Autor: Antonio A. Márquez Ordóñez Curso 3º Ed.

Primaria (2º Ciclo)

UNIDAD D. INTEGRADA : CONOCIENDO A LOS ANIMALES DEL ZOO Temp.: Una quincena
Justificación: Esta UDI está diseñada para que los alumnos indaguen aspectos de los animales,
características, necesidades, cambios que experimentan, con el fin de que los niños amplíen sus ideas acerca
de los seres vivos, y al mismo tiempo conozcan el espacio del zoo. Partiremos de los contenidos del curso de
referencia que sirvan de guía en la adaptación de la misma adaptándolos a una alumna que presenta
Discapacidad Intelectual como consecuencia de una Esclerosis Tuberosa. Su NCC se sitúa en el 2 Ciclo de
Infantil con algunos objetivos de la etapa aún sin conseguir. Para el desarrollo de esta adaptación curricular
inclusiva se parte del curriculum de su curso de referencia para luego proceder a adaptar su propuesta
curricular para que pueda participar activamente en las tareas programadas. Para ello se exponen solo los
contenidos del grupo clase y luego la propuesta curricular adaptada. De este modo se entenderá mejor el
desarrollo de las tareas.
OBJETIVOS ÁREA/ETAPA LENGUA: O.L.1; O.L.2; O.L.3; O.LENG.4; O.L.5; O.L.6.;
OBJETIVOS ÁREA/ETAPA MATEMÁTICAS: O.MAT.1; O.MAT.2, O.MAT.3; O.MAT.7; O.MAT.8
CONTENIDOS CURSO REFERENCIA (3º Educación Primaria)
LENGUA: Vocabulario: diminutivos. Ortografía: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Gramática: género y número
del adjetivo. Situaciones de comunicación espontáneas: asambleas. Expresión y reproducción oral de textos
narrativos. Lectura en silencio y comprensión de textos narrativos. Expresión escrita: hacer un cartel.
MATEMÁTICAS: La división como reparto. Mitad, el tercio, el cuarto. Resolución de problemas sencillos
mediante la división.
CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA (MAPA CURRICULAR) NCC: 1ºE.Prim, Educ. Inf
CONTENIDOS ADAPTADOS
LENGUA: Situaciones de comunicación dirigidas: asambleas. Lectoescritura de palabras que contienen las
sílabas trabadas FR-FL. Lectura y comprensión de textos sencillos sobre los animales del zoo, apoyados en
imágenes. Respeto del turno de palabra. Búsqueda dirigida y lectura de información en distintas fuentes
documentales: webs…Reconocimiento del vocabulario relacionado con los animales del zoo. Producción de
frases sencillas con adjetivos
MATEMÁTICAS: La resta desde las ideas de quitar, suprimir. Conteo de 10 en 10 Utilización de los signos
– e =. Realización de series numéricas que se contemplan con la resta de un dígito. Repaso de los números del
1 al 29. Identificación y reconocimiento de los conceptos básicos: alto/bajo, en medio.
Crit.Ev
INDICADORES (OBJETIVOS DIDÁCTICOS)/ COMPETENCIAS CLAVE
PAC
2.1.1. Resuelve problemas de resta de una operación, en situaciones sencillas de la vida cotidiana,
2.1. con apoyo gráfico. (CMCT)
Mat. 2.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolución. (CMCT, CAA)
2.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números hasta el 29 en textos numéricos de la vida
2.4. cotidiana. (CMCT)
Mat. 2.4.3.Descompone, compone números hasta el 29, con el apoyo de tabla numérica y regletas de
Cuisinaire ( CMCT)
2.5 2.5.1. Realiza operaciones con números naturales: restas con apoyo gráfico, aplicándolos en
Mat situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT)
