendo.

Entonces el otro paso ser QUEDARSE QUIETO, ella expresa:

nios quedarse quieto significa mantener manos y pies quietos y no


hablar con los amigos mientras se escucha
PENSAR: se les expresa a los nios que piensen sobre lo que la persona
est diciendo y entienden si la persona est pidindoles que hagan algo.

Despus de esto se realiza una retroalimentacin en la que Mariangela


se encarga de recompensar con un chupetn.

A continuacin se realiza un role playing de retroalimentacin de lo


aprendido.

SITUACIONES: Se les explica a los nios que realizaran 3 actuaciones


en diferentes contextos, de las cuales les daremos un ejemplo para que
despus ellos lo realicen.

ESCUELA: Primero Gina que hace el papel de profesora modela la


situacin con uno de los nios voluntarios, esto es observado por
todos los nios del grupo en un crculo, despus dos nios voluntarios
actan la situacin ejemplificada que es que la profesora pregunte a
su alumno si es que realizo la tarea a lo que l le responde que no
por estar muy difcil entonces la profesora se ofrece a ayudarlo.
HOGAR: Segundo Milagros hace el papel de mam modela la
situacin con uno de los nios voluntarios, esto es observado por
todos los nios del grupo en un crculo, despus dos nios voluntarios
actan la situacin ejemplificada que es que la mama pregunta al nio
si es que ha arreglado su cuarto a lo que l le responde que si pero
le faltaba realizar algunas cosas que l no poda hacer solo entonces
la mama le dice para ir a su cuarto y ayudarlo.

GRUPO DE PARES: Tercero Grecia hace el papel de nia modela la


situacin con uno de los nios voluntarios, esto es observado por
todos los nios del grupo en un crculo, despus dos nios voluntarios
actan la situacin ejemplificada que es que a la nia se le cae la
lonchera en el recreo y su compaero al darse cuenta de la situacin
la recoge y le avisa ella agradece su ayuda y le invita una fruta.
DINAMICA :

Bailemos escuchando.
3RO Despus de haber realizado la habilidad de ESCUCHAR 20 MILAGROS GLOBOS
, se procede con la segunda que es la de recompensarse a s mismos. MINUTOS
COLABORADORAS:
JULIETH
HABILIDAD: RECOMPENSARSE A UNO MISMO MARIANGELA
GRECIA
Grecia hace que los nios formen un circulo y se sienten, se pone al
medio del circulo y comienza a hacer las siguientes preguntas:

1. QUE LES PARECIO LAS ACTIVIDADES QUE SE


REALIZARON? Cada uno de los nios dio su opinin al respecto
diciendo que se haban divertido mucho y repitiendo lo aprendido.

2. Milagros prosigue con el inicio de la segunda habilidad a lo que


se les explica a qu se refiere esta con un ejemplo: por cada cosa
buena que hacemos nosotros a diario nos debemos sentir
orgullosos por el simple hecho de haberlo realizado.

3. SITUACIONES SUGERIDAS: Mariangela prosigue explicando


cmo pueden poner en prctica lo aprendido desarrollando la
habilidad de recompensarse haciendo que evoquen los tres pasos
de cmo saber escuchar.

ESCUELA: Ayudaste al maestro o a otro nio o hiciste un buen trabajo


en una actividad.
HOGAR: Limpiaste tu cuarto o ayudaste a organizar la mesa.
GRUPO DE PARES: Ayudaste a un amigo a aprender un juego.

DINAMICA: De retroalimentacin

Con la ayuda de un globo se lanzara este a los nios para que participen
con algn comentario acerca de lo aprendido. Finalizando la dinmica se
les da una recompensa que en este caso ser una fruta.
4.3 Cronograma de trabajo (Tabla: Actividades fechas)

FECHAS DE REALIZACION
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
IDENTIFICACION
DEL PROBLEMA
OBSERVACION
DE CONDUCTAS
RECOPILACION
DE DATOS
ELABORACION
DEL PROYECTO
ELABORACION
DEL TALLER
APLICACIN DEL
TALLER
PROCESAMIENTO
DE DATOS
ENTREGA DEL
TRABAJO
CAPITULOS V:

5.1 Resultados

Se logr el aprendizaje de las dos habilidades que en un inicio tenamos como


objetivo las cuales son:

Escuchar y recompensarse a s mismos: en la cual los nios lograron la retencin


de informacin brindada mediante la ayuda del taller realizado. Camos en cuenta
de su aprendizaje mediante la retroalimentacin que se hizo en el cierre.

