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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CURSO ESCOLAR 2017-18

CEIP SAN MIGUEL

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


INDICE
1ª PARTE:

1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN


CANARIAS.

1.1. Mejora del éxito escolar


1.2 Niveles de adquisición de las Competencias en los niveles de la enseñanza básica

1.3. Disminución del absentismo.


1.4. Mejora de las tasas de idoneidad.

2ª PARTE:
2. PLAN DE MEJORA

2.1. Análisis de los puntos fuertes y débiles del rendimiento académico.


2.2. Áreas de mejora.

2.3. Concreción de los objetivos y acciones para el curso escolar 2016/2017.


2.4. Evaluación del proceso de mejora.

3ª PARTE:
3. DATOS DEL CENTRO

3.1. Memoria administrativa


3.2. Estadística

3.3. Recursos
3.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento

3.5. Horario General del Centro


3.6. Actividades específicas del plan de prevención de riesgos.

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

4.1. Propuestas de mejora


4.2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas.

4.3. El calendario escolares

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4.4Distribución del horario de exclusivas.

4.5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO.
5.1. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

5.2.Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.


5.3 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las
áreas, materias o módulos.
5.4 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del
alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.

5.5. Criterios de selección del alumnado para el plan de apoyo


5.6. Medidas extraordinarias: Programa de Refuerzo, apoyo en Audición y lenguaje y
Adaptaciones Curriculares.

6. IMPLICACIÓN.
6.1. Internos.

6.2. Externos.

7. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

8. EVALUACIÓN.
8.1. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

8.2 Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo o
etapa.

8.3. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de
texto.

8.4. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para
evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado.

8.5. Los criterios de promoción de ciclo y curso.


8.6. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles
en caso de ausencia del profesorado.

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8.7. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido
educativo.
8.8. Las programaciones didácticas.

8.9. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.


9. ÁMBITO PROFESIONALES.

9.1. El programa anual de formación del profesorado.


9.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica
docente del profesorado.

10. ÁMBITO SOCIAL.


10.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, desarrollo del plan de
convivencia.
10.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre
todos los sectores de la comunidad educativa.
10.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

10.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

11. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

12. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA.

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• 1ª PARTE:

1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN


CANARIAS
El CEIP San Miguel, dentro de su elaboración de la PGA, ha tenido en cuenta, los objetivos
prioritarios de la educación en Canarias, conforme a su proyecto educativo:
Se han llevado a cabo los diferentes principios, valores, objetivos y prioridades de actuación
del centro. Teniendo en cuenta a la hora de aplicarlo los siguientes apartados:
• Características del entorno social y cultural.

• Organización general del centro y las enseñanzas que se imparten.


• La adecuación de los objetivos de las etapas al centro.

• Las decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación para favorecer una
mejor adquisición de las competencias básicas en la etapa de Primaria.

• La Propuesta Pedagógica de Educación Infantil.


• Plan de atención a la diversidad

• Medidas organizativas para atender al alumnado que no opte por religión.


• Plan de convivencia

• Plan de integración de las TICs.


• Plan de formación del profesorado

• Plan de acción tutorial.


• Decreto 89/2014, 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Educación Primaria.
• LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa1


• Orden 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que
cursa la etapa de la Educación Primaria.
• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de
la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

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1.1 Mejora del éxito escolar
En el curso 2012/13, se siguió desarrollando la Formación del profesorado a través del
Proyecto PROIDEAC, iniciándose los tutores y especialistas en las Rúbricas. En el curso 2013/14,
se recibió una ponencia de la Asesora del CEP, para comenzar a trabajar en las Propuestas
Didácticas, que se incorporaron en la PGA.
En el curso 2014/15 todo el claustro estuvo trabajando con la nueva Ley Canaria de
Educación, el currículo de Primaria y la actual LOMCE. De ahí que, se generasen nuevas
situaciones de aprendizaje, conforme a la nueva legislación.

El proceso de aprendizaje del alumnado en las Competencias, según LOMCE, se considera que
ha sido normalizado dentro de cada uno de los niveles.

La Plantilla del profesorado durante los anteriores cursos escolares se interesó por una mayor
formación de la aplicación de las Tics dentro del aula, como desarrollo de la Competencia TICS y
hemos recibido formación con respecto a ella:
• Uso y manejo de la Pizarra digital.

• Uso del aula Medusa en gran grupo (control de usuarios).


En el curso 2015/16, decidimos que nuestro Plan de Formación se basara en la actualización
de los maestros/as en cuanto a las TICs.
En el pasado curso 2016/17, hemos decidido que recibiremos formación mediante diversas
acciones puntuales que nos interesan y motivan a todo el profesorado, como son educación
emocional, utilización de las regletas, trabajo colaborativo e inteligencias múltiples. Para ello se
buscó a los ponentes adecuados que nos formaron en este proceso.
En el actual curso recibiremos formación en matemáticas activas y manipulativas,
adscribiéndonos al Plan de formación del CEP.
1.2. Niveles de adquisición de las Competencias en los niveles de la enseñanza básica

Comunicación lingüística:
Venimos incluyendo en nuestras tareas, desarrollar la habilidad de expresar e interpretar
conceptos, ideas, sentimientos, pensamientos, opiniones de forma oral y escrita. Además de eso,
cada día en las tareas incentivaremos al alumnado con actividades para comunicarse de una
forma adecuada y apropiada tanto en el área de Lengua Castellana y Literatura como en Lengua
Extranjera.

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:


Se han desarrollado actividades para mejorar la habilidad de la utilización de los números y
sus correspondientes operaciones básicas. Destacamos que debemos mejorar la comprensión y
razonamiento en la resolución de problemas de la vida cotidiana buscando alternativas para

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mejorar dicho aspecto. Nos estamos formando para aprender nuevos algoritmos y enseñar unas
matemáticas prácticas y para la vida.

Competencia digital:
Seguiremos mejorando la aplicación de esta competencia en nuestros alumnos/as y para ello,
partiremos de la previa formación en los docentes con una serie de cursos formativos inclinado al
desarrollo de las TICs. Se siguen desarrollando en los alumnos el empleo de diferentes recursos
que engloban las TICs para conseguir hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles. Somos conscientes de que cada día tenemos que ir mejorando en crear nuevas tareas
para mejorar la adquisición de las competencias en nuestro alumnado.
El Plan de Formación del centro de cursos pasados estuvieron basados en las TICs, porque
somos conscientes de que el alumnado, en muchas de las ocasiones, está más preparado hoy en
día, en aprendizajes digitales.
Aprender a aprender:
Fomentar en nuestro alumnado cada vez más su propia autonomía en los aprendizajes siendo
su guía el profesor tutor. Para ello siempre hemos trabajado fomentando la motivación y la
confianza en el alumnado, su propia autoevaluación y ante todo la colaboración y ayuda entre los
propios alumnos.
Competencias sociales y cívicas:

Se siguen buscando alternativas para llegar a comprender la realidad social del mundo y
preparar a nuestros alumnos a enfrentarse a dicha realidad, preparándolos para una convivencia
donde prime el diálogo, la cooperación, la comprensión y el respeto entre todos.
Se ha propuesto como objetivo potenciar en los alumnos mayor autonomía en la realización
de tareas a modo de ayuda o guía para desempeñar las tareas propuestas. Así como
desenvolverse a nivel social dentro del centro y en las actividades complementarias que se han
desarrollado. También se ha fomentado que los alumnos tomen decisiones con criterio según la
opción elegida asumiendo sus consecuencias, tratando de que los alumnos aprendan de sus
errores y consigan mejorar día a día.
Vamos desarrollando tareas que les permiten al alumnado interactuar con el mundo físico más
cercano partiendo desde nuestro propio municipio, abarcando aspectos naturales para
comprender sucesos de la vida y los seres vivos. También se trabajan actividades relacionadas
con los recursos, el cuidado del medio ambiente, el consumo y la salud.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Se quiere fomentar a través de diversas situaciones de aprendizaje la motivación intrínseca del


alumnado para comprender que solamente a través de su iniciativa personal, podrán adquirir
muchos recursos personales para enfrentarse a un futuro emprendedor. Aplicando todas las
iniciativas en un marco de actividades generadas para la vida real.

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Conciencia y expresiones culturales:

Se quiere transmitir al alumnado el aprecio por las diferentes manifestaciones culturales y


artísticas, partiendo desde nuestro propio municipio aplicándolas en el desarrollo de las
actividades complementarias que realizó nuestro centro (visitas guiadas por el municipio para
acudir a diferentes representaciones artísticas), familiarizándose con éstas para intentar
potenciar nuestro patrimonio cultural y artístico.

• 1.3. Disminución del Absentismo:


El presente curso escolar los docentes seguiremos las instrucciones para el control y el
tratamiento de la información, referidas al absentismo del alumnado. Es de vital importancia el
control del absentismo en nuestro alumnado para lograr la consecución de los objetivos que nos
planteamos. No obstante el Centro no presenta alumnado con absentismo, y las faltas justificadas
suelen ser por enfermedad leve. Así mismo, algunos alumnos faltan al centro por tener familia en
el extranjero y debido a las vacaciones de los padres. Por ello, cada día aunamos esfuerzos tanto
desde el Centro (implicando a las familias para hacerlos conscientes de la importancia de la
asistencia), como del equipo de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San Miguel de Abona. Por
todo ello, nuestra lucha para evitar el fracaso escolar supone tener en cuenta siempre las
dimensiones sociales, familiares y educativas para mejorar el éxito escolar.
PROTOCOLO ABSENTISMO ESCOLAR:

• ¿QUE HACEMOS ANTE EL ABSENTISMO ESCOLAR?


1.- EL Consejo Escolar determina el porcentaje máximo de faltas permitidas. Estas no pueden
superar el 15% mensual o tres faltas al mes.
2.- Si al comienzo del curso se observa que el alumnado que figura en el listado de matricula
no se incorpora en las fechas previstas, se debe notificar inmediatamente a Jefatura de
Estudios para cursar una notificación escrita a la familia.

3.- Diariamente, el profesorado controlará las faltas del alumnado, registrándolas en su ficha
de seguimiento. También debería registrar los retrasos (especialmente si son reiterados y
sin justificación).
4.- Pasar lista a primera hora y telefonear a las familias del alumnado absentista, si es posible,
a lo largo de la jornada escolar, sería muy importante que, a partir del tercer día que un/a
alumno/a falta a clase sin saber el motivo. El /la tutor/a contactará con la familia.

5.- Cuando el alumnado se reincorpore a clase tras sus ausencias, se le solicita el justificante
de las faltas por escrito (con firma y DNI del padre/madre o tutor/a legal). Es la propia
familia quien justifica las faltas; si se sospecha de absentismo encubierto con causas médicas
se puede solicitar informe del Centro de Salud (gestión a través de la Trabajadora Social del
Centro de Salud).
6.- A partir de tres faltas mensuales sin justificación o justificado por causas injustificables el
tutor/a se pondrá en contacto con la familia, le expresará su preocupación por el absentismo
del alumno/a y le recordará su preocupación por el absentismo del alumno/a y le recordará
la obligación de asistir a clase recogida en las leyes.( Para el alumnado infantil, aunque no sea
etapa obligatoria, una vez que está matriculado en el colegio debe cumplir sus normas, y

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entre ellas está obligatoriedad de asistir a clase ). Existe un modelo de comunicación escrita
que la dirección del centro facilite a los tutores.
Si la familia no responde al primer toque de atención del tutor/a, en un plazo prudencial
(máximo quince días), se comunicará a la Trabajadora Social del EOEP para que pueda
valorar los posibles factores de desprotección del/la menor y, notificar, si procede, a los
servicios sociales municipales.

7.- Mantener el contacto con el padre, madre o tutor/a legal del alumnado a través de las
tutorías para mantenerles informado sobre las causas y consecuencias del absentismo
escolar, independientemente de la intervención de la Trabajadora Social del EOEP o de los
Servicios Sociales municipales.

8.- Cuando finalice el mes se remitirá lo más rápido posible las faltas a Jefatura de Estudios
para que se incorporen informáticamente al Programa de Faltas del Alumnado.

9.- Jefatura de estudios remite en los quince primeros días del mes siguiente al que se
registra el estadillo de absentismo a los Servicios Sociales del Ayuntamiento correspondiente,
siempre y cuando tenga reflejado faltas injustificadas.
10.- Trimestralmente, se remite información del absentismo a Inspección y se informa al
Consejo Escolar.
11.- Si el absentismo escolar es constante a lo largo de varios meses:

- Mantener un seguimiento con la Trabajadora Social del EOEP.


- Mantener un seguimiento con la familia del alumno/a absentista.

- Se valorará, con el asesoramiento de la Trabajadora Social del EOEP, la derivación a los


Servicios Sociales municipales.

• CAUSAS JUSTIFICABLES DE ABSENTISMO:


1. Estar enfermo/a

2. Acudir a realizar trámites conde resulte necesaria la presencia del/la menor. DNI,
pasaporte, juicios,….

3. Fallecimiento de un familiar cercano.


4. Enfermedad de algún familiar cercano. (Se tendría que valorar cada situación concreta y
el número de días de ausencia)
5. Viaje inesperado por cuestiones familiares graves que no dispongan una significativa
pérdida de escolarización
• CAUSAS NO JUSTIFICABLES DE ABSENTISMO:

1. Quedarse al cuidado de algún hermano/a menor


2. Quedarse en casa por no tener quien los lleve al colegio

3. Quedarse dormido/a,

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4. Problemas con el tráfico

5. Estar lloviendo (salvo que esté decretada la situación de alerta por el Gobierno de
Canarias )

• REFERENCIAS NORMATIVAS
1. DECRETO 292/ 195. 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del
alumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias.

2. Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,


por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y
funcionamiento.

• CLAVES PARA RECORDAR:


Se considera absentismo a partir de tres faltas de asistencia injustificadas. Recordamos
que es un factor de riesgo para infancia según la Ley 1/1997 de Atención Integral a los/as
Menores.

1. El profesorado debe pasar lista a primera hora de la mañana y llamar a los padres, madres
y/o tutores/as legales del alumnado a lo largo de la jornada escolar, si es posible.

2. El profesorado debe aprovechar cualquier oportunidad para informar a los padres,


madres o tutores/as legales de la importancia de que sus hijos/as. Acudan al colegio.

3. Se debe pasar las faltas al “Programa de faltas del alumnado” en el menor tiempo posible.
4. Hay que informar a la Trabajadora Social del EOEP y a los servicios Sociales de zona del
absentismo del alumnado.
• MEDIDAS ALTERNATIVAS A LA PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

1. Según lo acordado en el Consejo Escolar de 25 de enero de 2010 se pierde el derecho a


evaluación continua cuando el alumno/a no asiste al centro en un 50% del periodo
evaluado.
2. Se tomen como medidas alternativas de evaluación las siguientes:

- Exámenes escritos y orales la programación evaluada en el periodo de ausencias.


- Informes de seguimiento escolar dados por los centros hospitalarios en los que pueden
estar hospitalizados los alumnos/as.
1.4. Mejora de las Tasas de Idoneidad:

Dichas tasas se corresponden con los alumnos que superan ciclo, con todas las áreas aprobadas.
Los resultados se encuentran por debajo de los datos de la Comunidad. Muestran el alumnado
que avanza a lo largo de su escolaridad.

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• Para mejorar la tasa de idoneidad proponemos desde el Centro realizar diferentes acciones:

- Apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo necesite.


- Tutorías con las familias para ayuda desde casa en las necesidades del alumno.

- Evitar la repetición en cursos bajos, dando la oportunidad al al alumno de madurar poco a poco.

• 2ª PARTE:
2. PLAN DE MEJORA.

2.1. Análisis de los puntos fuertes y débiles del rendimiento académico.


En relación con las actuaciones dirigidas a la consecución de estos objetivos y, en especial, a los
factores referidos a:
2.1.1. Áreas de mejora.

Según la Memoria final presentada por este Centro en junio, para mejorar el rendimiento escolar
en el presente curso 2017-18 se planteó lo siguiente:

• Potenciar las ayudas en el aula al alumnado con peor rendimiento, trabajando más
actividades y tareas relacionadas con el razonamiento lógico-matemático, abstracción,
comprensión lectora,..

• Continuar trabajando hábitos de estudio con el alumnado y con la familia.

• Implicar mucho más a las familias en la realización de las tareas.

• Continuar implicando a los padres en el proceso de aprendizaje del alumnado y fomentar


que acudan a la visita de padres con mayor asiduidad. Siendo los tutores/as los que
llamen a las familias y trabajando talleres con ellos según los contenidos del trimestre.

• Buscar estrategias para concienciar a las familias sobre la importancia del seguimiento
del trabajo del alumnado en casa.

• Como mejora se recomienda trabajar el área de matemáticas de forma más manipulativa,


con el fin de mejorar la comprensión y resolución de problemas.

• También se recomienda plantear un mayor número de tareas en equipo con el fin de que
el alumnado participe en diálogos entre sus componentes y tome decisiones que ha de
transmitir y defender ante el resto de la clase.

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• Seguir trabajando con los alumnos técnicas de estudio, realización de esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales. Además de siempre realizar y trabajar los conceptos
básicos matemáticos y resolución de problemas.

• Cambiar la metodología en el área de matemáticas, haciéndola más práctica y útil para la


vida.

2.1.2 Concreción de los objetivos y acciones para el curso escolar 2017/18

• Consideramos que, debemos mejorar en cuanto a la adquisición de las destrezas básicas,


introduciendo al alumnado en técnicas de trabajo para facilitarles el acercamiento al análisis
de la propia realidad y visión más objetiva. Proponiendo tareas, con complejidad cada vez más
creciente, a través del trabajo cooperativo entre los alumnos, los docentes y las familias para
lograr mejorar las tasas de idoneidad.
• Desde hace varios cursos escolares elaboramos las programaciones según el currículo de
Ed. Primaria e Infantil respectivamente, creando tareas y situaciones de aprendizaje
contextualizadas, además de proyectos motivadores para el alumnado.

• Se ha llevado de forma práctica ínter-relacional el Plan de Lectura con las actividades


complementarias. En este curso escolar seguiremos mejorando el acceso del alumnado a la
lectura, como en años anteriores, abriendo el aula de Biblioteca en horario de recreo donde
podrán disfrutar de un pequeño teatro, la lectura individual, e incluso que otros alumnos del
colegio les cuente un cuento. Ya se implantó en cursos anteriores y este curso, por los buenos
resultados obtenidos, continuaremos con dicha actividad.

• Seguimos mejorando nuestra formación dentro y fuera del centro. Este Equipo Directivo
motiva al profesorado para que se ajusten a los nuevos avances informáticos y didácticos ante
la posibilidad de mejorar sus programaciones y expectativas. Se les presta ayuda en todo lo
necesario y asesora para obtener buenos resultados y aprender día a día.

• En este curso 2017/186, se le ha dado un impulso al el blog del Colegio, siendo un recurso
poco utilizado por las familias, para renovarlo y que sirva de herramienta comunicadora y
facilitadora entre escuela y comunidad educativa. Además hemos creado una página de
facebook para mantener a las familias informadas de todo lo que ocurre en el Centro, y hemos
cambiado la aplicación por una gratuita llamada Telegram, que ofrece un grupo de difusión y
es perfecta para lanzar los comunicados a las familia.

2.1.3 Evaluación del proceso de mejora


Como se recomienda en las orientaciones del Plan de Mejora, el objetivo será valorar la
consecución de los objetivos diseñados, mediante indicadores y observables que tengan
coherencia con aquéllos; en las diferentes fases del proceso, y consultando las fuentes de
verificación.
Con el nuevo Plan de Mejora queremos afianzar los refuerzos positivos y valorar las
informaciones, comunicaciones y actuaciones junto con las familias; y así, poder avanzar y
mejorar evaluando cada curso escolar:

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➢ La práctica docente.