2.8. 2.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de horarios (hora en punto) en los contextos
Mat escolar, familiar y social. (CMCT, CAA).
2.1. 2.1.1. Participa según sus posibilidades en debates en el aula respetando las normas de intercambio
Leng. comunicativo.(CCL, CAA, CSYC, SEIP)
2.2. 2.2.1. Expresa algunas ideas relacionadas con los animales del zoo de forma clara y organizada.
 Leng. (CCL)
2.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA
2.5.1. Lee en la medida de sus posibilidades, textos breves pictografiados.(CCL, CAA)
2.5. 2.5.3. Hace algunos comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas, ayudándole a
Leng
través de preguntas ¿quién?, ¿ cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?(CCL, SEIP)
2.6. 2.6.1. Comprende el sentido global de un texto sencillo, pictografiado leído en voz alta. (CCL)
Leng. 2.6.3. Responde algunas cuestiones sobre lecturas realizadas con ayuda de imágenes. (CCL)
2.8. 2.8.1. Se inicia en la búsqueda de información de diferentes medios de forma responsable.
Leng (CCL,CD,CAA)
2.9. 2.9.1.Escribe palabras y frases sencillas relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a las
Leng sílabas trabadas FR- FL.(CCL, CAA)
Estándares Etapa Se toman como referencia los de la programación didáctica del centro. Anexo:
ENSEÑANZAS COMUNES
Emprendimiento Educación Cívica y Constitucional
Ed. en valores Cultura Andaluza TICs Enseñanzas Instrumentales
Conservación del
Blog del aula. PDI.
medio natural: La comprensión lectora y la
El flamenco Jugando con las palabras:
cuidado y respeto por expresión oral y escrita.
Los animales del zoo
los animales.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: TAREA INTEGRADA
“Concurso de carteles educativos para el zoo”: los alumnos diseñarán diferentes carteles en los que se
plasmará información relevante de cada animal del zoo. Para ello se diseñan una serie de tareas que tendrán
como producto final el cartel. El Cartel premiado será expuesto en el zoo.
PROCESOS COGNITIVOS: RECURSOS: Páginas web, blog,
ESCENARIO: Aula ordinaria y
Pensamiento creativo, práctico y vídeo. MURAL. LY
pt, parque zoológico.
analítico.
ÁREAS INTERVENCIONES ESPECÍFICAS
Estas intervenciones se trabajarán paralelamente al desarrollo de las tareas en el aula de PT para
potenciar las diferentes áreas del desarrollo donde la alumna presenta mayores problemas. Se
intentará que las sesiones no repercutan en el trabajo de las tareas.
ÁREA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
HHSS - Mostar habilidades de cortesía y
-Desarrollar las habilidades de cortesía y
amabilidad con los compañeros/as y
amabilidad con otras personas mejorando así las
personas de su entorno en diferentes
habilidades para hacer amigos.
situaciones de la vida cotidiana.
Cognitiva -Diferenciar y reconocer animales del zoo
interpretando correctamente sus características. -Mostrar una disposición favorable hacia el
- Recordar características de los animales del zoo trabajo cognitivo, valorando la confianza
reteniendo la información en la memoria de en sus propias posibilidades.
trabajo.
Grafo
motriciad -Representar correctamente formas gráficas
-Identificar y crear círculos para reproducir
para adquirir los componentes gráficos que
correctamente formas gráficas.
intervienen en la escritura.

