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Cuestionario Tel Educación Parvularia
Cuestionario Tel Educación Parvularia
Atención en la diversidad: es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como
principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo
reducido de alumnado.
Necesidades educativas individuales: se refieren a las diferentes capacidades, intereses,
ritmos y estilos que influyen en el proceso de aprendizaje, haciendo que este sea único e
irrepetible.
Necesidades educativas especiales: están relacionadas con las ayudas y los recursos
especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por
diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participación.
Necesidades educativas comunes: son aquellas que comparten todas las personas. Este
tipo de necesidades se componen de los aprendizajes esenciales para el desarrollo
personal y la socialización. Por lo tanto, están expresadas dentro del currículo regular.
2.- Identificar las diferencias entre integración e inclusión escolar.
6.- ¿Cuáles son las características de los profesionales para el trabajo colaborativo?
- Apertura al trabajo en equipo;
- Capacidad de tener empatía con otros/as;
-Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.
10.- Identificar aspectos que favorecen un clima de aula inclusivo por parte del profesor:
resolución de conflictos, relaciones interpersonales; organización de los grupos, tiempos
y rutinas de trabajo, espacio físico y recursos materiales.
Un profesor que genera un aula inclusiva realiza lo siguiente:
Rutinas de trabajo y logro de aprendizajes: Que se van a exigir esfuerzos dentro de sus
posibilidades, aprendizajes que puedan lograr, tareas que puedan realizar con éxito. No es
viable atender de forma individualizada a cada uno de los estudiantes de un salón de
clase, pero sí proponer tareas colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos
homogéneos o heterogéneos, dentro de los cuales, atender de forma más aproximada a
las necesidades de los estudiantes, para que puedan aprender y realizarlas con éxito, de
forma que puedan sentirse satisfechos con su trabajo.
Relaciones interpersonales: Saber que pertenecen a un grupo, que hay relaciones de
aprecio y respeto mutuo, normas comunes y un sentido de comunidad que aprende,
donde cada miembro aporta y recibe de los demás, desde sus posibilidades y limitaciones.
Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y puedan
servir para reflexionar, aprender y mejorar. Confianza para preguntar cuando algo no se
sabe, cuando algo no se entiende, cuando se tienen dudas, etc.
Da espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula: la alegría, la tristeza, el miedo,
la inseguridad, la amistad, celebrar los éxitos, felicitar por los logros, los avances.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales suelen necesitar ambientes bien
estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas.
Que los alumnos con necesidades especiales no siempre se agrupen entre ellos, sino que
se constituyan grupos diversos y heterogéneos En ocasiones el agrupamiento homogéneo
es muy adecuado para trabajar ciertos aprendizajes; mientras que el agrupamiento
heterogéneo sirve para enriquecer otros aprendizajes, la socialización, motivación, etc.
11.- Identificar tipos de interacción y participación conjunta que se pueden establecer
con las familias de alumnos que presentan NEE en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La familia es parte fundamental en el apoyo de lo que los estudiantes están aprendiendo
en la escuela o liceo. Las investigaciones muestran que, mientras más involucrados están
los padres en el aprendizaje y en los procesos educativos que viven sus hijos(as), mayores
logros pueden alcanzar los estudiantes.
12.- Incorporación de los padres como agentes de apoyo al proceso educativo de sus
hijos y a la integración.
Tradicionalmente, los especialistas han constituido para los padres de los alumnos con
discapacidad, el referente más significativo en relación al diagnóstico, pronóstico, opciones
educativas y evaluación de los logros de sus hijos. La educación de estos alumnos en el
contexto de la escuela regular, implica cambios relevantes en las formas de relación y
comunicación con los padres, en tanto en esta nueva situación, los docentes regulares
pasan a ser los principales agentes educativos de sus hijos y en consecuencia, los
principales interlocutores de los padres. Desde la perspectiva de su nuevo rol, los
especialistas deben apoyar a los docentes para que adquieran la seguridad e información
necesaria que les permita resolver las inquietudes y orientar a los padres de los niños con
necesidades educativas especiales de manera adecuada. A este respecto, la adopción de
acuerdos y el manejo de criterios comunes entre los profesionales de apoyo y el
profesorado es de capital importancia para construir una relación positiva de colaboración
con los padres. Asimismo, es fundamental que los padres tengan claro los canales de
comunicación con la escuela y que cuenten con suficiente información acerca del proyecto
educativo de la escuela, desarrollo del programa de integración en cuanto a sus avances y
dificultades, de modo de involucrarlos y comprometer su colaboración en el
fortalecimiento del mismo. Los padres cuentan con la experiencia necesaria para que al
compartir sus vivencias puedan sensibilizar a aquellos sectores de la sociedad y de las
propias instituciones que se muestran resistentes a la integración. Por otra parte, los
padres deben ser considerados en las decisiones que se adopten para la educación de sus
hijos y estar informados de los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ellos como
también, de los logros obtenidos en el proceso educativo. Es conveniente, por tanto,
sostener con los padres entrevistas y reuniones periódicas, a lo menos al inicio y término
de cada semestre, que permitan compartir y analizar las necesidades más relevantes de
sus hijos y las decisiones adoptadas para darles respuesta. Recoger información relevante
sobre los progresos y comportamiento de los niños en otros contextos (familia,
comunidad), y orientarlos sobre el tipo de ayudas que pueden proporcionar a sus hijos
para reforzar y contextualizar determinados aprendizajes en el hogar.
