17/3/2021

Teoría e Interpretación del Proceso Diagnóstico I

El sujeto de la psicopedagogía

Profesora Ti t ular: Mar ía Pujals

Profesora J TP: M ar ía I né s Ac uña.
Profesora Ay udante: I vana C orrado

Propósitos
La Cátedra se propone iniciar a los alumnos en el conocimiento de la práctica
profesional, específicamente de la instancia diagnóstica, brindando un enfoque
dinámico, que permita una comprensión profunda del quehacer
psicopedagógico. Para ello se procurará estimular:

◦ el desarrollo de una conciencia ético profesional

◦ el desarrollo en el alumno del espíritu de investigación
◦ el entrenamiento en el uso de las técnicas de exploración

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El sujeto de la psicopedagogía clínica

Definición de aprendizaje para la clínica psicopedagógica.

Factores intervinientes.
Dificultades de Aprendizaje (Dificultad General de Aprendizaje y
Trastornos Específicos de Aprendizaje).
Etiología de las dificultades de aprendizaje.
Diagnóstico Psicopedagógico

Aprendizaje - Definición

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas,
lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender

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Aprendizaje
Aprender constituye una actividad psíquica de máxima complejidad, dinámica,
progresiva, que orienta el intercambio que un sujeto establece con los objetos del
mundo y la realidad que lo rodea, y en donde, de manera única y singular, cada quien
se verá convocado por aquellos objetos que, por cuestiones que anclan en si
biografía, le resulten atractivos, interesantes, conmovedores.
Rego, M. V. (2015)

Cada uno de nosotros nace con posibilidades neurobióticas que nos permiten
construir el conocimiento, pero sin embargo se requiere de interrelaciones con el
medio para que éste pueda organizarse de forma eficaz. El aprendizaje como proceso
dialéctico permite una construcción continua en donde se conjuga la tendencia
natural del hombre al conocimiento (instinto epistemofílico) y la dinámica de
transmisión de los social”
“…aprendizaje como proceso neuropsicocognitivo y autoestructurante,..”
(Risueño, 2000)

Aprendizaje
Es asir con el pensamiento: llevarse una porción de la realidad, un
modelo de la estructura del mundo. Consiste en transformar la
información que recibimos en un conjunto de conocimientos útiles y
explorables. Gracias al aprendizaje, los datos en bruto que impactan
nuestros sentidos se convierten en ideas abstractas, refinadas y lo
suficientemente generales como para que podamos explotarlas en
situaciones novedosas.

(Dehaene, 2019)

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7 Definiciones de aprendizaje
Aprender es:
Ajustar los parámetros de un modelo mental.
Aprovechar la explosión combinatoria, construcción de un modelo
jerárquico de múltiples niveles.
Minimizar errores.
Explorar el espacio de lo posible, mediante exploración al azar.
Optimizar una función de recompensa.
Acotar el espacio de investigación.
Proyectar hipótesis a priori.
(Dehaene, 2019)

Aprendizaje
“Proceso de construcción y apropiación del conocimiento
que se da por la interacción entre los saberes previos del
sujeto y ciertas particularidades del objeto. Proceso que se
da en situación de interacción social con pares y en el que el
docente interviene como mediador del saber a enseñar.”
(Filidoro, 2002)

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Aprendizaje: fenómeno biopsicosocial

Factores intervinientes
Factores biológicos: Organismo, que nos permite construir el conocimiento en
interrelación con el medio.

Factores Psicológicos, en sus estructuras:

o Emocional: que da sentido a cada uno de los procesos
o Cognitiva: que sistematiza la información de una manera particular.

Factores Socio- cuturales: ámbito cultural en que se da el aprendizaje, que puede

ser fuente de enriquecimiento o empobrecimiento.

Factores Escolares: ámbito escolar y metodología de enseñanza.

Risueño y Motta (2005)

Dificultades de aprendizaje

Problemas generales para aprender. Origen orgánico, sociocultural,

pedagógico y/o emocional.

Trastornos específicos de aprendizaje. Alteraciones del desarrollo

neuropsicológico, dificultades específicas y persistentes: TEA.
Bravo Valdivieso (1993)

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PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE

Presentan un retraso general de todo el proceso de aprendizaje.

El origen puede ser orgánico, emocional, sociocultural y/o

pedagógico.
Lentitud y desinterés para el aprendizaje.
Pueden presentar un conjunto de dificultades leves: inteligencia
limítrofe, retraso del lenguaje, retraso perceptivo y psicomotor.
Predominan en los grupos socioculturales deprimidos.
El fracaso se da generalmente en los primeros grados.

Problemas Generales de Aprendizaje

Desarrollo normal: son niños inmaduros o con retraso en algún área cognitiva o
verbal que provoca lentitud para aprender. Pueden permanecer en la escuela
común y tienen mejor pronóstico si reciben ayuda psicopedagógica.