ACTIVIDADES TIPO ÁREAS INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

ACTIVIDADES TIPO HABILIDADES SOCIALES. PROGRAMA PEHIS
- Realizar dramatizaciones, Rolle Playing, práctica oportuna mostrando las habilidades sociales de
cortesía y amabilidad con un compañero/a. Escenificar una situación en la que se desarrollen
habilidades de cortesía y cooperación con las personas del entorno.
ACTIVIDADES TIPO PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS.
-. Software Atención y Memoria ATTENTIS. Encontrar relaciones de semejanza y diferencias entre
animales de la granja y de la selva. Descubrir absurdos. Clasificar animales según un criterio dado.
Completar figuras incompletas Actividades de diferenciar conceptos básicos: alto/bajo; en medio.
Categorizar y agrupar los animales según sus características.

CONCURSO DE CARTELES EDUCATIVOS PARA EL ADAPTACIÓN

ZOO
El producto final de estas tareas que componen la unidad En esta columna aparecerán las
didáctica es la elaboración de carteles educativos con las diferentes estrategias de inclusión
características de los animales que hay en el zoo. Estos carteles para que la alumna participe
participarán en un concurso. Los carteles seleccionados se activamente en el desarrollo y
expondrán en el zoo. trabajo de las tareas y en la
consecución del producto final.
1ª TAREA: “¿Qué sabemos sobre los animales domésticos?” - Ana al igual que sus compañeros
- ACTIVIDAD 1: Debate, lluvia de ideas sobre ¿cómo son los participará expresando sus ideas.
animales?, ¿De qué se alimentan?, ¿Cómo nacen los animales? Aula Ordinaria.
Ejercicios: Par ello se utilizará la pizarra con
- Nombrar animales domésticos, salvajes. apoyos visuales.
-Nombrar características de los animales (son seres vivos, tienen Se realizará un mapa conceptual
pelo, plumas…, de lo expuesto en clase.
- Explicar de que se alimentan los animales del zoo.
- Explicar cómo nacen los animales.

2ª TAREA: “Grupo de expertos”: Búsqueda de información 2ª TAREA: “Grupo de expertos”:

en la web. Búsqueda de información en la
Se realizarán grupos de cuatro alumnos y cada uno trabajará un web.
animal La alumna a la que va dirigida esta
unidad se incluye en el grupo que
trabajará el flamenco.
ACTIVIDAD 1: Buscarán información en la web:
http://mascotas.hola.com/elminizoo ACTIVIDAD 1:
Para obtener más información sobre las características de la -Trabajo colaborativo y tutoría entre
granja. iguales. Aprendizaje mediado (
- Ejercicios: maestro como mediador)
- Describir verbalmente las características de los animales: - Texto adaptado a sus
¿cómo es, qué come, donde vive…? características.
- Realizar un dibujo sobre el animal seleccionado y una -Eliminaremos contenidos poco
infografía para describir sus características. significativos.
- Elaboración de una canción sobre las características más -Resaltaremos el vocabulario más
destacadas siguiendo ritmos simples. importante en negrita.
- Acompañaremos el texto con
imágenes y pictogramas para
 facilitar su comprensión. Aula
ordinaria.
ACTIVIDAD 2: Visionado del video. Vídeo para conocer las ACTIVIDAD 2: Visionado del
características de los animales. EDUTECA: LOS ANIMALES video.
https://www.youtube.com/watch?v=U0Xd4ncssfA - Apoyo lingüístico y visual para su
comprensión.

ACTIVIDAD 3: LECTURA COMPRENSIVA. Cada grupo ACTIVIDAD 3: LECTURA

realizará la lectura comprensiva del animal que hayan
elegido. http://www.ciudad17.com/Naturaleza/animales/
- Ejercicios:
 Imaginar el texto por el título.
 Lectura con paradas para la autocomprensión, a/animales/aves/flamenco.html
reflexión.
 Preguntas literales, inferenciales y valorativas. (adaptaciones anteriores).
COMPRENSIVA.
El grupo en el que está ANA leerá
la lectura comprensiva “el
Flamenco”
http://www.ciudad17.com/Naturalez
-Le facilitaremos la lectura del texto
- Para responder a las preguntas
literales (localizar las respuestas en
el texto),le ofreceremos preguntas
cortas, claras y concisas, en las que
tenga que responder rodeando la
palabra correcta, completando con
una palabra elegida entre varias,
relación con flechas
- Las preguntas inferenciales y
valorativas (en las que la alumna
tiene que dar su opinión y
valoración) se realizarán de forma
oral. Aula PT y Aula Ordinaria.

ACTIVIDAD 4: Vocabulario de la unidad. Diccionario: ACTIVIDAD 4: Vocabulario de la