Normativa y Orientaciones para la implementación de la Política vigente.
13.- Distinguir modalidades de integración a escuelas especiales y modelos de
integración.
La evaluación diagnóstica integral de ingreso tiene como finalidad:
17.- Los alumnos con NEE transitorias ¿Recibirán apoyo de una profesora especialista de
educación especial/ diferencial y de un psicólogo, u otro? ¿Cuántas horas?
Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de educación
especial/diferencial y de otro(s) profesional(es) de acuerdo a sus necesidades. Para los
profesionales asistentes de la educación (psicólogo u otro) se deben considerar a lo menos
3 horas cronológicas por cada curso que cuenta con estudiantes integrados. Según sean los
requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los establecimientos
educacionales distribuirán estas 3 horas entre los diferentes profesionales. Estas horas
podrán ser utilizadas de manera flexible en el trabajo colaborativo y en la intervención a
los estudiantes ya sea directa o indirectamente a través de acciones orientadas hacia los
agentes mediadores, tales como los educadores, la familia, los compañeros de curso, etc.,
y dependiendo de las necesidades de apoyo que presenten dichos alumnos/as y los grupos
curso
18.- Señala la información que debe ser recogida a través de la evaluación diagnóstica
individual.
EN RELACIÓN AL ESTUDIANTE:
- Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de los estudiantes
en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o asignatura.
- Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas que
pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, así como las áreas,
contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor interés, se
sienten más cómodos y motivados.
- Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los
factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender.
Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades, intereses,
motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las oportunidades que el estudiante
haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver
problemas de manera eficaz.
EN RELACION A LA FAMILIA:
- Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional
involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la
institución educativa para atender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes.
- Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de clases,
como, por ejemplo, la valoración de las interacciones, la participación, las actividades y
estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los
estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y
las condiciones físicas ambientales.
- Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y
psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los apoyos,
expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.
19.- LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INDIVIDUAL DE NEE DEBE SER DE CARÁCTER
INTEGRAL E INTERDISCIPLINARIO.
La evaluación diagnóstica de NEE, según plantea el DS Nº170/09, es un proceso integral e
interdisciplinario que debe ser realizado por un equipo de profesionales idóneos, del área
educativa y de la salud. En el marco de este decreto, se entiende por evaluación integral
aquella que considera información y antecedentes referidos no sólo a las características y
condiciones individuales del alumno, sino a las de su contexto (educativo, familiar y
comunitario), que influyen en su aprendizaje.
La evaluación “interdisciplinaria”, se define a su vez, como aquella indagación acerca de la
existencia de NEE en un determinado estudiante, realizada con la concurrencia de
profesionales del ámbito de la salud como psico-educativo, y por tanto, construida con
información obtenida desde distintos niveles y perspectivas disciplinarias, con el propósito
de determinar los apoyos especializados, de diverso tipo, que él o la estudiante requiere
para participar y progresar en su desarrollo y aprendizaje.
El foco de la evaluación diagnóstica, debe ponerse en determinar los apoyos
especializados que se deben proporcionar al estudiante que presenta NEE, para que pueda
participar y progresar en el currículo junto a sus compañeros; así como en desarrollar las
condiciones en el establecimiento educacional para su aprendizaje y el de todos los
alumnos. A medida que estas nuevas condiciones se van incorporando como prácticas
habituales en la escuela o liceo (por ejemplo, uso de estrategias diversificadas y trabajo
colaborativo entre profesores especialistas, profesores generales, y otros), van mejorando
los aprendizajes y la participación de todos los estudiantes.
20.- Evaluación Diagnóstica de Ingreso.
Para ingresar a un PIE o a una Escuela Especial, los estudiantes que presentan NEE deben
contar con una evaluación diagnóstica individual, integral e interdisciplinaria, que cumpla
con los requisitos establecidos en el Decreto Nº 170/09.
