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;APORTES DT

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un a concepcin fas ciranfe de la psicolosa

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dequienhasidoliamado..elMozartco|oglacientficadenuest.osiglo.Ennbreve de la Psicolosa", t?."?,ui"'";;;;: i;::j''-:.t[i::::J:;;";:il::|',l'il':ii; mentos de la excelente'obra de Angl Psicologa de su tiempo, :rroponer soluciones a algunos de sus_problems ms dif ci' Rivire ,'La psicolog a de Vygots[i" -originales 'les. disear un concepcit nuev sobre el ori/r I \ r' - gen y la naturaleza de las funciones lperiores, escribir alrededor de doscientos trabioscient- El conocimiento de la obra de Vygois-af ' .cada docente l irf icos -entre ellos, varios libios- sobre temas dipara ki supone macin optimista --de base exper' ;;:i'i;;:';::'.'.BfJ'ff:'"t?,1":T:l:':i,1: mentaF de las posibilidades educati-= en la Unin Sovitica y deiar una estela de inodos los seres humanos, cua- fluencia y un proyecto de futufo pan la Psico- .-' oe ur E(uIJ,|9=J* ,i .oiu-r.-La _.,cda proctigioH" o. r'y!ot*i ffii.lo9a,que3".,q?iT-"li:i,:l^1''i1y.",:.!-'IJll... qg-alsPonen ,c.rli!og!nte,-e^eC-e!-sr_a-.5u ed_ad_,. ya irl ii qra="rri entre isza,no.n.qr. ii.r"n-'

.;d-vesti9acinreflexol9icayps.icol9ica'.9n9| .;d-vesti9acinreflexol9icayps.icol9ica'.9n9|i'|

@-p""d;*iont'iri,"ni;".j;'":;;;;;;;i;;ffi;';-iJJ.^i". @;""d"*;;'Ji9.:".tuna.o',n.u.id,,'";ffi;';-iJJ.]lj-il
1'..t""inJ'ff" liJ;'i;:'"#,:'J;".1:'"::lTl,';;l '?::';'ff" liJ;'i;:'"#,:'"';".1:'"::lTl,';nl rrollo anterior- v arnolien tus:apac:tusJapac:- ttf;lrtri"ili.-ntes u ti6"rtrlosis. Antes de estoi diez aos. era u

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edlcador ser fecundo el conPara el edilcador traste de las tesis de Vygotski sobre el

ades.

fresp5 de ellos vol- . desconocido en Psicologa. frespus obra permaneci relasu obra relavi a serlo de nuevo y !u
.

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tanto jq como -omr del delarro' st? d'e aprendizajqcomo-omrdeldelarro.'s.pdediscpulos)duranttlvein.teaos,tanto aprendiza y^;:Jri3"J'"t':ir;:I:i,tV'Jn""*'*f'!';"7 y;;:Li:"'"t':lr;:l:i,t$'Jn""*'*fi!';"T piasetianu piasetiana ra concepcin no, con ta iglf i!r' ob-ra al al Lenguaje. Al trducirse esta obra que el aprendizaje se encuentra encasi' miento .iento y Lenguaje_. liado por constantes bioleicas y cut[.1'j;;,i?",1'.i;,J;;,?':;111,1::"?'.''r','#i:'j [.l'j;;,i?",1'.i;,J;;,?':;111,1::"?'.''r','#:i'j turales' al'rnismo tiempo tiempo-qlegi." calado .aldo que. l'rnismo de gran i.t"i.tas Que-r .'ruevo" de ..ruevo" u, el fecundo fec.undo especialmente. . Pero ser especialmente u estudiar .rfu-isintonizaban iitoniriu.n con el estito desrro- ' aporte que el educa{or realice al dise' las funciones cognitivas (que 59 Estb desrro.i'lrniion.t direco de las zonas :-que Vygotski puso llando por a.quellas fechas),. cuestionban direc' supuestoi o indirectamente algunos de sus supuestoi ve ta o.indirectamente de relieve- de desarrollo-potencial desarrolto-potencil rc) I vrru Petsrvrqr de sencales. Desde entonies, la nf luencia de Vvnuestros nios. qisk no n?T::f""Hlfi'JJ.J:::?Ti:i.X,I ha hecho mi que crecr y hoy sige .

pa.ra. un pequeo un-pequeo tivamente olvidada (excepto para

en .l cut'

discp-ulos) duranttl vein'te

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nios.