Ejercicios: unidad. Diccionario:
- Los alumnos de tercero trabajarán la regla ortográfica ga, go, Ana elaborará su propio diccionario
gu, gue, gui, güe, güi a través de vocabulario relacionado con los relacionado con palabras que
animales (gato, gorila, guepardo, águila, pingüino…) contienen sílabas trabadas FR- FL
- Palabras relacionadas con los animales con un diccionario on- (Imagen-Palabra). (Palabras:
line. Para ello usaremos el programa Narrable y seleccionaremos flamenco, loro frentirojo…)
fotos y grabaremos audios para realizar el diccionario. Ejercicios.
- Por grupos se repartirán las tareas ajuntándose a las La alumna trabajará el grupo
potencialidades y capacidades de cada alumno (uno trabajará las sinfónico programado para la unidad
imágenes, otro narrará el audio, otro escribe el texto...). incluyéndolo en los textos realizados
en el grupo clase. Para anticipar este
trabajo se trabajará en el aula de PT
de forma previa una serie de
actividades que desarrollen y
afiancen este grupo consonántico FR
y FL. Aula PT
Grupo clase: Para la participación
en esta actividad nuestra alumna lo
hará desde la eleccion de imágenes
 para el diccionario, percibirá
aquellos textos en los que se trabaje
el grupo consonántico y lo asociará
de forma directa.
ACTIVIDAD 5. Resumen del texto. ACTIVIDAD 5. Resumen del
Ejercicios: texto.
- Los alumnos de 3º: realizarán un resumen escrito (incluirán Realiza el resumen en la medida de
adecuada ortografía: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi). sus posibilidades y guiándola a
- En el resumen se trabajará la expresión escrita incluyendo través de preguntas (qué, cómo,
adjetivos de los animales. Tendrán en cuenta la concordancia dónde, con quién…).Apoyado en
género y número. secuencias de imágenes. Aula PT

3ª TAREA. ¿Qué necesitamos para elaborar el cartel 3ª TAREA. ¿Qué necesitamos

educativo sobre los animales del zoo? para elaborar el cartel educativo
sobre los animales del zoo?
ACTIVIDAD 1: Planteamiento de la situación problema. ACTVIDAD 1: Planteamiento de
- Los alumnos de 3º visitan el zoo y después realizarán carteles la situación problema.
educativos sobre lo que han aprendido de cada animal. - Ana contribuirá a la realización del
Para realizar el cartel sobre la visita y sobre la descripción de cartel sobre el zoo, calculando los
cada animal, van a necesitar información sobre los alumnos que siguientes datos.
han asistido a la excursión, fotos y características de cada - En aula PT Numeraciones:
animal. trabajará las numeraciones hasta el
Ejercicios: 29 contando flamencos. Realizará la
- DIVISIONES: los alumnos de tercero deberán averiguar lectura y escritura de los números
cuantos animales caben en una jaula y el nº de especies que hay hasta el 29. Agrupará los flamencos
de los diferentes animales. Para ello deberán repartir (dividir) el de 10 en 10. (Partiremos de contar
nº de animales entre las jaulas que hay. Dividirán entre dos objetos de forma vivencial y
jaulas (mitad), entre tres jaulas (1/3) y entre 4 jaulas (¼). El manipulativa, (regletas Cuisenaire)
resultado estará reflejado en el cartel final en el que se incluirá la Realizará numeraciones ascendentes
cantidad de animales que se pueden ver de cada especie y en y descendentes (apoyándose de una
cada zona reservada. tabla numérica).
- Calcularán el nº de animales que hay de cada especie. - Ejercicios:
- Calcularán el reparto de animales por jaula. - Realizar restas para averiguar
- Calcularán el nº de fotos que debe hacer cada alumno para cuantos flamencos quedan si tres de
completar los carteles. ellos están en el veterinario.
- Calcularán el nº de autobuses que necesitan si van al zoo xx - Realizará restas en las que tengan
alumnos. que calcular cuantos alumnos van en
total y dos niños faltan a la
- Problemas de divisiones: excursión.
Resolverán situaciones problemáticas en las que se incluyan - Realizará el conteo de los
divisiones: flamencos de 10 en 10.
- Ejemplo: A la excursión del zoo asisten 300 alumnos, ¿cuantos - Problemas: En el zoo había 9
autobuses necesitan para hacer el viaje? flamencos y se han llevado 3 al
. veterinario, ¿cuántos flamencos
quedan en el zoo?
- A la excursión del zoo iban 8 niñas
pero han faltado 2 niñas. ¿Cuántas
niñas van a la excursión?
- En el cartel se incluirá el nº de
flamencos que hay en el zoo.
ACTIVIDAD 2:(HHSS). Los alumnos de 3º pondrán en - ACTIVIDAD 2 HHSS
práctica habilidades de cortesía y amabilidad cuando asistan al Habilidades para hacer amigos:
zoo y cuando trabajen en grupo. cortesía y amabilidad
- Ana participará en las actividades
de grupo, poniendo en práctica las
habilidades para hacer amigos. Será
cortés y amable cuando se dirija a
sus compañeros y al trabajar en
grupo con ellos. De igual manera
pondrá en práctica estas habilidades
cuando asista al zoo.
Programa PEHIS (introducción
verbal, modelado, rolle playing,
feedback y reforzamiento)