La familia es un actor relevante en este proceso. Debe dar su consentimiento o autorizar la
evaluación diagnóstica de NEE y ser informada de los resultados y decisiones que se tomen
para el estudiante en el contexto escolar, a partir de la misma.
La evaluación diagnóstica de ingreso tiene como objetivos: La realización del proceso de
evaluación diagnóstica, integral e interdisciplinario, para identificar la presencia de NEE y
posibilitar el ingreso del estudiante a la modalidad de educación especial, puede ser
solicitado por: el padre, la madre, apoderado, tutor responsable, o el propio estudiante si
corresponde; por el establecimiento educacional; y organismos o servicios competentes
del Estado, tales como SENAME, Tribunal de Menores y de Familia, para ello se deberá
contar con el certificado de nacimiento del estudiante.
Los profesionales educadores y profesionales asistentes de la educación que realizan la
evaluación diagnóstica individual de ingreso del estudiante a un PIE, deben estar inscritos
y autorizados en el Registro de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y
Diagnóstico.
Finalidad de la evaluación es, Diagnosticar la presencia de discapacidad, déficit o
trastorno. Diagnosticar las Necesidades Educativas Especiales, así como las fortalezas del
estudiante para el aprendizaje. Identificar si él o la estudiante con NEE puede acceder a un
PIE.
Definir los apoyos que requieren para aprender y participar en el contexto escolar.
21.- Elementos que conforman el Formulario Único (FU) y diversos usos.
Los Formularios Únicos, donde se registra la información relevante del proceso de
evaluación diagnóstica y/o de revaluación de NEE, proveen un panorama completo de las
características y necesidades educativas de las y los estudiantes y de los apoyos que
requieren para aprender y participar. Esta información sirve de base para la planificación
del Plan de Apoyo individual que se llevará a cabo, que debe anotarse en el Registro de
Planificación y Evaluación PIE. A la vez, la información contenida en el Registro PIE entrega
información que será sustento para algunos aspectos abordados en el proceso de
revaluación de NEE que se registra en el Formulario de Revaluación.
En el formulario va explícito todos los antecedentes (protocolos de pruebas, anamnesis,
informes, etc.) obtenidos en el proceso de evaluación integral deben ser incluidos en el
expediente individual del estudiante y permanecer en el establecimiento educacional. Se
debe recordar, que dicho expediente es de carácter confidencial y que los profesionales
que tienen acceso al mismo, y el sostenedor, deben tomar las medidas necesarias para
resguardar este derecho. No obstante, lo anterior, estos antecedentes, deben estar
disponibles para efectos de supervisión por parte del MINEDUC y de otros organismos
habilitados para ello (Superintendencia de Educación y/o Agencia de aseguramiento de la
Calidad de la educación).
22.- Documento “Registro de Planificación.
Es obligatorio completar el Registro de Planificación y Evaluación de Actividades del PIE, en
todos los casos en que se cuente con estudiantes en un PIE ya sea que presenten NEE de
carácter Transitorio o Permanente. Este Registro se constituye en parte del leccionario o
libro de clase en el caso de los cursos que cuentan con estudiantes en PIE, por tanto, es el
instrumento que se revisará o fiscalizará.
En la página web www.educacionespecial.mineduc.cl, se encuentra el formato para este
Registro, que recoge toda la información relevante del proceso de implementación del PIE,
como la conformación del equipo de aula, la planificación de la respuesta educativa a la
diversidad y las adecuaciones curriculares requerida por los y las estudiantes, los apoyos
específicos y la evaluación y evolución de los aprendizajes.
23.- ¿Qué es el diseño universal aplicado al aprendizaje?
Es una estrategia de respuesta a la diversidad cuyo fin es maximizar las oportunidades de
participación y aprendizaje de todos los estudiantes considerando la amplia gama de
habilidades, características de aprendizaje y preferencias. Pone énfasis en la diversificación
para que todos puedan alcanzar el éxito educativo, dando por hecho la presencia
inevitable en el aula común.
24.- ¿Cuál es el propósito de la planificación DUA?
Se orienta esencialmente a la eliminación de barreras que experimentan muchos
estudiantes, a consecuencia de las formas homogéneas y normalizadas de enseñar y
organizar el trabajo de aula, enfatizando a su vez en los apoyos que pueda requerir
cualquier estudiante, en forma permanente o temporal, para avanzar en su aprendizaje y
favorecer su participación.
25.- ¿En cuántos principios se basa el DUA?