Se han desarrollado dentro de las aulas en gran medida los documentos tales como: el Plan
Lector, Plan de acción tutorial, plan de Atención a la Diversidad así como las Concreciones
Curriculares de Primaria y la Propuesta Pedagógica de la etapa de Infantil. No obstante, somos
conscientes de que tenemos que ir mejorando y completando aspectos de los mismos, sobre todo
en la Propuestas Pedagógicas así como en las situaciones de aprendizaje (desarrolladas por
competencias) e incluyendo también las actividades complementarias y los proyectos que
desarrolla el centro:
Además, por la supervisión de Inspección en el año 14/15, se elaboró un documento único
para trabajar las programaciones de las Unidades didácticas para todo el centro.
Éste es un apartado, el de la práctica docente, que, a los maestros/as les resulta muy difícil
elaborar en sus memorias trimestrales. Es por ello que, se incidió en dicho aspecto el curso
anterior, para que tomasen en cuenta su forma de trabajar con el alumnado, atendiendo a
aquellos aspectos que, aún repitiéndose, no mejoraban.
➢ La organización y funcionamiento del centro escolar: liderazgo de la dirección escolar,
equipo directivo, coordinadores de ciclo, profesorado.
Se realizan las reuniones establecidas, las actividades de coordinación docente, reuniones de
Equipo Directivo y de otros órganos colegiados necesarias para el buen funcionamiento del
centro (Comisión de Coordinación Pedagógica, reuniones de Equipo y de Nivel, reuniones
informativas, Claustros y Consejos Escolares). Hemos reestructuramos los horarios para poder
compaginar mejor, las reuniones de CCP con las de Ciclo e interciclos, ésta última al trimestre.
Esperamos mejorar en la comunicación y ver resultados positivos a lo largo de las evaluaciones.
Independientemente de realizar las CCPs correspondientes, seguimos realizando las
reuniones en el horario de mañana (a 5ª hora de los lunes), para plantear la información de la
semana. Así mismo, se les entrega semanalmente el "Chivato de Miguelito" que es una hoja de
periódico con toda la información sobre actividades nuevas, o recordatorios importantes.
El Equipo Directivo del Centro parte de unas buenas relaciones y buena comunicación con el
Claustro, donde se toman decisiones a través del consenso de todo, procurando que, todos y cada
uno de los maestros/as expongan sus intereses o situaciones profesional, y entre todos, ayudar a
conseguir los objetivos planteados.
En este curso vamos a seguir motivando al profesorado y alumnado, así como a las familias
con el Proyecto Niñ@rte, un proyecto que se basa en crear una cultura general en nuestro
alumnado trabajando mes a mes diferentes artistas y sus obras, en los diferentes ámbitos
culturales ( música, arquitectura, escultura, pintura, teatro, danza…). A través de este proyecto
haremos niños más cultos, interesados por la vida artistica, por viajar por el mundo, por estudiar
los importantes personajes de la historia...todo ello a través de la plástica y de la creación, que es
lo más natural en los pequeños.

Las familias forman una parte fundamental en la colaboración con el centro para que el NOF
se pueda llevar a cabo de una forma eficaz a través de boletines informativos de forma puntual
así como con el blog del colegio, de la página web del AMPA, y de la Aplicación “Telegram”.
En general la relación con las familias es muy buena, colaboran de forma desinteresada en
las actividades del centro y existe buena fluidez de comunicación entre el centro y las propias
familias. Además hemos pedido que se involucren activamente asistiendo a dar charlas

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relacionadas con el huerto escolar ( los mayores de la familia), se están realizando reuniones
periódicas con el AMPA para tomar decisiones, hacerlos participar en las festividades y darles
más vías de participación en la vida escolar. También se pasarán encuestas periódicas para saber
su opinión sobre diversos temas a lo largo del curso, se les ha pedido que nos acompañen en las
salidas complementarías cuando sea necesario, se está organizando un día de convivencia con
todas las familias y el alumnado, y seguiremos abriendo vías de conexión continuamente con las
familias, pues consideramos que es la mejor manera de obtener niños felices y con mejor
rendimiento escolares.
➢ Plan de Convivencia.

En el curso 2014/15 y por unanimidad del Claustro se trabajó el Plan de Formación del
profesorado en relación a nuestro Plan de Convivencia.

Se ha aprobado el Plan de Convivencia según la Nueva Normativa Regulado por el DECRETO


114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la
Comunidad Autónoma de Canarias. Siendo el objetivo fundamental de este Decreto la regulación
en los centros docentes de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, sus
derechos y deberes, así como las normas de convivencia y procedimientos para la resolución de
conflictos que la alteren.

En el curso escolar 2015/16, se llevó a CCP el planteamiento de modificar las faltas leves,
graves y muy graves, aprobadas después por el Consejo Escolar e informando a las familias a
través del Blog del Centro, mediante circulares y mediante la aplicación “Mi colegio App” que
exixtía entonces. Así mismo, se colgaron en el tablón de anuncios de la Secretaría donde las
familias pueden leerlas.
Este curso, se insistirá en seguir trabajando dentro de las aulas, en realizar actividades con
los alumnos sobre los derechos y deberes tanto de los propios alumnos como de los profesores y
revisaremos las normas del NOF, adaptandonos a el cambio de los tiempos y a la nueva
enseñanza secundaria que tenemos en el Colegio..
➢ Revisión y actualización del PAT:
Se van programando actividades conjuntas en todos los ciclos tales como: difusión de los
derechos de la infancia el 20 de noviembre y la difusión de los deberes del alumnado, día de la
familia, charlas para los alumnos de 6º de tránsito al IES, día de Internet, Día de Canarias, Día del
libro, día mundial de la Discapacidad, día de la Paz, Carnavales, Día Internacional de la Mujer, Día
de la familia,...
• Otros proyectos y planes relevantes para la consecución de los objetivos prioritarios.

● PROYECTO CLIC 2.0: se desarrolló durante el curso 2012/13 en el 3º Ciclo de primaria


con unos resultados muy óptimos en el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías.
Actualmente, los equipos ya están bastante deteriorados por lo que el Equipo Directivo está
empleando los pocos recursos económicos en la compra de ordenadores para el alumnado.

● SOSTENIBILIDAD:
- Se irán trabajado en todas las aulas actividades relacionadas con el reciclaje
concienciando a los alumnos de su importancia. Tal es ésta, que en el presente curso
escolar, se sigue fomentando la participación que ha sido extensiva a las familias.

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- Desarrollando visitas para los alumnos de los diferentes ciclos de Primaria al punto
limpio de Arico para adquirir nuevos conocimientos y una mejor concienciación de la
importancia del reciclaje.

- Uniendo Este Proyecto con el del supermercado y el Huerto Escolar.


● PROYECTO DE BIBLIOTECA: Al igual que en cursos anteriores, en los recreos, el alumnado
puede ir y participar en la biblioteca de cuentos leídos por los mismos alumnos, así como la
realización de pequeños teatros o títeres. Contando además, con el préstamo de libros para el
alumnado. Además en este curso 2017/2018, se ha hecho un nuevo proyecto de biblioteca,
llevado a cabo por dos maestras con nuevas actividades y propuestas.

● PROYECTO CLIL/AICLE: En 2013-14, el Centro empezó en este innovador proyecto para la


inmersión lingüística en el 1er. Ciclo de Primaria. En el curso escolar 2014/15, se impartió
también al alumnado de 2º de primaria, en el área de Ciencias Naturales. Y en el curso
2015/16 ya contamos con los cursos de 3º de Primaria. Se facilitó información a todas las
familias cuyos hijos/as comienzan este año con el Proyecto. En el curso 16/17, se avanzó
hasta 4º de primaria y además se comenzó a impartir el área entera de ciencias naturales en
1º toda en inglés. Éste curso 17/18 hemos ampliado una hora de Science a 5º de primaria y el
área entera de ciencias naturales en 1º y 2º.

● PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA


COMUNICACÍON PARA EL ALUMNADO NEAE. Un proyecto que dura ya cuatro años, éste es
el quinto y que se ve favorecido el aprendizaje de este alumnado.
● PROYECTO DEL HUERTO ESCOLAR: un innovador proyecto en nuestro centro en el curso
2016/17 que se llama, “Así siembro, así soy” y que pretende concienciar al alumnado de
mantener las tradiciones de su pueblo y acercarlo al conocimiento y uso de la cultura agrícola
ecológica y que del mismo modo sirva para vehicular las diferentes áreas. En el presente
curso tratará de integrarse en las diferentes áreas (matemáticas, ciencias naturales, lengua...)
y de incorporar la robótica con los arduinos con el alumnado de 1º ESO ( sistema de riego,
temperaturas...).

● PROYECTO ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD: proyecto que comienza en el curso 2016/17


y que trabajó y abordó diferentes temas a lo largo del curso, entre ellos, la higiene en el
alumnado de 3º ciclo especialmente, las normas de convivencia en el comedor, y que
queremos vincularlo con el proyecto del huerto ( consumo responsable y saludable de
alimentos), y con el del supermercado de Miguelito ( compras responsables, reciclaje,
embalaje de productos…). Además este año se trabajará desde el proyecto de sostenibilidad
también, haciendo las frutas y verduras con materiales reciclados, etc.
● PROYECTO EL SUPERMERCADO DE MIGUELITO: proyecto que inicio sus primeros pasos a
finales del curso 15/16 y que hemos impulsado durante el curso 2016/17 con el cual
pretendemos trabajar diversidad de contenido de forma manipulativa y vivencial
( matemáticas, lengua, consumo, reciclaje...). En el presente curso, profundizaremos en
matemáticas manipulativas, con folletos de supermercado, manejo de dinero, aproximaciones
en las compras, etc.
● PROYECTO NIÑ@RTE: proyecto que iniciamos el curso 2016/17, con el que pretendemos
acercar a la cultura general, artística, experimental, plástica,...al alumnado. Intentaremos
tener una temática bimensualmente ( pintura, arquitectura, escultura, música, teatro, cultura
canaria…), para que el alumnado vaya conociendo a lo largo de sus años de Infantil y Primaria

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diversas obras y autores importantes de todos los tiempos, de forma que aumentaremos su
cultura general e interés por el arte y todo lo que lo rodea.
● PLAN FORMACIÓN DE FAMILIAS Y ALUMNADO: Llevamos trabajando con éste, seis cursos,
donde se realizan charlas y ponencias tanto con el alumnado como familias, con temas sobre
la violencia, el acoso escolar, internet, …

● PROYECTO EDUCATIVO: EDUCAR EN NUESTRAS TRADICIONES

Propuesta del AMPA del CEIP SAN MIGUEL. El objetivo de la propuesta es educar también en
nuestras tradiciones, que los niñ@s se identifiquen con nuestras raíces, incorporando durante
un periodo previo a la celebración del día de Canaria clases de bailes canarios en horas de
educación física, que culminaría con la exhibición final, para que nuestros hij@s, nos
muestren lo aprendido en esta nueva actividad. Se trata de incorporar a una sesión semanal
de baile por curso a las clases de educación física. El promotor del proyecto que es el AMPA
del CEIP SAN MIGUEL. Y se pretende contar con una profesora experimentada de baile
canario. Independientemente de las clases que se impartirían a los alumnos de nuestro
colegio en horas escolares, se propone realizar un taller dirigido a los padres .
Por otro lado queremos dar a conocer la evolución de la vestimenta tradicional Canaria
(Tenerife), con la proyección del video "Cuando nos visten de Tradición", y exposición de
trajes de campesinos de los siglos XVIII (Telar) y finales del siglo XIX y principios del XX
(Industrial).
● PROGRAMA BROTES:

El Programa de Educación Ambiental “Brotes” tiene como finalidad acercar el


conocimiento de los bosques y los trabajos forestales a través de talleres vivenciales
realizados fuera del aula, propiciando en todo momento el contacto con la naturaleza. Su
objetivo final es que la metodología y las actividades se integren en el propio currículo
escolar y sean desarrollados por el profesorado, mediante su capacitación.
Los objetivos del Programa “Brotes” dentro del centro educativo son:

• Integrar aspectos forestales en el currículo


• Integrar el aprendizaje en la vida familiar a través de las actividades que se pueden
desarrollar en casa con la familia.
• Conocer el entorno natural y la realidad forestal de la zona donde se emplaza el centro.

• En cuanto al profesorado, los objetivos son los siguientes:


• Capacitarlos para el desarrollo del programa.
• Fomentar la especialización y la formación continua del profesorado.
• Ofrecer herramientas educativas que permitan dar a conocer a su alumnado la
sorprendente naturaleza de los bosques y del entorno de su centro.

• Con el alumnado los objetivos fijados:


• Reforzar y ampliar los contenidos de las unidades didácticas desarrolladas en el aula.
• Crear una atmósfera diferente de aprendizaje que desarrolla la creatividad.

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• Forjar el respeto por el medio ambiente y generar vínculos afectivos con la naturaleza,
entre el alumnado, el profesorado y los familiares que participen, de tal forma que mejore
la convivencia con ella.
• Descubrir los recursos y servicios que aportan los bosques y en general la naturaleza para
el desarrollo de la vida en nuestro planeta.
• Fomentar el compañerismo, la empatía, y el trabajo en equipo.
• Aumentar la capacidad de concentración y la paciencia ayudando a desarrollar nuevas
habilidades.

● FOMENTO DEL PATRIMONIO:

El Plan de actuación se desarrolla en diferentes niveles:

• A nivel institucional
Creación de una Unidad Técnica, encargada de propiciar, coordinar, fomentar y potenciar todas
aquellas situaciones que coadyuven en esta línea de actuación.
Revisión, actualización, diseño y difusión de los recursos con los que cuenta la CEU en este campo.

Establecer cauces de colaboración y mejora en todos los ámbitos de la Administración Canaria que
trabajan en el campo de la educación y desarrollo del patrimonio canario: Medio Ambiente,
Patrimonio, Cultura, Deportes, etc.
Creación de un Premio regional de carácter anual sobre “Iniciativas en Educación sobre Contenidos
e Identidad Canaria”.
Establecer vías de comunicación e intercambio de experiencias con las Universidades Canarias para
fomentar la Educación Patrimonial en Canarias.
Trabajo conjunto con la ULPGC en su Mención de Contenidos Canarios -única en Canarias- dentro
del Grado de Maestro/a en Educación Primaria.
• A nivel curricular

Revisión y propuestas de mejora de los currículos de configuración autonómica.


Elaboración de situaciones de aprendizaje aplicables a diferentes realidades de las islas.

Potenciar proyectos que se estén desarrollando en centros educativos y que su foco de interés es la
educación patrimonial en cualquier ámbito.

Incentivar la presencia de personajes ilustres canarios, así como la repercusión de su obra, en los
contenidos educativos y en las situaciones de aprendizajes desarrolladas en los centros escolares.

Desarrollar acciones formativas de carácter teórico-práctico para el profesorado de la Educación


Obligatoria en Canarias.

Creación y desarrollo de un Foro/Jornadas Universitario de Educación Patrimonial.


• A nivel familiar

Oferta de “Rutas histótico-culturales” con contenidos educativos para alumnos y familiares.

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Propuesta de planes de formación a través de las AMPA para el fomento de la tradición, cultura e
identidad canaria.
Propuesta de Jornadas de Trabajo “en familia” sobre tradiciones, oficios y/o artesanía canaria.

• A nivel interinstitucional
Establecer cauces de colaboración con:

Instituciones locales y/o insulares que desarrollen proyectos relacionados con la educación
patrimonial, medioambiental, cultural y/o deportiva canaria.

Organismos y/o asociaciones implicadas en las construcción y difusión de la identidad cultural


canarias.

Empresas, entidades y/u organismos autónomos que desarrollan acciones relacionadas con temas
canarios.

● PLAN DE IMPULSO LINGÜÍSTICO:


Se inicia con el fin de desarrollar y mejorar el Plan de Comunicación Lingüística de los centros
educativos. Para ello se ha creído necesario realizar la difusión de referencias y propuestas para
facilitar la integración real en los contextos educativos de la competencia en comunicación
lingüística, tanto en lengua materna como lengua extranjera. Todo ello sin olvidar su inseparable
relación con la competencia mediática, digital e informacional.

Asimismo, se pretende ofrecer a los centros cauces facilitadores de participación y de promoción de


sus experiencias de éxito en el desarrollo de esta competencia, en un completo programa que, sin
duda, mejorará con buenas ideas nuestra competencia docente.
Entre sus objetivos están:

• Desarrollar y mejorar el Plan de Comunicación Lingüística de los centros educativos.


• Realizar la difusión necesaria de referencias y propuestas para facilitar la integración real
en los contextos educativos de la competencia en comunicación lingüística en lengua
materna y lengua extranjera, entendida en amplio sentido y en inseparable relación con la
competencia mediática, digital e informacional.
• Ofrecer a los centros cauces facilitadores de participación y de promoción de sus
experiencias de éxito en el desarrollo de esta competencia.
Áreas de mejora, derivadas del apartado anterior.

Para mejorar el rendimiento escolar en el presente curso nos hemos planteado lo siguiente:
1. Potenciar las ayudas en el aula al alumnado con peor rendimiento.

2. Trabajar más actividades y tareas relacionadas con el razonamiento lógico-matemático.


3. Cambiar la metodología en el área de las matemáticas.

4. Continuar trabajando los hábitos de estudio.


5. Implicar mucho más a las familias en la realización de las tareas. Ayudar a los niños en casa
en la autonomía de las mismas.

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6. Continuar con el uso de la pizarra digital y el aula Medusa como recurso para trabajar las
TICs.
7. Trabajar en nuestro Plan Lector, y en las diferentes áreas, aquellas dificultades observadas en
nuestro alumnado partiendo de las últimas evaluaciones presentadas: comprensión lectora,
expresión oral y escrita, resaltar ideas principales de un texto, resumir un contexto determinado,
elaborar resúmenes, esquemas,...

PLAN DE ACCIÓN (Perteneciente al Plan de Mejora para el curso 2017-18)

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLE

1.-Adquirir • Normas de • Refuerzo de • Tutores


progresivamente comportamiento conductas: cada mes se
las normas del seleccionarán dos • Especialistas
aula. • Normas del normas que los niños
aula • Aula En clave
deben de conseguir,
éstas se pondrán en • E.Directivo
2.- una cartulina con un
dibujo identificativo y • Orientación
Interiorizar y
demostrar los los nombres de cada
• Maestros de
logros alcanzados alumno. Cada día se le
Apoyo
en las normas de colocará a cada niño
conducta una carita verde • Implicación
sonriente si ha Familiar
conseguido superarla,
amarilla si más o
menos y roja triste si
no lo ha logrado. Al
final de la semana
conseguirán una cara
feliz o triste según haya
sido su
comportamiento.

• Mural: A final
de cada mes, se
realizará un mural
donde se colocará la
norma trabajada y cada
niño que haya
conseguido cumplirla
firmará en el, bien con
su fotografía, con su
nombre, con su
huella….De ésta forma
estará orgulloso de
haberlo conseguido y
todo el mundo podrá

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comprobarlo.

1.-Adquirir • -La • Escuchar el Tutores


hábitos de responsabilidad. cuento de los tres
responsabilidad y cerditos y comprensión • -Especialistas
esfuerzo en las • -El esfuerzo del mismo.
personal. • -Aula En
tareas de clase y clave
de casa. Ordenar ,recortar
• -La y poner título a las
autonomía y la • - E.Directivo
2.-Desarrollar viñetas relacionadas
actitudes de confianza. con el cuento. • - Orientación
autonomía y • - La
confianza en sí • Colorear y • -Maestros de
confianza en sí exponer en el corcho Apoyo
mismos. mismo. los dibujos en común.
3.- Adquirir • -Implicación
• La • Elaborar un Familiar
confianza en sí autoestima y la
mismo. libro con contenidos
capacidad de logro. que trabajen las
1. Valorarse a • El capacidades
sí mismo para ser optimismo. relacionadas con la
capaz de competencia de
conseguir lo que identidad y autonomía
se propong personal y aprender a
aprender.

• Cuya portada es
el reflejo en un espejo
del rostro del alumno,
su título sería “Tener
éxito depende de mí”.

1.-Favorecer un • Organizació • Actividades del • Tutores


clima social de n de actividades Plan de convivencia
convivencia relacionadas con el • Especialistas
basado en el lema. • Proyecto amigo
ayudante • Aula En clave
respeto, esfuerzo
personal y la • Fomento de • E.Directivo
tolerancia. la participación de
padres y madres • Orientación
2.-Fomentar del alumnado con
conductas el fin de conseguir • Maestros de
sociales positivas. un clima de Apoyo
convivencia
• Implicación
cooperativo y
Familiar
solidario.