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;r,l;l'lT 'siendo,

en muchos a:pectos, un psiclo9o estrlc-

tamente contemporneo
lnfandeyaprendizaie-.Madrid.

aparentemente a nuestro tiemPo.


j' (llAn9elRivire:-LapsicologadeVygotki,]Vioraparentementeanu1str,otiempo. (llAngel : "tiUt, Rivire: -La psicologa de Vygotrki" Vircr

estrlcy en otros.adelntdo otros.adelntado


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1985.

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Vigotskl nalab la crisi de la pslcologa timio,- en trmlnos de una alternrtiv . entie un obleiivismo reduc.conlsl y un-p--o" deiiiptiva con matices.ldealists' Pod+ '' 1g9ia mo3 decir que cada una de e5!a5 oenlaclones implicaria una contepcin dif eiete de las re ' rucion.s entie apreniizae-y desrrollo' La pr'r superiole5 al 9 4 . ' mera, al reducir ls funcicnes llev:ba implc'r ' qu.t. rectivo de los ref ejos,

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a so ci cionista tenderia a:

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la idea de que el desrrollo consiste e5ncialmente en la iorracin .de conexione.s ref lejas_--^-r-:-.-.'

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s. Vigo-tilii tiibu a James-(que.no.ra -uffiivisia) y a Thorndike esta rientacin. p+

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atumulicin

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Stiiiiti-tlir hbitos-o-99-4e99'4qlC ' un

lu-Py-ultut .p-qtl

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es l ie pueoe rastrears sobre todo en conductistat En.resumen,. tguos LerruuLrr)\or Y/:50n y a19un()5 wtsori !" ':'""'":"-'- la premisa senlat de este enfoque podria'ser sta: l' 3j de!llg*E I d es rrol o e s a p ry[d-i@-!.ey ui

ro

'tas 'que, como -heno5'visto. solan .llevar. a ideniif icaiin del desirollo con el aprendizae 'V Ia-reduccin de ste -a .f ornucin. progresiva i -s y ms asociac'tones. Por otra parte, enel enfoquet de las funiiones superore5'como iJes. pliegie end6rno de competencias-prefigundas' Ln t organismo, el desrrollo no tiene-por.qui entendeoe en trminos de cambios cual-itativos,! pues preci5inente la dificultad de es'ta orienb' .. cin para "so-ldar" l e;olucin de los procesos reflejbs elementles con las.-formas..complejas' de onducta estara direqtamente-ielcionad13

ArC'T]G_-A1

bioicuantitativos. Esta consideracin s muy

lo s p I a n tea m ie nto s o bietiv is-

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a toi orocesos elernntles de reccin al medio, . entonces g- formacin no depende de la com' plicacin de tales procesos' ni est esncialm.en[e iondicionada por la adquisicin de hbitos,
.

:'dialciicos, la transf ormacin de las modif ica- \ i ciones cuntitativs en cmbios de cualidad.' ' ,-) '':l- oersoectiv de'la'Escuela'de Mosc en. 'I ' en esti si*ao, muy diferente::'NJ.effo cgrt ceoto del desrrollo --deca VygotskF implica ;iAc-razo-gn-o'pinin9eE?lT6tesosteni-

con qr dificutiad para entender, en trmino{

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i:-T;l.t looirnlln eoonoscitivo resulta la acumulac


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asociaciones, respuestas, ?tctera' En suma.,-el .les:rrollo es un proceso- "-LQlgLo9'.', mientras

el conlrar del nio

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nciones.

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enfrascados en

Sg=d9]tl9'991i!l?if ?i;iii";l;;i-"aii agrendiE:ote5-coorcru--rutrquErsllit

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no.in bel cmbio evoru.tivo, lenoran estos ountoS decislvos, .ess tranlormaciones revolu'

il
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'Kll1qsrrollobasraendosproceso,istinitil'ffitlvos.q.uehacia.corrr oo"nlji']' rrrv'--'-' er evr orrvr

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m;il.n.,variasirijasposic.iones:i".;:;i.;-;:.;'pi*oJi.'tanfrccuenteienla t:f:*:i;li'l"tl;:*?lliltl;^l c ssr s! . lntermedis cita,. rrr>rer Vveotski cita-' ros mticec' mticec. Vygotsxi de todos los ltiglt-9.^'f da car* f?nceocin- 4ql desarrollo en trminos . como ejempto, l.-oriuncn O. Xfta' eii.l
mduracj.n 't la ra rrruvr 'r 'r Piil:9:,::r;:[1it1?:i,i.,i'.'",fijlY:t,i:,1.'t: evoluClonarlaS" tena, a ;.1[rnformatl'Ei pe-: i ..L: primen prepara y condiclona alsegundo.' cnsorenclas dlrects unai ontnder, nesbo ..ro ste estimul y potencia la propla nudur-. i