ACTIVIDAD 4: ELABORACIÓN DEl CARTEL ACTIVIDAD 4: ELABORACIÓN

Se utilizará la Aplicación MURAL.LY DE LA EXPOSICIÓN
Ejercicios: ACTIVIDAD :
- Escribir el título. Aula Pt.
- Explicar la visita al zoo, cuantos alumnos han ido. Para que Ana comprenda mejor la
- Seleccionar las fotos de los animales (gato, guepardo…). información sobre los flamencos, en
- Descripción de las características del animal. Cada alumno el aula de PT previamente se
escribirá una frase. trabajará los conceptos básicos: alto-
- Cartel educativo de un animal: cada grupo explicará al resto de bajo; Ejemplo: El flamenco vuela
compañeros una parte del cartel. alto y a veces bajo.
- Los carteles serán enviados al zoo para participar en el - Para organizar la información en el
concurso. cartel, trabajará el concepto en
medio: Ejemplo: la foto del
flamenco se ponen en medio del
cartel.
Metodología Montessory:
presentación verbal, vivenciación,
generalización, plano icónico/
gráfico, descripción oral.
Además en el cartel se incluirán
datos sobre la descripción del
flamenco.
Ejercicios:
- Escribirá la frase: El flamenco está
flaco.
- El flamenco es de color frambuesa.
- Exposición del cartel, explicará a
sus compañeros/as la frase sobre las
características del flamenco.
SECUENCIA DE LA TAREA COOPERATIVA

El diccionario de los animales.

Como una de las tareas a desarrollar en nuestra UDI es una visita al zoo, crearemos un
diccionario de animales en el que los alumnos deberán explicar sus características principales
haciendo uso de la Aplicación Flipagram. Esta aplicación permite incluir una voz en off a
imágenes de vídeo o audio.

Para ello plantearemos el uso de grupos colaborativos en el aula.

Grupos de Expertos. Cada grupo se hará cargo de cino animales. Tendrán que especializarse en
ellos y realizar el artefacto digital comentado.

Actividades:

1. Creación de grupos heterogéneos (cinco miembros). Para ello usaremos alguna

técnica de formación de grupos.
2. Selección de animales a investigar. Recurso http://mascotas.hola.com/elminizoo
3. Reparto de roles: asignación de tareas a cada miembro del grupo.
a. Un miembro será el encargado de buscar vídeos relacionados con los
animales. Fuente https://www.youtube.com/watch?v=U0Xd4ncssfA
b. Otro miembro deberá buscar imágenes o fotografías de los animales para
incrustarlas en el artefacto digital. Recurso: Google Imágenes
c. Otros dos miembros deberán buscar una información más específica sobre
costumbres y características de los animales.
d. Un quinto miembro será el encargado de ir recopilando y organizando la
información recogida por el resto.
4. Una vez recogida toda la información el grupo de cooperar para decidir qué imágenes
y qué vídeos pondrán para cada animal. Luego se reparte un animal a cada miembro
con las imágenes y el texto seleccionado. Éste debe elaborar su propio guión para la
grabación en off en Flipagram. Por último se grabará.
5. Cada animal y su presentación en Flipagram se subirá al blog del aula y se creará el
diccionario de animales del zoo.