1. Comprender y • Organizar • Leer y escribir • Tutores


expresarse ideas descripciones, cartas,
oralmente y por noticias, biografías, • Especialistas
escrito de forma • Resumir textos, impresos, • Aula En clave
adecuada en las cuentos etc.

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diferentes • Normas de • Leer libros de • E.Directivo
situaciones de la convivencia diferentes autores y
actividad social y hacer resúmenes de los • Orientación
cultural del • Descripción. capítulos y de los
• Maestros de
entorno más libros. Apoyo
próximo.
• Leer textos de • Implicación
2. Hacer uso de la las áreas de Sociales y Familiar
lengua de manera de Naturales, y hacer
eficaz tanto para esquemas de lo
buscar, recoger y expresado en los
procesar mismos.
información,
como para • Conocemos los
escribir textos derechos y deberes de
diversos referidos los alumnos.
a diferentes • Elaboramos las
ámbitos. normas de clase
3.-Adquirir • Describimos a
habilidades nuestros compañeros,
emocionales, destacando sus valores
comunicativas, positivos.
organizativas y
sociales para
actuar con
autonomía y
responsabilidad
en la vida
cotidiana y
participar en las
relaciones de
grupo, mostrando
conductas
abiertas y
constructivas.
4.- Desarrollar la
autoestima, la
afectividad y la
autonomía
personal en sus
relaciones con las
personas, y una
actitud y un
comportamiento
contrario a la
violencia, los
estereotipos y los
prejuicios

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3ª PARTE

3. DATOS DEL CENTRO


CEIP SAN MIGUEL 38004815

Carretera a los Abrigos, 28. C.P 38620


Teléfono y Fax: 922 70 00 07

3.1 Memoria administrativa


Enviada a través de Pincel Ekade

3.2. Estadística
Enviada a través de Pincel Ekade

3.3. Recursos
Todo el centro tiene actualmente conexión wifi, al contar con el proyecto Medusa. Y por
otras actualizaciones hechas para la mejora de la conexión a Internet. Este año estamos a la
espera de la banda ancha.

El aula del proyecto Medusa está compuesta varios ordenadores de mesa para el alumnado,
de los cuáles se deja un ordenador de mesa para el profesorado.

En las aulas de 5º (A y B) y las de 6º (A y B) están instalados la pizarra digital, el cañón y el


armario con los ordenadores del alumnado y del profesorado, correspondientes a la Escuela 2.0.

También contamos con pizarra digital y cañón en todas las aulas, tanto de tutorías como de
especialidades.

No hay sala de ordenadores del profesorado, recurriendo a Medusa, a la sala de profesores


donde hay dos, o utilizando los ordenadores portátiles que los maestros reciben
correspondientes a su aula, o especialidad.
También hay ordenadores: en el aula de NEAE y otro en el Aula Enclave, así como en el
despacho de Orientación y Logopedia.
En Dirección hay instalados 2 ordenadores ( dirección y jefatura de estudios). Otro en
Secretaría y otro en la zona de administración.
También hay cuatro impresoras (administración, dirección, sala de profesores y secretaría)
y una fotocopiadora y una multicopista para uso de la Comunidad Educativa.

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La biblioteca del centro cuenta con un ordenador e impresora. La biblioteca tiene mesas
habilitadas para impartir clases de apoyo y alternativa a pequeños grupos. Así como poder ir con
todo el aula a realizar actividades de lectura, cuentos, ...

Los maestros de Educación Física disponen de un material deportivo (inventariado)


ubicado en una pequeña habitación de acceso restringido. En el gimnasio hay colchonetas,
tatamy, pelotas de varios tamaños y materia de diverso tipo para realizar las actividades
programadas.

3.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento.


➢ Zona de Infantil: 4 clases, dos aseos para el alumnado y cuarto de material. Un patio
interior dotado de material lúdico ( pirámide para escalar, tren-tobogán y una casa de juegos).
También, en el mismo patio existen dos aulas que se utilizan para la Acogida Temprana y la
Permanencia. Esto esta en el patio interior.
➢ Zona de Primaria: dos aulas por nivel, con aseos en cada planta y en la última planta de
arriba se encuentran ubicadas medusay el aula de NEAE.
➢ Zona de Secundaria: dos aulas y sus baños en la planta 1º. En la planta baja el aula de
tecnología. También tenemos el supermercado de Miguelito en esta planta y dos baños. En la 2º
planta este curso se encuentran las aulas de música y religión.

➢ Zonas comunes: patio de columnas para diversas actividades y recreo. En la misma zona
se encuentra el Aula Enclave, gimnasio y la Sala de usos multiples.

En la zona de Administración hay estancias claramente separadas gracias a las obras del
Ayuntamiento del pasado verano, un despacho cerrado para Secretaría, un despacho cerrado
para dirección y Jefatura de estudios, y una sala de profesores en el Centro del edificio que ha
favorecido mucho la convivencia del Claustro .

➢ Asignación de responsabilidades:
- Organización de actividades complementarias y extraescolares (Dirección y
Coordinadores de los Ciclos).
- Responsable del material deportivo (Profesorado de Educación Física)

- Encargado del botiquín (Riesgos laborales).


- Encargados del material de infantil (Coordinador de Educación Infantil).

- Encargada del material de primaria (Coordinadores de Educación Primaria).


- Responsables de los recursos de idiomas (Profesorado de Lengua Extranjera).

- Responsable del material de religión (Profesorado de religión).


- Encargados de los recursos de música (Profesorado de música).

- Responsables del aula de los TICS y audiovisual (Maestra de Pedagogía Terapéutica y


Jefatura de estudios).

- Encargado de biblioteca (Dos maestras del Primer y segundo Ciclo de Educación Primaria).

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➢ Patios de recreo.

➢ 1º nivel de Educación Infantil: Patio interior cubierto. El primer mes.


➢ 2º y 3º nivel de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria: Patio de las
columnas que se encuentra semicubierto.
➢ 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria: Patio en el polideportivo.

➢ 1º ESO: Patio del polideportivo. A continuación del recreo de Primaria.

El recreo lo hacen junto educación infantil y 1º ciclo porque las instalaciones del Centro no
cuentan con otro patio adecuado para separalos y al compartir los especialistas, tampoco es
viable hacerlo en distinto horario.
* La organización del centro en caso de lluvia esta recogida más adelante ( entradas, salidas,
recreos y comedor)

3.5 Horario general del Centro.


De clases: en los meses de septiembre y junio de 9:00h a 13:00h. Resto del curso escolar de
9:00h a 14:00h Primaria y de 9:00h a 15:00h Secundaria.
De exclusiva, los lunes de 15:00h a 18:00h

De comedor: de 14:00h a 15:30h, pudiendo recoger las familias al alumnado a las 16:00h
De administración: de 9:00 a 14:00h los martes, miércoles y jueves.

Horario y calendario de visita de padres a los tutores: La visita de los padres será los
primeros y terceros lunes de cada mes de 16:00 a 18:00 horas

Horario de atención a las familias del Equipo directivo, estará expuesto en el tablón de
anuncios, en el blog del Centro y se puede contactar con el equipo siempre pidiendo cita a través
del teléfono o a través de la agenda escolar o en otro momento si hay disponibilidad horaria y la
ocasión lo requiere.

4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

➢ Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.


4.1. Propuestas de mejora

ÁMBITO ORGANIZATIVO
• Contar con profesores de Apoyo en ambas Etapas que faciliten la labor de coordinación
entre los maestros y la mejora de rendimiento escolar en el alumnado.
• Reubicar todas las clases debido a la entrada de Secundaria en el colegio para no mezclar
las etapas educativas en la medida de lo posible.

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• Seguir contando con los proyectos que hemos iniciado e intentar mejorarlos y poner en
marcha nuevas ideas como el periódico bilingüe y la emisora escolar.
• Proponer cambio de cuidadora en la ruta de Teidetour.

• Reclamar al cocinero que hemos tenido durante este curso para que continúe con
nosotros el próximo año.

• No conceder días de asuntos propios al personal laboral en días seguidos, para que no se
vea resentida la calidad del servicio.

ÁMBITO PEDAGÓGICO

• Elaboración de criterios de formación de grupos claros y concisos para evitar problemas


con las familias.
• El próximo curso daremos más formación a los maestros para que vayan adquiriendo
confianza en nuevas metodologías de matemáticas manipulativas y trabajo colaborativo
para que adquieran seguridad y vayan descartando cada vez más libros de texto que les
atan.
• Perder el miedo de salir a realizar actividades más lejos, aunque para ello contemos con la
colaboración de las familias.
• Recuperar la acampada que se realizaba antiguamente en 5º de primaria.

• Que se cubran las faltas del profesorado inmediatamente.


• Disponer de un profesor de apoyo en infantil y otro en primaria para la mejora de la
calidad educativa.
• Dotación económica al centro para los proyectos que necesitan comprar material para
funcionar satisfactoriamente (huerto escolar, supermercado de Miguelito, biblioteca, etc)
y ( emisora escolar, periódico bilingüe).

ÁMBITO PROFESIONAL
• Unirnos el próximo curso al plan de formación del CEP

• Concienciar al Claustro de la necesidad de autoevaluarnos constantemente para mejorar.


ÁMBITO SOCIAL

• Para los problemas de convivencia se han elaborado diferentes programas, el más


significativo el alumnado ayudante, que continuará el próximo curso debido al éxito.

• Para los problemas en el área de matemáticas hemos propuesto para el próximo curso un
cambio de metodología, sustituyendo el libro de texto por material manipulativo, los
algoritmos tradicionales por otros más intuitivos y prácticos y la resolución de problemas
como eje fundamental de las tareas diarias.

• Seguir luchando para ofrecer cauces y vías de participación que motiven a diferentes
familias y cada vez a más de ellas a integrarse en la vida escolar.

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• Intentar solicitar ayudas para el transporte y poder visitar la capital más a menudo con el
alumnado acercándolos a la oferta cultural que hay en ella.

4.2 La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas:
• Educación Infantil (3, 4 y 5 años), con cuatro aulas.

• Educación Primaria. Con 11 aulas.


• Aula Enclave (1 aula).

• 1º ESO con 2 aulas más 1 de desdoble.


• Oferta idiomática:

• Lengua Inglesa en todos los niveles.


• Lengua Francesa en el tercer ciclo de primaria.

• Proyecto Clil: en 1º , 2º, 3º, 4º y 5º de Educación Primaria, en el área de Ciencias


Naturales. En 1º y 2º es el área entera ( 3 y 2 sesiones respetivamente), en el resto de
los curso 1 hora de naturales.
• Área de Profundización de Religión

✔ Proyectos:
✔ Proyecto de Integración de las Teconologías de la información y la comunicación para el
alumnado NEAE
✔ Plan formación de familias y alumnado.

✔ Proyecto del Huerto Escolar.


✔ Proyecto de escuelas promotoras de salud.

✔ Proyecto del supermercado de Miguelito.


✔ Proyecto Niñ@arte.

✔ Proyecto alumnado ayudante.


✔ Proyecto de recreos.

 El Centro cuenta con todas las aulas con pizarra digital, tanto de las aulas de primaria
como de las especialidades e infantil.

 Acogida Temprana, llevada a cabo por el Ayuntamiento de S.Miguel


 Permanencia, llevada a cabo por el APA del CEIP S. Miguel

 Un Equipo Directivo formado por: Directora, Jefatura de Estudios y Secretaria.


 Un Claustro de maestros formado por:

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 9 Maestros y Maestras de Educación Primaria

 5 Maestras de Educación Infantil


 1 Especialistas de Educación Física

 3 Especialistas de Inglés
 1 Especialista de Música

 1 Especialista de Francés
 2 Especialistas de NEAE

 1 Maestro de Religión
 Orientadora

 Logopeda
 El personal laboral integrado por:

• Una administrativo
• Un conserje.

• Una auxiliar educativa en el aula enclave.


• Tres profesionales del servicio de limpieza.

• Un cocinero
• Dos ayudantes de cocina

• Siete auxiliares de servicios complementarios

4.3 Calendario escolar


Resolución de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se
establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de
2017/18 para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
• Del 22 de diciembre al 5 de enero ambos aprobados en Consejo Escolar como no
inclusive: Navidades. lectivos.
• 2 de febrero: Día de la Virgen de • Del 26 al 30 de lmarzo ambos inclusive:
Candelaria. Semana Santa.
• Del 12 al 16 de febrero: Carnavales 13 de • 1 de mayo: Día del trabajador.
febrero (fiesta local) y 12,14,15,16 días
• 30 de mayo: Día de Canarias.

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4.4 Distribución del horario de exclusivas.
El horario complementario del profesorado se ha intentado adaptar a las exigencias y
necesidades para una correcta organización y buen funcionamiento del Centro. La distribución de
las reuniones, ya sean de la Comisión Pedagógica, de ciclos, de Equipos Docentes de grupo, de
nivel, de especialistas,…; se han tenido muy en cuenta para establecer un horario
complementario lo más completo y funcional posible. Así mismo, esta distribución puede tener
modificaciones a lo largo del curso escolar según necesidades.
➢ - Organización temporal de las actividades de coordinación docente:

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Criterios:

• El calendario de los Claustros y Consejos Escolares será flexible adaptándose a las


necesidades que van surgiendo y realizando tantos como sean necesarios.

• Dentro del horario ordinario están establecidas sesiones de coordinaciones de nivel. Los
horarios de este curso escolar favorecen las reuniones de ambos tutores y tutoras para la
elaboración conjunta de recursos y planificación de estrategias educativas.
• Los días distribuidos para trabajo personal también pueden ser aprovechados para
reuniones de nivel; según necesidades y organización del profesorado.

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4.5 La organización y funcionamiento de servicios escolares:

➢ COMEDOR
• FUNCIONES Y OBJETIVOS DEL COMEDOR ESCOLAR

El objetivo básico del servicio de comedor, atendiendo a su carácter social y educativo, es


cubrir las necesidades nutritivas de los/las alumnos y la adquisición de hábitos sociales,
alimentarios, de higiene y de salud en el marco de la convivencia ordinaria en el Centro;
promoviendo la adaptación de los niños y niñas a la diversidad de los menús y a la
disciplina del acto de comer que incluye la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la
educación por la convivencia.

Claves para un buen funcionamiento:


• Implicación del equipo directivo y encargado de comedor.

• Implicación del personal laboral.


• Definir y establecer responsabilidades.
• Establecimiento de un plan de actuación de trabajo serio y riguroso.
• Plan de evacuación.

• OBJETIVOS:

EN EDUCACIÓN ALIMENTARIA

1. Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación.

2. Poner en práctica normas higiénicas y de buena educación.

3. Iniciar a sus usuarios en gustos variados y en la ingesta de alimentos saludables y


equilibrados.

4. Enseñar y exigir a los alumnos posturas y comportamientos correctos en la mesa.

5. Enseñar a utilizar correctamente los utensilios relacionados con la comida.

6. Implicar a las familias en la colaboración con los responsables del Comedor, tanto en lo
referido a la educación nutricional del alumno como a su comportamiento y buenas
maneras.

7. Concienciar a las familias en los patrones de conducta adquiridos en el Comedor del


Colegio y en la importancia de continuar con los mismos en su hogar.

8. Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y de colaboración en las tareas


comunes durante las comidas.

9. Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos, según sus


posibilidades, en tareas simples de servicio de Comedor: responsabilizarse de poner y
retirar el servicio, ayudar a los más pequeños, contribuir al orden, etc.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


10. Fomentar actitudes de respeto hacia el personal del Servicio de Comedor (profesores,
cuidadores, personal de cocina) y hacia los compañeros.

11. Enseñar y exigir normas de educación básicas en el acceso al Comedor, en la mesa y en


las zonas de uso común hasta el comienzo del horario lectivo: patio, sala de juegos,
servicios, escaleras, etc. 12. Lograr un ambiente agradable sin mucho ruido, evitando
gritos y dialogando de forma educada y distendida.

13. Cuidar y respetar los locales, el mobiliario, los enseres y utensilios de uso comunitario.

EN EDUCACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

1. Desarrollar actividades manuales y plásticas, gozando con su realización, valorando el


trabajo propio y ajeno.

2. Realizar actividades lúdicas de forma cooperativa, valorando el esfuerzo en equipo.


Participar en juegos y actividades que requieran de la actividad física para la iniciación en
juegos deportivos y reglados adecuados a cada edad.

3. Saber aprovechar el tiempo libre para realizar actividades de estudio, lectura o de otros
que contribuyan positivamente a su formación y/o mejora de las relaciones
interpersonales.

4. Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia, tomando como base fundamental


el respeto, tanto a todas las demás personas relacionadas con el Comedor Escolar, como al
cuidado de los materiales y espacios utilizados en el tiempo del comedor.

5. Participar en actividades puntuales de tipo festivo y/o culturales, mostrando actitudes


de respeto e interés.

6. Aplicar el principio de no discriminación hacia nadie por motivos raciales, sexistas,


lingüísticos, sociales, de creencias o de diferencia de edad. 7. Tener cuidado de los
espacios utilizados en tiempo de comedor.

• ACTIVIDADES

EN EDUCACIÓN ALIMENTARIA

1. Lavarse las manos antes y después de comer.

2. Lavarse los dientes después de comer.

3. Transportar con cuidado servicios y alimentos.

4. Utilizar los cubiertos y la servilleta con atención y medida.

5. Masticar bien los alimentos, sin comer rápido.

6. Concienciarse sobre la importancia de mantener el espacio del comedor limpio y


ordenado con la finalidad de crear un ambiente agradable para comer.

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7. Valorar la importancia de ingerir alimentos de una dieta equilibrada.

8. Colaborar en las tareas organizativas en el momento de comer.

9. Aplicar una conducta relajada durante la comida. Mantenerse en silencio o hablando en


voz baja evitando el alboroto.

EN EDUCACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

1. Todas las actividades que se lleven a cabo antes y después del periodo de comida
estarán destinadas a fomentar en los niños y niñas actitudes y valores eminentemente
educativos, como son: el respeto a las personas, a las normas del centro, a las cosas y a las
instalaciones, la ausencia de cualquier tipo de discriminación, el cumplimiento de los
principios sociales de convivencia, la predisposición a cooperar y a participar en aquellas
actividades que se propongan, y a disfrutar debidamente del tiempo de ocio.

• CLASIFICACIÓN.
Módulo autorizado: 245 comensales.

Modalidad de gestión: directa.


• DEFINICIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE RESPONSABILIDADES.

Funciones del encargado de comedor.


1. Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del comedor escolar.

2. Velar porque se cumplan las normas y actividades programadas por el Consejo Escolar del
Centro.

3. Trato directo con el personal de cocina, personal de vigilancia y comensales.


4. El cuidado de la higiene de alimento y locales.

5. La organización de los turnos necesarios y actividades de espera.


6. La contabilidad de los ingresos y gastos del comedor.

7. Las propuestas de pagos y la recaudación de cuotas de alumnos.


8. La elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.

9. La colaboración en el aspecto educativo de los alumnos-comensales.


10. El encargado de comedor se deberá coordinar con el personal de vigilancia, con el de
cocina, o con el propio Consejo Escolar en aras de garantizar el aspecto educativo que todo
comedor escolar tiene, proponiendo una serie de actividades tendentes a mejorar el buen
funcionamiento de los mismos. Estas actividades deberán asegurar que:
11. Exista una programación adecuada de menús, equilibrados y adaptados a los comensales.
Atendiendo a las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asisten
a los niños.

12. La maquinaria de cocina estará en las mejores condiciones de limpieza y seguridad.

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13. La distribución y reparto de comidas se hará en un ambiente de serenidad y orden,
ayudando a los comensales más pequeños.
14. Se cumplirán todas las normas de higiene sanitaria en la preparación de los alimentos.

15. La preparación de las mesas, así como la colocación del menaje correspondiente, estará de
una forma ordenada y racional que facilite a los comensales acceder fácilmente a
bandejas, cubiertos, pan, servilletas, etc.
16. Habrá una organización de las entradas y salidas del comedor escolar, garantizándose que
en todo momento el alumnado esté atendido desde que termina su jornada escolar hasta
que acabe el tiempo de comedor, asegurándose del traslado del alumnado si fuera preciso.