Desarrollo anormal: son los niños con retraso intelectual, con deficiencias
visuales o auditivas o con alteraciones en la psicomotricidad. Su pronóstico es
más limitado y deben recibir ayuda especializada. En general no pueden
permanecer en la escuela común.

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Criterios utilizados en las definiciones de las Dificultades Específicas de

Aprendizaje. (DEA)
Criterio de exclusión: las diferencia de otras dificultades de aprendizaje originadas por deficiencia
sensorial, mental, emocional, desventaja sociocultural o escolar. (DA generalizada).

Criterio de discrepancia: subraya la existencia de una discrepancia significativa entre la capacidad cognitiva
y el rendimiento escolar.

Criterio de especificidad: establece que las dificultades se manifestarían en el aprendizaje de una habilidad
concreta. (dislexia, disortografía, disgrafía o disclclulia).

Criterio de resistencia a la intervención (RTI): Los alumnos con DEA sería aquellos que no logran alcanzar
el rendimiento educativo esperado para su edad, a pesar de haber recibido una enseñanza de alta calidad,
basada en evidencia científica; de haber controlado sus progresos y de haber pasado por diferentes
procedimientos de enseñanza. (toda la clase, pequeño grupo, enseñanza individualizada).

Defior (2015)

DSM-5 : Trastornos Específicos de

Aprendizaje (Trastornos del neurodesarrollo)

A- Dificultad para aprender y utilizar las habilidades académicas. Es necesario que se encuentre presente
desde hace al menos 6 meses uno de los síntomas siguientes:
1) Lectura de palabras incorrecta, lenta o laboriosa.
2) Dificultad para comprender el significado de lo leído (aunque sea leído correctamente)
3) Dificultad en ortografía y deletreo.
4) Dificultad en la expresión escrita (p.e. Errores de puntuación o gramaticales, falta de claridad de la
expresión de ideas).
5) Dificultad para dominar el sentido de los números, los hechos numéricos o el cálculo.
6) Dificultad de razonamiento matemático.

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DSM-5 : Trastornos Específicos de

Aprendizaje (Trastornos del neurodesarrollo)

B- Significativamente debajo de lo esperado para la edad e interfieren significativamente con actividades

académicas u ocupaciones

C- Empieza durante los años escolares pero puede manifestarse solamente cuando las demandas
sobrepasan las capacidades limitadas del individuo.

D-No pueden ser explicadas por deficiencia intelectual, agudeza auditiva o visual no corregida, otros
trastornos neurológicos o mentales, adversidad psico-social

DSM-5 : Trastornos Específicos de

Aprendizaje (Trastornos del neurodesarrollo)

Nota: Se han de cumplir los criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia
del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación
psicoeducativa.

Nota de codificación: Especificar todos las áreas académicas y subaptitudes alteradas. Cuando
más de un área está alterada, cada una de ellas se codificará individualmente de acuerdo con los
siguientes especificadores.

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DSM-5 : Trastornos Específicos de

Aprendizaje (Trastornos del neurodesarrollo)

Especificar la gravedad actual:

Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas
académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o
funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda,
especialmente durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas
académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser
competente sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada durante la
edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos
durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para
realizar las actividades de forma correcta y eficaz.

DSM-5 : Trastornos Específicos de

Aprendizaje (Trastornos del neurodesarrollo)

Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas
académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas
aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la
mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y
servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede
no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.

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TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

Rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado dadas la edad
cronológica del sujeto, mediciones de su inteligencia y una enseñanza apropiada.

Son alteraciones del desarrollo con posible origen neurofuncional

Desnivel entre Capacidad y Rendimiento
Inteligencia normal, carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales
severas.
Ambiente sociocultural, familiar y educacional adecuados.
Alteraciones en determinadas áreas (dislexia, disortografía, disgrafía, dispraxia,
discalculia)
Dificultades reiteradas y crónicas
Requieren métodos especiales e individualizados
Pronóstico incierto (se potencian con los problemas de aprendizaje generales
para aprender)
Pueden darse en los diferentes niveles socioculturales

Factores de presencia más frecuente en los TEA

Factores Etiológicos: origen neuropsicológico de las dificultades: factores

genéticos, disfuncionales de sistema nervioso central o maduracionales.
Factores Psicológicos: alteran intrínsecamente el proceso de aprendizaje. Son
alteraciones en el procesamiento de la información en sus diferentes áreas:
percepción, atención, memoria, lenguaje, etc.
Factores Concomitantes o Correlativos: acompañan generalmente a los TEA
pero no los originan. Una estimulación específica en estas funciones no implica
una mejoría en el trastorno específico.
Factores Intervinientes: son factores que pueden favorecer la aparición de un
trastorno o pueden interferir en su recuperación: deprivación sociocultural,
conflictos familiares, baja motivación, problemas de salud, etc.
Factores consecuentes: pueden ser originados por la interacción entre las
dificultades del niño y el manejo inadecuado que se hace de ellos,
produciendo alteraciones emocionales secundarias en el niño.

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