Fundamentacin del problema

En el aula de clases encontramos una amplia gama de modelos de socializacin, niveles

socioeconmicos, estilos parentales, valores, intereses, capacidades, habilidades, actitudes y estilos
de aprendizaje diferentes. La educacin e interiorizacin del entendimiento de estas nociones de
diversidad sera fundamental en la primera infancia para un ptimo desarrollo social y convivencia
entre pares. Uno de los pilares principales de la aceptacin dentro de la unidad educativa son las
necesidades educativas especiales (NEE), la cual implica El reconocimiento de que el alumno
presenta algn problema de aprendizaje, a lo largo de su escolarizacin, que demanda atencin ms
especfica y mayores recursos educativos de los necesarios, para lograr los mismos aprendizajes que
sus compaeros de edad y nivel Marchesi y Martn (1998). Dentro de estas problemticas se
encuentran dificultades de aprendizaje, retraso del mismo en diferentes materias, la lentitud en la
comprensin lectora, los problemas del lenguaje, problemas emocionales y de conducta, etc.
Dentro de este tema juega un papel fundamental la representacin y la percepcin que tienen los
actores dentro de la comunidad educativa frente a los nios con NEE.
En Chile, se llev a cabo un estudio por medio del anlisis de los discursos, las representaciones
simblicas que tienen los profesores bsicos sobre la integracin de alumnos con necesidades
educativas especiales (Vega, A., 2009). Dicha investigacin concluyo que existe evidencia que los
docentes estudiados presentan un discurso respecto de la integracin educativa incoherente con
su prctica pedaggica, lo cual estara incidiendo en la generacin de prejuicios y estereotipos
profundamente internalizados por los docentes del estudio.
Por ltimo, en el ao 2014 se describi las actitudes y representaciones del profesorado acerca de la
integracin escolar de nios con NEE (Damm, X,. 2010) donde se indago a travs de prcticas
pedaggicas la visin tanto positiva como negativa hacia ellos. Se evidencia la predominancia de
indiferencia, sobreproteccin, bajas expectativas y aceptacin.
Estos estudios afirman que dentro de la comunidad educativa, an existen
estereotipos marcados fuertemente en lo que respecta a los nios con NEE.
Dichas percepciones podran generar un clima de incertidumbre dentro del
aula, persistiendo de igual manera estos prejuicios en los estudiantes,
ocasionando una visin generalizada y fortaleciendo de igual forma las
barreras hacia una menor inclusin en la sala de clases.

Objetivo general: Concientizar a nios de 2 bsico del colegio San miguel de

Calbuco sobre la importancia de la inclusin escolar en el aula de clases

Inclusin en el aula, todos de la

mano

Integrantes: Juanita Cayuqueo

Guillermo Jerez

Maytrella Lastra
rea de especializacin: Psicologa Educacional
Objetivo general:

Psicoeducar a nios de 2 bsico del colegio San miguel de Calbuco sobre la importancia de
la inclusin escolar en el aula de clases
Objetivos especficos:

-Determinar el grado de respeto que existe ante la diversidad del grupo curso.

-Explicar el concepto de diversidad y necesidades educativas especiales en un modo acorde

para que los nios lo puedan entender.
Resultados esperados
Con la realizacin de la actividades queremos lograr que los nios creen una concepcin ms
amplia de aquellos que por uno u otro motivo no son iguales a ellos, lograr que entiendan que todos
somos distintos, que no existe un ser perfecto, que se pueden ayudar mutuamente, queremos lograr
tener un curso ms inclusivo, y tambin concientizar a los padres al respecto, hacerles entender que
un nio con buenas capacidades blandas es fundamental para ser un adulto con altas capacidades
comunicativas y de socializacin. En la finalizacin del proceso esperamos ver una idea ms clara
de lo que es la diversidad, respetarla y que esta quede interiorizada en el nio, para que despus
pueda ser evocada y llevada a la prctica, tanto fuera como dentro del aula de clases.

Entrevista
Nombre: Ps. Silvana Barrientos
Cmo definira la responsabilidad social del psiclogo educacional?
La responsabilidad social del psiclogo en el colegio tiene que ver, yo creo, y en primer lugar, la
tica con lo que implica estar inmerso en un contexto donde hay mltiples agentes a los cuales
hay que respetar, validar y darle su espacio, es decir, un estudiante no puede no ser influenciado por
su docente, por la comunidad en si, por la familia, hay que ver todos los agentes. La responsabilidad
social tiene que ver tambin con el hacerte cargo de, por ejemplo en mi caso, los chicos que son
vulnerables, en muchos aspectos, no solo lo econmico, sino que tambin lo emocional, las
negligencias la responsabilidad social parte con el marcar una diferencia y marcar la diferencia
implica tambin el hacerte cargo ms all de lo que se espera por escrito, sea se supone que tu
cuando entras a un lugar de trabajo te tienen que entregar tu perfilesto es lo que se va a hacer,
esto es lo que se espera de usted y tu despus eres evaluado por eso hay una pauta de evaluacin
donde te dicen si lo hiciste bien , si lo hiciste ms o menos o lo hiciste mal, pero yo creo que la
responsabilidad social va ir ms all de eso.