17. Se debe enseñar al alumnado a comer, principalmente en la utilización de cubiertos,


servilletas y normas de comportamiento en la mesa.

18. Se cumplirán las normas de funcionamiento establecidas en el Consejo Escolar dentro del
comedor, recogiéndose en un parte diario las anomalías detectadas y comunicándoselas a
los padres.
19. El servicio quede recogido una vez acabada la comida y dejar el comedor en las mejores
condiciones de uso.
20. Realizar actividades de ocio mientras se espera el turno de comedor.

21. Se atenderá cualquier accidente ocurrido al alumnado. Se intentará primero ponerse en


contacto con los padres. En caso, de no contactar con ellos o de accidente muy grave, será
el vigilante a su cargo quien llame a los servicios de emergencia o traslade al alumno al
centro de sanitario más cercano.

22. Todas las personas que tengan algún contacto con los alimentos en su recepción,
manipulación o distribución, deberán estar en posición del carné de manipulador de
alimentos.

• Funciones de la cocinero/a.
1. Es el trabajador que, con dominio completo teórico-práctico de la actividad de cocina,
realiza la preparación, elaboración, coordinación y condimentación de los alimentos con
sujeción al menú que se elaborará con el encargado de comedor, cuidando de su
presentación y servicio en las debidas condiciones.
2. Coordinar, organizar y vigilar las labores encomendadas al personal adscrito a la cocina.

3. Adoptar aquellas medidas de higiene necesarias tanto en la transformación culinaria


como en la distribución.

4. Organizar y supervisar los servicios de la despensa, almacén, cuidando de las perfectas


condiciones de la misma y de los víveres en ella depositados.

5. Controlar el acceso a las dependencias e instalaciones de la cocina de toda persona ajena a


la misma, salvo que presente la autorización correspondiente.

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6. Vigilar y coordinar el mantenimiento en perfectas condiciones de limpieza y buen
funcionamiento de las maquinarias, dependencias, instalaciones y utensilios del local y de
los elementos de cocina.

7. Cuidar del encendido de la cocina.


8. Supervisar los víveres que se suministran en la cocina.

• Funciones del ayudante de cocina.


1. Es el trabajador que, con conocimientos elementales de cocina y en colaboración con la
cocinera / o, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda en sus funciones.
2. Limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, menaje de mesa y
dependencias de la cocina.
3. Despiece de carnes y pescados, así como el tratamiento de alimentos en general.

4. Retirar los residuos resultantes del tratamiento de alimentos en los lugares adecuados.
• Funciones de los vigilantes de comedor o auxiliar de servicios complementarios.

1. Es el trabajador/a que, en coordinación con el Encargado de Comedor, atiende a la


vigilancia e instrucción de los alumnos / as, desarrollando actividades educativas para tal
fin.
2. Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas en
condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.
3. Servir el menú del día a los alumnos / as comensales.

4. Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con el


Encargado de comedor y con el responsable de actividades complementarias.

5. Elevar propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar para su


consideración de inclusión de las mismas en el Plan del Centro.

6. Ejecutar la Programación del Centro aprobada en coordinación con el Encargado de


Comedor.

7. Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación


y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los
alumnos / as.
8. Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.

9. Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado esté
en todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su
jornada laboral, asegurándose el traslado del alumno desde diferentes dependencias, o
Centros contiguos si fuese necesario.

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• PLAN DE TRABAJO.

1.-TURNOS
- Primer turno:1º,2º, y3º de INFANTIL: 13:30 - 14:15

- Primer turno:1º,2º y 3º de PRIMARIA: de 14h - 14.45h


A las 14h las auxiliares de primero, segundo y tercer nivel de primaria organizarán las
filas por niveles y orden de lista en el patio que está delante del comedor. Los alumnos
subirán tranquilamente detrás de la cuidadora y se lavarán las manos siguiendo
protocolo en los baños del comedor, recogerán su bandeja con la comida y se sentarán
siempre en el mismo sitio, salvo que por algún motivo de disciplina sea necesario alterar
el orden de lista.. A las 14:40 bajarán las filas al patio de infantil, haciendo entrega a los
padres de los alumnos que así lo deseen. Al resto del alumnado lo llevarán al patio de
primaria hasta las 16h.
Estas dos cuidadoras harán turnos de días alternos para dejar preparadas las mesas para
el segundo turno, y se queda en el comedor para apoyar a los comensales del 2º turno.
Las siete vigilantes de la Consejería empezarán su jornada a las 12:20H, preparando las
mesas y sillas de los comensales. Pondrán las bandejas servidas en las mesas a los niños
de infantil y primer ciclo.

A las 13:30 las auxiliares de los alumnos de infantil irán a recoger a los niños de infantil a
las clases, allí en colaboración con las tutoras procederán a que los niños se laven las
manos en los baños y los subirán al comedor por niveles y los sentarán siempre en el
mismo sitio. Allí encontrarán con el apoyo de las auxiliares del 2º turno las cuales le han
estado sirviendo la comida a los niños del 1º turno. El resto de las vigilantes apoyarán
hasta las 14h. Al finalizar el turno los alumnos podrán ser entregados a sus padres a las
14:45horas. Hasta las 16 horas pueden permanecer en las zonas adjudicadas: alumnos de
infantil en el patio y dependencias de infantil y los del primer ciclo y tercer nivel en el
patio de columnas.
Este turno se realizará de 13:30 a 14:00 acompañados por dos tutoras de infantil, que se
alternarán semanalmente y realizarán, reforzando la labor de las auxiliares, funciones
educativas.

- Segundo turno de 14:45 a 15:30h: 4º,5º y 6º de primaria


Distribución de los comensales:

A las 14:00) las auxiliares de los grupos recogerán en el patio de las columnas a los
alumnos del 4º,5º y 6º de de Primaria .Permanecerán con ellos hasta las 14:45h. Momento
en que subirán detrás de la auxiliar en filas ordenadas por grupos. La otra auxiliar subirá
al final de las filas, controlando que ningún alumno queda en los patios. Los alumnos se
van lavando las manos a medida que van pasando por delante del fregadero.
Alumnos voluntarios de 6º nivel colaboran en las faenas de recogida de las mesas para
agilizar el servicio así como colaborar con la organización de los alumnos de infantil del
primer ciclo.

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A las 15:30 h se abrirán las cancelas de infantil y primaria para la salida de los alumnos
transportados y todos aquellos no transportados del primer y segundo turno cuyos
padres vengan a recogerlos.

Las vigilantes permanecerán hasta las 16:00h en sus respectivos patios hasta que llegan
las monitoras del aula de permanencia.

NOTAS DE INTERÉS:
• Partiendo de la corresponsabilidad que todas las cuidadoras tienen para con todos los
niños, le será entregado a cada vigilante un listado ordenado con el alumnado a su cargo.
En dicho listado podrá encontrar los números de teléfono de los niños, así como su
dirección. Así mismos se les facilitará los listados de los niños transportados y de
permanencia. Se les informa de la presencia del botiquín en las zonas de comedor y sala
de profesores.
• Cada curso el personal de comedor es informado del Plan de Evacuación del comedor en
caso de emergencia.
• Al personal de comedor se le deja a disposición un móvil para contactar con los
proveedores y las familias.
• Dicho listado estará como anexo de este plan de organización de comedor.

• Las cartas de los recibos impagados serán entregadas a las respectivas familias, a través
del alumnado.

• Desde la dirección del centro se sugiere a las vigilantes que propongan a los alumnos
juegos y canciones adecuados a su edad en los momentos de espera del segundo turno y
después de comer a los del primer turno.
• Disponemos de bastante material lúdico para estos momentos. Ya que el Equipo Directivo,
optó por invertir un poco de dinero a este recurso lúdico, para que el alumnado esté
tranquilo en el patio, después de comer. Así mismo se deja abierta el aula de Sala de
Profesorado para aquel alumnado que desee realizar la tarea en ese horario.
• El APA del Centro se encarga a través de Cruz Azul, de actividades extraescolares que
realizan con el alumnado, cuando todavía es horario de comedor.

• NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL COMEDOR.

Las normas estarán colocadas en las paredes del comedor y representadas con dibujos de los
alumnos. Trabajándose las mismas en las tutorías y momentos de espera.

1.- El momento de la comida es un acto de amistad y compañerismo para disfrutar, nunca para
molestar a los demás.

2.- Los comensales acudirán al comedor por orden de lista de forma sosegada.
3.- Al entrar cada alumno se lavará las manos.

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4.- Los alumnos de infantil irán directamente a su sitio, y los demás se pondrán ordenados para
recoger las bandejas y recibir su comida, sentándose de inmediato siempre en el mismo sitio.
5.- Cada comensal se comerá su comida de forma educada, sin tirarla ni derramarla y hablando
en un tono de voz que no molesten a sus compañeros.
6.- Todos los alumnos respetarán al personal de comedor y obedecerán sus indicaciones.

7.-Siempre que necesiten ayuda de las vigilantes levantarán la mano sin gritar
y esperando a que se les pueda atender.

8.- A medida que los alumnos terminan de comer, se levantarán, recogerán su bandeja y volverán
otra vez a su sitio, hasta que todos los demás hayan terminado de comer y las mesas queden
limpias. Bajarán al patio en orden acompañados de su cuidadora.

Faltas leves.
1.- Empujar o gritar al entrar o salir del comedor y durante la comida.

2.- Saltarse el turno de entrada o “colarse” en la fila.


3.- Derramar la comida en la mesa o al suelo de forma intencionada.

4.- No recoger su bandeja.


5.- Sacar comida del comedor

6.- Estar en el patio que no corresponda.


7.- Saltarse el turno de entrada o colocarse mal en las filas. Las filas se harán siguiendo siempre
las indicaciones de las auxiliares de comedor ( orden de lista), salvo por necesidades de mejorar
la disciplina.

8.- No cumplir las normas dadas por el personal de comedor.

• Faltas graves.

1.- Tirar intencionadamente comida a otro compañero.


2.- Falta de respeto al personal o desobediencia al mismo.

3.- Agredir a los compañeros. Faltas de respeto.


4.- Romper de forma intencionada el material y mobiliario del comedor.

4.- Tres faltas leves acumuladas se consideran como una grave.


• Faltas muy graves.

1.Reiterar faltas graves.

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• SANCIONES

Por faltas leves: impuestas por las auxiliares de comedor, responsable de comedor, jefe de
estudios y director/a.

1.- Amonestación privada por parte del profesorado o auxiliares.


2.- Amonestación por escrito de la que será informado el encargado de comedor y sus padres.

3.- Limpieza de la mesa y del suelo si se ha manchado deliberadamente.


4.- Permanecer sentados en las canchas sin intervenir en los juegos del momento o por periodos
que van desde la semana hasta los quince días.
5.- Comer sentados aparte del resto de los compañeros por periodos que van desde la semana
hasta los 15 días.
• Por faltas graves: impuestas por la encargada de comedor, jefe/a de estudios o
director/a
1.- Amonestación y comunicación a los padres.

2.- Reparar económicamente el deterioro del material.


3.- Comer en solitario una vez que los compañeros han terminado.

4.- Realizar actividades fuera del horario lectivo hasta dos semanas.
5.- Cambio de turno de comedor.

6.- Suspensión del derecho a utilizar el comedor por un periodo máximo de siete días lectivos.
Por faltas muy graves: actuación de la Comisión de convivencia siguiendo las normas del NOF.

1.- Suspensión del derecho a utilizar el comedor por un periodo mínimo de un mes/ y o
suspensión definitiva del servicio de comedor.

2.- Realizar actividades en horario no lectivo hasta un máximo de dos meses.


3.- Realización de tareas de comedor como: recoger sillas y mesas, ayudar a los más
pequeños….por un período máximo de dos meses.
4.- Reparar económicamente el deterioro del material.

• En el comedor existirá un tablón donde estará expuesta toda la información del mismo:
normas, alergias,…

• A cada auxiliar se les facilitará unos partes de incidencias para que informen al encargado
de comedor de las mismas cuanto antes.

➢ El manual de calidad del Centro:

El CEIP San Miguel cuenta, con la empresa Sanitum Ibérica con un Sistema de Autocontrol
con una inscripción en el Registro Autonómico Sanitario de Comercios Minoristas
TF/26/RT/1301

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PLAN PARA LA ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE TRANSPORTE.
El transporte escolar de este centro es realizado por las empresas de servicio
discrecional:
1.- “TRANSPORTES TEIDE TOURS”: en la ruta 1 del Frontón, Portillo y Tamaide. Aceptada 2º
viaje a Tamaide este curso.
2.-“TRANSALEX BUS”: en las rutas 2 de Jama y el Roque

3.- LA AMBULANCIA DE LA EMPRESA TRANSALEX, hace la ruta de los alumnos del aula
Enclave. Dicha ambulancia recoge y deja a los alumnos en sus domicilios acompañados por una
vigilante, en los horarios acordados con los padres. En el centro, es la auxiliar del aula la
encargada de llevarlos y recogerlos en la puerta.

El horario establecido para recoger a los alumnos en las distintas paradas es el que se
específica en el cuadro anexo:

 Cada guagua cuenta con un acompañante adulto de la misma compañía de transporte. A


cada vigilante se le hace entrega antes del primer día del comienzo de transporte de un listado
con los alumnos transportados en el que se especifican sus datos personales, teléfonos de
contacto así como su correspondiente parada. Paralelamente se les hace entrega de la
información de sus funciones facilitada por la Dirección General de Promoción Educativa.

 También se les entrega el parte de faltas para que recojan la asistencia.

 Así mismo, siempre se les indica a los padres que comuniquen directamente a las
vigilantes de transporte cualquier cambio diario en el transporte del alumno.

 Las vigilantes llevarán al patio de infantil por la mañana a los niños de esta etapa en fila y
cogidos de la mano asegurándose de que quedan bajo la supervisión del personal de acogida
temprana o de algún profesor, y por la tarde los recogerán en el mismo sitio. Los alumnos de
primaria accederán al patio de las columnas en fila y de forma autónoma permaneciendo en la
puerta el conserje que dará aviso a la dirección ante cualquier situación anómala hasta que
lleguen los profesores a las filas a las 9:00h.

 Desde el lugar en que la guagua deja a los alumnos hasta la puerta del centro, el tráfico
estará cortado, al estar las barreras de la calle bajadas y bajo la supervisión del conserje del
centro.

 El horario de partida del centro del transporte, es cuando finaliza el servicio de comedor.
Para el aula Enclave es aproximadamente a las 14:00, y para el resto a las 15:30 horas.

 El contrato del servicio de transporte es realizado directamente por La Dirección General


de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa y el transportista. La matrícula de las guaguas
autorizadas para realizar el transporte aparece en los citados contratos.

 A comienzo de curso el director solicita al transportista la relación de matriculas


autorizadas, así como las tarjetas de Inspección técnica. A lo largo del curso el conserje o la
directora comprobarán que de forma arbitraria que los vehículos son los autorizados.

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➢ Reglamento del servicio de transporte.

1.-Los alumnos del centro que utilizan el transporte escolar se comportarán correctamente,
respetando las guaguas y a las personas responsables de las mismas siguiendo sus instrucciones,
rigiéndose por el NOF para todo lo referente a la disciplina.
2.- Al llegar al centro los alumnos de infantil, serán acompañados al patio de infantil por la
cuidadora de la guagua y permanecerán en el mismo hasta que el personal de acogida temprana o
profesor esté presente en el patio.

3.- Los alumnos de primaria accederán al patio de las columnas en fila, sin abandonar nunca
el recinto escolar.

4.- A la llegada al centro, el conserje se encargará de controlar la llegada de las guaguas. Las
vigilantes de las mismas controlarán que los niños lleguen a sus respectivos patios, sin
abandonar el recinto.
5. A la salida del comedor, serán las vigilantes de comedor, junto con las cuidadoras de las
guaguas las que controlarán que cada alumno tome su guagua correspondiente, teniendo muy en
cuenta que alumnos se quedan en permanencia (las vigilantes de comedor tienen los listados de
permanencia). El conserje es el encargado de abrir y cerrar las barreras a las guaguas en los
momentos correspondientes.

Faltas leves: serán recogidas por el acompañante de la guagua, quien así mismo, podrá
sancionar dentro de la misma. Informando en todo momento, al Centro.

- Levantarse de su asiento.
- No llegar a tiempo a la fila.

- Discutir con sus compañeros.


La cuidadora amonestará verbalmente a los alumnos y comunicará a sus padres la reiterada
falta de sus hijos.
Faltas graves: la cuidadora comunicará a la dirección del centro las mismas para su
intervención acorde con el NOF

- Reiteradas faltas leves.


- Desobediencia a la cuidadora y conductor así como faltas de respeto hacia sus personas.

- Faltas de respeto hacia sus compañeros.


- Deteriorar el estado de la guagua.

- Realizar hurtos en el trayecto…..


Se informará a los padres y se pondrá una sanción acorde al NOF:

- Pérdida del derecho a ser transportado por un período de dos a siete días.
- Reposición del material deteriorado o robado.

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- Permanecer en el centro en horario no lectivo con tareas asignadas.

Faltas muy graves: serán tratadas, como indica la Resolución n.º 67 de la Viceconsejería de
Educación y Universidades, sobre convivencia escolar y gestión de procedimientos disciplinarios,
en primer lugar y trasladadas al Consejo Escolar según los acuerdos tomados en su momento.
- Permanecer en el centro en horario no lectivo con tareas asignadas.

- Pérdidas del derecho al servicio de transporte por períodos superiores a siete días.
- Pérdida del derecho al servicio de transporte hasta finalizar el curso escolar.

• RIESGOS LABORALES:

• Objetivos:
1. Colaborar con la Administración en la difusión de información y sensibilización sobre
prevención de riesgos laborales que le sea facilitada.
2. Realización de acciones de recopilación de información relacionada con los posibles
riesgos laborales, y remisión de la misma a la Consejería de Educación, según las
indicaciones que reciba por parte de la misma.

3. Actualización de los instrumentos de evacuación y emergencias, según las indicaciones


recibidas por la Consejería de educación, promoviendo su puesta en marcha, de acuerdo
con los recursos existentes.
4. Informar a los trabajadores/as del centro de la posibilidad de evaluación médica, según la
información recibida por parte de la administración competente.

5. Comunicar a la Administración educativa los riesgos laborales perceptibles, de acuerdo con


las herramientas facilitadas por la Administración. Se insta a la Administración a facilitar al
Coordinador aquellos instrumentos precisos para hacer efectivos estos objetivos.

• Actividades Específicas Del Plan De Prevención De Riesgos Para La Pga Del Curso
2017/18:
1) Revisar y actualizar el Plan de Evacuación del Centro.
2) Ejecutar el Plan de Evacuación en el primer trimestre (segunda quincena de diciembre)
3) Evaluar los resultados del Plan de Evacuación
4) Revisar los botiquines para el centro, señalizándolos e informando de la situación de los
mismos.
5) Dotar a los botiquines del material mínimo necesario
6) Concienciar a todo el personal del centro, de la prevención de riesgos, comunicando los mismos
por escrito.
7) Recibir en el centro, acciones formativas puntuales (Primeros auxilios, señalización…)

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8) Iniciación del check-list.
9) Seguimiento del Plan en ciclos, coordinación pedagógica y claustro
10) Entrega de fichas al personal del Centro de Riesgos en sus puestos de trabajo.

5. ÁMBITO PEDAGÓGICO:

5.1 Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

 Los horarios se han confeccionado teniendo en cuenta la cantidad de profesores en el


centro (30), el número de sesiones en la jornada (este curso son seis sesiones de 45 minutos) y
las unidades del centro (cuatro unidades de educación infantil, once de primaria y dos de 1º de la
ESO). Nuestro centro cuenta además con un aula Enclave con alumnos que siguen integrándose
en los grupos de Educación Infantil y Primaria.

 La totalidad del profesorado en el centro comparte la idea de que las primeras sesiones
son las más apropiadas para impartir las materias instrumentales (lenguaje y matemáticas), no
obstante nos hemos encontrado con que algunas especialidades (música, religión, educación
física, inglés) aparecen algún día de la semana en la primera sesión de algún grupo, dado que los
especialistas abarcaban varios niveles y tenían que cubrirse todos, intentando siempre la
distribución más idónea.

