Rubén Hoyos Bango

Celia Prieto Derecho

Irene Rubio Martínez
Roberto Sáez Peláez
Facultad de Educación
Grado de Educación Primaria
Atención a las Necesidades Educativas Específicas
Profesora: Aurora Rocamora Burgada
Grupo:8
25/02/2021 1
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 3

2. EL CÓMIC 4

3. ACTIVIDADES 12

3.1. ACTIVIDAD PREVIA A LA LECTURA 12

3.2. ACTIVIDAD TEATRO 15

4. CONCLUSIÓN 18

5. REFERENCIAS 19

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La inclusión educativa actual es el resultado de diferentes procesos que se han llevado a cabo de
forma paulatina a lo largo de la historia. En el que se daba un rechazo total a las personas con
diversidad funcional, denominándolos personas ineducables. Pasando por un principio de aceptación
donde se centraban en lo que no eran capaces de hacer estas personas y no en lo que sí podían realizar.
Para posteriormente empezar a hablar de integración, donde se tenía que adaptar el niño/a al contexto
socioeducativo. Finalmente, la sociedad parece ser consciente de que no es el niño/a el que se tiene
que adaptar al contexto socioeducativo, sino el contexto al niño/a, creando un principio de modelo
pedagógico inclusivo. Este modelo, se centra en las potencialidades de cada niño/a.
Como futuros docentes, debemos educar al alumnado para que vea las diferencias como algo
“normal” y positivo ya que vivimos en una sociedad globalizada donde la única igualdad es que todos
somos diferentes. Este principio inclusivo dista lejos de la realidad que se debe de conseguir, ya que
mientras se siga hablando de inclusión implica que sigue existiendo una exclusión social. Si enseñamos
a aceptar la inclusión como algo normal, no será necesario hablar de inclusión sino de convivencia.
Por todo esto, hemos decido llevar a cabo el presente cómic y sus actividades. La estructuración
del presente trabajo trata de la inclusión escolar de estudiantes extranjeros y el acoso escolar
adaptado para alumnos/as de 3º de Primaria. A través de este proyecto se pretende trabajar, además
de los aspectos inclusivos mencionados, aspectos transversales como: es el cambio climático, la
geografía, el mundo animal, así como valores sociales, por ejemplo, la empatía, las diferentes
estructuras familiares y la interculturalidad entre otros.
El trabajo se llevará de la siguiente manera, para empezar, se realizará una actividad previa a la
lectura del cómic donde se hablarán de aspectos relacionados con la inclusión que se pretende trabajar
en el cómic, de manera que el alumnado mostrará sus conocimientos previos, contando sus propias
experiencias. Seguido, se procederá a la lectura del cómic de manera conjunta, incidiendo en aquellos
aspectos donde el alumnado haya tenido más dudas durante la lectura previa. Finalmente se realizará
una adaptación teatral del cómic, donde serán los propios alumnos/as los que diseñarán finales
alternativo y demás.

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2. EL CÓMIC

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3. ACTIVIDADES
3.1. Actividad previa a la lectura

Introducción
La atención a las necesidades especiales es una asignatura que se nos antoja, como grupo, una
de las más importantes para nuestro desempeño docente futuro. El conocimiento y la experiencia en
este campo permite que seamos capaces de llegar a todo tipo de situaciones y circunstancias.
En el caso de estas actividades nos las hemos planteado, más que como una adaptación a una
situación, como un proceso de aprendizaje preventivo para evitar ciertas actitudes que trabajan en
contra de que se pueda producir una inclusión total de nuestro alumnado. Una parte relevante de la
inclusión, a parte de las obvias adaptaciones físicas o programáticas, y que se basa en la definición de
salud que da la OMS, "La salud es un estado de perfecto bienestar físico, mental y social, y no sólo la
ausencia de enfermedad", es la parte social.
En nuestro caso nos hemos decantado por utilizar el comic como hilo conductor para un taller
en el que se trabaje la comprensión, en prevención de la exclusión en cualquiera de sus formas.

