J osé Antonio Castorina

Gladys Dora Palau

INTP,-ODUCCION A LA LOGICA
OPERATORIA DE PIAGET

Alcances y signiíicado para

la psicología genética
10 INTRODUCCION A LA LOGICA OPERATORIA DE PIAGET

INTRODUCCION
Hará indicados por un asterisco los parágrafos y cap ítulos que pertenezcan a
este segundo nivel, de i.31forma que aquellos que preíieran hacer una prir.;e,a
lectura puedan omitir 1m, sin por ello restar continuidad a la misma.
Para el desarrollo d" los temas de este libro hemos elegido el orden de ex¡:;o-
sición clásico de la lógica operatoria. Por lo tanto, describiremos en primer lu-
gar las estructuras de clases y relaciones correspondientes al per iodo del pensa-
miemo concretO, para iuego pasar a la estructura de las cuatro transformacio-
nes proposicionales, característica del pensamiento formal. Este orden de la
El propósito de este libro es descrrollar la lógica operaroria de Piaget. Pero
lógica operatoria no e5 un orden arbitrario sino que está determinado por su
explicar de qué traca la lógica operatoria no es tarea sencilla. El camino que
propio propósito, en el sentido de que se hace necesario seguir la5 etapas del
creemos más fruct ifero nos retrOtrae a los comienzos de las inve51ig2ciones
proceso de desarrollo oe las esuucturas Que se imema describir. Trataremos
Dsiconenélic2s. ::stas se originaron cuando Piaget, al estudiar ios razofl2mien-
ademas de presentar comportamientos coºnoscitivos específicos, factibles de
~os ¡;;fantiles tales como eran considerados por el test de Binet, observó regu-
ser interpretados en términos de ios modelos da la lógica operatoria. Hemos in.
l;:ridades y cierto tioo de sistematicided e~ los "errores" o~=-.co.~e!i~~I?;S::n.~
corporado también, das a su importancia genética, un capítulo de presentación
ños al tratar de resolver los prOblemas olameaoos, Este(CªriJCTe, SlstemallCO
de los asoeclOS semi lógicos qu;:; aoarecen antes del per íodo operatorio. Por úl.
de 12s res:Jues,as infamil~.L~uaiI:ló a Piag~L!iL~.>:l~l;;flC;iª.(j~'.u~n_a_esp~cificid()d.,
timo, destinarnos un ca:lítlllo a la prf:semaci6n y discL:sión de algunos probi;,-
del- pen;ami~~~~-d~~iño irreductible al pens2miento adulto~ ::sta especiíici.
méS metDdol6gicos y e::¡istemológicos que oresenta la teoría, como asimismo
dad del pensamiento del niño .?~~Q!l.0[ljó as.i.~Qi'!.2umºsLe_-º-ª[tl.ºª-_qu_e.d~ter.-.
la consideración de véJr;::scr ítieas al modelo lógico piagetiano_ '
rnioó _ElI:piclp6;iici~ke lodos sus eSTUdios postariores: Ja.fQrmaciónp.[Qgr~j¡i~fLge'
Ninguno de los tem::s tratedos ha sido elaborado en forma escolar y dogmé-
105 instrumentos oue posibiliLan el conocimiemQ. ,,; D2rtir de e51a idea baslCá
tica sino que, por el contrario, se ha internado realizar una exposición con sen.
Pi~g;1: se P~OD~~Q- '~~t-uéiii¡ 13' e~ol~¿iÓn d;:;1pensamiento lógico desde el [liño,
tido cr ítico qt.:e pusier:: de relieve la importancia de los modelos lógicos para la
h2s,a el adulto a fin de determinar el medo de su constitución. 1,l.QJ?.df!l~LJ:gsul-.
teor ía piéJ£wtiana y su significado para la investigación psicológica.
;~do-d'eeste e,,'foque fl'e la t;:;Oí ía sobre los per íodos cel desarrollo de la ime_-
Por último, quisiéramos aclara que este libro es el resultado de 12s ::spe:::ia'
¡izaciones y formaciones distintas de sus autores -uno oreocupBdo por los pro-
i¡g~~C¡~-;e~de'e¡ niRo'h2sta el adulto (períodos,~:.!:1.s_Cl!lo_r,:J.CJ!Clr, p'r~gE.e..!"a~()::iCl'
operalOrio concreioyop'erúC;riq-formal):que todo lector famili,líÍ:zado con te-
blemas de 1;; psicoiogía genélice y Otro por temas lógicos-, pero que han coin-
mas oéd20óoicos 'y psicológicos seguramente conoce. t:sta teor ¡a sobre 105 eS,2-
cidido en un interés común: las cuestion,-:s r"feridas a la génesis de las eStruCW-
ras lógicas. dios 'del ;es~rrollo de la inteliaencia no consiste en um simple enumeración de
las acciones que un niño puede o no puede hacer en cada estadio de su de~
rrollo. t:1 ººjetivo de Pia02'.~va más allá de esta mera descripción de las accio-
José Antonio Dstorin2
nes observadas en los niños; su propósjw_~?.expljg¡r, aunque no causalmeme,
Gladys Palau -(;. P::Jí qué los niños en una determinacia etapa son capaces de realizar ciertas ac-
Julio, 1980 1, clones ~~iilº-ª-r9º-_"g1l1e,en
" ""errClfes.é!.fea
I l',-za!.-ºtras., __
'''resou''---a''s-a
. . .... ~~!9 _ . L