EVALUACIÓN:

Para establecer la evaluación del grupo colaborativo usaremos una rúbrica de evaluación:

TRABAJO Muy bien Bien Regular Mal

COLABORATIVO
Diálogo entre Se ponen en Se ponen en Pone en común No pone en
cooperantes común todas las común algunas pocas decisiones común las
decisiones a decisiones, y y/o escucha decisiones, no
tomar en el escuchan poco las ajenas. escucha ni
grupo, se aportaciones acepta
escucha y ajenas. aportaciones
 aceptan ajenas.
aportaciones
ajenas.
Aportaciones Realiza Realiza Realiza pocas No realiza
aportaciones aportaciones aportaciones, o aportaciones al
sugerentes y para el logro del estas no son grupo.
constructivas producto final. sugerentes ni
para el logro del constructivas.
producto final.
Individualidad Trabaja desde su Trabaja bien Trabaja poco No trabaja ni
parcela y desde su parcela desde su parcela aporta nada al
desarrolla todas y desarrolla casi y/o desarrolla grupo de forma
las tareas que le todas las tareas pocas tareas. individual.
son asignadas. que le son
asignadas.
Ayuda mutua Ayuda a sus Ayuda a sus Ayuda poco a No ayuda a sus
compañeros a compañeros a sus compañeros compañeros ni
realizar sus realizar las a realizar las tiene
tareas para tareas, sin tener tareas. consciencia de
conseguir el en cuenta el producto final
propósito final producto final. grupal.
del grupo.

ACTIVIDAD 5. Resumen del texto.

Ejercicios:
- Los alumnos de 3º: realizarán un resumen escrito (incluirán adecuada ortografía: ga, go, gu,
gue, gui, güe, güi).

- En el resumen se trabajará la expresión escrita incluyendo adjetivos de los animales. Tendrán

en cuenta la concordancia género y número.
RÚBRICA DEBATES DEL AULA

La rúbrica se establece para una tarea de debate y participación en el aula sobre

cualquier temática propuesta. Suele ser válida para actividades de propuestas,
ideas previas, planificación de roles…

Los indicadores son los utilizados en Andalucía. Cada indicador planteado

responde a un criterio de evaluación establecido para la tarea y secuenciado desde
el decreto de currículo. Se plantea que las rúbricas deben establecer niveles de
logro de los indicadores. La evaluación de todos los indicadores de un criterio de
evaluación concreto dará la calificación final de ese criterio.

NIVELES DE LOGRO
INDICADORES EXCELENTE BIEN ACEPTABLE BAJO
LCL.1.1.1.Participa en Siempre participa Normalmente En ocasiones No participa
debates en el aula en debates en el participa en participa en debates en debates
respetando las normas aula respetando las debates en el aula en el aula sin en el aula
de intercambio normas de pero no respeta respetar las normas
comunicativo (CCL, intercambio las normas de de intercambio
CAA, CSYC, SEIP). comunicativo intercambio comunicativo
comunicativo
LCL.1.1.2.Se expresa Se expresa Se expresa con Se expresa No se
respetuosamente hacia respetuosamente cierto respeto a mostrando falta de expresa o no
el resto de hacia el resto de algunos de los respeto al resto de participa o
interlocutores (CCL, interlocutores interlocutores interlocutores no respeta.
CSYC).
LCL.1.2.1. Expresa Expresa sus ideas Expresa sus ideas Expresa algunas No expresa
sus ideas clara y clara y de manera clara ideas de manera sus ideas
organizadamente. organizadamente pero desordenada confusa
(CCL).
LCL.1.2.2. Utiliza el Utiliza siempre el Suele utilizar el En algunas No utiliza el
lenguaje oral para lenguaje oral para lenguaje oral para ocasiones utiliza el lenguaje
comunicarse y comunicarse y comunicarse y lenguaje oral para oral para
aprender escuchando. aprender aprender comunicarse y comunicarse
(CCL, CAA). escuchando. escuchando aprender en estas
escuchando situaciones
LCL.1.5.3. Hace Comenta y expone Suele comentar y En ocasiones No hace
comentarios y expone argumentos sobre argumentar los comenta y expone comentarios
argumentos sobre los los debates debates argumentos sobre sobre los
debates planteados planteados e planteados y los debates debates
identificando ideas identifica ideas puntualmente planteados pero no planteados
esenciales. (CCL, esenciales identifica las identifica las ideas
SEIP). ideas esenciales principales
Instrumentos y técnicas de Evaluación

UDI CONOCIENDO A LOS ANIMALES DEL ZOO

TAREA 1 ¿Qué sabemos de los animales domésticos?