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reracionados, relaoonaoos,

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Iconvertirse en de:rrollo,
Es mJs: desde la

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..lpectv de V/9otski, l aorenoEale 5rla ur' a et d"'"rrolto cutitti>{.1 condicln

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LA ZONA DE

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DESARROLLO

POTENCIAL

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desde las funcines reflej! tTlls tto

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I cin previa al procesoJtr!{l$a.o.Ug

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es LoPo -:"' _---:. que cpaz Utr lraclvidades Y-- el n;o E) por. de rreatizar Edlldt P(J v r soto. soto,. srno sino que .e:_p-rc_Erfo_d_e.!er_qq..e (. .el_p-re_qro_dLlgror_qu ., . st

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lo5 cuales las

Pi def inir t retcin entre

la : ivotucidn

;i;;e lnLeIrIjlrdllOn qg fnentOO. la prOplClOrl y -siq rros-e n -u r,conie men tos y_Sigrros_en_u+_Coni.exlo_rfe_jalerinstrumentos

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etuso ue olros. de uttv). ttudLd t3_h,n! \rt *lj_i#*asel-!e_L__iy-ed -,r_:=:j_tv,s rroL@.s niacin se rsorro reaIiz tn Erl conIeXIO5 cotexTi-ii'eralor InlefaCttVOS En eJ.\-.

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- Al conjunto
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de realiza-r -con la ayuda, colaboracin o f-fi^ de otra(s) peisona(s) le ilam Vygotski .,njw)
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de actividades que el no-esEgaz-_

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o S ev o lu t iv o s va rl o c c h ( .@. y:qU-e se de,fj,e defie o.peracionalmente ooeracionalmente nor el conpor r,rnY;9v-e-:-. En defintiva, I I p, oeso-ile-de ts conductas su- - Ljgnlg.99_aflI]g!!qj!e_el nio es cpaz de s[. el. poeioje__!i:gq!o" j{guyayuddE nre ntE-urrr1t?@- {tF ;; -p rT; ' L p-@ " "f ; I cin e internalizacin de oautas v herramients I otras personas. -f3a-a-r;. -l prr ests def iniciones es fcit enten--e r -qu;Jl ;i;lEe;;ruEs'vTilr-l-ffiiffi. der el concpto vygotskiano de zona de despotencial: "No es otra cos -.dice- que i, V porque-]E?E-a6nOeFlos otto; a rrollo
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Vygotski criticb h tendencia psicomtrca l a definir sinlplemente el nivel de desrrollo ac- I tual, y la propensin pedaggica a situar los oU'I jetivos didd.iticos e.n dicho nivel de desarrollo. Al medir el nivel de desarrollo en cuanto a las I , {ses evolutivas prwiame'nte realizadas, los tests yposbrldaclesdepredicposibilidades de predic- limitarian zu. valide: y -lrmrtafransuvalrde-z

-ci1 eloscohtextoJe.ducativos.Porotrapar-

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Cesrollo -' El aprendaie hacia tos niveles evolu!ivos que ya se hn alcanzado resrl-

todel desrrolloactul,daralugaraunaeduccin conserv_d.ora y poco. cpz de favorecer el

la limitacin de objetivoseciu_cativos al mbi-

orie

o:l!:-;;"i:F.i9r-i;-;;br; il^al::14::q{:j totl-del pequeo --decia-. Este tipo de enseznn e oesrrollo

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concepto de "ona de desrrono F_l

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.OGIA

APORTES DE

LA PSICOLOGIA

27

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Vygotski. El'pcn:aba que los enfoques clsiccrsY del desrrollo estban {astrados por un Pers'

