ESCUELA NORMAL BERTHA VON GLÜMER

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1:

VIOLENCIA Y ESCUELA: DIAGNÓSTICO

INSTITUCIONAL.
OPTATIVO: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA

MTRO. VICENTE GONZÁLEZ DÍAZ

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

GILDARDO RENE CERDA GARCIA

CARLOS DANIEL GUERRERO HDZ.

MA. ELBA RENTERIA HDZ.

ANGELICA GARCIA CALDERÓN

CD. REYNOSA, TAM. ENERO 2019

 INTRODUCCIÓN
En los últimos años hemos escuchado hablar de la violencia escolar o el bullying,
que lamentablemente en nuestro país es algo que se da constantemente, y que
muchas veces no sabemos cómo actuar ante situaciones dónde se hace presente
esta problemática debido a que no tenemos los referentes necesarios para
enfrentarnos a esta situación. Dada la importancia que ha tomado esta problemática
dentro de las escuelas de educación básica y la urgente necesidad de capacitar a
los docentes en estos temas, el Plan de Estudio 2012, derivado del Acuerdo 650,
establece el curso optativo “Prevención de la violencia en la escuela”, en el cual se
abordan diversos referentes que permiten entender esta situación y que además
apoya en la creación de estrategias para trabajar el tema en este nivel educativo.

Aunado a esto, es importante trabajar esta temática en la educación primaria porque

es en este nivel en el que la mayoría de los niños tiene un primer contacto con las
normas y reglas que rigen a nuestra sociedad, haciendo que los educandos las
vayan adoptando y se dé un seguimiento a la convivencia escolar, la cual inicia en la
familia y se continua en el ámbito escolar haciendo que los alumnos vayan dejando
el egocentrismo que los caracteriza en esta edad y se vaya previniendo la violencia
que se puede generar a partir de esta característica de los niños.

Es por eso que el objetivo de este escrito es dar a conocer la manera en la que
trabajaríamos este tema con nuestros alumnos y los resultados que pretendemos
obtener al abordar la situación didáctica que se diseñó para ello. Del mismo modo,
se hace una reflexión entre lo que la teoría establece y lo que pasa en la realidad, lo
cual nos da mayores elementos para comprender y afrontar esta problemática
dentro de nuestras aulas.

Es importante resaltar que el diseño de esta situación didáctica, parte del

diagnóstico que se elaboró a partir de las jornadas de prácticas realizadas del 26 de
noviembre al 7 de diciembre del 2018, además de la información recabada durante
la primera jornada de intervención llevada a cabo del periodo comprendido del 15 al
24 de abril. De acuerdo con lo obtenido en el diagnóstico, nos pudimos dar cuenta
de algunas necesidades que presentaba el grupo que cada una de nosotras
observó., por lo que la planeación estuvo enfocada a atender estas necesidades.

Las necesidades detectadas estaban enfocadas principalmente en que los alumnos

utilizan la violencia directa para resolver sus problemas, haciendo que sus
compañeros excluyan a las personas que utilizan este tipo de violencia por temor a
ser víctimas de los golpes; y por otro lado, otra de las necesidades detectadas es la
violencia indirecta que hay hacia un alumno que se encuentra en situación de riesgo
y que es causa de discriminación, afectando directamente a su autoestima y
autoconcepto, haciendo que el ambiente afectivo que se desarrolla dentro del aula
se vea afectado directamente debido a que no todos los niños se sienten seguros,
confiados y respetados por los demás.

Para dar inicio con este escrito, a continuación se hace una breve explicación del
contexto en el cual se encuentra ubicado la primaria en el cual fue aplicada la
situación diseñada, así como una descripción del jardín y de las relaciones que se
dan dentro del mismo.
Posteriormente a esto, explicará la manera en la que se llevaron a cabo las
planeaciones y cuáles fueron los resultados de éstas, mencionaremos los logros y
retos a los que nos enfrentamos al realizarlo.
Y por último están las conclusiones a las que llegamos después de haber realizado
este trabajo y de haber contrastado la teoría con la práctica.

CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA Y DEL GRUPO DE

PRACTICA
Realizamos nuestra jornada de prácticas en la escuela primaria Arturo E. Longoria
ubicado en Calle: 5 De Mayo No. 1235, en la colonia Rodríguez, en la ciudad de
Reynosa, Tamaulipas, con clave de centro de trabajo: 28DPR1745Z. Se encuentra
en una zona de contexto urbano, en donde la mayoría de los residentes tienen un
nivel medio y bajo, considerando los niveles de ingresos familiares.
Su ubicación es de fácil acceso, y las calles donde ese encuentra ubicada la
escuela esta pavimentada.
La comunidad que rodea la escuela primaria cuenta con calles pavimentadas,
servicios de agua potable, drenaje, luz, teléfono, alumbrado, trasporte público,
camión escolar, también cerca de la escuela hay tiendas de conveniencia, una
biblioteca municipal y distintos locales comerciales que ofrecen distintos tipos de
servicios.
La mayoría de los padres de familia participan y colaboran en las actividades
propuestas en la escuela y se muestran interesados por el bienestar de los niños,
apoyando la mayor parte del tiempo a los profesores.

La escuela primaria es medianamente amplia tiene alrededor de 12 salones, cuenta

con áreas amplias de juego, tienen una plaza cívica, un salón, biblioteca, cocina,
una alberca pequeña, tiene varias áreas verdes, hay bancas para los niños, tienen
dos baños, uno para las niñas y otro para los niños además de uno para los
maestros y una dirección además en la misma escuela se encuentra.
Las aulas de la primaria son bastantes amplias y cuentan con la mobiliaria básica
para trabajar, algunos salones tienen su propia biblioteca del aula con diversos tipos
de textos, la mayoría tiene materiales de trabajo que se encuentran organizados en
distintos muebles y estantes que están al alcance de los niños, tiene un escritorio
para la maestro y además todos cuentan con un centro de cómputo básico, que
permite usar las tics para complementar las clases. Tanto los muebles y los
materiales se encuentran en muy buenas condiciones.
DESARROLLO

La propuesta en esta ocasión fue aplicada a los grupos de 1° “A” y al grupo de 5°

“A”. tomando en cuenta las necesidades y características de cada uno de los grupos
y de acuerdo con las problemáticas detectadas mencionadas con anterioridad, con
las cuales trabajaríamos.

Retomando las características de nuestros niños elaboramos una planeación,

utilizando el estudio de caso como estrategia, pues los casos son instrumentos
educativos complejos que aparecen en forma de narrativa, que contienen
información y datos, así como material técnico, son sucesos que plantean
situaciones reales o realistas de manera que los alumnos se apropien de ellos.
La finalidad de esto era que los niños hicieran un poco de conciencia sobre la
historia que se les contaba y que a través de la reflexión y toma de posturas ante lo
narrado, lograran darse cuenta de que algunas de las acciones que tienen hacia sus
compañeros no es la correcta y que deben cambiarla , pues el estudio de casos
implica que los niños reflexionen sobre el caso que se les plantea, ellos deben
apropiarse de él para poder identificar los componentes claves de éste y poder
tomar una postura, ya sea a favor o en contra

Consideramos esta estrategia de enseñanza, porque a través de ella se puede

promover la convivencia entre los alumnos comprendiendo las diferencias,
apreciando las interdependencias y la pluralidad, aprendiendo a enfrentar conflictos
de manera positiva y con ello promover un entendimiento mutuo y la paz mediante
la participación democrática mediante la exposición de las diferentes posturas que
los niños tomaran en torno a los casos presentados.

Además, con las soluciones que los alumnos propondrían, se pretendía generar un
ambiente democrático entre ellos pues elegirían qué solución era la más
conveniente para llevarla a cabo y con ello, también se les haría partícipes de las
decisiones dentro del salón permitiéndoles sentirse activos, propositivos y
colaborativos dentro de este proceso, lo cual ayuda a reforzar la construcción de su
identidad personal

A continuación se explica la manera en la que se llevaron a cabo estas propuestas

en los grupos.

Problemática detectada en el grupo de 1 “A”

El salón está conformado por 11 niñas y 8 niños, los niños de este salón se
caracterizan por ser muy cariñosos con sus maestros, entre los niños se apoyan
mutuamente si necesitan ayuda, no todos los niños lo hacen, pero sí la mayoría,
como todos los niños son inquietos y más si las actividades que se les plantean no
son interesantes para ellos, empiezan a hablar de otras cosas y no prestan atención
a lo que se está haciendo.

