ESTRATEGIAS PARA UNA SANA

CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
 Durante las últimas décadas se tiene la
percepción de que la violencia en las escuelas ha
aumentado tanto en frecuencia como en
intensidad y que el problema está empezando a
rebasar a las autoridades educativas que durante
años se hicieron cargo de la disciplina escolar, y
la práctica de la no violencia cuenta con más
seguidores, también es cierto que no se han
obtenido los resultados esperados ni ha logrado
un modelo de disciplina que sea tan efectivo sin
que tengan que recurrir a otras instancias como
la Secretaria de Salud o Seguridad Pública.
 En lo que se refiere a las políticas públicas de la SEP
deja el tema de la disciplina al criterio del cuerpo
docente de cada centro escolar bajo lineamientos
generales y concentra sus esfuerzos en programas
como; Escuelas Segura, Marco para la Convivencia y
PACE, con los que busca fomentar valores de
prevención entre los alumnos frente a conductas de
riesgo y peligros de su entorno por medio de
instrumentos didácticos y pedagógicos, este enfoque
introduce una variante en la concepción de los
problemas de indisciplina, se ha pasado del concepto
de indisciplina al de prevención de la violencia y la
criminalidad. ¿Cómo se llegó a esto?
 Como forma de entender esta situación por demás
compleja y con tantas aristas, planteamos la
propuesta de atender este escenario de manera
integral con la participación de toda la comunidad
educativa y familiar que rodea a las niñas, los niños y
los adolescentes. En la clínica de la Conducta estamos
atendiendo esta realidad con el programa para la
Convivencia y Resolución de Conflictos a través del
Grupo Infantil Natural (GIN) y Grupo Analítico de
Padres (GAP) y el programa que se imparte a los
Maestros frente a grupo, Directores, Supervisores y
personal de apoyo Orientación para el Manejo de
Conductas dentro del Aula y Convivencia Escolar.
 El propósito es que a través de estos programas los
niños desarrollen habilidades para resolver situaciones
de conflicto a través de métodos no violentos aplicando
diversas estrategias que permitan propiciar una
educación escolar que fomente la responsabilidad de los
niños y las niñas, la convivencia pacífica y el desarrollo
como personas éticas.
 Estructurar un ambiente que permita la representación
de relaciones interpersonales que se establecen en la
escuela y la familia, y a partir del dialogo fomentar la
reflexión para la construcción de estrategias para la
autorregulación que favorezca la integración positiva y
activa en las experiencias de aprendizaje de la escuela.
 Desarrollar relaciones entre pares y figuras de autoridad
basadas en el respeto y la confianza, que facilite la
expresión de necesidades, sentimientos y emociones para la
toma de decisiones y la aceptación de la responsabilidad de
las propias acciones. Impulsar estrategias creativas y
simples para la resolución de conflictos, utilizando formas
no violentas, respetándose a sí mismo, al otro y su entorno.
 Promover la colaboración responsable de los padres de
familia en la formación y educación de sus hijos, a partir de
los valores cívicos y éticos, para interactuar en la vida en
sociedad.
 Orientar a los padres de familia sobre los métodos de
crianza y disciplina que estimulan el adecuado proceso del
desarrollo personal y social del niño.
 La comunidad educativa tiene como propósito que las niñas, los
niños y los adolescentes desarrollen conocimientos y habilidades
para resolver situaciones de conflicto cotidianos, además de ser
un espacio de formación y aprendizaje favoreciendo la convivencia
entre los integrantes de la comunidad escolar.
 Entendemos que la manera de convivir con otros en el ambiente
escolar está determinada por valores, normas, formas de trabajo
escolar, situaciones y contextos en el cual se ubica la escuela, de
acuerdo con las finalidades del Sistema Educativo Nacional;
promueva, respete y garantice los derechos de los niños, las niñas
y los adolescentes, en el que está presente el derecho a recibir
una educación de calidad. En este sentido se espera que la gestión
escolar, la infraestructura y la labor de docentes y personal con
funciones de dirección y de supervisión contribuyan a la mejoría
de la convivencia, y con ello, al logro educativo del alumnado
 HACIA UNA ENSEÑANZA DE LA NO VIOLENCIA.
 Por lo general la violencia es tan parte de nuestra vida que ya no
la percibimos. Por esto, es de suma importancia que la disciplina
que ejercemos en los niños no sea tan represiva y en las escuelas
debemos tener criterios que nos ayuden a tomar las mejores
decisiones.
 Es necesario definir el concepto de disciplina. Disciplina; es el
conjunto de acciones y estrategias que utilizas para transmitirles
valores a los niños que educas, de acuerdo a este concepto, la
disciplina es un medio educativo y no un fin educativo.
 Por lo general las estrategias empleadas más comúnmente son los
premios, castigos y sanciones. Es necesario tener claridad en
como emplear el método disciplinario. Las estrategias también