 Una de las sesiones dedicadas al Plan de Acción Tutorial en el horario de cada tutor del
centro, se ha intentado que coincida con el tutor del mismo nivel considerando que de esa
manera los profesores coordinarán mejor y más eficazmente su trabajo siempre en beneficio de
los alumnos y su aprendizaje.

 Se ha considerado necesario que el horario de la Secretaria para atención de sus funciones


a la secretaría del centro sea lunes,miércoles y viernes. Así mismo, se estimó conveniente que el
horario de atención al Comedor de gestión directa quedara ubicado en difrentes horas a lo largo
de la semana y distribuidos entre el jefe de estudios y la directora.

 El equipo directivo con los coordinadores se reunirá todos los lunes en la quinta sesión de
la jornada, para acordar los puntos a trabajar durante la semana. Y una vez al mes, en esa misma
hora para la realización de la CCP.

 El horario semanal para cada una de las áreas de Educación primaria y las actividades que
se computan como sesiones lectivas y complementarias para cada tutor-a o especialista, son las
señaladas en las instrucciones que regulan la jornada de trabajo y el saldo horario disponible
para las escuelas de Educación Infantil y Primaria dependientes de la Consejería de Educación en
Canarias, publicadas el 16 de julio de 2008.

5.2 Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad,
que han sido modificados por acuerdo de Claustro y pasados por consejo escolar en este curso
son los siguiente:
1) Los grupos de alumnos se forman cuando acceden al centro en infantil.

2) Los alumnos de 3 años se van incorporando a los grupos, comenzando por el grupo A,de
manera aleatoria o en su defecto por fecha de nacimiento.

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3) Los gemelos irán a grupos distintos siempre que sea posible.

4) Una vez establecidos los grupos, estos siguen con su constitución inicial hasta que lleguen
a 5 años, siempre que el grupo permanezca unido.

5) En caso de que los grupos se mezclen por la formación de mixtos ( como viene ocurriendo
en nuestro centro en los últimos años), el alumnado se agrupará por edades y/o por
criterios pedagógicos, formándose grupos lo más homogéneos posibles y velando siempre
por el bien del alumno y su grupo, a criterio del equipo educativo. Se reflejará en un acta.

6) Cuando finalice la educación infantil, se mezclarán los grupos para pasar a Primaria
teniendo en cuenta los criterios pedagógicos que valore el equipo educativo. Dicho
acuerdo quedará reflejado en un acta.

7) Si los alumnos han integrado un grupo mixto en infantil, cuando accedan a primaria, lo
harán en la medida de lo posible a grupos puros, la formación de esos grupos se hará por
orden de edad y/o a criterio pedagógico del equipo educativo.

8) Ya en primaria, al finalizar cada ciclo, se revisarán los grupos y se formarán nuevos,


mezclando al alumnado, velando siempre por formar grupos homogéneos y velando por
el bien del alumnado, a criterio del equipo educativo.Tal acuerdo se recogerá en acta.

9) En caso de que un alumno deba repetir curso, si fuera posible, no se incorporará a un


grupo en el que esté matriculado su hermano.

10)También se analizará, si se ve necesario, como medida extraordinaria, el cambio de


cualquier alumno de un grupo a otro en bien del menor en cuestión y/o del grupo en el
que está ubicado, en cualquier momento, tanto del curso escolar como al acabar éste.
Siempre teniendo en cuenta la aceptación del equipo educativo y CCP y constando en acta.

11)Cualquier grupo mixto establecido en primaria, al disolverse en grupos puros, la


formación de estos será por orden de edad o mejor criterio pedagógico establecido por el
equipo educativo.

12)Las nuevas matrículas que ocurran durante el tiempo de curso escolar, ocuparán, aquellas
vacantes que existan según criterios pedagógicos y necesidades del grupo.

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13)Se intentará, en la medida de lo posible, que los grupos tengan las ratios establecidas por
la ley, considerando “el respeto al número de alumnos por grupo” como un criterio
pedagógico importante para conseguir una buena calidad de enseñanza.

Se tiene en cuenta, igualmente, el número de alumnos con dificultades académicas que


integran el grupo a la hora de incorporar cualquier otro.

14)Repartir a los niños del El Roque en los diferentes grupos.

5.3 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las
áreas, materias o módulos.
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas
las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de
un conjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje
sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula
de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la
sociedad. Cabe destacar la incorporación de la asignatura de Educación Emocional y para la
Creatividad que establece la LOMCE para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
➢ Educación moral y cívica:Pretende el desarrollo moral de la persona así como educar para
la convivencia en el pluralismo .
➢ Educación para la paz: El objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcción
de la paz es tarea de todos. La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la
cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las
enseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una educación integral,
eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hay
que generalizar en la gestión y transformación de conflictos.
➢ Educación para la salud: Este contenido parte de un concepto integral de la salud como
bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde
distintos ejes temáticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentación y nutrición,
educación sexual, prevención de accidentes y educación vial.
➢ Educación ambiental: Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y
conservación.

➢ Educación del consumidor: La educación para el consumo responsable parte de la


reflexión sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello
que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fácilmente.

➢ Educación no sexista: Con el Proyecto de Igualdad, del Ayuntamiento de San Miguel que
realizamos todos los cursos, presentamos a la mujer en situaciones iguales a las del hombre,
tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante
un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: Fomentar el aprendizaje a lo

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largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una
educación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan
necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica
de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas
el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.

Ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y
con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las
normas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con el
adulto, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la
convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo
cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

En nuestra zona, la diversidad cultural nos acerca a la pluralidad, a la convivencia de razas y


culturas y coloca en un lugar destacado la valoración de tal circunstancia.

Por ello tenemos que asumir tal interculturalidad e integrarla, de una manera total y
efectiva, en nuestro currículo, en nuestros objetivos, en las actividades y, en todo aquello, que
ayude a la integración.
Queremos potenciar, en nuestros alumnos, valores que fomenten su personalidad para estar
integrados en la sociedad.

5.4 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del
alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la
Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las
necesidades educativas específicas de apoyo educativo que presentan los/as alumnos/as
escolarizados/as, y en especial, aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes
o transitorias, como los alumnos del Aula Enclave.

Dado que el Centro se encuentra en una zona con un nivel sociocultural y económico medio-bajo
son frecuentes los casos de alumnos/as con dificultades de aprendizaje y retraso en el lenguaje,
por lo que dentro de las medidas de atención a la diversidad se han planificado distintos tipos de
apoyos destinados a los alumnos-as.

Para la organización del horario de trabajo se han tenido en cuenta a todos los alumnos
que asisten al aula de Apoyo a las NEAE. Para la elaboración del horario y la organización de los
diferentes grupos de alumnos que asisten al aula de Apoyo a la Integración en cada hora se han
tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, el ciclo o nivel de escolarización del alumno
y las características personales del alumnado. De esta manera se procura que en cada
agrupamiento asistan alumnos sin grandes diferencias de edad cronológica y que tengan niveles
de competencia curricular semejantes. Se planifican y realizan diferentes propuestas educativas
de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada
alumno (fomentando las habilidades sociales, inserción y promoción, participación e inclusión)
que le permitiendo alcanzar el mayor grado posible del desarrollo competencial en el alumnado.

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En la mayoría de los casos se recurre al enfoque grupal para propiciar una relación entre
sus iguales en la que se pueden experimentar sus propias habilidades sociales que constituyen
uno de los objetivos del proceso educativo.

En la etapa de Educación Infantil y en la de Educación Primaria, como indica la Ley


Orgánica de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la atención educativa se llevará dentro
del aula ordinaria para trabajar hábitos, habilidades, destrezas….
El tiempo de Apoyo fuera del aula ordinaria será el siguiente en función de las necesidades
de los alumnos:
• Alumno/a tenga adaptada sólo un área o materia, siendo ésta Lengua Castellana y
Literatura o Matemáticas = máximo 5 horas semanales.
• Alumno /a que tenga adaptadas dos áreas o materias, siendo una de ellas Lengua
Castellana y Literatura o Matemáticas = máximo 6 horas.
• Alumno /a que tenga adaptadas dos áreas o materias, siendo éstas Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas = máximo 8 horas.

Horario de integración

Siguiendo las recomendaciones expuestas en el dictamen de escolarización de los alumnos,


queda reflejado en todos ellos la necesidad de mejorar su inclusión social, motivo por el que se ha
procurado integrarlos en aquellas áreas que facilitan su mayor interacción entre el alumnado
para así poder desarrollar con éxito tanto su competencia social como autonomía personal. Se ha
procurado su integración en Educación Física, debido a sus características individuales, por lo
que es recomendable asistencia para el mejor desarrollo tanto de su interacción social,
comprensión y aceptación de normas, coordinación viso-motora, equilibrio. ..

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5.5.Criterios de selección de alumnos para el plan de apoyo:

1. Desfase curricular en determinada/s área/s, con conocimiento del tutor/a de que no está
recibiendo ayuda por medio de clases particulares, osea beca de N.E.A.E y/o esté asistiendo al
aula de apoyo a las NEAE. Estos casos, no obstante, se valorarán individualmente, diseñando la
respuesta acorde a necesidades educativas cada alumno/a según sus características y
circunstancias.
2. Desfase curricular de un curso en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas.

3. Déficit en dos o más contenidos de cualquiera de las áreas instrumentales.


4. Limitaciones o déficits en las áreas instrumentales que afecten, en algún grado, al currículo de
otras áreas de su nivel/ciclo de escolarización.
5. Antecedentes de atención en apoyo pedagógico en cursos anteriores, no habiendo superado los
objetivos mínimos.
6. Presentar, paralelamente a un bajo nivel de rendimiento en determinadas áreas, problemática
conductual manifiesta y/o problemática socio-familiar con evidencia de intervención
multiprofesional, incidiendo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
7. Encontrarse repitiendo nivel por no haber alcanzado los objetivos mínimos de ciclo. 8.
Escolarizado en el segundo nivel del ciclo correspondiente, con 2 o más áreas no superadas.

9. Calificación de Insuficiente en las áreas de Lenguaje y/o Matemáticas en el curso anterior.


10. Limitaciones severas que no puedan ser superadas dentro del aula ordinaria por el tutor.
Aquí incluiríamos los alumnos con dificultades idiomáticas al no contar en la actualidad con esta
medida de atención a la diversidad.

11. Atención individualizada, de carácter permanente en el aula ordinaria, por parte del tutor,
con falta de autonomía en las actividades curriculares de esa área.

Organización y planificación del sistema de apoyo:


1. El tutor/a deberá revisar los expedientes del alumnado para conocer diversos aspectos que
estén relacionados con áreas no superadas y los antecedentes de inclusión en apoyo o de otras
medidas educativas con el asesoramiento del servicio de orientación del centro en caso
necesario.
2. Los cambios de alumnos que se realicen mensualmente en el sistema de apoyo por tutoría
deberán ser comunicados, a través del coordinador/a de ciclo, en la primera convocatoria
ordinaria trimestral de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3. El alumno/a recibirá de 1 a 2 horas de apoyo semanales, como máximo, no pudiendo


superarlas en base a la normativa vigente.

4. El apoyo se llevará a cabo en el mismo ciclo, excepto en ausencias o enfermedad del


profesorado, en cuyo caso podrá contemplarse en otros ciclos, si hubiese disponibilidad. 5. Los
profesores de un ciclo deberán prestar apoyo, generalmente, a los alumnos de su propio ciclo;
salvo excepciones debidamente fundamentadas.

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6. Las sesiones contemplarán un número máximo de 4 alumnos, con el mismo nivel curricular,
por grupo de apoyo y profesor. En el supuesto de existir una mayor demanda, establecer
prioridades partiendo de los criterios establecidos.

7. Los profesores de apoyo llevarán una ficha de seguimiento individualizada de cada alumno,
por cada área de apoyo.

8. Se establecerá una reunión de coordinación tutor-profesor de apoyo, al menos 1 vez mensual,


en horario de exclusiva, o de recreo, si no fuera posible la anterior.

9. Los grupos de apoyo no se harán con carácter fijo sino de un modo flexible; así, cuando un
alumno logre los objetivos mínimos que se exijan, el tutor deberá excluirlo del apoyo. Asimismo,
si en un momento dado se detectase la necesidad de apoyo para alumnos que en un principio no
estaban incluidos, se integrarán en el grupo que se estime oportuno.

10. El alumno que reciba apoyo en una o varias áreas tiene que ser evaluado con su grupo-clase,
no pudiendo realizarse modificaciones en los criterios ni instrumentos de evaluación.

11. El tutor/a del alumno hará un informe detallado de los contenidos que hay que reforzar para
así poder realizar su programación, debiendo mantenerse una coordinación periódica con el
profesor de apoyo.
12. En el supuesto de que el alumno tras el apoyo en el/las área/s correspondientes no haya
evolucionado favorablemente al finalizar el segundo trimestre, encontrándose repitiendo nivel
y/o con antecedentes de apoyo, se hará solicitud al servicio de orientación educativa del centro,
miembro del EOEP de zona, para la realización de la evaluación psicopedagógica, previa
conformidad de la familia, con el objetivo de proporcionar una respuesta educativa que se adecúe
a sus necesidades.
13. Los alumnos derivados en el inicio del 2º trimestre al servicio de orientación para adoptar
otras medidas educativas extraordinarias para el próximo curso escolar, quedarán incorporados
en el Estadillo de Planificación de la Respuesta Educativa a las NEAE para el alumnado que
precise Adaptaciones Curriculares ( Desfase de 2 cursos escolares) o Adaptaciones curriculares
significativas( Desfase de 4 años académicos o 2 ciclos) para el siguiente curso escolar, previa
realización del pre-informe psicopedagógico ( antes denominado informe justificativo ) o informe
psicopedagógico con dictamen del EOEP de zona o en caso del EOEP específico.

14. El alumnado recibirá apoyo de determinadas áreas (fundamentalmente, áreas instrumentales


básicas) en el horario de las mismas. Debiendo evitarse la exclusión de áreas de especialidades.

15. La calificación para los alumnos que reciban apoyo y que no superen con esta medida
educativa los objetivos del área, será de Insuficiente.

16. El tutor deberá reflejar en el apartado de observaciones del boletín de calificaciones del
alumno/a, que está recibiendo refuerzo educativo (RE) en las áreas que corresponda. 17. El tutor
deberá reflejar en el informe individualizado del alumno/a, al finalizar el curso escolar, que
éste/a ha recibido refuerzo educativo (RE) en determinadas áreas (generalmente, Lenguaje y/o
Matemáticas), dejando expresadas el número de horas semanales en los trimestres
correspondientes.

18. Los padres deberán tener conocimiento, a través del tutor en cada trimestre, del apoyo que
están recibiendo sus hijos. Paralelamente a este Plan de Apoyo contamos con el plan de atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Una vez realizada la evaluación

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psicopedagógica por parte del EOEP de zona y su caso el EOEP específico cuando proceda, las
propuestas de intervenciones especializadas serán realizadas atendiendo a la respuestas a las
necesidades educativas específicas recogidas en los informes realizados por el EOEP zona o en
caso el EOEP específico. La respuesta educativa y las medidas propuestas para llevarlas a cabo se
realizarán por parte del profesorado de apoyo a las NEAE y/o por maestro/a especialista en
audición y lenguaje. 19. La solicitud de valoraciones psicopedagógicas de los alumnos y alumnas,
se realizarán a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, a través de unos
criterios de priorización de los casos, comenzando por los casos de mayor necesidad o urgencia.
Del mismo modo, en lo que se refiere a la atención por el maestro/a de apoyo a las NEAE y/o por
el maestro/a de audición y lenguaje, se seguirán los criterios fijados en la Comisión de
Coordinación Pedagógica. Procedimiento para la elaboración y seguimiento del alumnado con
NEAE: ORDEN de 13 de diciembre de 2010 para la atención del alumnado de NEAE, RESOLUCION
9 de febrero de 2011 , RESOLUCIÓN 31 de agosto de 2012 Instrucciones complementarias a las
órdenes de 4 de septiembre de 2010 y de 13 de diciembre de 2010.

Procedimiento para realizar la detección temprana en los centros escolares:


Responsables

• El profesorado tutor del segundo ciclo de infantil y primer ciclo de educación primaria, la
CCP y el/la orientadora Temporalización En el primer y segundo trimestre de cada curso
escolar.
• Para el alumnado con indicios de ECOPHE el proceso de detección temprana se realizará a
partir del segundo trimestre del 2º curso de E. primaria
• Para el alumnado con indicios de DEA, al comienzo del segundo curso de primaria. Si está
repitiendo desde el 1º trimestre
Procedimientos

• En el acta de las reuniones de ciclo se hará una relación de alumnos con indicadores que
caracterizan al alumnado de NEAE

• Los coordinadores de ciclo trasladan la relación de alumnos detectados la CCP


• La orientadora inicia la valoración previa exploratoria de los alumnos estimados.
Entrevista familiar, profesorado, alumno y otra información disponible.
• La CCP decide el alumnado a los que se les realizará el preinforme e informe
psicopedagógico y el orden de prioridad Se desarrollará la evaluación psicopedagógica del
alumnado una vez agotadas las vías ordinarias de atención a la diversidad. Es decir:
adaptaciones de centro, aula, repetición. 1. En el caso de ingresar en el centro alumnado
con N.E.E derivadas de discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva, TGD o TDAH o
con informe médico relevante, se procederá a realizar la evaluación psicopedagógica de
inmediato.

• A través de la evaluación psicopedagógica del alumno/ alumna se determinará la


respuesta educativa ajustada a sus necesidades particulares, determinando la modalidad
de escolarización idónea así como las propuestas de intervención.

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• Semanalmente se realizará la coordinación con las maestras de apoyo a las NEAE, tanto
del aula enclave como del aula de apoyo a las NEAE. Se informará de estas coordinaciones
a la jefatura de estudios del centro. 4. Se realizará un seguimiento trimestral del alumnado
que asiste al aula de apoyo a las NEAE y del alumnado atendido por el/la especialista en
audición y lenguaje, previa información y supervisión de la jefatura de estudios del centro.
Esta información se trasladará a la CCP para informar de los avances, las dificultades y de
nuevas propuestas que en su caso se realicen.

1. ELABORACIÓN DE LAS AC/ACUS:


Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de
Canarias.(BOC N.º 040. Jueves 24 de febrero de 2011) Las adaptaciones (AC y ACUS)
deberán ser dictaminadas en los correspondientes informes psicopedagógicos elaborados
por el EOEP.
• AC: está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular
esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,
independientemente de que pueda haber repetido curso.

• ACUS: está dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para el
alumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra
escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente
de que pueda haber repetido curso. Elaboración y aplicación En la Educación Infantil y en
la enseñanza básica, el profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de
las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materias
adaptadas, desarrollando los apartados comunes del «Documento de la adaptación
curricular». El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación
curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a
las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o
alumna en esa área o materia. Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar
por el profesorado de área o materia correspondiente en la enseñanza básica, por el
profesorado tutor en Educación Infantil, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por el
profesorado especialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al alumnado con
discapacidad visual, según proceda. Además, el tutor o tutora deberá contar con la
participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan. La
AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de
octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales
conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando no haya modificaciones relevantes en el
documento de la adaptación curricular, se añadirá un anexo con los cambios. La duración
máxima será de tres cursos.
2.-MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.

2.1- Medidas ordinarias.


2.1.1.- Curriculares.

 Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.


 Priorización en las competencias básicas

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 Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

 Permanencia de un año más en el ciclo.


 Adaptación de materiales didácticos.

2.1.2.- Metodológicas.
➢ Partir de los conocimientos previos del alumno/a (evaluación inicial).

➢ Potenciar la implicación de los/as alumnos/as en los aprendizajes, incrementando su


participación y colaboración.

➢ Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los


diferentes niveles e intereses de los/as alumnos/as.

➢ Aprendizajes funcionales y significativos.


2.1.3.- Organizativas.