Puedo decir que no existen problemas de violencia en el grupo, pues la mayoría de

los niños intentan resolver sus problemas mediante el uso del lenguaje, es decir
logran controlarse para no agredir a sus compañeros, no todos los niños logran
hacerlo, pero hay una niña en especial que no logra resolver sus problemas
utilizando la palabra y ella siempre se remite a los golpes o pellizcos, por esa razón
sus compañeros la excluyen.
Si un niño resuelve sus problemas con agresiones se va creando como una barrera
entre sus mismos compañeros, lo que provoca que tenga pocos amigos, también
puedo decir que el tipo de violencia que se da en este caso es la violencia directa,
ya que las agresiones son directamente de persona a persona.

Las actitudes que toman sus compañeros para con Michelle son un poco de
rechazo, aunque no todo el tiempo es así, hay momentos en que logra involucrarse
en los juegos de sus compañeros, pero llega un momento en que algo no le parece
y pellizca o pega.

Es por eso que decidí trabajar con esta problemática detectada dentro del salón de
clase, diseñé una historia muy parecido al comportamiento que tiene Michelle dentro
del grupo, y se las conté a los niños, después de contárselas, comentaron sobre la
historia, y tomaron posturas, de acuerdo a lo que ellos veían mejor, los niños dijeron
que no estaba bien pegar a los niños, “lo que se debe hacer es pedir las cosas, pero
no debemos pegarle a nadie” El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una
intensa interacción entre el docente o agente educativo y el alumno, así como entre
los alumnos en el grupo de discusión.

En cuanto al cumplimiento de los objetivos, puedo decir que no se cumplieron como

estaban planeados, aunque los niños daban algunas propuestas para solucionar el
problema, el aprendizaje que se favorecía era el que los niños pudieran establecer
diálogos con sus compañeros para expresar sus ideas y tomar acuerdos.
La niña por la cual elegimos trabajar con esta estrategia no participó en la
elaboración de las propuestas. Los demás niños si participaron y propusieron
algunas mejoras para este problema como: decirle a los niños que pegar no está
bien y que es mejor buscar otra manera de solucionar el problema.
Los padres de familia también estaban contemplados en una de estas actividades,
pero debido a la falta de tiempo no fue posible realizar esta actividad planeada, así
que solamente quedó en el jardín de niños.

La primaria contribuyó mucho en esta jornada, para empezar el permitirnos practicar

en la escuela y las atenciones que los maestros tuvieron con nosotros, se nota el
compromiso que tienen y crean un ambiente de trabajo en la escuela muy bonito, el
cual permite que las actividades se lleven a cabo de la manera en la que están
planeadas, el apoyo que recibimos por parte de la supervisor, al permitirnos realizar
las actividades que como equipo habíamos planeado.

Como se mencionó anteriormente, no se cumplió la actividad como estaba

planeada, algunos retos que surgen después de la aplicación de esta propuesta
son:
- Al momento de plantear los casos, que éstos sean interesantes a los niños
(usando títeres, mediante dibujos, etc.).
- Motivar a los alumnos para que den sus propuestas.
- Dar las consignas más claras para que los alumnos entiendan lo que se debe
hacer.
En el caso del 5 “A”, que está conformado por 19 alumnos de los cuales, 10 son
niñas y 9 son niños, se presenta la problemática de la violencia indirecta, que se
basa principalmente en hacer rumores acerca de los, y discriminación hacia un
alumno por parte de los demás compañeros debido a la situación de riesgo a la que
se enfrenta que es la pobreza extrema y maltrato por parte de su papá.

Las actitudes que toman sus compañeros hacia él es el de ignorarlo cuando realiza
un participación, no querer jugar con él ni compartir materiales o hacer equipo, estas
actitudes mostradas por sus compañeros, hacen a que el alumno se vea afectado
directamente en cuanto a autoestima y autoconcepto se refiere, puesel hecho de
que sus compañeros no muestren respeto hacia él haciéndolo más vulnerable al
rechazo, presión de los compañeros, o a la manipulación de todo el grupo.

