SUPUESTO PRÁCTICO.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave.

En base a esto elabore una propuesta didáctica donde programe la creación, organización y uso
de una biblioteca de aula, en el curso donde usted es tutor. Con el fin de trabajar principalmente
la competencia en comunicación lingüística y digital.

ÍNDICE

1. Introducción y conceptualización
2. Marco legal
3. Resolución
3.1. Contextualización (a. Centro y b. Aula)
3.2. Propuesta didáctica
4. Elementos transversales
5. Conclusión
6. Bibliografía
1) INTRODUCCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN

“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente” Ludwing Wittgenstein.

Tal y cómo indica el artículo 2, capítulo 1 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE); el artículo 6 del Real decreto 126/2014, de 28 de febrero,
que establece el currículo básico de la educación primaria, y el artículo 3 del Decreto 97/2015, de 3
de marzo, que establece el currículo de la educación Primaria en Andalucía, la finalidad de la
educación primaria es proporcionar a todos los alumnos/as una educación común, que les permita
afianzar su bienestar y desarrollo personal, adquiriendo aprendizajes de expresión y comprensión
oral, lectura, escritura, cálculo, creatividad, afectividad, nociones culturales y hábitos de
convivencia y de estudio, para garantizar el desarrollo integral del niño o niña.
La lectura constituye una actividad clave en la educación, porque es uno de los principales
instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Además, la
lectura es un instrumento de disfrute, fuente de información, de enriquecimiento léxico, de
referentes culturales y de transmisión de valores.
Por ello, la biblioteca de aula tiene un papel esencial (en conjunto con la del centro),
definiéndose como un espacio dentro del aula que alberga el material lector y otros recursos,
favoreciendo el desarrollo de competencias lectoras y escritoras, habilidades para el uso de la
información, la investigación y la autoformación del alumnado (Cassani, 2016)
2) MARCO LEGAL
Antes de comenzar con mi propuesta es necesario vincularla a una normativa legal que me
ampare en la resolución de la misma.

En los objetivos generales de la etapa, recogidos en el artículo 17 de LOMCE y en el art. 7

del RD126/2014, se hace referencia a la lectura y a las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TICs):
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua y desarrollar hábitos de lectura
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las TICS, desarrollando un espíritu crítico.
Así como también en los objetivos de etapa del D97/2015, art. 4, en Andalucía:
e) Conocer y apreciar la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Además, aunque la biblioteca escolar sea un recurso que deberá utilizarse en todas las áreas,
hace especial referencia al área de Lengua Castellana y Literatura. En el anexo I de la
O.17/03/15 destacamos los siguientes objetivos del área:
4. Leer y comprender distintos tipos de texto, adecuados a su edad, acercándose a obras
relevantes de la literatura y disfrutando de la lectura.
6. Utilizar todos los medios a su alcance, incluidas las TICS, para obtener e interpretar la
información oral y escrita.
La consecución de estos objetivos permitirá el desarrollo de las competencias clave (ccc),
especialmente de las competencias en comunicación lingüísticas (CCL) y digital (CD), definidas
en el RD126/14 y descritas en el anexo I de la Orden ECD65/2015, de 21 de enero, debiendo
trabajarse de forma transversal en todas las áreas.
Destacamos también los bloques de contenidos 2: Leer y 4: Educación Literaria.
Por otro lado, el art.10 del RD126/14 y el art. 7.4 del D97/2015 señalan que todas las áreas
deben incorporar actividades en las que se lea, se escriba y se haga uso de las TICS.
El art. 4.6 de la Orden del 17 de marzo de 2015 indica que se debe garantizar un tiempo
diario de lectura, no inferior a 30 minutos diarios, en todos los niveles de la etapa. Este tiempo
se amplía a 60 minutos en las Instrucciones del 24 de julio de 2013, para el desarrollo de la CCL
y el uso de bibliotecas escolares.

3) RESOLUCIÓN
3.1. Contextualización
A) Centro
 Nos encontramos en un centro de educación infantil y primaria de 2 líneas, en un entorno de
nivel socio-económico medio, con familias involucradas en la educación de sus hijos y
colaboradoras con el centro escolar.
En el Proyecto Educativo (art. 127 de LEA) observamos las líneas generales de actuación
pedagógica de nuestro centro, entre las que figuran el fomento a la lectura y el uso de las
bibliotecas escolar y de aula, así como el uso de las TICS en todo el proceso de aprendizaje.
Además, como proyectos que recoge el centro destacamos el PRODIG y el Proyecto
Lingüístico de Centro, dentro del Programa para el desarrollo de la CCL.

B) Aula
Me encuentro en el primer ciclo de primaria, 2ºA, con un ratio de 24 alumnos, 12 alumnas y
12 alumnos que no se separan de las características psicoevolutivas de su edad, uno de ellos con
TDAH. Es un grupo cohesionado, sin problemas destacables de convivencia. Su nivel de
competencia curricular podría considerarse medio.