cuestión Piaget la ofrece en le tesis aue pasa c; convertirse en uno de los prin-
cipios m2s importantes de la Teor ía: las acciones de los niñosjY_Ipmbi;in J-ªi
~..J.m adultosLno se presentan en forma caótica, inconexa y desordenad", sino
-i que~d~nciaolToiiiias-déo;aa-':íliacIÓn;distimªUJ-ªGLCad¡¡ Rar íodO_da.desareo=-
110. ESTas formas de organización de las acciones son pensadas por P,aget co-
'rr;c;- esrrucruras de conjunro, que al organizar la acciones les OTOrgan significa-
dos intearándolas en un todo coordinado y estruc1Urado.J2~u~hL9.1J.:Ué:U.él@a.
jr1.rnª-d.Lénª..?e',haya.,.pnvertid cU~1J.~speciiicaU;B,l~_ ~?tnJ~tura .el !3.conjl.i[itº ..pos i-
-ºi[ita.Jº~ LQgrº,L~º9o.ºscj~i\l9~_ cacacter íSlicos.de cada a,apa del desarrollo de
la inteligencia y dE: eg¡manera comprender.qué es lo.queun niño pl'ede hac;:;í
_y qué es lo que no puede hacer y que sin embargo s í podrá lograr en una eta-
pa pOSTerior de su desarrollo.
El próximo problema al que debió enfrentarse Piaget fue emoncesdescribil
las estructuras d" conjunto C3:aCter ísticas de los períodos operatorios del pen-
 12 INTROOUCCION A LA LOGICA OPERATORIA OE PIAGET INTRODUCCION

Por último, las estructuras de conjunto constituyen sistemas en equili.