Por lo anterior, se decidió abordar esta problemática bajo la estrategia de Estudio de

caso y el ejemplo que se realizó, fue tomado del Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación (CONAPRED), el caso que se realizó se titula “Los tenis de Carlos”
(anexo) en el que se describe una situación de discriminación por parte de sus
compañeros de clase por la situación económica que tenía.

Esta situación didáctica, tuvo como aprendizaje principal que los alumnos utilizaran
el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a
una situación que le causa conflicto y tuvo como propósito integrar a los padres de
familia en el análisis del caso mediante el compartir de algunas preguntas que
ayudaron a identificar el problema de la historia, personajes principales, y algunos
cuestionamientos que ayudaron a tomar una postura y dar solución a lo que se
presentaba, y con ello también tomar conciencia sobre las actitudes que les inculcan
a sus hijos.

En cuanto a la participación de los padres en la realización de esta actividad me

encontré con lo siguiente: sólo tuve la respuesta de 3 padres de familia, los demás
lo entregaron dos días después de que esta actividad ya se había trabajado, lo cual
hizo que se imposibilitara el trabajo dentro del aula tal cual se había planeado desde
un principio. Ante esto tuve que replantear la situación y realizar algunos ajustes, tal
como el realizar esas preguntas con los niños de manera grupal, los niños dieron
sus puntos de vista y las soluciones que podían darle a esta problemática, entre las
cuales se encuentra: que comprar tenis, ahorrar dinero, trabajar y dijeron que si
estuvieran en el lugar de Carlos, no harían nada, y que todos serían amigos.

Aunque la participación de los padres no fue muy favorable en esta situación, el

alcance en el aprendizaje esperado, considero que sí se cumplió pues que los
alumnos, al analizar el caso de Carlos, expresaron lo que la situación les transmitía
además de que algunos niños, lograron expresar su sentir sobre algunas
situaciones similares a lo que se estaba narrando y me di cuenta que también en
algunas situaciones se da la violencia directa en ellos, pues compartieron que en
ocasiones, algunos compañeros golpean a los demás al no estar de acuerdo en las
decisiones o ideologías que plantean los demás.

Sin embargo, en cuanto al propósito que se planteó, no se cumplió pues los padres
de familia no se notaron interesados en la actividad y no hubo participación por
parte de ellos. Considero que la planeación, fue deficiente en este aspecto, pues
tampoco logró vincular a personas externas de la institución tales como las
personas que habitan en la comunidad, sino que se quedó en algo interno y hasta
cierto punto, se quedó dentro del salón porque tampoco dio un impacto a la
institución.

En cuanto a la institución, puedo decir que si bien no se involucró de manera directa

en la realización de las actividades en cuanto al tema de violencia, sí nos brindaron
su apoyo para poder realizar las diversas actividades que se planearon,
apoyándonos mediante el trabajo de las educadoras cuando así se requería, por
ejemplo, cuando se presentaba una situación más directa con los niños. Aunque se
nos brindó el apoyo en la realización de las actividades grupales, considero que una
de las limitantes que tuvimos para involucrar a la comunidad, que el hecho de que
no se nos permitiera introducir a personas externas.

Después de analizar la implementación de esta situación didáctica, nos damos

cuenta de que surgen algunos retos respecto a ella, tales como:
- diseñar estrategias en las que se involucre de manera más directa a los
padres de familia.
- realizar actividades en las que se comunique a las personas de la
comunidad, las actividades que se están realizando dentro del salón, el por
qué, el para qué.
- profundizar más en el tema y que no se quede de manera superficial.

CONCLUSIÓN
Para ir concluyendo este trabajo que deja una gran aportación a nuestra formación,
podemos decir que la estrategia de enseñanza que utilizamos, no consideró el
trabajo colaborativo entre pares porque la manera en cómo se realizó fue de manera
individual, dejando de lado el trabajo colaborativo que permite a los alumnos una
autorregulación de su conducta a través de las emociones y aceptación de sus
compañeros.

Consideramos que como docentes, además de tomar en cuenta los materiales y

métodos de enseñanza, también deben tomar en cuenta que ellos son la clave
esencial en el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos (Cohen, 1997), pues a
partir de ellos el ambiente emocional que se establece en el aula va dirigiendo la
manera en cómo los alumnos se desenvuelven, pues un docente que no está
estable emocionalmente, difícilmente logrará establecer un ambiente de aprendizaje
afectivo adecuado para sus alumnos.