➢ El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la


diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los/as alumnos/as;
priorizando el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo.
➢ Cuando el criterio general sea insuficiente para un alumno o alumna en concreto se
plantearán los siguientes apoyos según el desfase y nivel de dificultad presentado.
1) Apoyos ordinarios dentro del propio aula impartido por el tutor de la misma.

2) Apoyo en los grupos de Refuerzo Pedagógico impartidos por profesorado del ciclo
o próximos al mismo (intentando en todo momento que dicho profesorado haya
mantenido contacto docente con este alumnado en cursos anteriores). El tamaño de dichos
grupos no excederá a los cuatro alumnos/as, llegando incluso a la atención
individualizada.
3) Apoyo educativo en los Grupos de refuerzos en horario de tarde ofertados por el
ayuntamiento del municipio. Dicho apoyo se organiza en dos grupos uno de 1º a 3º nivel y
otro de 4º a 6º nivel, con un número máximo de 12 alumnos por grupo, 2 horas semanales
cada uno.
4) Para aquellos/as alumnos/as que manifiesten un desfase curricular considerable
mientras son valorados por el EOEP de zona, y según disponibilidad horaria, podrán ser
apoyados por el profesorado de apoyo a las neae dentro del aula o fuera de ella en
pequeño grupo. Esta medida será en todo caso excepcional.

2.1.4.Criterios y actuaciones:
➢ Recibirán refuerzo pedagógico (R.E.) aquellos/as alumnos/as que presentan un desfase
curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del grupo
clase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si el
alumno/a supera sus dificultades dentro del grupo clase, y de no ser así, se propondrá
para ser valorado por el EOEOP de zona.

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➢ Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje y
matemáticas.
➢ Los padres de los/as alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir y de la forma
de evaluar.

➢ El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de este


alumnado y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluación
psicopedagógica.

Para la derivación y valoración por parte de la orientadora en el seno de la CCP (Comisión de


coordinación Pedagógica) se tendrá en cuenta los siguientes criterios para iniciar la Evaluación
Psicopedagógica.

• Que el alumno reciba apoyo educativo (R.E.)


• Adaptaciones en el aula y en sus materiales.

• Áreas del curso anterior sin superar.


• Haber permanecido un curso más en el ciclo o en la Etapa.

• Si no ha estado escolarizado.
• Si se adjuntan informes médicos o certificados de minusvalía con algún déficit.

• Con los extranjeros darle apoyo idiomático y esperar un año.


• Rellenar el protocolo de derivación al orientador.

• Preinforme Psicopedagógico y por último la Evaluación Psicopedagógica

5.6.- Medidas extraordinarias: Programa de Refuerzo, apoyo en Audición y lenguaje y Adaptacio-


nes Curriculares.

a) Apoyo en Audición y Lenguaje:


Conforme a la Resolución de 2 de septiembre de 2010, de la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos durante el presente
curso escolar y, en lo que respecta a los maestros de audición y lenguaje y logopedas, la
priorización de actuaciones será la siguiente:

Los maestros y maestras de audición y lenguaje y logopeda actuarán en los centros


desarrollando programas de prevención y de intervención que permitan obtener el óptimo
desarrollo de las capacidades del alumnado en el campo de la comunicación y lenguaje,
priorizando las actuaciones en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria,

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especialmente en los centros de atención preferente, del ámbito de actuación del EOEP, dando
preferencia a los casos más graves de ambas etapas.
Las actuaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

 Evaluación de alumnos/as con NEAE en el área de la comunicación y el lenguaje.

 Atención directa alumnos/as con dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje.

 Atención indirecta alumnos/as con dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje.

 Elaboración de informes de evaluación de la comunicación y el lenguaje, informes de


actualización de la evaluación de la comunicación y el lenguaje y elaboración de informes
psicopedagógicos.

 Asesoramiento a equipos educativos y familia.

 Coordinaciones con los profesionales implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje


del alumno.
1- Criterios de la intervención de alumnos y alumnas:

Atención directa:
Los alumnos y alumnas de atención directa recibirán atención por parte de la maestra de
audición y lenguaje o logopeda en sesiones individuales y/o en pequeño grupo. Se establecerán
reuniones con los/as tutores/as para el seguimiento de los/as alumnos/as. La derivación de los
nuevos casos se hará a través del protocolo establecido y previa autorización de los padres o
tutor legal.

Criterios de priorización:

 Alumnos y alumnas con trastornos graves y moderados de la comunicación, el lenguaje y


el habla.

 Alumnos y alumnas con programas de intervención en desarrollo.

 Tendrán preferencia los alumnos y alumnas de Educación Infantil y de Educación


Primaria.

 Alumnos y alumnas que no son atendidos fuera del centro a través de la beca del MEC o
por un organismo público.

 Se priorizarán los/as alumnos/as que en igualdad de condiciones a los criterios de


selección anteriormente citados, no estén recibiendo atención por parte del especialista de
pedagogía terapéutica.

 Los/as alumnos/as de los IES podrán ser atendidos mediante asesoramiento al


profesorado y/o familia trimestralmente, con previa derivación a través del protocolo y
establecimiento de calendario.
Atención indirecta:

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La atención indirecta consistirá en el asesoramiento y entrega de pautas y seguimiento de
los casos. Además de coordinaciones con el profesorado y familia.

 Alumnos/as valorados que así lo requieran, por no presentar graves problemas en la


comunicación y lenguaje.

 Alumnos/as remitidos a lo largo del curso y que por falta de disponibilidad horaria no pueden
ser atendidos de forma directa.
2 .Criterios del alumnado objeto de los programas:

 Los criterios establecidos por la CCP para la incorporación del alumnado a estos
programas son los que se citan a continuación en orden descendentes:

 Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y tenga los objetivos del 1º ciclo sin
superar.

 Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas sin superar.

 Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con tres o más
áreas del segundo ciclo sin superar.

 Alumnado que haya repetido una vez en la etapa y pase al tercer ciclo con 2 áreas del
segundo ciclo sin superar.
b) Adaptaciones Curriculares:

Una Adaptación Curricular puede definirse como la programación diseñada para un/a
alumno/a concreto con el fin de dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo
determinadas mediante una evaluación psicopedagógica previa y en la que se hacen explícitos los
ajustes realizados en los diferentes elementos curriculares –objetivos, contenidos, actividades,
estrategias metodológicas, criterios de evaluación, provisión de recursos, etc.
Modalidades de Adaptaciones Curriculares:

a) Adaptación Curricular Significativa ( ACUS)


b) Adaptación Curricular (AC)

Para el alumnado que presenta Altas Capacidades intelectuales, si se diera el caso, se


realizarán adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEAV)

Adaptación Curricular Significativa (ACUS)


 Todo el alumnado que presente N.E.E., se le dará le respuesta a través de Adaptación
Curricular Significativa (ACUS), cuya competencia curricular esté en una etapa anterior o con
dos ciclos de desfase. Su evaluación tendrá como referente los criterios de evaluación
establecidos en la propia adaptación curricular. Son adaptaciones de carácter excepcional,
afectan a los elementos prescriptivos del currículo.

 Tienen como referente más de un ciclo o Etapa diferente a aquella en la que el alumno/a
se encuentra escolarizado. Implica: Adaptaciones significativas, de objetivos, y modificación o
supresión de contenidos y criterios de evaluación.

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 En este tipo de adaptación interviene el E.O.E.P, ello implica informe e intervención del
profesor de apoyo a las neae (preferentemente dentro del aula ordinaria, aunque puede ser
fuera).

 La intervención del profesorado de apoyo a las neae no excederá del 50% del horario del
alumno/a.

 Implican la supresión de objetivos, contenidos de etapa, afectando a la mayor parte o a


todas las áreas del currículo, siendo necesario priorizar objetivos relacionados con la autonomía
personal y social, la comunicación y el tránsito a la vida adulta.
Este tipo de adaptación curricular significativa queda limitada al alumnado con necesidades
educativas especiales.

Adaptación Curricular (AC)


Para el resto del alumnado con NEAE que lo precise se dará respuesta mediante Adaptación
Curricular (AC), se adaptará el currículo a su nivel competencial y se valorará el avance en la AC
y la evaluación y calificación del área o de la materia se hará de acuerdo con su grupo de
referencia por edad.
 La adaptación será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las neae y los profesores de
área y coordinada su ejecución por el tutor-a del escolar.

 Será una de las respuestas para el alumnado que presenta NEAE, con DEA, THDA, ECOPHE
y NEE.

 La AC se llevará a cabo mediante programas de intervención educativa personalizados


que desarrollarán los objetivos y competencias previstos en la AC, tanto de tipo curricular como
los aspectos previos o trasversales al currículo o al acceso al mismo, para reducir los problemas
que interfieren en la normal evolución de los aprendizajes del escolar.
• Se aplicará después de que haya trascurrido un curso escolar adoptándose las medidas
previstas en el Preinforme Psicopedagógico o Informe educativo de derivación sin
resultados positivos, y, solo se aplicará si está prescrita en el Informe Psicopedagógico.

• Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las NEAE y los profesores de área o materia
y estará coordinada su ejecución por el tutor-a del escolar.

• Se podrá aplicar desde la Etapa de Educación Infantil.


5.7.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

Como norma general en las sesiones de evaluación, así como, en los equipos educativos se
valorarán las medidas puestas en prácticas así como su idoneidad y posible necesidad de valorar
un cambio de las mismas. Así, en dichas coordinaciones se valorará:

 Adecuación de las programaciones de aula al alumnado y sus características.

 Progresión, avances y dificultades de los procesos educativos del alumnado que recibe apoyo
en el aula por parte del tutor.

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 Progresión, avances y dificultades de los proceso educativos del alumnado que recibe
Refuerzo educativo fuera del aula.

 Valoración de la programación didáctica y ajuste de los Programas de Refuerzo al alumnado


que acoge y sus necesidades; así como evolución en los aprendizajes de los mismos.
Al igual que con el resto de alumnado, al que presente AC se le realizará una evaluación
continua de la consecución de los objetivos propuestos en las mismas, introduciéndose las
medidas correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.

La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y
evaluación marcadas en la P.G.A.

En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado


de consecución de los objetivos programados para dicho período. En el caso del alumnado con
A.C. Significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución.
La coordinación de la elaboración y seguimiento de las ACUS y de la AC será realizada por el
tutor-a

6.- IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES.


6.1.-Internos.

➢ TUTORES.
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico
de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la
diversidad:

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo
la coordinación del Jefe de estudios y la colaboración del E.O.E.P.

• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los/as alumnos/as en colaboración


con el resto del profesorado implicado en el grupo.

• Detección de las posibles necesidades específicas de apoyo educativo de algún/a alumno/a


tras la evaluación inicial.

• Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información
a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas
necesarias.
• Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la adecuación


personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la
colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a, el profesorado apoyo
a las NEAE, el de Audición y Lenguaje y el E.O.E.P.

• Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo.


• Fomentar la participación en las actividades del centro.

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• Coordinar el proceso de evaluación de los/as alumnos/as de su grupo con el maestro/a de
apoyo a las NEAE, el de audición y Lenguaje y el resto de profesores que intervienen
directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un
ciclo a otro.
• Informar a los padres y profesores de los/as alumnos/as con NEAE sobre todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.
➢ PROFESORADO de apoyo a las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo:

El artículo 15, 3ª del Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación


Especial, dice que las tareas de refuerzo pedagógico serán desarrolladas por profesores en
posesión de las titulaciones reconocidas por el Ministerio de Educación y Ciencia en el campo de
la Educación Especial quienes, cuando actúen como profesores de apoyo a la integración,
constituirán el nexo de unión entre los profesionales que realicen las tareas de valoración y
orientación, y el Centro en el que el niño/a que atienden se halle escolarizado.

Las funciones del profesorado de apoyo serán:


a. La elaboración de los programas generales, adaptados o de desarrollo individual, que
requieran para la correcta atención de los alumnos/as que lo necesitan.
b. El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos/as que lo necesiten.

c. La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención
individualizada o un pequeño grupo, fuera del aula.

d. La orientación a los profesores- tutores de los alumnos/as atendidos en lo que se refiere al


tratamiento educativo concreto de dichos alumnos/as del grupo.

e. La elaboración del material didáctico.


f. La colaboración con el profesor- tutor del aula en la orientación a los padres de los
alumnos/as que atiendan con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de
sus hijos.
g. Servir de nexo y elemento coordinador entre los equipos de apoyo y atención temprana del
sector y el Centro escolar.

➢ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.


Atendiendo al Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación
educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias, y más concretamente al artículo 12, las
funciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona serán:

a. Colaborar en los diferentes procesos de concreción curricular.


b. Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as, asesorando en la respuesta
educativa más adecuada, participando en el proceso de seguimiento de estos alumnos/as.
c. Asesorar a los centros y colaborar en la orientación individual y grupal de los alumnos/as,
participando entre otros, en los diseños de los planes de acción tutorial, orientación profesional,
programas de garantía social y acciones compensadoras de la educación.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


d. Colaborar con el tutor en el asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de sus
hijos/as, colaborando en el desarrollo de relaciones cooperativas entre los miembros de la
comunidad educativa.

e. Colaborar con las familias, asociaciones de padres y madres de alumnos, asociaciones de


alumnos y otras organizaciones sociales en aquellos aspectos que redunden en el proceso
educativo del alumnado.
f. Colaborar con los centros educativos y otras instituciones en los procesos de formación de
los profesionales de la educación de su sector.
g. Promover y desarrollar trabajos de investigación, elaborar y difundir temas y materiales
relacionados con los procesos educativos.
h. Coordinarse con otras instituciones y servicios que incidan en su ámbito de actuación.

i. Favorecer la colaboración que posibilite la coordinación de actuaciones entre los diferentes


centros educativos del sector.

j. Colaborar en la elaboración del mapa de necesidades educativas con el fin de racionalizar los
recursos disponibles.
k. Colaborar con las instituciones que tengan competencias en la resolución del absentismo
escolar.

Por otro lado, en el artículo 13 de este mismo decreto, se señala que la actuación de los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos Específicos tendrá un carácter de
complementariedad con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona, y se
enumeran las funciones de éstos.

➢ PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.


Los maestros/as especialistas de audición y lenguaje tendrán además de las funciones
generales en el ámbito de su especialidad, establecidas en los artículos 12 y 13 citados
anteriormente, las siguientes funciones específicas:
a. Asesorar a los profesores, padres y alumnos/as en temas relacionados con su especialidad.
b. Participar en la valoración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales en el
campo de la comunicación y el lenguaje.
c. Atender a alumnos/as en el ámbito de su especialidad.

d. Elaborar programas de prevención, estimulación del lenguaje y generalización de las


conductas lingüísticas.

➢ EQUIPO DIRECTIVO.
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo, en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de
atención a la diversidad:

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con
dificultades de aprendizaje.

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• Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

• Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con
necesidades educativas.

• Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.
• Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.

6.2.- Externos.

El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y profesionales que actúen sobre
alumnado del Centro:

• Equipos Específicos ( TGD, Visuales, Motóricos y Auditivos)


• Servicios Sociales del Ayuntamiento (profesora de apoyo, trabajadora social y psicóloga)

• Gabinetes privados.

7.-RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.


El centro cuenta con:

• Profesor de apoyo a las NEAE.


• Orientadora, logopeda y trabajadora social del EOEP.

• Profesor de refuerzo educativo del ayuntamiento por las tardes.


• El aula de apoyo cuenta con suficiente material educativo, bibliográfico, lúdico e informático.
Cuenta con ordenador y aparato de música.
• El aula es amplia y se pueden realizar varias actividades a la vez.

• El aula cuenta con dotación económica cada año para material.


• El centro cuenta con un Aula Enclave que se encuentra distribuida en diferentes rincones de
trabajo según la actividad a desarrollar (TICs, la asamblea, lectoescritura, razonamiento lógico-
matemático, puzzles y construcciones, juego simbólico, plástica,…).

8.-EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.


La evaluación se efectuará a dos niveles:

 Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado
anteriormente.

 Evaluación del plan propiamente dicho.


El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,
preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del centro, y diseñar

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos
para el curso siguiente.
El proceso a seguir será el siguiente:

a. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.


b. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

c. Evaluación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de Profesores” para su


conocimiento.

d. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso”, que a su vez servirá de base
para la “P.G.A” del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el período
escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo


a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.

8.1 Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.
COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL.

Las reuniones de nivel se mantendrán en primer lugar durante la primera semana del curso
escolar, en dichas reuniones, los profesores del curso anterior informarán del grupo al nuevo
tutor. La Jefatura de Estudios del centro informará y entregará los documentos donde están
explícitos los materiales escolares y libros de texto acordados en el curso anterior y, cuyos
listados fueron entregados al alumnado en el mes de junio. Así mismo, se les hace entrega de un
pendrive que contiene un dossier con toda la documentación necesaria para la gestión del control
en su tutoría y en el centro. Los profesores programarán de forma conjunta a lo largo del mes de
octubre, los contenidos y las tareas estarán centrados en el Proyecto de Mejora y en las
Competencias Básicas. Los tutores del mismo ciclo y nivel, una vez realizadas las evaluaciones
iniciales, formalizarán sus programaciones en conjunto. Ya recibieron una ponencia de la
Asesora del Cep para la Propuesta Didáctica con Situaciones de Aprendizaje.
Una vez iniciado y puesto en marcha el curso escolar se facilitará la coordinación entre
tutores del mismo nivel de la siguiente forma:
a) Siempre que se pueda se hará coincidir en el horario del profesorado la misma hora de
Acción Tutorial para los tutores del mismo nivel.
b) Siempre que la disponibilidad horaria lo permita, todos los 1º lunes de cada mes de 15:30
a 16:00 horas será destinado a la coordinación de nivel. A continuación, de 16:00 a 18:00 horas,
se dedicará el profesorado a las visitas de padres (bajo cita previa), con lo cual se puede
prolongar o aprovechar dichas visitas para alargar las coordinaciones.
COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE CICLO.

La coordinación entre los profesores que forman parte de un mismo equipo docente se
facilitará que sea de la siguiente forma:

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


Siempre que la distribución horaria lo permita, tanto el trabajo personal como las reuniones
de ciclo serán los segundos y cuartos lunes de cada mes. Cada coordinador/a se reunirá con los
profesores de su ciclo para tratar un orden del día previamente acordado con el Equipo Directivo
y resto de los coordinadores en las reuniones semanales y en la Comisión de Coordinación
Pedagógica que se realizará de forma mensual. El coordinador/a elaborará un acta con los
acuerdos tomados en las reuniones, tomando nota de las propuestas de todos los asistentes y
pasando a leerlas en la siguiente sesión para su aprobación.

COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS.

La coordinación entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria queda


garantizada de la siguiente forma:

Siempre que la distribución horaria lo permita, el/la Jefe de Estudios intentará que los lunes,
en horario de exclusiva y una vez al trimestre de 15:00 a 18:00 horas se destinen a la
coordinación del Equipo de Infantil con las Coordinadoras de Ciclo (Ed. Infantil, Ed. Primaria y A.
Enclave), Orientadora y Maestra de Pedagogía Terapéutica. Con ello, se mantendrá
semanalmente una comunicación vertical entre los diferentes ciclos con el Equipo Directivo y
entre los diferentes Ciclos, Etapas y Equipo de Orientación.

En las reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica,y la semanal


informativa ( mismos componentes) se garantiza la coordinación entre ciclos, etapas y
colaboración con los servicios concurrentes porque todos están representados en la misma. En la
Comisión se desarrollan todos los puntos del orden del día demandados por los distintos sectores
representados y se levanta acta por el secretario/a de todas las decisiones acordadas, dándose
lectura en la siguiente sesión para ser llevadas a cabo por todos los implicados.

8.2. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o
etapa. Y los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de
texto.
El Claustro del Centro a petición de la inspección, llega al acuerdo de llevar a cabo el
documento de la programación de la aplicación de PROIDEAC y también, se establece un
documento interno para elaborar las Situaciones de Aprendizaje. Así mismo, se genera una tabla
de evaluación para recoger los datos del alumnado y poder calificarlos en las distintas etapas
educativas.

Detallamos a continuación los materiales didácticos acordados por cada ciclo.