La dinmica consisti en hacer que los nios se sienten en el piso formando un


circulo y darles hojas de colores, ellos tenan que escribir en la hoja los pasos
para escuchar, luego de ello nos dispusimos a inflar un globo muy grande y Gina
se puso en medio del circulo y expres: nios vamos a jugar una vez ms, esta
vez nuestra meta es saber quien aprendi lo que les dijimos, yo le dar el globo
a uno de usted, yo elegir a quien drselo, la persona que tenga el globo me dir
lo que escribi en su hoja. Si el nio al que yo le pregunte aprendi los pasos
para escuchar yo le dar un premio.
Luego de reforzar el conocimiento aprendido por los nios sobre escuchar, se
realiz otra dinmica para la segunda habilidad que es recompensarse a s
mismos. Para ello se hizo la dinmica que consisti en sentar a los nios
formando un circulo y Julieth pregunto:

QUE LES PARECIO LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON? Cada uno


de los nios dio su opinin al respecto diciendo que se haban divertido mucho
y repitiendo lo aprendido.

Milagros prosigue con el inicio de la segunda habilidad a lo que se les explica a


qu se refiere esta con un ejemplo: por cada cosa buena que hacemos nosotros
a diario nos debemos sentir orgullosos por el simple hecho de haberlo realizado.

SITUACIONES SUGERIDAS: Mariangela prosigue explicando cmo pueden


poner en prctica lo aprendido desarrollando la habilidad de recompensarse
haciendo que evoquen los tres pasos de cmo saber escuchar.

ESCUELA: Ayudaste al maestro o a otro nio o hiciste un buen trabajo en una


actividad.

HOGAR: Limpiaste tu cuarto o ayudaste a organizar la mesa.

GRUPO DE PARES: Ayudaste a un amigo a aprender un juego.

Luego de realizar estas dinmicas de retroalimentacin y verificacin del


conocimiento aprendido por los nios, nos dimos cuenta que de los diez nios
que participaron en el taller entre 7 y ocho nios recordaban los pasos para
escuchar y en qu consista recompensarse a s mismos.
5.2 Recomendaciones

La infancia es una etapa crucial para aprender habilidades sociales, porque


estas son estrategias que les permiten a los nios acceder a beneficios
materiales, sociales y emocionales.

Por ello la enseanza de habilidades sociales en la escuela ayuda a mejorar la


convivencia diaria en el aula, y a disminuir comportamientos que daan los
vnculos entre compaeros.

Hoy en da, la escuela es consciente de la importancia que tiene educar a los


ms pequeos en valores sociales y cvicos. Adems, el docente debe tener en
cuenta y no obviar las conductas sociales que sus alumnos manifiestan dentro
del aula. Este mismo contexto, forma parte del escenario social del estudiante,
lugar en el que el maestro podr obtener informacin y valorar su
comportamiento de forma directa.

Por otro lado, tambin se ha podido ver a lo largo de este proyecto, lo crucial y
significativo que tiene la participacin de los familiares y compaeros del
alumno para intervenir en dicho proceso. Todos han de participar y trabajar de
forma conjunta y paralela en la medida de lo posible para beneficio del alumno.

Sin duda alguna, estos procesos de entrenamiento y evaluacin de las


habilidades sociales han de tener un seguimiento y ser llevados a cabo durante
toda la etapa escolar.

Entonces como recomendacin, se debe seguir con el desarrollo de las


habilidades sociales si se quiere disminuir las conductas desafiantes o poco
adaptativas. Ya que esta es una dificultad frecuente en el aula de clases, en el
hogar y el desarrollo con sus pares.
BIBLIOGRAFA

Berger, K. S. (2004): Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia.


Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Arn, A. M., y Milicic, N. (1996). Vivir con otros. Programa de desarrollo
de habilidades sociales. Madrid: CEPE.
Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluacin y entrenamiento de las
habilidades sociales. Madrid: Siglo Veintiuno.
Michelson, L., Sugai, D. P., Wood, R. P., y Kazdin, A. E. (1987). Las
habilidades sociales en la infancia. Barcelona: Martnez Roca.
Monjas, M I., Gonzlez, B.P. (Dir.). (1998). Las Habilidades Sociales en
el Currculo.
Valladolid: Secretaria General Tcnica.
ANEXOS

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