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"La zona de desarrollo potencial no es otra ccr,a que la distancia enre el nivel rea l_dg_gle 5.a_r o I I o, e te fnitqq_ por la cepacid?!_de resoluer i1lepen' Ulentegg un _prgplgpa, y el nivel
de . de.sarrollo .p_otencial, determinado aJ reys..d-e_ I a ..re s o I uc i n d e u n p ro b I e-

pectiva esncilmente ahistrica: nor l3.lqdef'= cia a reducir los problemas del desrrollo de las
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por e nci14-de t 5 6), -..-t!.r-.f !"nrte -sffi Vysotski''eldesirfollo hunFo slo po' .. Para. su'e-da-d-y-po.5bilidadeJ-de-a.cioctul-e-;ll ll dia entenderse Eer!-ejiqlgipr-qducida por la corno poterlcafilosinstrum"nrcsj: lljpora q6l oun".t g,Tiit,11!ri!*,t ' y pautas oe de conoucta"l::'.H";j"i'ron. nos v purs condEiT?TTi'firil ----ullr- ::{'Y-t-tit.9t *lttt4
r

lElte carcte ahistrico se expresaria [JmUin en muchas cortcepciorres e5' ma bajo la gua de un adulto o en co' tructurales del desrr'ollo :"Aqui. nuevamente, ms Coh a la luz -o semipenumb'a- de ls estructuras compafiero -tb-crll-'i"todos los gatos son pardos": con la simple _stLuz". diferencia de que a una eterna ley de la naturaleza. la ley de asociacin, la sustituye otra ley, tambn eterna, de l naturaleza:la estrustura". En este cso, se da una propensin a deslilo. A dif erencia del nivel de desrrollo actul cultural del desrrollo histrique permite una cracterizacin ,etrospectiua gar el desarrollo que a considerar co' 9l desarrollo cultural del prorp..posibilita definicin una iJEsrro!lo, del por una especie de "fuerza est regulado nio prj.tiva.del mismo. por lo que su importanci. Vygotski se re' inmanente"' "lgica interior".o tica es ntucho myor. Adems, la nocin de de' f eria evidentemente' a las investigaciones de pael para analizar potencial es decisiva sarrollo '. la considercin e fe' pel de l-hltaslgn y ei-LC-e-g9-un.l des,roil"o Piaget cuando ttitct-bu :1"?t-:.Tlli:';ll: der ninolpo?Em-ls ec'r?iiilurra permitlia ;ltTf,l;'.i::i,?,.",:,;Hf tra n sf gIrgli-q-.de!--q9sf9!9-! ote ndi?l-l gicas.con'9nitaf" abstradas de los contextos rual, mienbas que el iueqo-"crea.-up.9-1. l"t t-o-:i:l:i-I^t-:lturales'que conforman las funciodesrro.!Lo-priE-s-s-n-c!i!o" (1934, ct., p o res'

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rder n a'Js l3Jd"llt J3--Ig-q-g4io--p--tsffi;-t-'ja-ElG7E jT! J T.'iil? :' i i I ; i:.': li': ?::{ = :' :l ??';':.s

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l;gm-zar-1g:ll:b:ii:l^::.::It'":3 lhorJaigunas respuestas a los interroqantes que "


;';;i;i ;i;;;;;;ita
arrollo
Escuela de Mosc. Nos rel o ms bien de aprendizaje,.por influencia del

"nom9 spienl'- Por otra parie estra. el pro'

::i..;t.':illxis,l il?lie-l;j:.:,'e"l::[ifil"i: a travs de re reracin con


bin directamente.

I I I

pi."i.J'r"i ."ili, ul f,.Ular det miodo 9entico experimental de los'investigadores de l


ta oujetivacin del pona en juego procesos

colgico de cada nio' preguntbamosentonces Al deslindar los dos procesos de desrrollo

las personas que.le rodean' en el desarrollo psi-

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q de un desrrollo ::::^ttj,?::t" ::L.'T':il:::":ii:1lit*::l'tj ro imaeen rdYert'srrue la dor.''fvoreciendo .,'r' ":'::^=:'.::,:^:::,:,",;: entre ellos; a saber, mientr.as queS-!slaffgue -r $i 5i' :' i'; n: :ii ;: : : i; :': l'"';T;; i.i ::ii, rr'
II

experimenta-

q-ue se dan-en la enesis del hombre como colec' de- t\o (es d.ecir' como especie animal o como . --miernbro de un grupo socialy uns cultra)' nos

:oce-

:nseunal

rollo

e-la

sju

o c i o-n-e

,---cesa

ci a

me ote

..'.'
I
:

rtif-icjal.

s-:_up-ejiQlg.t*hgI-a-0t!.t -0e--.

ii iJii"**"mi*#,ffi
e

+t+9gg9r-efa-s!!
I l'e c h o d q u e se--c re-a n-!Lp.g-& c d9 i [a19 a' nos artif iciles". instrumentos, que potencian y .' ;FllTiE-las posibil i da des d e co noc im ie n to y control de la Naturleza. dads por la dotacin
biol_gica d e..nuestr
e

'lque-, I

pf&-[ :uen I st
L--de-

-EL DESARROLLO COMO

tro::ro.