Curso
Este taller o sesión que hemos diseñado está dirigida a alumnos de 3º de primaria. La edad
objetivo se debe a que entre los 8 y los 9 años es cuando se producen de manera más frecuente los
casos de buliyng. Por tanto, comenzar con antelación a tratar determinadas dinámicas o problemáticas
es fundamental

Objetivos didácticos de la actividad

Nuestra actividad persigue los siguientes objetivos didácticos, según legislación, unos más
abstractos y otros más concretos.
• Según la Declaración de Incheon: «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos».
• Según el Plan Valenciano de Inclusión y Cohesión Social: sensibilizar a todas las administraciones
públicas, a todos los agentes y entidades sociales y a toda la ciudadanía en general, sobre la
situación de vulnerabilidad en la que se encuentran muchas ciudadanas y muchos ciudadanos.
• DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad
y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
o Prevenir las dificultades del aprendizaje para contribuir a la consecución de las finalidades de
la educación.
o Cooperar y colaborar en la prevención de conductas de violencia en cualquiera de sus
manifestaciones para garantizar que los centros educativos sean espacios seguros de
convivencia.
o Promover programas o acciones que contribuyan al desarrollo personal, emocional,
profesional y social del alumnado.
o Contribuir a la promoción de los valores de equidad, igualdad en la diferencia, diálogo
igualitario, solidaridad, tolerancia, respeto y justicia propios de una sociedad inclusiva y
democrática.
De una forma más concreta, la actividad/taller busca luchar contra la xenofobia, aporofobia o
disforia (o cualquier otro tipo de rechazo de lo diferente) y los comportamientos de rechazo hacia los
recién llegados. Aumentar la inclusión como grupo y como individuo mejorar la comprensión y la

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empatía. También se buscará generar estrategias de identificación de comportamientos que se
correspondan con este tipo de rechazos.

Contenidos
Los contenidos que los alumnos deben de adquirir son:
• El concepto de inclusión
• El concepto de xenofobia, aporofobia, disforia y otros tipos de rechazo que afectan a minorías.
• Concepto de bullying

Desarrollo de la actividad
Se iniciará la sesión con una pequeña presentación de la temática. Se tratará en primer lugar
de hacerlos reflexionar sobre la importancia de los sentimientos y el buen ambiente necesario en las
aulas y fuera de ellas.
A continuación, se realizará una pequeña lluvia de ideas en la que participaran todos los niños
del aula en la que tendrán que nombrar términos o ideas que relacionen con la inclusión. Se les guiará
con sugerencias o aclaraciones hacia términos como rechazo, igualdad, equidad, comprensión,
empatía. Se mostrará y explicará la terminología a la que no hayan llegado a través de la lluvia de ideas,
o se le pondrá nombre a las conductas o ideas sugeridas.
Tras ello, se apartarán todos los pupitres hacia los extremos del aula y se sentarán en forma
de u para que la visión cara a cara sea posible sin giros de cabeza imposibles o malas posturas. En este
ambiente algo más íntimo se les propondrá que compartan experiencias de este tipo que hayan
ocurrido en su entorno.
En caso de que se muestren reticentes se utilizara la lectura del comic como ejemplo y
posterior instigador de la comunicación. A partir del comic y, si aparecen, de las experiencias del
alumnado se realizará un pequeño debate en el que tratarán de detectar los posibles comportamientos
negativos y las soluciones al problema.

Agrupamientos
No hay agrupamientos para esta actividad, se trabajará como aula o grupo completo.

Criterios de evaluación
• Conoce la terminología.
• Identifica conductas de rechazo y las relaciona con sus tipos.
• Participa activamente en la actividad.
• Reflexiona personalmente sobre su conducta.

Indicadores de logro
• Usa la terminología mostrada de forma correcta.
• Diferencia las posibles conductas erróneas fuera de los ejemplos dados o pone ejemplos nuevos.
• Sugiere términos durante la lluvia de ideas, apoya a los compañeros cuando cuentan sus
experiencias.
• Aporta soluciones basándose en comportamientos que se han identificado como propios y
erróneos.

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Rubrica de evaluación
Consecución de objetivos: Si No
Como grupo comprenden el concepto de inclusión
Como grupo comprenden el significado de xenofobia, aporofobia, disfobia… y los
identifican como negativos. No es necesario que aprendan la palabra completa o
exacta, con la idea es suficiente.
Se muestran activos y atentos durante la actividad. No generan conflictos.
Reflexionan y se comprometen como grupo a luchar contra ese tipo de actitudes.

3.2. ACTIVIDAD TEATRO

Introducción

La lectura es una habilidad básica que deben adquirir los niños de forma segmental e
indefinida. Consideramos que dicha competencia debe ser desarrollada como un hábito por placer y
no una obligación, por ello, trabajaremos la animación a la lectura infantil y juvenil por medio de una
representación teatral.

Actividad.

• Título de la actividad: “¡Luces, cámara y acción!”

• Curso: 3r primaria
• Objetivos
➢ b) Contribuir, colaborar y acompañar en la organización del proceso de aprendizaje y
enseñanza de manera que resulte lo más ajustado posible a las necesidades de cada
alumna y alumno, desde una perspectiva inclusiva y personalizada.
➢ c) Cooperar y colaborar en la prevención de conductas de violencia en cualquiera de sus
manifestaciones para garantizar que los centros educativos sean espacios seguros de
convivencia
➢ f) Contribuir a la promoción de los valores de equidad, igualdad en la diferencia, diálogo
igualitario, solidaridad, tolerancia, respeto y justicia propios de una sociedad inclusiva y
democrática.