8.3. Criterios de selección de materiales y recursos didácticos:

1. INFANTIL:
Para el desarrollo de la programación y consecución de los objetivos propuestos para este
curso 2017-2018 se hace necesario el uso de materiales y recursos que nos ayuden y faciliten
nuestra labor y supongan una ayuda en el desarrollo de las actividades previstas. Los criterios a
la hora de decidir y elegirlos han sido los siguientes:
a) Fungibles: deben de ser variados, adaptados a su edad, no tóxicos, ausentes de peligro,
fáciles de usar por el niño, que favorezcan la creatividad y la imaginación.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


b) Para el desarrollo del juego simbólico y lúdico: que cumpla las normas de la UE,
adaptado a su nivel de desarrollo, que propicie la actividad y el juego, que sean motivadores, que
desarrollen su expresión, autonomía, imaginación, que favorezcan la psicomotricidad, adecuados
para el desarrollo del pensamiento lógico-matemáticos.

Los recursos didácticos:


Infantil 3 años:

Proyecto ¿Cuánto sabemos?: “Las olimpiadas” nivel 3. Ed. Santillana.


Pauta ABCole 1. Editorial SM.

Religión: 1 carpeta para Religión.


Infantil 4 años:

Proyecto ¿Cuánto sabemos?: “Las olimpiadas” nivel 4. Ed. Santillana.


Lectura ABCole 1. Editorial SM.

Pauta ABCole 2. Editorial SM.


Religión: 1 carpeta para Religión.

Infantil 5 años:
Proyecto ¿Cuánto sabemos?: “Las olimpiadas” nivel 5. Ed. Santillana.

Lectura ABCole 1. Editorial SM.


Pauta ABCole 2 y 3. Editorial SM.

Religión: 1 carpeta para Religión.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

Curso 2017 / 2018. Ceip San Miguel. Primero.


- Libros de texto:

- Lengua + Tareas y Destrezas Comunicativas. Editorial Santillana. 1º de Primaria.


- Ciencias Sociales. Proyecto Saber Hacer. Editorial Santillana. 1º de Primaria.

- Cartilla de lectura “Letra a letra 1º de Primaria”. Editorial Santillana.


- Lecturas ”Historias de papel”.Editorial Santillana. 1º de Primaria.

- Cuadernillo de Competencia Matemática. Editorial Anaya. 1º Primaria.


- Cuadernillo de Competencia Línguistica. Editorial Anaya. 1º Primaria.

- Música:

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- Los caminos del saber 1º cuaderno. Editorial Santillana.

- Religión:
- 1 carpeta para Religión.

- Inglés:
- Auriculares para ordenador (pueden traer el del curso pasado)

- Carpeta de 40 fundas de plástico .

- OTROS MATERIALES:

- 1 cuaderno de Cuadrícula de 4 mm , de color azul pequeño (PAPYRUS)

- 1 lápiz de dos colores, punta fina (ROJO Y AZUL )

- 1 carpeta de 20 fundas de plástico resistente para llevar y traer la tarea.

- 5 fundas de plástico resistente .

- 1 carpeta de cartón para artística.

- 1 archivador.( Caja de cartón )

- 1 bloc de usos múltiples que contenga (cartulinas,de colores y metalizadas, papel de


seda,celofán,charol)

- 1 cajas de ceras de 12 colores.

- 1 cajas de rotuladores.

- 1 cajas de creyones.

- 1 regla pequeña de 15cm (la del año anterior en caso de tenerla).

- 1 pincel (el del año anterior en caso de tenerlo)

- 1 paquete de plastilina de colores varios.

- 1 calculadora con tecla de factor constante.

- 1 sólo estuche de tela con doble cremallera para poner por un lado:1 lápiz estandler nº2, una goma
estandler,

- un afilador, una tijera de punta roma y un pegamento de barra.

- 1 agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año (es obligatoria)

Curso 2017 / 2018. Ceip San Miguel. 2º De Primaria.


Libros de texto:

lengua + Tareas y Destrezas Comunicativas. Editorial Santillana. 2º de Primaria.


Ciencias Sociales. Proyecto Saber Hacer. Editorial Santillana. 2º de Primaria.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


Lecturas ”Historias de papel”.Editorial Santillana. 2º de Primaria.

Cuadernillo de Competencia Matemática. Editorial Anaya. 2º Primaria.


Cuadernillo de Competencia Línguistica. Editorial Anaya. 2º Primaria

Nuevo Diccionario Básico de la Lengua Española. Editorial Santillana.


Música:

Los caminos del saber 2º cuaderno. Editorial Santillana.


Religión:
1 carpeta para Religión.

Inglés:
Auriculares para ordenador (pueden traer el del curso pasado)

Carpeta de 40 fundas de plástico .

OTROS MATERIALES:

1 cuaderno de Cuadrícula de 4 mm , de color azul pequeño (PAPYRUS)

1 cuaderno de Pauta 4 mm,pequeño de color rojo (PAPYRUS)

1 lápiz de dos colores, punta fina (ROJO Y AZUL )

1 carpeta de 20 fundas de plástico resistente para llevar y traer la tarea.

5 fundas de plástico resistente .

1 carpeta de cartón para artística.

1 archivador.( Caja de cartón )

1 bloc de usos múltiples que contenga (cartulinas,de colores y metalizadas, papel de seda,celofán,charol)

1 cajas de ceras de 12 colores.

1 cajas de rotuladores.

1 cajas de creyones.

1 regla pequeña de 15cm (la del año anterior en caso de tenerla).

1 pincel (el del año anterior en caso de tenerlo)

1 paquete de plastilina de colores varios.

1 calculadora con tecla de factor constante.

1 sólo estuche de tela con doble cremallera para poner por un lado:1 lápiz estandler nº2, una goma
estandler,

un afilador, una tijera de punta roma y un pegamento de barra.

1 agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año (es obligatoria)

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


Curso 2017 / 2018. Ceip San Miguel. 3º De Primaria.
Libros y cuadernillos:

- Cuadernillo de Competencia lingüística de la Editorial Anaya nº 3


- Cuadernillo Supera 13 Dificultades Matemáticas de 3º Educación Primaria de Bruño.

- Libros de lecturas:
- La peor bruja de vacaciones de Jull Murphy de Bruño.

- El genio de la botella gaseosa de Fernando Lalana de Bruño.


- CIENCIAS SOCIALES. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”.

- CIENCIAS NATURALES. Editorial Santillana. Proyecto “ SABER HACER”


- DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Primaria. Nivel Básico. Editorial SM (vale

cualquier diccionario que tengan de cursos anteriores).


RELIGIÓN: libreta azul claro DINA 4, cuadrícula 4 mm.

Música: Los caminos del saber 3º cuaderno. Editorial Santillana.


Inglés: Libreta amarilla Dina 4, cuadrícula 4mm.

Auriculares (cascos) para usar en los ordenadores del colegio.


Carpeta de fundas plásticas .

Educación Emocional y para la creatividad.


- Una esterilla o toalla y un cojín.

Otros materiales:
- Regla, escuadra, cartabón y transportador.

- 1 Archivador de 2 argollas (grande).

- 1 carpeta grande de plástico.

- 4 Libretas de grapas Dina 4, cuadrícula 4mm. ( verde, roja, azul oscuro y naranja)

- 1 Libreta azul clara para Religión /valores.

- 20 Fundas plásticas.

- Un estuche que debe contener:

- 1 Lápiz. (Preferiblemente Staedtler nº2).


- 1 bolígrafo de borrar, azul.
- 1 bolígrafo de borrar, rojo.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


- 1 Goma.
- Afilador.
- Una calculadora con tecla de factor constante.
- 1 Pegamento de barra, mediano (preferiblemente Pritt).
- 1 Tijeras de punta redonda.
- Colores (ceras, creyones y rotuladores)
- 1 compás.
- 1 pendrive
- 1 agenda escolar agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año.

Curso 2017 / 2018. Ceip San Miguel. 4º De Primaria.


LIBROS Y MATERIALES
- MATEMÁTICAS. Editorial Bruño. Cuadernillo“SUPERA 13 Dificultades de

Matemáticas”4º.
- LENGUA. Editorial Anaya. Cuadernillo Competencia lingüística 4º.

- 2 LIBROS DE LECTURAS: “El extraño caso del potingue rojo”, de Carmen Vazquez

-Vigo y “Marti MARAVILLA y la fuga de lombrices” de Kate Messner; ambos de

Editorial Bruño.
- SOCIALES. Editorial Santillana. Proyecto “SABER HACER”.

- NATURALES. Editorial Santillana. Proyecto “SABER HACER”

- DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA (solo para quienes no lo tengan de cursos anteriores)

Música: Los caminos del saber 4º cuaderno. Editorial Santillana.


Inglés: Cascos o auriculares para utilizar en el aula medusa y cuaderno de cuadros tamaño DINA
4 sin resorte.
Otros materiales:

- Escuche de reglas.

- 1 bloc de dibujo con márgenes. Tamaño

DINA3
- 2 Carpetas grandes de plástico.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


- 5 Libretas de grapas Dina 4, cuadrícula

4mm. (amarilla, verde, roja, azul oscuro y naranja)


- 1 Libreta azul clara para Religión.

- 10 Fundas plásticas.

- 1 cojín

- Una esterilla o toalla.

- Un estuche que debe contener:

- 1 Lápiz. (Preferiblemente Staedtler nº2).


- 1 bolígrafo de borrar, azul.
- 1 bolígrafo de borrar, rojo.
- 1 Goma.
- Afilador.
- 1 Pegamento de barra, mediano (preferiblemente Pritt).
- 1 Tijeras de punta redonda.
- Colores (ceras ,rotuladores y creyones).
- Una calculadora con tecla de factor constante.
- 1 compás.
- El pendrive
1 agenda escolar agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año

Curso 2017 / 2018. Ceip San Miguel. 5º De Primaria.


- LENGUA CASTELLANA: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial
SANTILLANA.
- CIENCIAS SOCIALES: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial

SANTILLANA.
- CIENCIAS NATURALES: 5º primaria, proyecto: SABER HACER, editorial

SANTILLANA.
- FRANCÉS: Solo CAHIER Vitamine 1, editorial SANTILLANA.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


- MÚSICA: Los caminos del saber 5º cuaderno. Editorial Santillana.

- Libretas de grapas: Se comprará un cuaderno por área.


- 2 Lápices del número 2

- 2 Bolígrafos azules

- 2 Bolígrafos rojos

- 2 Gomas

- 2 Afiladores

- 1 Juego de reglas

- 1 Compás

- 1 Barra de pegamento

- 1 Tijeras

- 1 Caja de rotuladores

- 1 Caja de creyones

- 1 carpeta plástica tamaño folio, tipo sobre

con broche.

- Pendrive y cascos,( muy importante)

- 1 calculadora con tecla de factor constante.

1 agenda escolar agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año

Curso 2017/2018. Ceip San Miguel. 6º De Primaria.


- LENGUA CASTELLANA: 6º primaria, proyecto: SABER HACER,
editorial SANTILLANA.

- CIENCIAS SOCIALES: 6º primaria, proyecto: SABER HACER,


editorial SANTILLANA.

- CIENCIAS NATURALES: 6º primaria, proyecto: SABER HACER,


editorial SANTILLANA.

- FRANCÉS: Solo el CAHIER Vitamine 2, editorial SANTILLANA.

- MÚSICA: Los caminos del saber 6º cuaderno. Editorial Santillana.

- Libretas de grapas: Se comprará un cuaderno por área.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


- 2 Lápices del número 2

- 2 Bolígrafos azules

- 2 Bolígrafos rojos

- 2 Gomas

- 2 Afiladores

- 1 Juego de reglas

- 1 Compás

- 1 Barra de pegamento

- 1 Tijeras

- 1 Caja de rotuladores

- 1 Caja de creyones

- 1 carpeta plástica tamaño folio, tipo sobre con broche.

- Pendrive y cascos (muy importante)

- 1 calculadora con tecla de factor constante.

1 agenda escolar agenda escolar fácil de manejar que tenga los días y los meses del año

8.4. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos
para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza
obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado
de desarrollo de las competencias básicas.
El Claustro de maestros y maestras del Centro, fue informado desde hace varios cursos de la
Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado en
Primaria. Es por ello, que el equipo docente de cada nivel toma todas las decisiones conjuntas
sobre la evaluación del alumnado, llevando desde el comienzo, con programaciones conjuntas, el
seguimiento de dicho alumnado.

En el curso escolar 2015/16, en CCP se acordó elaborar un documento a través de las


indicaciones de la orientadora y de un tutor que, presentan modelos para los Planes Específicos
de Refuerzo o Recuperación y apoyo a los aprendizajes.
A través del Proyecto Proideac y de las diferentes Acciones Puntuales dirigidas por el CEP de
la zona, nos comprometimos a realizar nuestra Concreción Curricular a lo largo del curso escolar
2012-13. Es en el curso escolar 2013/14, y a través de la Propuesta Didáctica, creamos
situaciones de aprendizaje que nos llevaron a poder evaluar por rúbricas, y a meternos de lleno
en la actualidad de la Educación de hoy.

Y en el curso escolar 2014/15, y con la implantación de la LOMCE, creamos nuevas


programaciones didácticas, en nuestro modelo de Centro para la realización de las Situaciones de
Aprendizaje, y con el asesoramiento en la CCP y de la inspectora de zona.

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8.5. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios
de titulación.
Como indica la Orden de 21 de abril de 2015, se accederá al curso o a la etapa siguiente
siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las
competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por
curso en los criterios de evaluación de las áreas. Así mismo, se promocionará siempre que los
aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se
considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este
caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos
aprendizajes.
8.6. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar
disponibles en caso de ausencia del profesorado.
Bajo aprobación de Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica de este curso 201/18,
las ausencias cortas del profesorado serán sustituidas por el profesorado de apoyo en primer
lugar, luego por las personas que se encuentren en PAT, después por las horas de coordinación,
luego por cualquier otra hora de la que se disponga ( riesgos laborales, mediación escolar,
biblioteca…) y finalmente por las horas de equipo directivo del centro, tanto a nivel de Educación
Primaria como de Educación Infantil.
Las faltas de profesorado se sustituirán siempre que sea posible, optando por el reparto del
grupo como último recurso y siendo siempre el curso mayor el que se reparte en caso de
ausencia de varios profesores.

Se expondrá en la sala de profesores el cuadrante de disponibilidad horaria de todo el


profesorado para las sustituciones, intentando avisar con antelación de las ausencias para que el
encargado, el/la Jefa de Estudios, coloque el horario de sustitución.
Cada tutor/a o especialista/a tendrá que elaborar un plan semanal que estará en sus aulas
y en el ordenador (zona compartida del profesorado), con material necesario para trabajar con el
alumnado. En este curso acordamos elaborar unas carpetas con fichas donde se trabajen las
competencias, el pensamiento matemático, la lectura y escritura, artística...por niveles, y así en
caso de ausencia inesperada, el jefe de estudios puede fotocopiar las fichas que sean necesarias,
sin tener que tener fichas fotocopiadas que se van pasando de tiempo y contenido
constantemente.

El plan de sustituciones de ausencias cortas se puede visualizar en el anexo de ámbito


organizativo en el plan de sustituciones.

Cuando se prevea la baja con antelación se dejará preparado trabajo para el alumnado.
8.7. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido
educativo.

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CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS.

A la hora de tomar decisiones sobre los proyectos a llevar a cabo en el centro se toman en
cuenta los siguientes aspectos:

- Fines educativos que persigue el centro y objetivos de etapa definidos.


- Suplir las necesidades de los alumnos y sus familias.

- La motivación e interés del profesorado.


- Dotar al centro de estructuras, mobiliario y material necesario para el desarrollo de las
actividades del aula.
- Implicar en los mismos a la mayoría de la Comunidad educativa.

1. PROYECTOS DE MEJORA.
Objetivo: Seguir desarrollándose en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

- Proyecto Escuela 2.0 subvencionado por la Consejería de Educación.


- Seguir con la realización del blog del centro.

- Cursos de formación en competencia digital para el profesorado, alumnado y familias.


El Claustro de profesores ha decidido continuar trabajando en los currículos los objetivos
trazados en cursos anteriores.
Objetivo: Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.

- Proyecto Escuela promotora de salud.


- Trabajo de medio ambiente, reciclaje y sostenibilidad.

Objetivo: Preparar a los alumnos para el cuidado y respeto del colegio y sus materiales,
asumiendo que es un bien de todos, así como en el respeto a los bienes de los compañeros.

- Convivimos. DESARROLLAR El PLAN DE CONVIVENCIA


Objetivo: Implicar a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.

- Proyecto biblioteca y plan de lectura.


Objetivo: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos
de lectura.
- PROYECTO TICs DE NEAE

Objetivo: Promover el desarrollo de las TICs y utilizarlo para la mejora del aprendizaje de
los alumnos de NEAE.

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2. PROYECTOS CON OTRAS INSTITUCIONES

- Proyecto de igualdad de sexos con la Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento de San


Miguel de Abona.

- Objetivo: Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad
- Proyecto de Educación Vial de la Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San
Miguel de Abona.
Objetivo: Conocer y comprender las normas que rigen la seguridad vial y su importancia en
el respeto y desarrollo de las mismas. Destacar la formación de los niños para que reconozcan las
principales señales que están dirigidas al conductor y para que adopten actitudes cívicas que
contribuyen a la correcta utilización de las vías. Asegurar una mejora en el medio ambiente,
compartiendo los vehículos, utilizando bicicletas para venir al centro, o venir andando.

8.8. Las programaciones didácticas.


Debido a la supervisión que fue realizada por la inspección de educación el curso 14/15, el
Centro consta de un formato para realizar las Unidades Didácticas. Con la nueva ley LOMCE, el
profesorado trabaja actualmente con la nueva normativa de la ley y el Currículo de Primaria.

Se presentan en pendrive todas las programaciones didácticas, así como los planes de
trabajo de Orientadora, Logopeda, Neae, Trabajadora Social y AMPA.

8.9. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

INTRODUCCIÓN.-
Se realiza un tratamiento global del conjunto de actividades que se desarrollarán en el
Centro, expresando en los objetivos su contribución en la adquisición de las distintas
Competencias.

Para la realización de actividades extraescolares como viajes, etc. ,se deberán establecer
criterios que recojan la interdisciplinariedad como aspecto a potenciar, y también poner los
medios para que su distribución en los distintos cursos sea equilibrada.
En lo que se refiere a actividades de participación de la comunidad escolar como las
distintas conmemoraciones, fiestas, etc. se deben establecer los días teniendo en cuenta los
valores en los que se quiere trabajar y los niveles que llevarán más peso en cada una.

JUSTIFICACIÓN.-
Los Decretos canarios 126/2007 y 127/2007 de 24 de mayo, por los que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria
determinan que las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar el logro de las
competencias básicas que integran el currículo. Asimismo, también establecen que corresponde a
los centros educativos el desarrollo y la complementación del currículo cuya concreción formará
parte del Proyecto Educativo de centro.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


La educación debe responder, por tanto, a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y
proporcionar no sólo una mejora en la calidad de vida de la ciudadanía, sino también igualdad,
justicia, equidad y oportunidades para todos y todas. Y en este contexto se reconoce la
contribución de las actividades complementarias y extraescolares al logro de una formación
plena de los alumnos y las alumnas.

Tanto las actividades complementarias como las extraescolares contribuyen de forma


decisiva al desarrollo del proceso educativo, tanto en su aspecto académico como en el ámbito
referido a la socialización del alumnado y a su integración con el entorno.
Este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa,
especialmente del alumnado y de los padres y madres en la gestión, organización y realización de
las mismas, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del centro y desarrollando
valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las
opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.

Hoy en día es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir
habilidades sociales y de comunicación. Para conseguir este objetivo las actividades
extraescolares y complementarias son una forma distinta a la formal de clase de conseguirlo y
promoverlo.

Cada vez más es necesario promover un tipo de actividades que favorezcan la


sensibilidad, la curiosidad, la creatividad así como las actividades culturales y deportivas para
que nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural, sobre todo estando ubicado
nuestro centro en una zona rural donde la oferta de actividades culturales ajenas al centro son
muy limitadas. Es nuestra prioridad ampliar el horizonte cultural de nuestros alumnos y
alumnas.