El DUA se basa en tres principios que no tienen una secuencia u orden establecido, sino
que se interconectan entre sí de manera dinámica.
26.- ¿Cuáles son los tres principios del DUA?
1.- Proporcionar múltiples medios de presentación y representación: Los estudiantes, en
general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les
presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para
todos. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación
de clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares,
que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información a todos los
estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las
personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras,
pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas
materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades con
apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso
de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre
el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.).
2.- Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión: El docente considera todas
las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan
las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan
diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión que
sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de
las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los
medios de expresión que prefieran.
3.- Proporcionar múltiples medios para la participación y compromiso: El docente ofrece
distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e
individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la
memoria y el procesamiento de la información.
27.- ¿Qué norma el Decreto 83/2015?
El Decreto Exento N° 83/2015 promueve la diversificación de la enseñanza en Educación
Parvularia y Básica, y aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje y participación de todo
el estudiantado, en su diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y
progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades.
Es un Decreto curricular que -con excepción de lo expresamente señalado en su artículo 5°
acerca de la eliminación gradual de los decretos que aprueban planes de estudio por
déficit- no modifica otras normativas de educación especial.
28.- ¿Cuál es la finalidad del Decreto N°83/2015?
En el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, el Decreto N° 83/2015 forma
parte de un conjunto de medidas para ofrecer a todas y todos los estudiantes, una
educación escolar pertinente y relevante, considerando la diversidad de sus necesidades
educativas (incluyendo aquellas que implican apoyos más específicos), en un constante
trabajo colaborativo entre los docentes y distintos profesionales, con las familias y la
comunidad.
29.- ¿Qué implica la enseñanza diversificada, que plantea el Decreto N°83/2015?
La enseñanza diversificada implica en el ámbito de la gestión curricular, ampliar para todos
los estudiantes las posibilidades de acceder, participar y progresar en los aprendizajes del
currículum, considerando desde el inicio, y en la planificación, diversas formas y
modalidades de aprender. Es decir, implica un continuo de ajustes que deben realizar las
instituciones educativas y los docentes, a partir del currículo prescrito a nivel nacional,
para dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando las
necesidades y circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se educan en los
diferentes contextos territoriales, comunitarios y socioculturales del país.
30.- Distingue los principios que orientan la definición de las adecuaciones curriculares
1.- Igualdad de oportunidades. El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y
alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia
dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus
condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los
aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana. En este
sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite
equiparar las Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -13-
condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje
2.- Calidad educativa con equidad.
El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación, independiente
de sus condiciones y circunstancias. Para conseguir una educación de calidad, el
currículum
debe caracterizarse por ser relevante y pertinente. Bajo este principio, desde una
perspectiva inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el
currículum nacional sea también pertinente y relevante para los estudiantes con
necesidades educativas especiales
El profesor especialista debe contar con las horas de contrato suficientes para ejercer estas
funciones, de acuerdo al artículo 129 del Decreto Supremo 453 de 1991, que establece
que la jornada semanal de los docentes se debe conformar por horas de docencia en aula
y horas de actividades curriculares no lectivas, señalando la proporción entre estas.
40.- Distinguir características y modalidades de la atención fonoaudiológica (plan
específico), según el Decreto N° 1300.
Los profesionales fonoaudiólogos deberán poseer título profesional en la especialidad
respectiva. Las funciones del fonoaudiólogo incluyen:
- Evaluación fonoaudiológica de ingreso.
- Participación en la formulación del plan educativo.
- Atención individual o en pequeños grupos de los alumnos en el aula de recursos.
- Asesoramiento y colaboración con profesor especialista y/o profesor de aula regular que
incluye participación en la planificación, diseño de actividades, evaluación y trabajo en la
sala de clases;
- Trabajo con la familia.
- Participación en los consejos técnicos de profesores.
- Participación en actividades del Gabinete Técnico.
Juego simbólico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor,
cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.
Seriación: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en
longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden
penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar
diez o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los
otros.
La negación: El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para
restablecer la situación original. En una tarea de conservación del volumen de un líquido,
por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras idénticas contienen las
mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o
en todos estos vasos?"). Los niños que han dominado la operación concreta de la negación
reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vacía
el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.
Inteligencia operatoria concreta: Esta fase del desarrollo de la inteligencia se da entre los
siete y los once años aproximadamente, el niño puede comenzar a realizar operaciones
mentales (Operación: acción interiorizada que posee reversibilidad), pero para poder
hacerlas necesitara de elementos concretos.