samiento del niño, y para laldescripción eligió el lenguaje de la lógica y la ma.
temálica mOJerna. La descripción de ia!es eSifucwras de conjumo mediante
el lenguaje iógico.malemáiico constituye el' objeto de la lógica operamria)y
eSLá presemada en su En:;ayo de lógica ope,7Jtoria. Precisamente El oropósito
de eSle libro es detallar la formulación lógico.matemática de eSL2Sestructuras
y explicilar su significado en la forma más cl'.lra y sencilla posible, oero sin
abandonar el rigor imprescindible.
El lector vislumbrará que, Gaja su función explicaTiva de procesas cognos.
cilivos, las €SLructuras de conjumo descri,as por la lógica operalOria son estruc.
wras. psicológicas y que su formulación en el lenguaje lógico.matemático no
afEC,a en nada su naturaleza. ?or ello consideramos eJe importancia íunda.
memal para lIna com¡Jrensión adecuada de esta lógica operato,ia ,decir en oué
consisten es,as eStruciUras desde el pumo de vista psicológico. Para eSiS enfo.
que, las :éslructuras de conjumo. cd(2c,erís,icas de ciertos períodos del desé.
rrollo :':0 dsfinen por ser sistemasde acciones quedenomjnarcmos opera=iones.
í, el conce;Jto de ooe,ación 52 convier,e en el eje principal.de la convergen.
.£>.s
cia eil,re la psicología gené,ica y la lógica, y por tal mQtivo haremos algunas
referencias a le noción Dsicclógica de operación, dejendo los aSDectos lógico.
m.5tem5ticos pa,acuan:io lia,er.10S la teoría lógica propiamente dicha.
T::O;:;IA PSICOLOGICA D:: LAS O?cRACIOt-~::S.
::QUllIBRACION y ¡:¡ EV::RSI3111DAD OP:::FlATORlA
La definición de "ooeración" en el sentido piagetiano se encuemra en casi
lO:ies sus ebras, pero su semido pleno se adquiere en el cuadro de la teoría
sobre la formación de ios conocimientos y es ésta la oue la justifica y fa cons.
,itUye. Ui',a :o.oera_ciQQ. €2 Un<L<J9cjón..imeriorizada, es o(;cir, una reconStruc.
ción deJ.?~.ªcci9Jl~~sen?_,:Jripr:nmr:lces mediante la función semiótica. En mras
pa::::bras, se "ala de accionesrepresemadas significativamente mediame instru.
mentos semióticos como las imágenes y el lenguaje.
La segunda nota ca,acter ística de una ooeración consiste en la dependencia
d~_ur.3_ acelo.n res¡::'ecLOde otras demro de un sisrema esrrucrurado. Así, una
ciase cualouiera es inseGe,able de la clasificación de la que forma pane.
La tercera característica de una acción operatOria consiste en que ouede
ser efectuada en un deble semido, es decir, que tOcia acción operawria implica
simultáneamem<:_.~Q. sef1Jido._directo_ y_un semido inverso. t:s,a caraClerís,ica,
conocida con el nombre de .ceyer:sibjlicjacf;cons'lituye la propiedadfuildamemal
del sistema operawrio como Tal. Por ejemplo, la acción de transformar una bo.
lita d~ plasiilina en "salchicha" implica a los ojos del niño simu/.táneamenre la
acción de convertirla nuevameme en bolila.
En cuarto lugar, es,asestructuras de conjunto tienen un carácter formal.o.
_a..p.s_~Iaqo,_eD._eLse.ntid.o.de que una misma estructura es generalizable a diver.
sos_coJUeGidos. Como veremos más adelante, la estructura .de conjunto llama.
da agrupamiento da cuenta de acciones tan dispares como ordenar objelOS
discrems de distimo ,amaño, efectuar desplazamientos en el esoacio, etc.
brio '. porque .las acciones involucradas son capaces de compensar oerturba.
ciones, es dcr:ir, que .ame una situación pen:urba::ora de la eSHuCtura, és,a
es capaz de corregirla mediame me.canismos_ reguladores, a fin de conservar
el equilibrio, el cual se manifiesta en la reversibilidad de las acciones.
Mientras que las primeras cuaHO características apuman fundamemalmen.
ta a describir la noción de ope,ación, cuya mayor comprensión se logrará cuan.
do se traten los lemas lógicos específicos, la última sólo puede emenderse a
la luz de los procesos que originan las operaciones. Más aun, el concepto de
ooeración se hace efectivameme comprensible sólo cuando se explici,a su me.
eanismo formador.' De estos orocesos da cuema la reoría de la eouilibración\y
Dar ello conside,amos necesario referirnos a ella bre'.'emen.te.
..=Lp.C9PÓsito_d.eJ:liaget.esdaruna tcoria explica,iva del modo en que las ooe.
raciones .lIegan ..::J_c:.º[Is:-Jwirs.e,de tal manera que és,as aparezcan cemo el pro.
ducto final y no est::n presupuestas en sus mecanismos formadores. Explicar
. el :::>ro_c~so.de..fol''Olació.nde una eSTrUCturade ccnjumo o sistema cognoscitivo,
irr.;J!ica explicar las sucesivas estructuras o eSiructuraciones que elab~ra un suj~.