Creemos que hubiera sido más enriquecedor si la actividad se realizaba de manera

conjunta con los grupos de segundo y tercero, favoreciendo la convivencia entre
ellos, podemos daros cuenta que se favorece la convivencia democrática tiene que
ver con la experiencia de participar en la vida compartida. Refiere al desarrollo de
capacidades reflexivas y de herramientas para trabajar con otros, para resolver los
conflictos de manera pacífica y establecer los acuerdos que regulen la vida en
común

El trabajar este tema resulta muy interesante, y más que nada es necesario hacerlo
en este nivel, pues como bien sabemos es cuando los niños empiezan a aprender
cosas nuevas, a desarrollarse como personas, es por eso que nosotras como
maestras debemos enseñarle a los niños que los problemas no se resuelven con
insultos, agresiones, o creando chismes hacia otras personas, pues de no corregir
esto los niños crecen con esa idea y al pasar de los años esto se vuelve una
costumbre y lamentablemente ya no hay tiempo para hacerles ver que lo que hacen
no está bien. Enseñar a los niños de los primeros años como personas pensantes y
sensibles que también son miembros de grupos es una labor integradora que va
más allá del simple conocimiento de materia que se enseña (Cohen, 1997)
ANEXO

Los tenis de Carlos

El papá de Carlos era albañil y muy bueno en su trabajo, tanto que sus jefes
siempre se lo llevaban de un lugar a otro para construir casas, edificios, centros
comerciales y otras cosas. El problema es que las construcciones siempre se sitúan
en lugares diferentes. ¡Carlos había tenido que cambiar de casa muchísimas veces!

Afortunadamente, el papá de Carlos había encontrado muchos proyectos en Kipatla

y Carlos había tenido tiempo de hacer nuevos amigos e inclusive entrar al equipo de
básquet de la escuela. Después de algún tiempo en la nueva escuela, el profesor de
deportes lo llamó a solas y le preguntó que por qué nunca llevaba los tenis blancos
de uniforme. Carlos, apenado, le dijo que a su papá no le había alcanzado el dinero
para comprarlos. El profesor le pidió que los comprara en cuanto pudiera ya que
faltaban tan sólo dos meses para el torneo, y sin los tenis no podría jugar.

Cuando Alex se enteró de lo sucedido, comenzó a molestar a Carlos, hasta le dijo

que su papá era pobre por hacer cosas sin cobrar demasiado a los demás, como
construir las rampas para las banquetas y que Juan Luis, entre muchos otros,
pudiera andar sin problemas por Kipatla. A Alex le pareció muy gracioso que Carlos
no tuviera mucho dinero y dijo que le iba a empezar a llamar “Zarra” por
zarrapastroso. Carlos se fue furioso de la escuela ese día.

Platicando con sus amigos, Nadia, Juan Luis y Cristina, tuvieron una muy buena
idea, si entre todos juntaban periódicos y latas y los vendían podrían reunir el dinero
suficiente para comprar los tenis de Carlos sin pedirle tanto dinero a su papá.

Un día por la tarde Carlos vio unos tenis para básquet en una zapatería a mitad de
precio, pero aún no le alcanzaba para comprarlos. Para su mala suerte, cuando
regresó con el dinero suficiente, los tenis ya se habían vendido.

Entre más se acerca la fecha del torneo, Carlos y sus amigos intentan buscar una
solución para conseguir los tenis. Por casualidad Carlos descubre el mercado de
pulgas y corre directo al puesto de zapatos. Encuentra unos tenis para básquet casi
nuevos y que son de su talla. ¡Para estos tenis si le alcanza!

Cuando llega el día del torneo Carlos aparece feliz con sus tenis especiales, sin
embargo, Alex descubre que son usados y empieza a molestarlo otra vez gritándole
“Zarra” frente a todos. Intentando ignorar a Alex, Carlos pone todo su esfuerzo y
concentración en el partido y para felicidad de todos anota la canasta final que los
hace ganadores. Alex se acerca y reconoce que Carlos es un gran jugador, sin
importar que sus tenis estén feos o no sean nuevos.