Inteligencia sensoriomotriz: Este estadio va desde el nacimiento del niño con los
esquemas reflejos heredados de la madre hasta alrededor de los 2 años cuando comienza
a prepararse la etapa preverbal.
Inteligencia de las representaciones preoperatorios: Esta tapa de la inteligencia va desde
los dos a los siete años aproximadamente, durante el segundo año de vida se afianzan los
comportamientos que suponen representaciones no correspondientes a esquemas
lógicos. Surge las representaciones (lenguaje, pensamiento y funciones simbólicas), como
también la función semiótica, es decir una inteligencia representativa.
62.- Ubica las siguientes operaciones según Piaget, con el caso que corresponda,
Operaciones proposicionales formales – Sensoriomotriz - Operatoria concreta - De las
representaciones preoperatorios
Caso N° 1: “un chico de jardín que puede contar porque agrega uno a otro pero no puede
hacer la operación contraria es decir, puede contar diciendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc., pero a su
vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal vez de memoria pero no lo
comprende claramente”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: De las representaciones
preoperatorios
Caso N° 2: “un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma. Sobre
los estadios de Piaget se refiere a: Operatoria concreta
Caso N° 3: “un adolescente en quinto año donde suele querer cambiar al mundo por
medio de sus actos, o cuando le piden relacionar los conocimientos de materias diversas
como ser historia y geografía, con la ubicación en el mapa del recorrido de los barcos de
Cristóbal Colón”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: Operaciones proposicionales
formales
65.- ¿Qué es la Teoría Sociocultural de Vygotsky? La teoría sociocultural surgió a partir del
trabajo de Vygotsky como respuesta al Behaviorismo, su idea principal se basa en la idea
que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la
sociedad. Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan
un papel importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento
intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.La
teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el
aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen
en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.
66.- Nombra y explica los postulados de la teoría sociocultural de Vygostky
Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento: Vygotsky creía que el lenguaje se
desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación, él considera el
lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo
exterior. El lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo
cognitivo:
1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.
2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación
intelectual.
El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras
personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.
habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí
mismo y tiene una función intelectual.
Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la
forma de una función de auto-regulación y se transforma en un habla interna silenciosa,
típica de la edad de siete años.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el
comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad.
Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla
privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo
cognitivo.
Postulado “La explicación del comportamiento Supuestos del hombre debe de remitirse a
una serie de procesos internos” Modelo de procesamiento de información.
79.- ¿Cuál es la definición de Dificultad especifica del aprendizaje según J.A. Portellano?
Según J.A. Portellano (1991) se define como “un tipo de fracaso escolar de tipo personal,
causado por la falta de madurez en la estructura o en el funcionamiento del Sistema
Nervioso Central del niño”.
80.- ¿Cuál es la definición de aprendizaje según Ausubel?
“El aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinente de
afianzamiento, ya existentes en la estructura cognitiva del educando”
81.- ¿Cuáles son los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget?
Sensorio motriz – operaciones concretas – operaciones formales
82.- Al referirnos a la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una destreza;
por lo que es factible de ser
educada
83.- ¿Qué es castigo?
Consecuencia que se propicia inmediatamente después de una conducta y provoca la
disminución de la probabilidad de que dicha conducta se repita
84.- ¿Qué señala Skinner sobre el condicionamiento?
Señala que el condicionamiento es una técnica que se debe usar para enseñar conductas
deseables.
85.- ¿Qué señala Skinner sobre la personalidad?
Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y
controlar la conducta.
Skinner se concentra en descubrir los vínculos observables entre el comportamiento y las
condiciones que lo ocasionan o controlan.
89.- Alumno que dice las palabras y las escribe según el sonido. Nos referimos a un
alumno con estilo de aprendizaje Estilo de aprendizaje auditivo
90.- Alumno que aprende mejor viendo el material, pues necesita ver el material
mientras lo escucha. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual
91.- Alumno que aprende mejor haciendo, involucrándose en su proceso de aprendizaje,
tanto mediante movimientos finos como con movimientos que involucran todo su
cuerpo. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje Kinésico
92.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje conductista?
Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teoría está basada en que a
un estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el
individuo y su medio
93.- ¿Cuáles son los representas de la teoría conductista?
Iván P. Pávlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, Skinner, Albert Bandura
94.- Distinguir el desarrollo del lenguaje desde las perspectivas sociocultural, cognitiva,
conductista e innatista.