to desde la niñez hasta la edad adulta. Pew ..esle .proceso no es cominuo •.sino
oue oresent:aJnornen~~ en oue las estrL:ClUras.ac:t;¡:¡~,es posibili,an.la. asimi.
l.?ciÓ~d.!=-I..ObjªtOde cor,ocim ¡;m~-:y-~;;.os mome~t.2~f!Q...los.que_tales .cs:ruc~
wi2s-~-'tor;¡an Insu.iiCleñ"tes y se hace necesario su...r~~.mpJazo oor. mras más
.r-ica-~-s-v-efJcaces.-¡::;s prim-er-o-s-s-o~lIamados'~;;d; de equillbri;"y los segun.
co"'~;:e;redos -d~des;;;¡¡¡b;Tol = I reemo jazo d.e-~ñ]s,¿Cíod_ed'eseq uilibri'º .por
.o\r.Q_d~:;q~~llLSjjQJ~~;ti~';~¿;mbI~~d-~:r~e.~yjIJ:;';;~ i()n; Debemes p regun,ar nos
emoncss en oué consi;;ten.es<os estados de equilibrio' y aesequilibrio.
IOjoies.ad-;-de equilibrio\está comouestlJ por dos procesos: por un lado la
.ó;;;¡¡;~/¡;~- c'onsTsle'e;";-'ía
q~~- incorporación de eiememos exteriores compa.
-libles con un es.:lUema de acción; Dar ouo lado, la\écomodacióri'; que consiste
e~~la '~~lOm~difi~ción de la emuctura para poder asimilar el elememo. i: I.es.
t,,:io de equilibrio, debe entenderse emonces como el resultado de una ¡mer-
a::::::iónemre la asimilación y ia acomodación.
Piaee, ciescribe ¡tres tioosfundamemales de eauilibrio': Primero'; la asimila.
.ción y-acomodación - respecliva de un esquema de ac"ción a un objelO exterior.
Por ejemplo, freme él una serie de objetOs de dislirno tamaño ya construida
por el niño, éSie es cap"z d~ incorporar un nuevo objeto al sistema ya forrr.ado.
Seaundo, la asim¡lacjóQfi'C~modaciónde un sistema de acción a otro esquema
de acc¡Ó~':-:c'~y~' r~s~llado.e$ .una coordinación entre los dos esquemas. Por
ejemplo, ame ciertos problemas como la conservación de la longitud, pero
constituida por objeTOS discreTOS (fósforos), los niños son capaces de afirmar
la consarvación de la longitud a pesar de que una de las filas de fósforos esté de.
formada en zig.zag respecto de la oua que está en línea recta. En este caso la
coordinación se da emre el esouema de ooner en correspond~j~~J9Sioros
de'ú~~ y o::;¡;'ma~squemáS espaciales involuCra305.'terCero~léldif.erencia.
cióñelñ1egraclOñ-oe-=eSque~maS:-eñüñQ J:rI~Si se quiere comprende, el
ciesplazamiento de un móvil sobre una planchuela en movimiento, habrá que
imegrar dos sistemas diferenciados: eLsisieT}_9~_~~vimiemo delmó.vlll.espec.
 14 INTRODUCCION A LA LOGre;, OPERATORIA DE PIAGET
INTRODuccrON 15
to de la planchuela y el sistema de movimiento de la planchuela respecto de la
superficie de desplazamiento. Se .Q!".i9\~~.a_~C~~si.stemam¿sºeneral en el quese mente comQim~dQS. ....Iam.bl~Q.O~I\,JJp claramente ¡;¡Y2.JaLoLQC.eS9_D.Q~e_QLJjya:
hanJ nt ef¡rado-a mbos rperOJlla meni ~nd o sU.d iferenciiiéió n.---- - .'----- (;4\"
.k.,a un retorno al esTado ameUQ.t,ge eºuil¡Q~jºJ. sinQ,J¡Jd.sL-P.J2~!J.~~f?...2.C.Y.0-:_ªJ1:
. Ya hemos dicho que los estados de desequilibrio se originan cuando las es- ..0~'!!£._~~~lmlzacjÓñ-d~~.üJ.llb'ílO~~S' Decir queJ~ compensacio.Qe} de las .., .
pe;-rurbaciones dah.lugara una auténtica consuucción o a una reesuuctura.-
tructuras actuantes se lOrnan insuficientes para la asimilación del objeto o la si.
j:lón caracterizada por nuevas composiciones entre los esquemas.. En nuestro
tuación nueva de conocimiento. T odQ-ª-sgH;i.Q. de-,:je?~~yiliº!io' es produciQQ por
caso, el sistema de compensaciones -más fósforos porque son más pequeños
.I,!.naperrurbación. tSiª S;'.Qª-ge oJ:>ienª . .@~pjii~u l¡ap.eSºªfªincomorar. LWQt¡j~.-
que los del modelo- supone una coordinación entre los esquemas espacial
lQ.ª-.Y[Lg~b!;!illª.ºª.ªg;jºn,.ºb¡e[lCI,@}dº hilycjifjc.LJ!tad~¡;f1la asimilaciÓn re-
y numérico que no.estabacontenida ames en nina~no de ellos. .
ciprocac:iec;ios siSl~fT1asd~ªc:.ciºn. Un ejemDlo del primer tipo se presenta en la
siguieme síLUación: si se le d3 a un niño de aproximadamEnte CU3tro años, dos En s imesis .Jª~i1; d~~,"~llidiJit1.~~ijhLenªRº!'p'[QP.9s.iJ9_e~º!iC;ªL!ª.C.Qm-'
titución. de las estructuras ceanQsciliY?_Lf!l~ºjªm;um..mer';ªJlismO_QUe_CODd.l.!C.e
objetos de distinto tamaño, es capaz de ordenarlos; pero cuando se le pide que
por etapas sucesivas a la reversibilidad de l;s_QQa?~¡RDe.s.~S~LtraJ?.d,ª_mºstrar
incorpore un tercer elememo, no puede hacerlo porque es incapaz de conside.
~qp!Q .Ia .r:-:versipilidaQ es preparada P9~_sistemas.de acciones. que apu:na(l~
ru un objetu como mayor y menor que otóO al mismo tiempo. El tercer obje.
10 c3usame del conflicto es desdeñado, o sea, no tomado en cuenta. El segundo
c9mp~~ar ..I?s penurbac'ione's"mediarúe mecanismcsde =
regulaclóñ-.: . n.: oms