Especial relevancia tiene el papel que desempeñan en su organización las asociaciones de


madres y padres y las asociaciones del alumnado tal y como queda recogido en la LOMCE.

OBJETIVOS.
Los objetivos están acordes con el desarrollo de las Competencias de manera que las
actividades programadas desarrollan éstas de manera diversa. En la preparación de las
actividades se trabajan unas competencias, en el momento de la realización de dichas actividades
se desarrollan otras competencias y con posterioridad a la realización de la actividad se
favorecen otras competencias. En definitiva las actividades complementarias y extraescolares
persiguen conseguir el desarrollo de las competencias básicas pero en un medio distinto al de
clase y en momentos distintos.

Competencias LOMCE:
1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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7. Conciencia y expresiones culturales.

Con todo hay que hacer notar que los objetivos de las actividades complementarias y
extraescolares persiguen el desarrollo de todas las competencias básicas y que en la relación de
objetivos se reseñan las competencias que desarrollan en mayor medida pero que por ello no
quiere decir que otras competencias no sean trabajadas a lo largo del proceso de realización de
las distintas actividades.
Con la programación de las actividades complementarias y extraescolares se pretende
alcanzar los siguientes objetivos:
1. Promover la participación activa del alumnado en las actividades extraescolares
(organización y desarrollo) que impliquen una mayor autonomía y responsabilidad en la
organización de su tiempo libre y ocio. C.B. LOMCE: 1, 2, 7

2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral y que desarrollen la


autoestima de los alumnos. C.B. LOMCE: 5, 7

3. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno


natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursan
los estudios.C.B. LOMCE: 5, 7
4. Estimular el deseo de investigar y saber. C.B. LOMCE: 4, 4, 6

5. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. C.B. LOMCE: 7


6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. C.B.
LOMCE: 5
7. Mejorar las relaciones entre los alumnos fuera del ámbito escolar y ayudarles a adquirir
habilidades sociales y de comunicación. C.B. LOMCE: 1, 5
8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los alumnos
ampliando su horizonte cultural. C.B. LOMCE: 7
9. Reforzar los objetivos escolares a través de la participación de los alumnos al ponerse en
contacto con el medio natural y sociocultural.C.B. LOMCE: 5
10. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y
realicen. En definitiva, conseguir alumnos activos que sean capaces de impulsar su propia
formación: "aprender observando y realizando". C.B. LOMCE: 6

11. Favorecer y practicar la dimensión lúdica de la enseñanza, procurando evitar en la


medida de lo posible, la imagen fría y rígida que presentan, generalmente, los centros educativos.
C.B. LOMCE: 5, 6 38
12. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que
muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de
medios económicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato. C.B. LOMCE: 5

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

Reunida la Comisión de Coordinación Pedagógica se recogen las propuestas de


Actividades Complementarias y Extraescolares que se van a realizar durante el curso. Esta
propuesta será presentada al Consejo Escolar del Centro para que sea aprobada e incluida en el
Plan Anual de Centro para el curso 2017/2018.

En el presente curso escolar se van a desarrollar una serie de actividades


complementarias que se llevarán a cabo, unas de forma colectiva por toda la comunidad, otras
por ciclos y niveles.
Las actividades que se van a realizar conjuntamente a lo largo del curso son las siguientes:

➢ Halloween (31 de octubre)


➢ Día de San Andrés (1 de diciembre)

➢ Navidad (22 de diciembre)


➢ Día de la Paz (30 de enero)

➢ Carnavales (9 de febrero)
➢ Día del Libro (23 de abril) y semana del libro (del 16 al 23 de abril)

➢ Día de la Familia (15 de mayo).


➢ Día de Canarias (28 de mayo).

➢ Festival de Fin de Curso (22 de junio).


➢ Miniolimpiadas: aproximadamente en abril. Cursos de 5º de Primaria.

Los alumnos/as de último curso de la etapa de Primaria tienen previsto realizar un viaje
de fin de curso en junio, cuya programación y organización se presentará al Consejo Escolar para
su aprobación.

El resto de actividades que se realicen y no figuran en esta programación, como son


algunos talleres que se realizan en el centro por entidades colaboradoras, se incorporarán en la
Memoria.

Actividades previstas para el Ciclo de Infantil, en el curso: 2017/2018


• Noviembre: 6 y 7 de noviembre: visita a la quesería.

• 23 de noviembre: Visita al Auditorio Infanta Leonor. Espectáculo musical "El gato con
botas".

• Protectora de animales
• Jungle Park

• Junio:Visita al parque de Siam Mall.

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Actividades previstas para el 1º Ciclo de Primaria, en el curso: 2017/2018
• Noviembre: Visita al Auditorio Infanta Leonor para disfrutar de la actuación “El gato con
botas”
• Diciembre: Ruta cultural por La Laguna ciudad Patrimonio de la Humanidad.

• Abril: Visita con talleres al Mercatenerife.


• Junio: Paseo en barco para avistamiento de cetáceos en su hábitat natural.

Actividades previstas para el 2º Ciclo de Primaria, en el curso: 2017/2018

• Salida por el pueblo.


• Ruta de los castillos.

• Panificadora del Lidl.


• Jungle Park.

• Pateo Punta de la Rasca.


• Cine 3D energías

• Museo de la Ciencia y el cosmo.


Actividades previstas para el 3º Ciclo de Primaria, en el curso: 2017/2018

• Cine
• Iter
• Senderos
• Observatorio del Teide.

• Viaje de 6º aun por determinar.


Actividades previstas para 1º ESO Secundaria, en el curso: 2017/2018

• Iter
• Auditorio de Tenerife.

• Jungle Park.
• Museo de la ciencia y el cosmos.

• Visita a los Cristianos/ Las Americas para entrevistas en Inglés.


• Visita al Teide ( Chinamada o zonas periféricas al volcán del Teide).

• Teatro Infanta Leonor.

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• Cine gran sur: película en inglés

Se podrán ver variadas o incrementadas por las oferta que puntualmente surjan para
nuestro Ciclo por parte de diferentes organismos.

Las salidas por el entorno se realizarán siempre que se considere necesario para mejorar o
afianzar los aprendizajes del aula.

Las actividades /salidas se distribuirán en cada trimestre en función de la disponibilidad de


las fechas por parte de los diferentes establecimientos o empresas.

8.10. Organización del centro para entradas, el recreo, las salidas y el comedor en días de
lluvia:
Los días de lluvia el centro se organizará de la siguiente manera:

➢ ENTRADA:
- Se abrirán las puertas de Infantil 5 minutos antes para que los niños vayan entrando al patio
interior y no se mojen fuera,. Las maestras que vayan llegando bajarán antes, las cuidadoras de
permanencia contribuirán en el cuidado de los niños y algún miembro del equipo directivo
también acudirá al cuidado y organización de dicha entrada.
- Las puertas se abrirán para el alumnado de primaria y secundaria 5 minutos antes para que los
niños vayan entrando a sus aulas y no se mojen fuera,. Los maestros y profesores que vayan
llegando, acudirán antes a las zonas de aulas, contribuyendo en el cuidado de los niños en general
hasta que todo el alumnado y docentes estén en el centro. Algún miembro del equipo directivo
también acudirá al cuidado y organización de dicha entrada.

➢ RECREO:
- Infantil: irá al patio interior y cuidarán las tres primeras personas del turno de patio de
columnas que toque ese día más el Aula Enclave con quien le toque cuidar ese día, si lo desea ( si
no pueden permanecer en su aula).

- Primaria: El alumnado de primaria permanecerá en sus aulas, entretenido con juegos,


cuentos, videos, etc.

➢ El alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º será cuidado por la 4º persona del turno del patio de
columnas, más las 2 primeras del turno del polideportivo, quien los vigilará paseando por
los pasillos.
➢ El alumnado de 5º y 6º será cuidado por las otras dos personas que quedan del turno del
polideportivo, quienes los vigilarán paseando por los pasillos.
➢ El alumnado de Secundaria permanecerá en sus aulas, pasillos o salón de actos, a criterio
del profesor de guardia, y realizarán juegos, visionado de películas o tiempo libre.

➢ SALIDA:

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- Infantil: Se hará con normalidad puesto que es en zona techada, la única variación es que
el conserje puede dejar pasar a los familiares a la zona techada para esperar a que salgan
los niños y evitar que se mojen y que irán hasta la puerta de salida por el interior del
centro, pasando por la zona de dirección..
- Primaria: Saldrá al patio de columnas por la zona techada para evitar que se mojen,
donde les estarán esperando para salir sus familiares (bajo las columnas).
- Secundaria: realizará la salida con normalidad.

➢ COMEDOR:
- Segundo turno y secundaria: esperará bajo la zona de columnas jugando, hasta que le
toque su turno para ir a comer, y subirán por dentro del colegio si fuese necesario. Si la
tormenta es fuerte, permanecerán en el salón de actos jugando tranquilamente hasta ese
momento.
- Primer turno: subirá a comer, por dentro del colegio si fuese necesario y luego
permanecerá bajo las columnas jugando, si el clima lo permite, o en el Salón de actos si la
tormenta es fuerte. Si esto ocurre, la entrega de niños se puede hacer por las entrada
principal del centro ( permanencia) y solo bajarán a los de transporte por detrás.

8.11. Plan de trabajo de las reuniones de Distrtito:


PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL DISTRITO DEL IES/SIES: San Miguel 2016/17 ( se

modificará con la de este curso 2017/18)


1. TEMÁTICA O TEMÁTICAS:

Mejora del rendimiento

Atención a la diversidad

Trabajo por competencias y metodologías empleadas X

2. TRABAJO PREVIO REALIZADO EN RELACIÓN A LAS TEMÁTICA/S ELEGIDA/S

- Compartir experiencias individuales en cada uno de los centros.


- Compartir metodologías aplicadas de trabajo.

3. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2016/2017

- Llegar a acuerdos metodológicos en las distintas áreas.

4. ACCIONES A DESARROLLAR EN EL CURSO 2016/2017

- Comisiones por áreas y en la medida de lo posible que asista las mismas personas todo el

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curso.

- Elaborar un documento que recoja la metodología a seguir y quede reflejado en las


programaciones de aula.

5. RECURSOS

A) Necesarios para las coordinaciones

- Llevar cada centro diferentes tipos de documentos:


* Documento donde se recoge la metodología empleada.

* Actividades tipo de cada área.


* Pruebas escritas tipo.

- Documento para levantar acta de cada reunión.


B) A elaborar en las coordinaciones

- Líneas de actuación en:


* Resolución de problemas,

* Operatoria
* Expresión oral y escrita

* Pautas para la entrega de trabajos


* Otros

6. CALENDARIO DE COORDINACIONES

Provisional:

1ª Reunión: 15:30- 17:30. Lunes 14 de noviembre de 2016.


2ª Reunión: 15:30- 17:30. Miércoles 15 de febrero de 2017.

3ª Reunión: 15:30- 17:30. Lunes 15 de mayo de 2017.

7. EVALUACIÓN

- Implicación de todo el profesorado participante.

- A comienzo del curso siguiente se evaluará si han tenido resultado los acuerdos tomados, así
como si se han puesto en práctica.

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9. ÁMBITO PROFESIONAL
9.1 El programa anual de formación del profesorado.

Durante el anteriores cursos escolares se desarrolló el Plan de Formación en nuestro centro


desde varias modalidades, y este curso seguiremos realizando: Acciones puntuales en el centro,
formación de acciones puntuales fuera del centro y desarrollo del Plan de formación online a
través de los Centro de Formación.

En el curso escolar 2017/18 el plan de formación del centro será en torno a las
matemáticas manipulativas. Nos hemos adscritos a un itinerario del CEP de 21 horas, donde
realizaremos formación externa con una ponente, entre nosotros, y con familias.
Además de esto, cada maestro se forma individualmente en lo que desea por medio de la
teleformación que ofrece la Consejería o por cualquier otro medio que considere necesario.
9.2 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica
docente del profesorado
El carácter que se le quiere dar a la evaluación es que ayude a orientar el aprendizaje y a
reorientar la enseñanza, convirtiéndose así en una evaluación formativa.
EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación afecta a todos los elementos del currículum: al proceso de aprendizaje de


los alumnos/as, al proceso de enseñanza y de la práctica docente, y al del propio proyecto
educativo de centro.
La observación directa y sistemática es el instrumento en las diferentes zonas. Durante el
desarrollo de las diversas actividades realizadas se va comprobando y cumplimentando una ficha
de seguimiento individual del alumno y de la alumna. Esto, junto con la posterior evocación de
los niños y de las niñas, lleva a una evaluación más precisa y formativa. Se plantean las siguientes
cuestiones:
*¿Qué evaluamos?
En los niños y en las niñas:

· Su evolución personal.
· Sus hábitos y cambios de conducta.

· Cómo se comunica: con el cuerpo o con palabras.


· Cómo interactúa con sus iguales y con los adultos.

· Si respeta las normas del aula y de cada zona.


· Si son autónomos.

En las maestras y los maestros:


Planificación de las tareas:

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


· Si nuestra propuesta del trabajo va siendo la adecuada o no.

· Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de


los esperados.

· Si nuestra intervención con los alumnos les lleva a sentirse seguros.


· Si los recursos escogidos son los correctos y adecuados.

· Organización de los espacios, tiempos y materiales.


· Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación:
· Nuestra relación con las madres y los padres.

· Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.


· Relación entre los alumnos y alumnas, y entre estos y los profesores.

Organización y coordinación del equipo:


· Ambiente de trabajo y participación.

· Clima de consenso y aprobación de acuerdos.


· Implicación de los miembros.

· Proceso de integración en el trabajo.


· Distinción de responsabilidades.

En la programación, se ciñe a la normativa vigente y responde a los principios


psicopedagógicos establecidos para la etapa.

En el Proyecto educativo:
· Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

· Desarrollo en clase de la programación.


· Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

· Relación entre objetivos y contenidos.


· Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

· Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.


La evaluación del periodo de adaptación nos permite obtener una información importante
del proceso y comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Al igual que nos hemos
planteado los objetivos desde tres ámbitos, vamos, también, a evaluar los mismos ámbitos:

Los niños: observaremos desde el primer momento cómo evolucionan y cómo se


comportan frente a los demás, llevando un seguimiento del mismo durante todo el periodo.

Programación General Anual del CEIP San Miguel 2017-2018


La familia: observaremos la implicación y la progresiva confianza hacia el centro educativo
y los maestros.
El profesorado: observaremos la eficacia de nuestro trabajo y la adecuación organizativa,
temporal y de actividades que hemos llevado a cabo, destacando aquellos aspectos que deben ser
mejorados en posteriores periodos de adaptación que se lleven a cabo en el centro.

Al término de cada sesión se llevará a cabo una reflexión y se modificará, si fuera


necesario, algún aspecto para la preparación de las siguientes sesiones, por lo que estaremos
aplicando una evaluación continua. Así mismo, al finalizar el periodo de adaptación, se realizará
una evaluación final que nos aportará una visión global sobre cómo se ha desarrollado el proceso
y que nos servirá de guía para la programación y puesta en práctica de posteriores periodos de
adaptación.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Es conveniente realizar una evaluación inicial con el fin de comprobar lo que saben los
alumnos, tanto el grupo como el alumno en particular. Esta evaluación se realizará en el mes de
septiembre, recogiendo información de la presencia o ausencia de habilidades y experiencias
previas que tienen los alumnos. Dicha evaluación facilitará a cada tutor una información valiosa
para determinar la programación a realizar, así como puntualizar los grupos de apoyo educativo
que se formarán en el mes de octubre.
A través de la observación en la realización de actividades individuales o grupales que se
irán realizando en clase, se completará la evaluación.
La evaluación inicial irá seguida de una evaluación permanente del proceso. En este
sentido la evaluación estará integrada en las actividades normales de clase. Por ello, el maestro/a
realizará una evaluación continua a través de la observación directa y mediante una guía que
registre el progreso de los alumnos.
Los instrumentos y técnicas de evaluación serán variados, darán información concreta,
utilizarán distintos códigos, serán aplicables en distintas situaciones, permitiendo evaluar la
transferencia de los aprendizajes. Distinguimos pruebas amplias en su contexto y formato: test,
de análisis, de interrogación, de opinión… escogiendo entre ellas según el tiempo disponible y la
cantidad de información que se precise obtener.

10. ÁMBITO SOCIAL:

10.1 Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan
de convivencia.

1. PLANES DE MEJORA PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR:


1.- Revisar y mejorar el Plan Lector, incorporando al mismo las tareas vinculadas al
programa de actividades complementarias y las tareas globales e interdisciplinares de
promoción de la lectoescritura, con la biblioteca, aula Medusa y Proyecto Escuela 2.0. 1.1.
Fomentar la lectura a través del Plan lector y de la utilización de la biblioteca como recurso.
Además añadiremos mejores con el Plan de impulso lingüistico.

1.2 Se pretende mejorar la dotación de libros de las bibliotecas de aula y de la biblioteca del
centro a través de la aportación de las familias y subvenciones solicitadas al AMPA y

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Ayuntamiento. Comenzamos el año pasado, y éste volveremos a repetir pues el curso anterior
obtuvimos buenas respuestas a estas iniciativas.
1.2 Elaborar un programa de actividades complementarias y extraescolares que sirvan de
apoyo a las programaciones de las áreas.
2.- Mejorar la formación del profesorado para la adquisición de herramientas y nuevas
metodologías.
3.- Llevar a cabo los proyectos del centro por parte de todo el profesorado. Mayor
implicación del mismo.
4.- Incluir juegos de habilidad, inteligencia y destreza en el recreo.

2-DESARROLLO Y APLICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Plan de Convivencia del centro está aprobado en el curso pasado. Durante este curso
escolar pretendemos continuar con la aplicación del mismo desde el comienzo del curso escolar.
Será este curso escolar 2016/17, donde la implicación de la comunidad Educativa se verá más
reforzada que en cursos anteriores con formación para poder aplicarlo y con el nuevo proyecto
de compañero ayudante.
10.2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación
entre todos los sectores de la comunidad educativa.
A través de los distintos medios de comunicación que empleamos con la Comunidad
Educativa, como: circulares, el blog del Centro, información personal,…Se podrá invitar a
participar y colaborar en el Centro

10.3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.
Como venimos haciendo en años anteriores, el Centro está abierto a toda la Comunidad
Educativa, en las fiestas navideñas, Carnavales, Día de Canarias, y en aquellas actividades que,
como la ley indica, se tenga previsto un Plan de Emergencias y esté aceptado por las autoridades
competentes. Además nuestra filosofía es abrir el centro a nuestro entorno y hacer participes a
las familias de toda la vida escolar de los pequeños, invitándolos no solo en los días señalados,
sino a hacer talleres, a dar charlas sobre los diferentes programas, a colaborar con el
mantenimiento y montaje de zonas en el colegio...Es decir, hacer que lo sientan de ellos, al igual
que lo hacemos nosotros.
10.4 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Las buenas relaciones mantenidas con el Ayuntamiento, Cruz Roja, Club Rótaris, Policía
Local, y demás dependencias e instituciones del pueblo; nos facilita la forma de actuar en nuestro
quehacer diario.

11. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

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Este curso pretendemos ir actualizando los diferentes documentos institucionales del
Centro ya que tenemos una nueva enseñanza ( Secundaria) y cambia muchas cosas en nuestra
forma de organizarnos, normas, etc..

12. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL


ANUAL.

ELABORACIÓN.
Para la elaboración de la programación general anual, se ha tomado como referencia
básica la del curso pasado, añadiéndole los nuevos apartados y revisando los ya existentes para
actualizarlos y darles el formato que se solicita actualmente.

Se recoge, para su concreción, todas aportaciones provenientes de cada ciclo y etapa, así
de cómo todos los miembros que integran la comunidad educativa.

DIFUSIÓN.
Una vez concluida su formalización, se dará a conocer al Claustro y al Consejo Escolar,
para su aprobación definitiva, además de colgarla en nuestro blog para que la conozca toda la
comunidad educativa..
EVALUACIÓN.
Se realizará una revisión al final de cada trimestre, se matizarán aquellos aspectos que lo
necesiten y se valorará el grado de consecución de los distintos apartados, las dificultades
encontradas

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