Teoría cognitiva
Chomsky toma una posición mentalista, es una teoría formal del lenguaje según la cual el
lenguaje se genera a partir de estructuras innatas: por eso su teoría se conoce como
“Gramática generativa”. Chomsky establece dos grandes principios:
Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo
interno, esquema innato especificamente humano y geneticamente hereditario que es lo
que él llama LAD (dispositivo de adquisicion del lenguaje) Este mecanismo tiene como
contenido a un conjunto de preincipios gramaticales universales. Cuando uno nace, con
este dispositivo, empieza arecibir estimulos linguisticos primarios. Una vez que estos
datos son procesados en el lad hay un output oresultado que es la gramatica de la lengua
en cuestion.
Vigotsky, según Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del
habla para la formación de los procesos mentales. En su concepción, Vigotsky señala que
el habla tiene dos funciones: la comunicación externa con los demás y la manipulación
interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan
el mismo código lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose
independientemente, aunque a veces puedan coincidir.
Significado de las palabras (p. ej., "estrella" se puede referir a un objeto brillante en el
cielo nocturno o a una actriz célebre).
Combinación de las palabras (p. ej., "Patricia entró a la nueva tienda" en vez de "Patricia
tienda entró nueva ")
Combinaciones de palabras apropiadas a cada situación dada ("¿Podría mover el pie, por
favor?" podría convertirse con rapidez en "¡Por favor, mueva el pie, que me está dando un
pisotón!" si la primera petición no produce resultados)
- Lengua: lengua puede hacer referencia al idioma, que es el sistema que una comunidad
humana utiliza para desarrollar la comunicación.
100.- Identificar componentes del acto comunicativo y funciones del lenguaje propuestas
por Halliday, Jacobson y la función reguladora de Luria.
FUNCIONES DEL LENGUAJE PROPUESTA POR HALLIDAY
a) la función ideativa que representa la relación entre el hablante y el mundo real que lo
rodea incluyendo el propio ser como parte de él. Expresa la experiencia del hablante, pero
también la estructura y determina la forma en que vemos el mundo.
Estas dos funciones básicas manifiestan los objetivos que las personas persiguen
empleando el lenguaje: entender el mundo y actuar en él.
Este modelo permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo
proceso de comunicación lingüística y relacionada directamente con los seis factores
mencionadas en el modelo anterior, que son las siguientes:
1.- Función emotiva: Esta función está centrada en el emisor quien pone de manifiesto
emociones, sentimientos, estados de ánimo, etc.
2.- Función conativa: Esta función está centrada en el receptor o destinatario. El hablante
pretende que el oyente actúe en conformidad con lo solicitado a través de órdenes,
ruegos, preguntas, etc.
3.- Función referencial: Esta función se centra en el contenido o “contexto” entendiendo
este último “en sentido de referente y no de situación”. Se encuentra esta función
generalmente en textos informativos, narrativos, etc.
4.- Función metalingüística: Esta función se utiliza cuando el código sirve para referirse al
código mismo. “El metalenguaje es el lenguaje con el cual se habla de lenguaje.
5.- Función fática: Esta función se centra en el canal y trata de todos aquellos recursos que
pretenden mantener la interacción. El canal es el medio utilizado para el contacto.
6.- Función poética: Esta función se centra en el mensaje. Se pone en manifiesto cuando la
construcción lingüística elegida intenta producir un efecto especial en el destinatario:
goce, emoción, entusiasmo, etc.
Los fonemas se pueden clasificar según el punto de articulación (también llamado Zona de
articulación) Dicho punto de articulación es aquel en el que entran en contacto los órganos
de la garganta que intervienen en la producción del sonido.
Según esto tenemos fonemas bilabiales, labiodentales, interdentales, dentales, alveolares,
palatales y velares.
Bilabiales: los órganos que intervienen en la producción del sonido son los dos labios. Son
los tres siguientes fonemas:
/p/ → papá, pipa, tapa, rap, clip, flap...
/b/ → viva, vivo, bobo, bebé, obvio...
/m/ → mi mamá me mima, amigo...
Dentales: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua detrás de
los dientes superiores. Son los fonemas /t/ y /d/:
/t/ → té, tío, teta, cata, hito, ata, pote, mote, roto...
/d/ → dado, dedo, día, deuda, dodo, duda, dudo...
Alveolares: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua sobre la
raíz de los dientes superiores. Son los fonemas:
Palatales: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua y
elpaladar. Son los fonemas:
Velares: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua y el velo del
paladar. Son los fonemas:
Adquiere gran relevancia en la etapa de la educación parvulario, les permite “jugar a leer”
textos que les son familiares.