tipo de pe;-rurbación se ej:mplifica con la misma siwación experimental de

paTibrzs ,-o 13--t¿iia-=-~e's::-9e.1~.m1-:n~Lº~ ..QuCrTIªnir.iJa.!u~~uJª;:lºn~._ó.~e. ;~.. º;i~-
,¡:"ri-en' s¡;mido-'in,,;;í-sQ -aJaS..:.Q.ffi.I.;IQaciQneLdan lug~_.Q(Qg[esiY¡:m~Jl,-e_.Q..las
los fósforos. Los niRos que no rienen conservación de la longirud estiman sin
dudar que se mantiene la equivalencia término a término enrre las filas, pero a
_cómDensaciones exactzs-:::'eriire 1ª~::2~.rt.L!rº-ªc:.j-º.~E_s. \'JEsopcra:::ioiles. .D~ esté
modo, las formas de la reversibi!iQ-ªº -inversión y reciprocidad- _q\'!f..J!D.?Ji;.£.:..._.
la v"'z, esti:naílque sus longitudes no son equivalentes, porque uno de los eXtre-
remos en su momento. son exolicadasJ~9mQJ9_Cuil1Jinªci9n_cJ~p.!"Qces(;scjere-
mos de la linea recta sobreoa53 e! extremo de IEl linea en zig-zag. El desequili-
.9i,Jiª;iflJ::Ln1á~.~il!ºjEi. pg~m~ ..en.!;Lº~n...=.si,5.de LaSestfLJC:Wras ~Clgnoscit ivzs.
brio se debe a una utilización independierne, no coordinada, de la corres;:x>n-
¡jencia ordinal en el espacio y la corresponcencia de los ele memos discr:lOs.
.¡:~e~te a siwa:::iones penlJrtladoras como ies indicadas. el sujeto por lo gene- LOGICA O?::i'lA,Oi'lIA y ,::ORIA D:: LAS O?::nACION::S
. ralpó~:f1.~~rc:b.?_.f.J?g¡.rti~I]l.9.~J.~glJledºre,s)que apuntana compensar dichas
PEi:turb~~..!!~-ª f\íl..Qe ~uiiiº-~ªr_!'L~\~t~!T,a ..c:.ogf]Cl~c:j~~\/o. lo fundaííierrral es ::n el P3rágrafo anrerior hemos afirmado que cada per iodo de desarrollo se
.emonces el mecanismo que aermite superar los desequilibrios, reeouilibranco define mediame una estructura de conjunto responszble de los logros c:Jgnos-
el siSTema cognoscitivo. Este mecanismo es puesto en funcionamiento a paí1ir citivos especificos. La Tarea que se plantea inmedia!ameme es describir eszs es-
.9_::.J-ª~.E~f.l.rt.:adicci~f)es.ala?q\-g:j:or1ducen Jos desequilibrios_ Volviendo a nues- tru:turas mediante al lenguaje de la lógica formal como el instrumento más
TrO ejemplo, se pide al nii'io oue construya un camino paraleio al modelo, es de. adecu2do para ello. Si bien suponemos al lector familiarizado con los concep-
cir, a la linea de fósforos, pero UTilizando fósforos más co;-ros que el modelo. tos fundamentales de la lógica, creamos oponuno enfatizar les aspectOs que ha-
El niño, o bien imenta efectuar la copia por correspondencia numérica, pero cen de la lógica una ciencia formal. La lóoica formaIL-º~~º.f!~t,!~._Qr.ÚJ?m:~C:91l
como los fósforos so~ más pequeños. no puede llegar a nivelar los extremos. Ari~rnteles Í1ª.i!la ¡;L¡:w~s~me ,.s~.ha.oc\)p;¡dO de.esl.a.Q!ec:er.mérodos tendiemes
o bien imenta la correspondencia ordinal tratando de igualar los exuemos, pe. a determinar la validez de los razonamientos o inferencias deductivas. A es::e
ro entonces sa da cuenta oue no tiene la misma cantidad de elementos. Esre fin investiga la ~ela~i¿~.d¿~f~ºngC1!~[!£lajQQjg: .ª""istªrne_ entre las premisas y
comportamiento revela que el niño ha comenzado a lOmar conciencia de la _C¿QQC;;lusié>fl...Qe
urLf-ª-~lli19m@QIQ.Ante un razonamiemo del tiDO "Si Mar la es-
perturbación no compensada o de los' resultados contraáictorios seaún el. es- tá enrerma. entonces no asistirá a la es:::uela y (viaria está e~ferma; luego no
auema que ha empleado en cada caso. Esta lOma de conciencia da I~gar, más asistirá a la escuela", se preguntará si las premisas implican lógicamente la mn-
adelame, a un imento por vincular los esquemas Estableciendo una especie c1usión o, lo que es análogo, si la conclusión es una consecuencia logica o se de.
de compromiso entre ellos. Por ejemplo, si desde el punto de vista ordinal ha duce de las premisas. Si estO sucede, se dice entonces que el ruzonamiemo o
colocado las hileras en correspondencia tratando de no sobrepasar los extre. inferencia En cuestión es válido o correcto. Si el razonamiento es Cillgf:IQ .•l?,5.
mas, trara de igualafel número de elementos corrando alguno de los fósforos. p re.Q!i.s-ª~_
impl i~r-ªi!.l9Jij~m!'m~ JaS.Q!l:;:ILJsié>l}jnc;Jependien~~rn.erne.d e qlJe~lla~
¡=: inalmente, y después de un procesa regulador de las perturbaciones accede _sean yerdª9€12.5 ..9Jals-ª2, Lo único que garantiza un razonamiento válido es que
a una estructuración operalOria de los esquemas, compensándolos ~ntre sí; si las premisas son verdilderas, !a conclusión será necesariamente verdadera. En
en pa;-ricuiar, los correspondientes al número 'y el tamaño de los segmentos forma general, la validez de un ra~onamienlO es independL~E!!..~.-º~.J¡¡..Y_~r9ª;:L..Q.
que hacen de unidades.
.fals~d.9º.de.~us enunciados y deoend;: de la forma lóoica.del mismo. En nuestro
. La(:eoria de la eguiíibr~~!~r1Qe-'ª-sEl~trLJC1UrasC:9gr1.~~i!ivas suminiSTra los ejemolo, se Trata de un razonamiento váiid;-:-PO~q-~~;~~'io~malógica "si p en-
llneamlemos del proceso activo por el cual 'Ios desequilibrios son Progresiva-o lOnces q; P. luego q" corresponde a una regla lógica.
L(
 INTRODUCCION 17
16 INTRODUCCION A LA LOGICA OPERATORIA DE PIAGET

De ah i en más, tod3Lc.onst!.!Jg:iQJ.l.lógLca.c;qnsiste .en_un. PECJ.C?OPCº9Ces.ivo. cic.?.QYJJ..Qf;:;cri!lfl.estéJsestructurasde. conjunto de la lógica natural? SimplemerF

.de abstraer.La.f-ºr::G..a.lóoic;:¡uLe_LoLdjv_el.~o~
..tip.os.d.e razonarniemossin tomar.en Je ..porq ue Ja~_E!sJ!l!fH!.:EL.de conj}J.r}~Q.,-c..uYjLQ_e;;.EipciórJes~.p:~-ºJ?j~t9-º-!Lla_~: .
cuenta los significados.o.el.valor.de verdad de los enunciados. A e"e proceso de .gica ~er~o~j? •.fPJlgitu..Y_e.!J_sjsr.ef71ó's_q~p.J!J1ciog~stRecordemos oue una 6p~;.
.eliminación de los significados podemos llamarlo formalización, en un sentido -raCion es una acción equilibrada, o.ue tiene una historia constitutiva aue la vino
-débil. ESia acepción constiwye el uso más intuitivo y simple del concepto. La cUJaaías, ac1iv@ades-C;Q!]CIEt2s...dei.su¡eto) Afirmarque tíe'ñé--unihisl!?;!~!~ sigo
lógica lo utiliza en un sentido más riguroso para referirse a sistemas axiomáticos niíiC3 que hay una continuidad emre las coordinaciones sensoriomotrices y su
que cumplen del:erminados requisiws, pero por el momento no imeresa a nues. recoristrucdóri-en'el plwC;
. deipe~~~miento. Por.ello ~los sistemas de éiRera~io-
,ra cuestión y a él nos referiremos en adelante como constiwyen:::o el sernido nes'£Qñ' sist~Tias(te_-ª~s:iQ6.~üli~. Ec~~ii1~~Q~él9.º
. .!!Q W.ª.d(),~~lii:.~g;!~.iQ?~i~~
fue..rJf!..d.eJorma/[zación. ernre ellas, que.se-vuelven ..•.eversibles. Da ahí que la lóoica.operatoria
• _, •• _.. ••• .~ ••••• _ •• __ • •. •.• \.. • o..
se ,rans-
.•• . _