Actividad 1: Lluvia de ideas Veo, pienso y me pregunto. Sobre alguna fotografía de
un animal con su pequeño, se les realiza este proceso de
pensamiento.
TAREA 2: Grupo de Expertos
Actividad 1: Búsqueda de Portafolios: Iniciamos el portafolios de la UDI para que los
Información en la Red alumnos vayan incluyendo aquellos dibujos realizados y
audios de canciones propuestas.
Actividad 2: Visionado del vídeo Veo, pienso y me pregunto. La misma idea que al
principio pero en grupo.
Actividad 3: Lectura comprensiva El semáforo. Con esta técnica los alumnos aprenderán a
discernir los aprendizajes que han podido entender en la
lectura con las diferentes preguntas y aquellas que más
les ha costado. En base a las últimas se puede hacer un
mapa conceptual.
Actividad 4: Diccionario On-line Portfolios Digital. Podemos crear un portfolios digital
para incluir los productos digitales realizados.
Actividad 5: Resumen del Texto Mapa Conceptual del texto. Esta técnica ayuda a
organizar ideas sobre lo aprendido.
TAREA 3: EL CARTEL DE LOS ANIMALES DEL ZOO
Actividad 1: Problemas con los Escoger: Organizador Gráfico Con esta técnica los
animales. alumnos evaluarán la forma de organizar los problemas
plantaedos.
Actividad 2: Normas de cortesía Compara y Contrasta: Organizador Gráfico. Los alumnos
en el ZOO plantearán situaciones diferentes donde tuvieron que
aplicar las normas de cortesía en el zoo y cómo lo
hicieron. Luego contrastan los caminos elegidos por cada
uno.
Actividad 3: Elaboración del Portfolio Digital
Cartel Mural Ly La diana. Para valorar el grado de satisfacción de la tarea
planteada y del producto final conseguido.
Actividad 2.1 Paleta de Inteligencias Múltiples

Nombre de la Actividad: Reconstruyendo mi cole. (ABP)

Nivel y Etapa Educativa: 6º Educación Primaria (extrapolable a otro nivel e incluso multinivel)

Área o Asignatura: Sociales, Matemáticas, Plástica, Música y Lengua Castellana

Objetivos (criterios de Evaluación) Serán los mínimos a trabajar. Durante el torbellino de ideas
pueden surgir nuevos criterios y contenidos a trabajar.

Lengua Castellana y CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida

Literatura procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo
sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la
intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes
sobre temas e intereses cercanos según modelos.
Matemáticas C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para
realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y
expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso,
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando
el proceso seguido oralmente y por escrito.
Plástica CE.3.3. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de
manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de
imágenes fijas y en movimiento, utilizándolas para la ilustración de
sus propios trabajos.
CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de
las recogidas en el patrimonio artístico de Andalucía, eligiendo la
solución más adecuada a sus propósitos con los materiales
necesarios.
Música CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades
del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para
creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.
Sociales CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el
estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo
conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a
nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable
mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter
social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.

Inteligencias a desarrollar. Se planificarán actividades que desarrollen las 8 inteligencias y las 7

Competencias Clave

Recursos necesarios: Cinta métrica, reglas, banco de canciones, cartulinas, ordenadores,

software diseño 3D, impresora 3D, cartón, plastilina, conexión a internet.

Temporalización: Al ser un proyecto complejo se planificará en cinco sesiones semanales que

se podrán reunir en un único día. En ese día se irán trabajando las distintas fases del proyecto
mediante la realización de talleres.
Descripción: El proyecto trata de plantearles el reto a los alumnos de un grupo de 6º curso,
donde se encuentra escolarizada una alumna con ceguera, de construir una maqueta del
colegio en 3D para que la alumna pueda representarlo mejor y desplazarse por él
adecuadamente, sirviéndole de guía para

Fases del Proyecto.

1º Fase. Recopilación de la información necesaria para realizar la maqueta. Competencia

Lingüística y Digital. Búsqueda de información en internet sobre los elementos necesarios para
realizar una maqueta. Recopilación de la información tras su selección. Toma de decisiones.
Elaboración de un blog como bitácora del proyecto.