Ejemplos:
Implementar una sala letrada: La sala letrada permite que el niño capte la lectura y
escritura tempranamente y con sentido y significado. Consiste en incorporar dentro de la
sala de clases múltiples materiales letrados que varíen de acuerdo a las diversas realidades
específicas del centro educativo y de los niños(as)
Caminatas de Lectura: Prolongación del aula letrada hacia el exterior: Permiten que los
niños descubran el entorno letrado y traten de asignar significados y propósitos a lo leído.
Favorecen la valoración de su propio entorno como medio portador de informaciones y
significados diversos, interesantes de explorar y de comprender.
Jugar a leer: “Actividad lúdica en la cual un niño, que aún no sabe decodificar, “lee” de
corrido un texto que conoce de memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral, porque
es el registro de su experiencia o porque es un poema o un cuento, general, predecible,
que ha memorizado a través de sus actividades de lectura compartida”.
Interrogación de textos: Implica estimular la tendencia central de los niños y niños las
hacia la Indagación, a través de apoyarlos a plantearse preguntas y respuestas sobre qué
dice, a quién está destinado, de dónde proviene, cómo ha sido elaborado. Pone en
evidencia los conocimientos previos de los niños. Les ayuda a entender de manera
implícita que el lenguaje impreso está cargado de significado y los estimula a formular
hipótesis sobre sus contenidos
Acompañar el ritmo: Cada palabra tiene una entonación diferente. Podemos ayudarles a
los niños si les indicamos cómo se separan las palabras en sílabas.
Para ello también podemos pedirles que golpeen con sus manos en la separación de cada
sílaba y, al llegar a la acentuación, podemos pedirles que zapateen. De este modo ellos no
sólo comprenderán a corta edad la separación de las sílabas (que por supuesto verán en
detalle años más tarde) sino que además reconocerán la entonación y el acento (escrito o
no) de cada palabra.
Utilizar el juego para la conciencia fonética: En este caso proponemos el juego del veo-
veo pero, a diferencia del juego tradicional, sugerimos que se juegue a adivinar palabras
que empiecen (por ejemplo) con la letra r y terminen con la letra n. Por ejemplo “Ratón”.
Utilizando las canciones infantiles: En el mundo del comercio infantil se encuentran una
gran variedad de canciones que utilizan las rimas para la conciencia fonológica. En este
caso sugerimos que se usen canciones que sean del agrado de los niños según la edad
específica y el país donde se encuentren.
Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Aparece
en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o
sensorial, aunque afecta a más de un módulo del lenguaje, en especial a la fonología y la
sintaxis. Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a
nivel expresivo, comprensivo y articulatorio.
1. EXPRESIÓN:
A los 3 años de edad los niños con R.S.L empiezan a expresarse con
holofrases cuando deberían haberlas utilizado ya desde los 12 ó 15 meses. La holofrase
hace referencia a cuando un niño utiliza para comunicarse una sola palabra que encierra
en sí misma un mayor significado, por ejemplo: si el niño dice papá señalando el coche del
padre, nos está diciendo que es el coche de su padre.
El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad de 4 años, cuando la edad normal son los 3
años de edad del niño.
Utiliza un vocabulario reducido y con habla truncada. Generalmente omite sílabas iniciales
y suele tener un habla infantilizada.
El lenguaje telegráfico, más común entre los 15 y 18 meses, le durará hasta más de
los cuatro años de edad.
Entre los 4 y 5 años aún no hará frases complejas, ni usará plurales ni conjugará
correctamente los verbos.
Nivel Fonológico: Se observa que el niño habla como bebé, cambia algunas letras COCO
(Toto). o las omite PATO (ato).
Nivel Semántico: Posee pocas palabras para comunicarse, solamente las cosas cotidianas,
esto le impide avanzar en sus conocimientos.
Nivel Morfosintáctico: Las oraciones con las que se expresa son cortas, ejemplo agua vaso
(yo quiero agua en el vaso), observamos en este ejemplo que omite el pronombre YO,
verbo QUIERO etc.
2. COMPRENSIÓN
-Hereditarios
-Neurológicos
-Socioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el niño.
-Factores afectivos. Sobre protección de algunas madres es negativo para
el desarrollo del lenguaje del niño. Adivinan lo que su hijo piensa y quiere y hablan por
él. También el caso contrario, el abandono o indiferencia ante las necesidades del niño
Trastornos de habla
Los trastornos del habla hacen referencia a trastornos en la mecánica articulatoria y/o
rítmica de la palabra como unidad de la expresión verbal. Los principales tipos son:
La taquifemia o taquilalia es una alteración de la fluidez verbal que provoca que el ritmo
del discurso se vuelva acelerado e irregular, entorpeciendo la comprensibilidad. Este
trastorno no radica en el proceso del habla en sí, sino en la disposición mental previa.