• Contenidos de la actividad a partir de los principios y/o valores de la educación inclusiva:

➢ Conceptuales:
✓ Comprensión de los estados emocionales y sentimientos en los demás y en
situaciones y comportamientos provocados por los estados emocionales y los
sentimientos identificados.
✓ Evocación de los propios sentimientos en las situaciones que observa y en relatos de
experiencias ajenas.
➢ Procedimentales:
✓ Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo i de participación
➢ Actitudinales:
✓ Valorar la importancia de la expresión y las emociones y sentimientos
➢ Transversales todos
• Desarrollo de la actividad:

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 Para comenzar el docente procederá a leer el comic en la pantalla digital de clase. Una vez
finalizada la lectura, hará una explicación sobre la actividad que llevará a cabo. Explicará que han de
formar 4 grupos compuestos por 8 alumnos. Para la creación de los agrupamientos realizará una
pequeña actividad llamada “el favorito”, donde los/las alumnos/as caminarán libremente por la clase
y cuando el/la docente suelte una pregunta al aire como: “¿Cuál es vuestro animal preferido?”,
deberán buscar a aquellos a los que les guste el mismo animal, en este caso, y juntarse. Se realizarán
preguntas hasta que se considere que los grupos ya están formados. Todo ello se hará durante la
primera sesión.

Durante la segunda sesión, una vez están los grupos hechos, el/la profesor/a desarrollará la
tarea que tienen que realizar los/las niños/as. Estos deberán reproducir el comic de forma teatral y
darle un final alternativo, es decir, encontrar una manera diferente de resolver el conflicto que se
presenta a lo largo del cómic. A esta parte de la tarea donde los niños se preparan la actuación
teatral y el planteamiento final le dedicaremos dos sesiones y una cuarta para la puesta en escena de
todos los grupos.

Añadiremos una quinta sesión para la actividad final donde únicamente se pretenderá
reflexionar acerca de la situación que viven los personajes en el cómic, como se han sentido los
alumnos/as al tener que representarlo, la experiencia del trabajo en grupo y porque han elegido esos
finales alternativos. Para ello el/la maestro/a creará una asamblea sentándose todos/as en un gran
circulo, de manera que permita una mejor predisposición a la comunicación. La reunión girará en
torno a 3 preguntas:

✓ ¿Qué sensaciones habéis tenido a la hora de trabajar en equipo?

✓ ¿Creéis que estas situaciones de exclusión suceden muy a menudo?,
✓ ¿Consideráis buenos los finales alternativos que han ofrecido vuestros compañeros? ¿Por
qué?

• Agrupamientos:
➢ Obra de teatro: 4 grupos de 8 alumnos
➢ Debate: asamblea todos juntos en círculo
• Metodología:
• Competencias:
➢ aprender a aprender
➢ competencias sociales y cívicas
➢ comunicación lingüística
• Recursos:
➢ Materiales: pantalla digital, altavoces, ordenador e internet
➢ Espaciales: aula de clase
• Temporalización: 4 sesiones de 45 minutos cada una que se repartirán de la siguiente
manera:
➢ 1r sesión: lectura del cómic y creación de grupos
➢ 2nd-3r sesión: preparación de la representación teatral e invención final alternativo
➢ 4t sesión: puesta en escena
➢ 5t sesión: asamblea y puesta en común

• Atención a la diversidad:

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 ➢ En caso de tener algún alumnado ANEE a la hora de la lectura situarlos en un lugar
preferente y simplificar las explicaciones para ellos. Además, dentro del aula se contará un
especialista.
• Criterios de evaluación:
➢ Evaluación alumnado: Por lo que respecta a nuestra evaluación sobre el alumnado, los
criterios que seguiremos serán los mencionados anteriormente en contenidos.