deben transmitir valores, cuando un maestro está en el aula
existen variables que pueden entrar en juego, por ejemplo;
 El profesor debe tener claridad en lo que significa
la firmeza.
 Firmeza Capacidad para establecer límites y
hacer que estos se cumplan, si establecemos límites
con toda claridad y logramos que estos se cumplan,
podemos decir que se ha mostrado firmeza.
 Otra variable, La bondad Tener buena
voluntad, afecto y respeto por el otro y la
combinación de respeto con bondad va a dar un
estilo de disciplina, es decir, la combinación de
estas variables te dan un estilo disciplinario, una
forma de relación con los niños que educas.
 Existe una variable que lastima mucho; Maltrato Ofensivo
(obediencia ciega) esto es distinto a ser Autoritario, si se
tiene alta firmeza con baja bondad nos convertiremos en
autoritarios, es decir si desapruebas, intimidas, regañas,
amenazas, culpas, premias y castigas, lo que lograremos con
este estilo es obediencia ciega; que estén preferentemente
sentados, él es único (maestro) que puede hacer un comentario,
es el que tiene la palabra y el conocimiento y lo transmite,
desde esta perspectiva el ambiente en el aula estará muy tenso
y los niños no van a estar muy dispuestos a trabajar. Los
probables resultados serán mucho temor y resentimiento, los
niños tendrán mucho miedo y coraje, por lo tanto buscaran
desquitarse poniendo sobre nombres a estos profesores,
grafitis en los baños insultando a ese maestro o a esa maestra.
 Estilo Permisivo (sobreprotección)
 Baja firmeza con alta bondad; advierte, recuerda,
suplica, da terceras oportunidades. Por lo general
abusan de un maestro así, es lo que comúnmente se dice,
un maestro barco, los alumnos hacen lo que quieran con
un maestro así; un maestro así se la pasa advirtiendo,
rogando, suplicando, dando innumerables oportunidades,
lo que finalmente propiciamos con esto, es la inutilidad.
 Principales Resultados Inutilidad y baja
tolerancia a la frustración. Los alumnos no aprenden a
resolver sus propios problemas, porque hay alguien que
los sobreprotege, los apapacha, incluso les regala
calificaciones, eso es muy lamentable.
 Existe otro peor; Estilo indiferente
(inconsistencia)
 Baja Firmeza con Baja Bondad. Descripción;
Desinterés, falta de involucramiento, ausencia,
voluble.
 El maestro que está en este estilo, le importa muy
poco lo que pueda ocurrirle a sus alumnos, de alguna
manera los resultados son desconcierto, confusión,
el alumno no sabe que esperar de ese maestro, ni se
sabe el nombre de sus alumnos, no sabe nada o sabe
muy poco de ellos. Principales resultados; inutilidad
y baja tolerancia a la frustración.
 La propuesta es; Alta firmeza con alta bondad.
Descripción; es necesario explicar, aclarar. Acordar,
plantear opciones, aplicar consecuencias positivas y
negativas. Se trata de ser firme sin maltratar a los
alumnos, ser firmes pero a la vez bondadosos. Esto
marcará lo que puede ser una buena relación en el aula
de escuela y que a la vez permita tener buenos
resultados académicos.
 Este Estilo Asertivo (predecible)
 Tiene efectos de alta firmeza con alta benevolencia, y
sus principales resultados son; Certeza, conciencia de
la propia responsabilidad, es decir existe una
comunicación efectiva.
 He llegado a una aterradora conclusión. Yo soy el
elemento decisivo en el salón de clase.
Es mi acercamiento personal el que crea el clima.
Es mi humor diario el que produce el ambiente.
Como maestro poseo el tremendo poder de hacer
miserable o disfrutable la vida del niño.
Puedo ser un instrumento de tortura
o un instrumento de inspiración.
Puedo humillar o bromear, lastimar o curar.
En todas las situaciones es mi responsabilidad
La que decide si una crisis aumentará o disminuirá
Y si un niño será humanizado o deshumanizado.
 Haim Ginott.
 Reconocer que nos puede pasar, el que no nos haya ocurrido
no significa que nos pueda pasar.
 Cuidarse emocionalmente, (si estás enojado, frustrado o
humillado será más fácil caer). Es necesario hacer otras
cosas además de atender las clases con los niños. Si llegamos
cada día cansados, frustrados será más fácil engancharnos.
 Ignorar al alumno que establece una lucha de poder durante
sus intentos de hacerlo (atiende al resto del grupo). Los
demás alumnos están viendo cómo pelean maestro y alumno,
hay que atender al resto del grupo, aunque aparentemente
pierdas la batalla que el alumno estableció, ignora y sigue con
las demás actividades, es necesario dar tiempo para
tranquilizarte y que el niño también lo haga.
 Reconocer tus emociones y las de tus alumnos (dar tiempo para que
ambos se calmen), alguien tiene que ser el adulto en la relación, si
nos ponemos a la par con el alumno no habrá solución “yo como
maestro soy responsable de que una crisis disminuya o aumente”.
 Hablar en privado del asunto con el alumno (conocer qué siente y
llegar a soluciones conjuntas). Es necesario hacer notar que “ un
maestro está a cargo”, se deben poner límites sin faltar al
respeto jamás a los alumnos pero también no permitir que ellos
falten al respeto.
 