HrsroRrco.

sPecie.

\ 'tencG "i''i* nen- ' .J ; de' ino i_


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del'Desrrollo de las Funeio' nes Pricolgicas Superiores. un texto escrito e n .1930 y l93l e lndito hast 1960, se presenh ta expi'rac'r5ri'ms compleb y detallada de h conctpc;n hbtrlc del dcsrrotkr 1ue tcnir

- Eil l Historla

DE SEALES Y '' UA FUNCION DE SGNIFCACION


LOS SISTEMAS

. 5ln. e'mbargo, et enunciado de que.las trans' .Jormacionesrrhlstrlcas de- l cultura humana


--: l- r-

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plantea algunor problemas dif clles a la pslco-logia: ZEn qu sentido sera posible el deerro lio ontogentico de ls f unciones superioreS sin un cmbio o desarrollo equivalente del sistema nervioso o el cerebro? iQu factor juega un papel equivalente l del "desrrollo orgdnico" en

no mpllcan c2ibioi de estructura

bio!glca,

Para respon:r a estas cestiones hay que aclrar primero cul es la_fuglQ_sxn_c-ial {e
lo
m

la gnes: de e!r funciones?

cambramos los inslrumentos de pensamiento que utiliza el no, su

'5t

mente tendria una estructura radicalmente distinla".

s'

he m is

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s
y

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laslormacio
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V,gotski estab de acuerdo con Pvlov en que es--f uncin ser: l-a Cj'-_sSi.Al"-a._ElC0- El sistema nervioso del hor5re y de los animales ms cercanos a l es, er'n sentido muy fundamental, yq siltgfna de ic:ncin de sel=e.LLas seales rrrltiples, vri !'es. verstiles, lue se constru-

c o rn !g j 3 r_

l.l.Q

I j s-!p n-

rv io so.

HACIA UNA TEORIA GENF.RAL DEL DESARROLLO

yen mediante lc: mecanisrnos de formacin de los ref lejos conit'ronedos, al permitir que estimulos originalr:nte "ngutros" tomen el valor de "reate5" d c!ertos estmulos ielevantes para la adaptacin iel organismo, amplian enors

rr,emente ess F:;i5i!idades de dapiacin. Co. rno Pavlov, Vygclski hablaba de la "glyldad_

-te_id.l d o r_a__E_e,LSj g r a n d e s h e m i s f e r i o ". C ieta men ie. "- ir luEl6-GliEor de los hmisferios es ur condicin necesaria para.el Cesrrollo de ls ormas ms complejas y especif icmente hur,rs de comportarr,iento, pero

La vida social del hombre ccmo espec'e hace necesria (en expresin de Vygotski) una cierta subordinacin de la conducta del individuo ls exigencias del.grupo. Como corsecuencia, e-s ne: cesaria tambin la formacin le sistems con-" _plgg: dgM,-lLes, de origen_coru-nictivo, que
sL,_y_9_lggg.!i_t_J_-q_ll&e!_La

_agndicioados en el cerebro del su;eto indivi-

r_gr,.n'qr_a_ dj_

nexos

en en el caso del hom- bre, se construya una funcin nugvd, qu- v

--Vtgosi[-'sisi

no es su f iciente.

que,

, mcin productiva de la

du1. Es decir, las formas complejzs de adapta. cin, aquellas que provienen iJe Ias exiEencias de agrupamiento y cobperacin y de trnsfor-

Naturaleza en los

rns a!l de la fnc:n sbalizador de los hemisf e:'ios y que no puede reducirse a ella: g1-!_a f u.n. cin de siqnif ica=i-n. Esta nueva f uncin ya no
!

uffi i-ne n-r a-ei t u c t;; - I - i'iertt"fiuie'.o humano. J


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J:ol_l_Oll.qe-{9_brC:'_. Lotr_oduccin de los sig. I una riod;f Eg_cj__esgncjaj_en_el_l _ r'_qs

-'fEt hombfi'- ce vvitst'r-inouce stm.1 -c o in-p o-r t J mle n t o I I glJlTdlg s, " $_lLliie _ e r ?ll-ltl w a, r e o i-,:- oii's n o i 1. . n !_1v9_Lr I
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depende de los n:xos previos que se dan en l N t u r a e z a, s i n o q': e m p_liEa l_j_:lag1gr-9.n_a qtiva de nue.vos nexcs. -dSj!*ingl.ps-artilicialef l_
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e -. -