Anora.bien, siguiendo a Piagat, cabe entonces preguntarse: o~g.¡¿.i e!f.lo EY..E. forme en un modelQ.2.osióle .aeesos si"emas de acciones.y.su.Pfopósito.sea.nor
formaiiza la lógica? En ESta conceoción, la lógica es la culminación de un proce. .I~.t; !'IQ ..n.et.~.Q.O.1.e.:: Rs!EQ
iFg i¿o~ Q~eli0.áLci, <?,~~~lOrJ~.~e.~_L!~~~1~~.~~'_<?
w.::deJ.OJ.iI,alj¡acIQñ~dej~s.a~ci.Qilesc.eDstitul:ivas dela ;~l:eligellc;ia. En ¿tra3 pa: ~_º-~ls:~Lqgia ..•D.Q..la.....t£?~sí.0EA.::.~.~~'L£.e la Dsif~Lqgía. Como su nom-
labras, la lógica es la culminación de un largo proceso de consHucción que se bre lo indica, la lógica opera,oOF_.€.sJ.99~C:3..eJl,anto es U!l...inst~.u.lTlento.íormal
aoeya en los procesos naturales de la imeligencia de los niñes v les adultos. =s da descripción de estructures oue percenecen a la psicología. t:s orecisamente
decir, que ücienciade.la lógica COlmruidapor.los lógicos pro100;;2 el proceso .~u obie,ivo ;sic~'IÓ;i~-; ~-¿~.r~.~~.¡¡~tTCa '¡ün'¿a.meñtái lá.Jjf5¡I;¡cua-de-12':¡Ó~. que
netural de ab$i:f.ac¡;:lQ.QJ?C~~D.~~_ e!l..e!..sujeto. 1 EsiO plante3 la exis,encia de
2Rit9Ifu~ri-~J5'sLc?9iC~~. . ~~--~_.-._-~.' -
. una lógica naw(.a( .propia del sujew, construida espontáneamem~ a partir.de
las coordinacion_es de ias_a;:¡;iQo!?.? ..y_cuyo_.desarrollo.posibiliiaia .ciencia ..de.
!e. J.9..9Lc:.a .
_P~Lº,-ª ..I?e.?ar_º~ql¿e.laJ.éJgl.~ ..QEtural posibilita gen¿ticar.:erne la cierlci,! de
la lÓGica y oue.JlSlLLo ,aIlt.º",_~a_;::>_u~ge_coDs.iderars;:!C.cCllo una.iormalizt!ción
..que . .iienesu ..2l.JQ.tOde..R3I}jq.a.en les emucturas operatories,ambas tienen ca-
racH:rís,icas específiC2s que lasJiirringuen clarameme y que las hacen iríeduc-
tiq.I~ ...f:I,s.í.jaJºQjca.JJal.u!aU;_~ ..rT1ª;;.ºoºre y menos coherente que los siste;nas
.ferro.ales .. rero'desde .el. puntq de vim psicológico, la lógica natu~~I- ~s lam¿s
-ricil e imeresame ," porque en última ins¡encia, co;:;'¿.yal~ h;'..,os dicho, la
'.Iógica de los lógicos es un producto reconstructivo de las eSirucwras de la ló-
gica natura'- .._. .....
F
1,.a 1Ia m?-º-ª--.2O r Pi acetrJ.9..cicz..,.-'28..:r'!!P.ri.a.~?P)Jll'A_ f2J.~.cjs.~¡r:i.eJ:l:=--
2 .. es crjbi r.
15~....:st.r.l!;:1I,JLéLs...
C:!~.f9Dj,u.n.tº-.ª-ª-JIJógica.natural de los sujews. me.;iiant.s.~I...a:Ja.
r?19 'le.~d£idé lª-jóglca.foi-r.:.aCyde:ia mate:T.ática. Esta lógica-¡ó'arece' 2sf ca:
mo 'una construc¿i6n'iñterm.~dia enúé la lógiCá" ri"atural de los sujetos y la ló-
gica formal de los lógicos. En sir,tesis.19 lóaiciLo¡J.e[atoJiaj;.9JJs1LlJ.'r~e.LQ.s.IT1odª.
los form.?~.~'ociÍJlgjd(J.s.a describir estalór¡ica naturall:ales como el aaruoamiemo
de_£LG..S~Ude rª-,-a.cipn;:iy.;t.º¡~Q~d~~tr~nsformaciones proposicio~ales. .
Veremos en el desarrollo de este IiDro que la lógica natural sigue un proceso
que va de las eSLructuras de conjunto elementales que permanecen todavía
indiferenciadas de sus contenidos eXiralógicos, a eSLructuras m¿s avanzadas que
se caracterizan por haber logrado el máximo nivel de absLracción posible res- .
pecto de esos comenidos. Ahora bien ¿po.cqué../IamélLLógica.Op'er.i3tP.da_a_léUó'

1 ::sle proceso de absuacción. baio el nombre de abs1racción

reflexionan re . que más
!aíOe Piaget distinguirá de la abstracción jueoa un oaoel iuncamental en la
reflexionada
consuuc::::ión de las estructuras operatorias y para su eSTudio remitimos alle:tor a la obra
de Pia¡:el; Invesrigaciones sobre la absrrdCción refiexionanre. Buenos Aires. Huemul 1979
(edición irance!3. PUF, 19771. . .
s
 AGRUPAMIENTOS Y COMPORTAMIENTO COGNOSCITIVO 71