Cmo podra verse reflejado este rol socialmente responsable en alguna actividad?
En mi colegio tenemos una actividad: comunidad de vida en la cual todos los trabajadores
participan. Al azar somos divididos en 5 comunidades de vida, entonces lo que se hace con esas
comunidades, una vez al mes, en vez de haber consejo de profesor, ah nosotros trabajamos
apadrinando familias o alumnos, entonces cada comunidad tiene que apadrinar mnimo dos nios ,
entonces claro tu puedes hacer algo tan simple como entregar recursos materiales puedes
involucrarte como ser tutor. En mi caso, en mi colegio yo soy tutora de dos alumnos. El ser tutora
para m ha sido sper enriquecedor, siento que de verdad estoy marcando la diferencia en la vida de
alguien.
Ahora, viendo el tema de las necesidades educativas especiales... pero enfocado al punto de vista de
los compaeros de los alumnos con NEE Qu tanto se trabaja en la perspectiva frente al tema de
la inclusin?
El colegio es un universo, t vas a tener nios que, por ejemplo, en el caso de una alumna que es
considerada problema van a existir compaeros que van a simpatizar con ella y otros que la vana
rechazar, quizs por miedo. Es un tema que hay que trabajar y que hay que trabajar desde la casa.
Hay chicos que le han dicho a ella sobrenombre o cosas que son muy de adultos, ellos aprenden eso,
entonces tambin es un trabajo en conjunto, como el pap reacciona ante la diversidad va a ser
como el nio reacciona ante la diversidad, porque uno les ensea con el ejemplo. Entonces si van a
atacar este tema, que es sper importante de la aceptacin de la diversidad tambin hay que hacerlo
con las familias

Es necesario un enfoque ms familiar?

Yo creo que los nios son nuestro futuro, yo creo que hay adultos con los que no es que tire la
toalla, pero es un trabajo ms complejo, ms de terapia individual, por ejemplo, a un homofbico no
le vas a hacer cambiar su parecer con un taller, pero si a los nios.
Sera ms idneo el trabajo con niveles ms inferiores?
Con los ms pequeos es donde se marcan ms las diferencias, se nota ms, Con los ms chiquititos
es como ms complejo el aceptar estas diferencias cuando t te enfrentas por primera vez con la
diferencia, porque hoy en da tenemos muchos nios que son hijos nicos y de familias sper
reducidas, pero hoy en da son chicos que se enfrentan a la diversidad cuando entran al colegio.
Un tema ms de aceptacin que de tolerancia
Si igual tolerar es una palabra fuerte, pero claro, aceptar, comprender e incorporar la diversidad es
complejo y los nios son inocentes, ellos nacen inocentes, si es uno, es la sociedad la que les va
marcando la diferencia, son como esponjitas y tu repente hasta con el lenguaje, desde chiquitos
marcas la diferencia, o comparndolos cuando son chicos, desde ah uno ya empieza. O el lenguaje
sexista tambin. Tenemos esa actitud instaurada, estas generaciones son las que tenemos que
cambiar porque lamentablemente hay adultos que es muy difcil, un trabajo ms profundo.
y en el rea educacional que otros actores incluye el acto de ser responsable socialmente?
Se trabaja artos con las familias, nosotros hacemos una actividad la gran mateada que se hace
para el da del apoderado en junio, una especie de quermes. Tambin tenemos talleres para padres,
siempre estamos buscando cosas para vincularlos ms, pero tambin entendemos que es complejo
porque temas de trabajo y organizacin, entonces es complejo pedirles que vengan a reunin.
Y con respecto al rol del psiclogo en el colegio cmo es la induccin, cuando recin se empieza
Cmo se hace?
Con mucho lenguaje asertivo y con acciones ms que nada y ser humilde en el sentido de que yo
vengo a cooperar con ustedes no vengo a ensearles porque osino estas destinado al fracaso. Tienes
que movilizarte porque hay mucho que hacer.

Referencias:
Damm X. (2014). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integracin de nios/as
con necesidades educativas especiales al aula comn.
Marchesi, A. & Martn, A. (1998) Calidad de la enseanza en los tiempos de cambio. Madrid:
Alianza Editorial.
Vega Godoy, Andrea. (2009).Integracin de alumnos con necesidades educativas especiales: Existe
coherencia entre el discurso y las prcticas pedaggicas ejercidas por los profesores bsicos?
Estudios pedaggicos (Valdivia), 35(2), 189-202.

Cronograma 1 sesin