'mplica

"El

aprend;za'e escolar orienta y es-

tmula los procesos internos de desar r o I I o. -El__ptp_c_etoJ_e_d.e sael!-a__n o

--a9u,sLd!-c-o!-eJ-dgJe!pn-dizeLq,el-prr-

-4J'e, tenca1".

cesoded_esarrollosgu_e_a.U-e_Ap.Le-nd!:_ aue cr-ej, el rea de defirroAo-pp:

ilos, especiila'i'e--Ta cohez J ce re bra t), sino !ambin, y sobre todo, por la fglrjggg_d_-eJs ^ lav e e se n cia I pa a_ _r99 g!-a_qiQ q r. .rTi if.-@ 3gE-Eso sfiiica'-tm,n i poluitio ae
I

desrrollados evolutivamente por la nturleza, los hombres son tambin y ad:ms fabricados por otros hombres- socia.lmente organizados. Pero, por eso mismo, peden ilegar a alcnzar una capacidad de regulacin de su propia con.. ducta (y de control metaiognitivo de sus procesos mentales) muy superior a la de cUalquier animal: "Si, como hace Pavlov, comparamos la corteza de los grandes hemisferics con un ehorme cuadro de seles, podramos. decir que el hombre ha creado, por s mismo. las llaves de ese cuadro". Especialmente gracias a la construccin social de lenquaie. que permite requlr d-e rd eJ u e r a I a - ^.a c trI;E: e - a - c r t-EJ-d Io s 3ra n des h emis&rioLc.9-{.9.bf!_e_s (. . .). El desrrollo psicolqico del hombre no slo se oef iE-p-or Er-pEit;-ldrr;ii'nio vorutivo oe$ e se "cuad ro de ffii-fl6'i-9-rEG--emiiieI

miembros de nuestra especiel reobrn na trans formacin de los mecnismos regulatorios del compori.aminto situados en un nivel inferior y ms individual. Si se permite esta metfora, podemos decir que mientras que los nimales son

construccn de "-circuitoL;rtif icialeS" en el cerphrn hrrmno. Y la llave para la formcin de .. estos circuitos la tienen, en prin(:iplo, los adul'.-: tos que rodean al nio; como dice Vygoslki: ,,el aprato y la llave estn en distlnts rnnot El hombre influye medinte el lenua1'e sobre lo5

APORTES DE LA PSICOLOGIA

otros hombres. A5 pdemos afirmsr que las cras dc nuestr especie se convierten y transforman cualltativamente en nios de nuestra

cultur porque no ncen en un mundo de silen'

cio, sino enldos a los otrot, que son lor que tienen ls llaves con las que e5 posible abrir su
cuadro intern de.seles. Es evidente-que este modelo del destrollo implicaba la necesidd de volver sobre el probte' ' ma de l,l orgairacin funcionl del sistem ner' vioso. Se planteaba l cuestin del significado - reciso (a n'ivel fungional) de esa posibilidad de crer "nexo-desde fuera" en la cortea de los grandes hemisf erios. $e requeria de un modelo de sistema nervioso suficientemente plstico. verstil, flexible, con la suficiente moldeabili' dad como para admitir la posibilidad de modif i' cacn funcional por la cultura. Vygotski intuia ge su teora del 6oeqllo debia traducirsepn ' una nueva teora de la organizacin de los siste" ma5 func'ronales del sistema nervioso central. Esa fue una de las razones que le llevaron a rea' lizar cursos de medicina en sus ltimos aos y a interesrse por los procesos de alteracin de los sistems neuiofuncionales, especialmente en la afasia. .Es obvio que Vygotski no tuvo tiempo rnteril ms que para esbozar las lneas gener' les de solucin al problema de la organizacin

"En el desarroll cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: pri' mero, a nivel social, Y ms tarde, a ni' .vel individual,' primero entre personas (nterpersonal), y despus en el nte' rior del propio no (intrapsicolgical. Esto puede aplcarse igualmente a la
atencin voluntaria, a la memoila lgi' ca y a la formacin de concePtos. To: das las funciones superiores se org' nan como relaciones entre seresl humanos:'.

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y colaborador. Alexnder

de

las f unciones neurof isiolgicas. Fue su amigo

Romanovich Luria, el que continu..esta lnea abierta por Vygostki, y que sto haba quedado esbozada en los ltimos aos de la dcada furios.en que cruz, y cam" bi, la psicologa cientf ica de nuestro siglo.

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