 PREMIOS Y CASTIGOS
 “En la naturaleza no existen premios ni castigos; sólo existen
consecuencias”
 Robert Green Ingalls
  
 En la escuela el sistema de puntos, quitanr o dan puntos en
situaciones o conductas que no tienen nada que ver una cosa
con otra. Es necesario eliminar el sistema de premios y
castigos e implementarlo por el reconocimiento.
 El Premio condiciona, el Reconocimiento celebra, también está
relacionado con el castigo y la sanción, en la consecuencia el
propósito además es reparar y resarcir el daño causado.
 Ejemplo; el niño que se pelea en la escuela (¿qué se hace
normalmente?). Es necesario lograr que los niños no sean
premiados, sean reconocidos, sean valorados.

 PREMIO RECONOCIMIENTO
 
 CASTIGO CONSECUENCIA 
 “La tarea fundamental de educadores y
educadoras es vivir éticamente, practicar
la ética diariamente con los niños y
jóvenes, esto es mucho más importante
que atender el tema de la biología. Lo
importante es el testimonio que damos con
nuestra conducta. Inevitablemente cada
clase, cada conducta es testimonio de una
manera, ética o no de afrontar la vida.”
 Paulo Freire
 LA MANERA DE FOMENTAR CONDUCTAS POSITIVAS EN LA ESCUELA SIN
CONDICIONAR
 
 Es necesario que los maestros den reconocimientos con cuatro característica esenciales:
 Breves
 Sinceros
 Cálidos
 Oportunos

 En “corto” y sobre la marcha, tener cuidado de no marcarlo como favorito porque lo

podemos convertir en odioso ante los demás; una señal con la mano, una palmada, un
gesto, “en corto” y sobre la marcha.

 En público. Solo en circunstancias extraordinarias, ante situaciones o cosas que van más
allá de lo común (dosificarlo).

 No solo lo académico, reconocer los demás talentos de los alumnos. Reconocerlo ante los
padres y a los padres, no sólo llamar a los padres de familia cuando hay problemas, o
mandar un mensaje, concentrarnos en lo que está bien también.
 Disciplina absurda. Asignar la misma importancia a las cosas que tienen
diferente importancia entre sí. No distinguir lo que realmente importa de
lo que no importa tanto, de acuerdo con su trascendencia o efecto real.
 No distinguir la importancia relativa entre una falta y otra y aplicar
medidas semejantes tanto a lo importante como a lo no importante.
 Actuar con demasiada firmeza ante faltas sin importancia (cansancio,
trabajo).
 Actuar con poca firmeza ante faltas graves.
 Unificar criterios para clasificar las faltas.
 Capacitar continuamente a los profesores sobre temas que incluyan
estrategias de manejo disciplinario ante conductas inaceptables de sus
alumnos.
 “Reducir el riesgo de tomar decisiones basadas en el criterio personal de
cada maestro, proporcionándoles criterios institucionales.
 En un sistema disciplinario que sólo contemple las sanciones en caso de
que sus alumnos no se comporten de acuerdo a los lineamientos escolares,
es un sistema incompleto y condenado al fracaso pues sólo estará
enfatizando las deficiencias de la conducta de sus alumnos sin valorar sus
fortalezas y aciertos”
 Vidal Schmill.