CAPITULO 111
..oR £e cumplen pumo por pumo t9dgs 1~el..agw;Ja;niemQ_eD ..eJ_
se~"óue 5010 se mu~tran ost:ensiblememeJcs....Dw;:Uededes fundamenta:
AGRUPAMIENTOS
!es.:.:(gi.!?J~l~s~~ otras tie.neo ..un.carácter más bicu.iniep£Q£!.S!l. Básicamente
Y COMPORTAMIENTO COGNOSCITIVO
se determina el ~~ersi~ de las acciones de los niños (propiedad
fundamental de las operaci~nes intelectuales) y las res!ricciones propias de su
carácter concreto. .----- __
''' __ De lo.~~1S~ue~to..a~terj,~rm~~Te se fl~~C~9Y~~0.~L9:1º.0íi~~~e~as
W' fu..QQ£.:
.memal,:s;'de la InvestlgE~lon DSlcoaeQetlca lQJ;Qnst:¡tuye.jª-bú&ueda-de..c::i~o';,¿;¡,
€:iñ' e0ftfla
Cli CQostjtuci~~~~::~ilidad ooerawria Como se sabe, la
reve,S!OIIIOad no es comprooable dlrec1ameñie, ala manera de la comprobación
de jzs acciones parricuiares de los niños como re:.mir flores estirar una boli,a
de ~I~~iliíi~, etc. La comprobación cl í~ica de eSJ.ªJ)rQRif¡l;Jad~~~.J.,g9IiZf ifl.Q.~.
" H"'rnos Dumualizado ameriormente que la lógica operatoria se pr~pone dar jamente'atrav~~!~l¿ITadoE que ella hace posible.
na doscri;ción puramente formal de los orocesos naturales caraCteflSt~r.oS, ~e A fin de explicar el modo de de,erminar la reversibilidad de las accione~,
( u - . . "1 1- form-I¡7--lOn
ia operasiones reales de la imeligencia, iamblen ac aramos Que '" , '" _0'- ,_ eroalizaremos !a experiencia clásica sobre la conservación de las camidades f í..
. ----- .. a-r'lon"s
de Ios S!S~C:dlc.~ L.;.... L.....
b corresoondiemes
. al ;::>eríodo llamado ce las. ope,o- sicas, er. carticular la que corresponde a la camidad de ma¡eria o sustancia. ,ge-
ciones concrétaS, posibilitó la elaboración de la estruct~ra, de a9rL:p,é1~TlIentO ~
cordemes la exoerie.ncia: se ºª'o-ªLrliño d,º.~U:lRlilªS-º~j:Íl;~il¡rJ:~"Q!'!~ él"d~pg ~\
sus a,.IveiS05 -'100-
i..'::'.
S', 'D'IOn
...
o- s ,,¡orro
\0......
eu'" 1" lógica operatoria iUe conceDida
. •... ~ . .
en es..
;... lQuaJilr Y,II,!e.aº_~~"d.ª!.QL!I!PJd..Q1Lº.?_~,1.!?s.bam
obtener una salchicha. Se pre:;:unta i
necha relación con el eSTUdio experimental de les procesos ~oºnoscltlvos: "a
adquirido un desarrollo proPiO , que en a l'gun sen t'do 1-
I al-I- col
'o, :",a - c-mao
a... ,' DSICO-_ .~~~~~~-:j~-~~-;c~i~;--;~;~~~s~;~~~;l~~~~~~j:~~~
e-~\.'.
cenético, ::sla re!¡niva indeDendencia ha quedado manlíe",eda cU",~oo en ~I eue afirmen le CO[1Seí~ª-9.Ón deJa SL!stª-os:i.ii"j:Uj;;,c;:iL.ªq~~!I~;:(;fl iFS c\,Jaj;s~¡;~ )
;:Oítulo amerior se deso,lolió la noción de agrupamlemo y ,sus DiverSOS_ti: _olliggfl rInª-,o_Que ~fl?JTIJ2Q?.T!~~º~U2!~st i¡in_ª..':':'~,,ªyJº_fT!i.?J:!1"')~'.
-r:un¿;;'ent~ I~' /
p~s en forma autónoma de la investigación psicol,ógica exp~rlm::~1. D: ,,~'11 meme ílCS imeresan 12s razones que esgrimen ios niños para justificar su res .. //
~uo la elaboración de 105 aSDeCtOSestrictamente TOrme!eS oe eSl_ ., trUClUIa, ~es1 a, "';::;IQ~,ªJ9blm£lJJIQ.UQQ..Q~.lr.ELl!pos: ..1Lelª.r91!ill~Jº-IJ.?lIlªci-º, d d@.'"dñ.
pe;e a haber sido sugeridos por los resultedos experimemales, p~:~~nte la esp:, tid8d" tel como "tienen lo mismo poraue no se a,gregó ni £e sacó neda"; 2)e1 ", \ ::',:~\
cificidad propia de un tri:1amiento TOrma , l' f/9ur?SO, A e--a ~~ COI ro,-
'" ,-<>SO-~111CI'-!"j
,:::~, ., argum;:nTO lIamedo dafévimb7/td8if) tal como ;;tieñéñlO'ffiTsmoporgiJe'esi-ed- '\
P ondon las referencies a' 125esTrUCturas matematlCas, la busqueaa c~ las CO~~I- ..al¡;..rgó la bolita, pero la podemos vo'lver a hacer como estaba antes"; 3)~;~-e-;
I -, '1
, 'a proson-a"lon
ciones formales que deben selisfacer les operaclo.nes e mc uso lo mismo poroue la salchicha es más larGa gue la bolita pe~o es m-~nos el~
10:1:
1 '-o
: _. ".~