2ª Fase. Planificación sobre los elementos que contendrá el trabajo a realizar. Competencia
Matemática, Social y Ciudadana, Conciencia y Expresión Musical, Lingüística

a. Toma de medidas convencionales y no convencionales.

b. Descripción espacial de cada zona del colegio.
c. Selección de la melodía identificativa de cada zona.
d. Identificación en múltiples métodos de las zonas del colegio (braille, SPC…).

3ª Fase. Construcción de materiales.

4ª Fase. Impresión 3D.

PALETA DE INTELIGENCIAS. Las diferentes inteligencias se irán trabajando a lo largo de cada

una de las fases planteadas mediante el trabajo por talleres. Los alumnos irán trabajando por
grupos heterogéneos y deberán pasar por todos los talleres aportando ideas, mejorando las de
los demás, realizando el producto final… Las actividades a realizar quedarán plasmadas de la
siguiente forma:

TALLER ACTIVIDADES INTELIGENCIAS TRABAJADAS

Escritura - Redacción de las entradas que irán Inteligencia Lingúistica
configurando el blog. Inteligencia Interpersonal
- Elaboración de carteles en braille, SPC, etc.
para los diferentes escenarios.
- Elaboración de murales y podscats con la
descripción espacial de las zonas.
Creación - Toma de medidas de las zonas usando el Inteligencia Matemática
propio cuerpo (pasos, palmos). Inteligencia Espacial
- Transformación en medidas estandarizadas. Inteligencia Interpersonal
- Elaboración de bocetos en 2d de las diferentes
zonas. (La Escala)
- Realización de bocetos en 3D con el software
Sektchup.
- Impresión de productos finales
Expresión - Selección de música para cada zona de entre Inteligencia Cinética
corporal un banco. Elección a consenso de las Inteligencia Musical
seleccionadas. Explicación de las emociones Inteligencia Espacial
 que les transmiten las zonas y de la elección Inteligencia Intrapersonal
de la música.
- Trazado de los diferentes itinerarios del centro
mediante sonidos corporales (palma recto,
palillos izquierda, zapateo derecha).
- Medición de trayectos por duración de
sonidos.
Reflexión - Realizar un diario de trabajo personal. Inteligencia Intrapersonal
Expresar las vivencias y sensaciones que han
tenido. Valorar su propio aprendizaje

Evaluación. Para la evaluación del proyecto nos serviremos de estrategias basadas en la

observación directa, el diario del proyecto, la participación en los talleres. Nos serviremos de
rúbricas de evaluación tanto para el docente como para el alumnado anticipándoles lo que se
espera de ellos. Se procurará realizar diferentes tipos de evaluación: autoevaluación (diario,
blog), heteroevaluación (grupos valoran a otros grupos) y coevaluación (evaluación del trabajo
de los miembros de cada equipo.
Actividad 2.2. Flipped Classroom

Para poner en práctica el Flipped en el aula haría lo siguiente:

- Creo que para llevar a cabo el Flipped es indispensable un blog o wiki en el que colgar
el trabajo a trabajar por el alumno en casa.
- El uso de un canal Youtube donde colgar vídeos de elaboración propia en la que sea el
propio profesor el que explique el tema a los alumnos conociendo de primera mano
sus necesidades, capacidades e intereses.
- Aplicaciones de edición de vídeo que permiten grabar lo que aparece en pantalla e
incrustarle sonido y vídeo (pequeña pantalla donde aparece el profesor –opcional-).
Algunas aplicaciones muy aconsejables podrían ser Screencastify o Hangout.
- Programas de elaboración de esquemas conceptuales. Yo suelo utilizar una aplicación
llamada Spider Scribe.
- En el caso de alumnos con problemas visuales se puede utilizar la aplicación Voki
(avatar parlante) o Narrable (imágenes acompañadas de voz).

La secuencia para trabajar una actividad en el aula pasaría por:

- Actividades iniciales de motivación sobre el tema. Torbeillino de ideas, debates, reto o

problema a resolver.
- Visionado de tareas temáticas en el blog del aula.
- A la vuelta a clase, resolución de dudas del trabajo de casa.
- Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos para resolver tareas, actividades,
retos, investigaciones, creaciones…
- Evaluación de lo aprendido mediante rúbricas y diarios personales en el mismo blog.