3.2. Propuesta didáctica

Para abordar la elaboración de una propuesta didáctica con el fin de desarrollar
esencialmente la CCL y la CD en mi alumnado, a través de la biblioteca de aula, es necesario
establecer un plan de actuación en el cual aparezcan reflejados los elementos curriculares.
Los objetivos que queremos que los niños alcen con nuestra biblioteca de aula:
- Leer y disfrutar de distintos tipos de textos, desarrollando un hábito lector.
- Usar la biblioteca de aula de forma correcta como fuente de información, aprendizaje y
de disfrute personal.
- Aprender a organizar la biblioteca y a seleccionar el libro que necesita, siendo
responsable de su cuidado y mantenimiento.
- Utilizar el ordenador como instrumento de investigación y aprendizaje, fomentando la
lectura y el tratamiento de la información.
Los contenidos que nos ayudarán a alcanzar estas capacidades son: lectura y disfrute de
distintos tipos de texto, uso adecuado de la biblioteca de aula, uso de las TICs, autonomía e
iniciativa personal, gusto por la lectura.

Mi método pedagógico , parte de unas orientaciones metodológicas generales recogidas en

el artículo 4 de la O.17/03/15 como el aprendizaje globalizado, cooperativo, activo, funcional,
significativo y contextualizado, que respeto los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, lo que
también refleja el anexoII de la O. ECD 65 en las orientaciones metodológicas para el trabajo de
competencias en el aula, y las orientaciones metodológicas del área de LcyL presentadas en el
Anexo I, O.17/03/15.

A continuación expongo cómo en mi aula llevaremos a cabo la creación, la organización y el

uso de la biblioteca de aula:

Creación

En la reunión inicial debemos indicar la importancia de la biblioteca de aula a los padres y

madres y hacerles partícipes en el enriquecimiento de la misma. También pediremos la
colaboración del coordinador de la biblioteca del centro para que nos aporte distintos ejemplares
de cuentos, cómics y libros, acordes a la edad del alumnado. Incorporaremos también textos
como libros de recetas, periódicos y revistas.

Es esencial que los alumnos/as participen en la biblioteca de aula desde su inicio, por lo que
antes de instalarla en el aula haremos una lluvia de ideas sobre el concepto de biblioteca de aula
y su importancia y finalidad.

Bna vez recopiladas las ideas, instalaremos entre todos la biblioteca en un lugar del aula
luminoso, en repisas que faciliten la autonomía del alumnado e inviten a ojear, con una
alfombra y cojines que la hagan confortable y con un ordenador que la complemente, para poder
buscar información en Internet y leer también en formato digital .

Organización

En conjunto con los alumnos decidiremos cómo organizarla (por temáticas, autores, tipos de
textos…) Además contaremos con dos encargados mensuales de la biblioteca que irán rotando y
serán voluntarios. Estos se encargarán de que se cumplan las normas de la biblioteca y de llevar
el registro de los materiales y de los préstamos a través de cuadernos de registro.

Uso de la biblioteca

Para el uso de la biblioteca a lo largo del curso propongo alunas actividades, que tendrán en
cuenta la diversidad de mi alumnado e irán encaminadas a desarrollar las CCC, especialmente la
CCL y la CD.

- Las normas de la biblioteca de aula: en grupos de 5 harán una lluvia de ideas y

elaborarán las normas que piensan que debe tener la biblioteca, lo que después
pondremos en común y entre todos escribiremos y decoraremos para colgarlas en la
 pared de forma visible. Entre estas deben estar: respetar los materiales, dejar los libros
siempre donde se encontraban, ser cuidadoso con los libros que nos prestan y
devolverlos cuando corresponda…. (CCL, CAA, CSYC, SIE, CEC)
- El pasaporte lector: cada niño elaborará su pasaporte lector. Cada vez que se lleve un
libro prestado el pasaporte deberá ser sellado por la seño con la fecha y cuando sea
devuelto de nuevo. (CCL, CEC)
- El jardín de la lectura: decoraremos la biblioteca de aula como si fuese un jardín. Cada
vez que un niño lea un libro coloreará una flor, un pájaro, un arbusto…que iremos
colocando en la pared enriqueciendo nuestro jardín. (CCL, SIE)
- Lectura libre: cuando los niños y niñas terminen las tareas y aún queden compañeros por
terminar se animará a los niños que elijan un libro y se sienten en la biblioteca a leer.
(CCL)
- Realización de investigaciones: desde las áreas de Ciencias Naturales y Sociales
llevaremos a cabo investigaciones en las que los niños busquen información de forma
cooperativa e individual tanto en los libros (iremos cambiando los libros según los
contenidos trabajados) como en el ordenador. (TODAS LAS CCC)
- Cuentacuentos: facilitaremos la participación de las familias habitualmente para que
vengan a leer, recitar o representar cuentos y poesías, que después comentaremos
oralmente a través de preguntas con todo el alumnado y podrán realizar dibujos sobre los
mismos. (CCL, CYSC, CEC)
- El cuaderno viajero de 3ºA: cada fin de semana un alumno/a se llevará el cuaderno para
redactar un cuento y plasmar un dibujo del mismo, durante la semana el cuaderno estará
en la biblioteca de aula y podrá ser leído por los demás. Al final de curso cada niño se
llevará su propio ejemplar. (CCL, CSYC, SIE, CEC)
- Apadrinamiento lector con motivación bilateral: en coordinación con sexto de primaria,
cada alumno estará apadrinado por un alumno mayor, y una vez al mes les invitaremos a
nuestra biblioteca de aula o bien ellos a la suya para que uno lea a otro o en conjunto.
(CLL, CSYC)
- Blog de aula: entre otras actividades, incluiremos en el blog de aula videos
recomendando libros que los niños/as se hayan leído y le hayan gustado. (CCL, CD,
CSYC)
- Otras actividades: a lo largo del curso haremos otras actividades como modificación de
finales de cuentos, elaboración de una revista de la clase con chistes, adivinanzas y
trabalenguas, elaboración de un recetario, creación de cuentos cooperativos, etc. (CCL,
CD, CEC…)
 Los indicadores que me permitirán evaluar la propuesta didáctica serán:

EAE

- Utiliza la biblioteca de aula para la

búsqueda de información, el aprendizaje y
el disfrute personal, a través de la lectura de
distintos tipos de texto.

-Usa con respeto los materiales de la

biblioteca de aula y aquellos libros que se le
presta.

-Se implica en organizar la biblioteca,

cuidarla y utilizarla de forma correcta.

-Utiliza el ordenador de la biblioteca de aula

de forma adecuada y autónoma como
instrumento de investigación y aprendizaje.

Para la valoración de los mismos utilizaré distintas técnicas e instrumentos: la observación

sistemática, listas d control, registro anecdótico, diario docente, porfolio y especialmente la
rúbrica, ya que el art. 7.4 de la O.ECD65/15 indica que es el instrumento esencial para
valorar el grado de adquisición de las ccc. Esta tiene un carácter cuantitativo y cualitativo y
permite atender a la diversidad. A modo de ejemplo:

Usa con respeto los materiales de la biblioteca de aula y aquellos libros que se le presta.
4 3 2 1

Siempre usa con Suele usar con A veces no cuida los No respeta los
respeto los respeto los materiales de la materiales de la
materiales de la materiales de la biblioteca de aula ni biblioteca de aula ni
biblioteca de aula y biblioteca de aula y los libros que se le cuida los libros que
cuida los libros que cuida los libros que presta. se le presta.
se le presta. se le presta.

Por último, la evaluación será criterial, continuada y globalizada. Evaluaremos al comenzar

el proceso (evaluación inicial), durante el proceso (evaluación continua) y al finalizar el
proceso (evaluación final).

4) ELEMENTOS TRANSVERSALES
Para atender a la diversidad de mi alumnado, contaremos con libros de distinta dificultad,
con más o menos texto e imágenes y distintos tamaños de letra, respetando así los ritmos y
capacidades diversas.
 Para el alumno con TDAH tendremos en cuenta: situarle en los grupos de trabajo con
compañeros tranquilos, proporcionarle descansos en las actividades que requieran más
concentración y menos movimiento a través de un reloj de arena, flexibilidad de movimiento,
una pelotita antiestrés para que manipule mientras lee y le calme…
También abordaremos cuentos y leyendas diversas del mundo, recetas de otros países, etc.
fomentando la interculturalidad.
Priorizaremos aquellos textos y materiales que fomenten la educación en valores (como la
educación vial, los valores cívicos y solidarios, la educación medio ambiental…) así como
tendremos siempre materiales que fomenten la cultura andaluza y que den pie a lecturas y
trabajos sobre autores/as andaluzas. (artículos 39 y 40 de LEA).
Es necesario destacar que la biblioteca de aula deberá ser un referente de aprendizaje y
búsqueda de información y disfrute haciendo uso de ella en todas las áreas y siempre que se
pueda.
5) CONCLUSIÓN
La LOMCE en su Preámbulo, nos dice que el alumnado es el centro y la razón de ser de la
educación y que su aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formarle de forma integral como
persona autónoma y crítica. Ese es el principio que debe regir nuestra práctica como docentes,
siendo el fomento de la lectura y la creación de un hábito lector algo esencial para su formación,
de aquí la importancia de la biblioteca de aula, ya que “el mundo se hace más pequeño o más
grande según las palabras que tenemos para describirlo” (Marina, J.A , 2010)
6) BIBLIOGRAFÍA
A. Legal: La bibliografía legal tanto la estatal como la autonómica ha sido expuesta a lo largo
de todo el supuesto.
B. De autores
Abril, M (2015) La educación literaria. Barcelona. Octaedro
Cassany, D (2016) Enseñar lengua. Barcelona. Graó
Marina, J.A (2010) La educación del talento. Barcelona. Ariel
Perez, P y Zayas, F (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid. Alianza.
C. Webgrafía:
www.adideandalucía.es,
www. Juntadeandalucía.es /averroes
www.lecturalab.org