de esteS condiciones de un modo enteramente TOrma!., :2ro; como la "~'~~~Q;¡;;-;~~~ió~ d;refccio~ ------ ..-,
operatOria apunta a dar cuenta del modo de estructuraclon electiva en qu. ",. ::StOS tres tipos de argumentos de conservación de cantidad de malerie son
presenta el cor"porramien,o infantil, es imprescindible moStrar secwres ce di- posibles Doraue el niño ha alcanzado el nivel-dg.1ª~_ººgr?:~L9.'ó;;:J;ºQggg~~Q"
cho comportamiento cuya organización satisfaga las propi~~ad:s e5HuC~~~al:~ .el cual se ha,~ºmliw¡ºQ __ 1,Jn~~~m? __ºª--ml.!}~.iºr.fT1ªciones cuya propiedad funda ..
del agrupamiento. En síntesis: por un lado, es necesario en,aliZar que la ~~lr,~~ ,men.!ª-'-_e21,a_@~~~sLb_!Uº-ªd~n el caso d~U~QlJDQº-ªIgum.EmQ.,_;;LnlD.Q.l~~p_ºQ9ª.'
uí1ª_9 ªDfidiU",;,,-:
:!.~~ª-!Q9jr,,ª,_9,,~!~9~~J~~~.fl,tº;_~,º.es~erarD~n!E_~!J~.?,l,Jj1a9CJ:...cJ.?; oue hay la misma camidad-ºoroue ~M.Qg,,~.ºl!¡;gQiLg1!5U¡l-ª,c;:9ÓíLQ;_lL~:n~:
,~ ción de la investigacion em;) ¡rIca y. por el ouo, oUEL~oJª-!Sill.l;;jFd doo 105cor. •.. Íorr,.ar la bºÜlª-..~[L~alchEDjl..:fr!'1pI¡~Jª-Jrafl~tol!n'ición if:lx~rS3_deJasalchlcha

'-'
porramiemos infantiles deben encontrarse indicadores QY?..i~vel~[lJd[lJL~lel,p
l.._Qrg~O!b¡¡,i:;LQ.f1 de la.Lªcciones, adecuada_a la e:~ructu@Jº9.Lc:?, ~Ientra: ~a r~~..
1
,ei ,º.o,li,é" ~n otros térr:ninos\ ~=..
c:.0n~i,beia acción ~~'1eameme en un dob1éfe le~'-:;\'"';,\. r,
_::~_IICl.0í aeJando invariante la cantload de matena. £r:!-el tercer_~s_c::l.3~_tra_~a.t"" " .. \; ',,',
'>_1 ",-i,
,i
" puesta a la primera cuestiÓill;orresDº-nde~~~LTJgl,Ql~n.,I.E',,ªJªJºgl<:a Op.raJ0r.¡::, Jgualment~,d,t; .LJ})?,_!f..a..D.?i9.r[11acic)_f}¿~y'eiS,i.9-'e,
PlJ,esto gue el aumento de una de ..
la seaunda es uJ1a"~ll~llºn_º-~..l-ª.,p~L9.ºjQg!?,,g~~~!~~ Por I?tanto, dar los Cíl:c"
'ri'~'s'p~~'~"¡~terpreTar, en términos de las acciones de los nmos,.las proPladad~,s
135 relaciones (lQD9jtud I.iITIPI jca simulTáneamente- éiismÚ1uCióñ--(j-e'ja""Otra la
relación _(altura). En el segundo de los casos~e-lrat~m-¡¡~b¡eñ-d~.I~ ¡ñ'~e~ióñ'de
de los diversos tipos de agrüpamiento, es un problema que atan~ a los pr?ceo¡ .. uña t~ansfo'rmáción, mientras que en el Tercero se tra,a de la\reciprocidad de CCI.]!J: ...:' \. '!',.;\
mientos el ínicos V experimentales. En este sentido, los conOCimIentos PSI,coge-
~~~ En cuanto al primer caso, eL.a.[gLJ..r:11..emº_cL~.1QeJJtjg,a~L.~1.nm.e:
né1icos muestran Que no tOdos los agrupamientos descíl:os-en el plano.loglco,
,sant~ sgñal?r.,g ue!QLn.LQº~p.r:~º~j3torjg?_"Yª-_~º~1l g~.EL~!1J!.~.!ª-g.9-'i1a_yla sal ..
tal como lo hicimos én el cap ílUlo anterior, tienen similar ImportanCia en el chicha no se quitó ni agregó nada, pero de aquí nocQ[lcJ~y!!rLuna,~º~~~ry~.
plano de 105comportamientos cognoscitivos. .. . ,ción de la eamid£d (je_mªleri" ...Laidentir;JaddaJugar a..LJr1acc)fI,5:2í\1ªción sólo
, . .. DSlcooenetlGa
La mve.,'"tlaaClon ' "'n a m ostra~o y quP- en
. las
_ operaciones
. ,,, ..•.• ---tntantiles
.....
,•.... cuannn .c;p inc:rriho on t)1 t'iCT;)m'.J nnO,...,1'r. •.;........•.•......•.•
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