ÁREA: VALORES
SOCIALES Y CÍVICOS
BLOQUE 2. LA
COMPRENSIÓN Y EL
RESPETO EN LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comprensión de los
estados emocionales y
sentimientos en los
demás y en situaciones y
comportamientos
provocados por los
estados emocionales y
los sentimientos
CONCEPTUALES: identificados SI NO A VECES

Evocación de los propios

sentimientos en las situaciones
que observa y en relatos de
experiencias ajenas SI NO A VECES

Desarrollo de la capacidad de trabajo en

PROCEDIMENTALES: equipo y participación SI NO A VECES

Valorar la importancia de la expresión y las

ACTITUDINALES: emociones y sentimientos SI NO A VECES

➢ Evaluación práctica docente: es necesario también tomar conciencia del propio

trabajo docente, para hacerlo repartiremos un cuestionario final a cada alumno/a y
deberán rellenarlo según como se hayan sentido durante la actividad. De esta
manera el/la docente recibirá un feedback que le ayudará a mejorar como profesor/a:

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 PREGUNTAS SIEMPRE CASI CASI NUNCA
SIEMPRE NUNCA
La actividad me ha gustado
El maestro nos ha tratado bien
Entiendo los ejercicios con claridad
El maestro participa en clase con nosotros
Las actividades son divertidas
El profesor nos escucha
Explica con claridad
Nos soluciona las dudas que tenemos

➢ Autoevaluación docente: evaluación valorativa sobre su propio trabajo que le

permitirá ofrecer un juicio de valor hacia su tarea.
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE SIEMPRE CASI CASI NUNCA
SIEMPRE NUNCA
Los alumnos han aprendido y
han disfrutado
Se han conseguido los objetivos
propuestos
Actividades realizadas en
el horario establecido
Los materiales han sido suficientes

• Indicadores de logro:

INDICADORES DE
LOGRO SI NO A VECES OBSERVACIONES

Escucha con atención a su interlocutor

interpretando
correctamente sus estados
emocionales
y algunos sentimientos derivados de
los mismos
Comprende cómo influyen estados
emocionales
y algunos sentimientos derivados de
los mismos
identificados en su interlocutor en las ideas y
opiniones
que expresa en conversaciones y en asambleas
escolares

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4. CONCLUSIÓN
La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo, tal y como dice la frase como
futuros docentes tenemos ese poder en nuestras manos. Queremos vivir en un mundo dónde todas
las personas sean iguales gracias a sus diferencias. Cada persona es un ser individual y esa
individualidad es lo que lo hace especial y por tanto único. Debemos transmitir a los niños/as que sería
muy aburrido vivir en un mundo donde todos fuéramos iguales y enseñarles a ver que gracias a
nuestras diferencias podemos aprender los unos de los otros. Debemos transmitir que la diversidad
enriquece a las personas y por tanto enriquece a la sociedad.
Es un proceso largo, continuo y necesario des de la primera infancia. Es necesario romper
prejuicios y estereotipos y consideramos que la mayor manera para romperlos es la empatía, el ser
capaz de ponerse en el lugar del otro. De esa manera cada persona será consciente de sus actitudes y
del efecto que pueden generar en otra persona y gracias a ello entenderán la importancia de la
asertividad.
Este proyecto es una recopilación de muchos de los valores que nos gustaría transmitir a nuestros
futuros alumnos/as con el objetivo de lograr destruir las etiquetas, la discriminación y conseguir la
plena inclusión.
En conclusión, consideramos que la educación inclusiva es esencial para conseguir el desarrollo
integral de cualquier persona. Consiste en una igualdad de oportunidades para todos y todas ya que
no hay nadie ‘’normal’’ sino que todos somos diferentes y todos tenemos diferentes necesidades a lo
largo de nuestra vida.
Para lograr una educación inclusiva, es necesario cambiar el concepto de educación tradicional.
Ese es nuestro principal objetivo como futuros docentes.

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5. REFERENCIAS
Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana. En Diari Oficial de
la Comunitat Valenciana, 7311, de 7 de julio de 2014.

Decreto 88/2017, de 7 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 108/2014, de 4 de julio,
del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. En Diari Oficial de la Generalitat Valenciana,
8084, de 14 de julio de 2014.

Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell por el que se desarrollan los principios de equidad y de
inclusión en el sistema educativo valenciano. En Diari Oficial de la Comunitat Valenciana,
8356, de 7 de agosto de 2018.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). En Boletín Oficial del Estado (BOE), 106, de 4
de mayo de 2006.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). En Boletín
Oficial del Estado (BOE), 295, de 10 de diciembre de 2013.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato. En Boletín Oficial del Estado (BOE), 25, de 29 de enero de 2015.

Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por

la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en
los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. En
Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, 8540, 3 de mayo de 2019.

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2019, de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación

Profesional, por la que se dictan instrucciones para la aplicación de algunos de los principales
procedimientos previstos en la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Consellería de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos del sistema educativo valenciano, y se publican los formularios referidos a la
evaluación sociopsicopedagógica, el informe sociospsicopedagógico, el plan de actuación
personalizado (PAP) y el dictamen para la escolarización. 8602, 30 de julio de 2019.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria. En Boletín Oficial del Estado (BOE), 53, de 1 de marzo de 2014.

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