Dislalia.
Disfemia o tartamudez.
Autismo.
Deficiencia mental.
Mutismo selectivo.
Parálisis cerebral.
Dislexia; disgrafía; disortografía.
121.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la
función de gateo:
Arrastre
Gateo
Marcha
123.- Señale actividades que podría tener utilidad para desarrollar la correcta
concepción de esquema corporal al trabajar con niños
Completar cara
Dibujar partes del cuerpo
Dibujar la mano
Visual
Auditiva
Háptica
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala o afianzada Lateralización
129.- Algunas de las causas conocidas asociadas al origen de la dislexia:
Asociativas
Cognitivas
Neurológicas
Socioculturales
Dislexia diseidética
Dislexia disfonética
Dislexia Específica
134.- “La posición de los objetos en el espacio es relativos dependiendo del niño, de ahí
las alteraciones temporales en los disléxicos, debido al desconocimiento de su esquema
corporal”. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas referidos a:
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
136.- “Suele asociarse a alteraciones perceptivos, viso-espaciales y del lenguaje, siendo
el punto inicial del disléxico”. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas
referidos a:
Mala lateralización
137.- Dentro de los factores más significativos que señalan diversas investigaciones
respecto de las causas de los trastornos de aprendizaje, es correcto mencionar dentro de
los factores cognitivos a:
- Causas genéticas
- Dificultades en el embarazo o en el parto,
- Lesiones cerebrales, problemas emocionales,
- Déficit espaciotemporales
- Dificultades de adaptación en la escuela
140.- Señale las áreas que deben ser consideradas para el tratamiento de un alumno que
presenta dislexia
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Lateralidad
Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo:
¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si
a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba? “Esrales”
Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra
que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”.
“Esburales”.
“Encierra el que va hacia la izquierda”
142.- Se define como “Incapacidad para leer, causada por una lesión cerebral relacionada
con trastornos básico” La definición anterior hace alusión al concepto de:
Alexia
146.- La fase escritora según Ajuriaguerra contempla distintas etapas entre las que se
pueden mencionar:
Precaligráfica
Caligráfica
Post-Caligráfica
147.- “El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo trazos
temblorosos, con inclinación y dimensión mal controlada”. Lo anteriormente descrito se
refiera a una de las etapas de la fase escritora que se denomina:
Precaligráfica
148.- “Desde los 8 a los 9 años hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida y regular
en formas y dimensiones” Lo anteriormente descrito se refiera a una de las etapas de la
fase escritora que se denomina:
Caligráfica
Post-Caligráfica
De tipo madurativo
Caracteriales(carácter)
Pedagógicas y pseudodisgrafía
Mixtas
Los juegos con los dedos permiten que los niños combinen canciones, cantos y
movimientos del cuerpo mientras disfrutan de relaciones entre las lenguas y su significado,
junto con su uso. Ejemplos de juegos de dedos son: "TheItsyBitsy Spider", "Mr. sun" y
"WhereisThumpkin" y permiten que los niños usen palabras repetitivas, las cuales
ayudarán a los niños que tienen trastornos del lenguaje receptivo o que tienen problemas
de volver a contar una historia o frecuentemente luchan por encontrar la palabra correcta.
Estos juegos ayudan a quienes tienen trastorno del lenguaje expresivo a practicar a decir
palabras con las que puedan estar teniendo problemas para pronunciar.
Contar historias es una actividad que es vital para el crecimiento de las competencias
lingüísticas, tanto para el niño con problemas de lenguaje receptivo y expresivo. Contar
historias es una de las maneras más eficaces de mejorar el desarrollo del lenguaje oral.
Escuchar las historias ayuda a los niños a entender el mundo que les rodea, cómo se
relacionan con él y cómo encajan. Cuanto más excitado esté el narrador con la historia,
más emocionados estarán los niños sobre la historia. Elige historias llenas de acción y que
sean predecibles. Los cuentos para niños con problemas de lenguaje receptivo y expresivo
necesitan tener frases repetitivas y situaciones previsibles e interesantes. La historia tiene
que tener un mensaje muy claro o moral que no sea confuso. El narrador debe fomentar la
interacción y deben volver a contar la misma historia muchas veces.
Las canciones están disponibles para casi cualquier situación. Las canciones ayudan a los
niños a disfrutar del idioma en un nivel diferente a través de la música. Hay canciones
sobre fiestas, canciones sobre la limpieza del salón de clase, canciones sobre las
transiciones en el aula, canciones sobre el clima y canciones sobre el alfabeto, por
nombrar algunas. Las canciones ayudan a enseñar conceptos de lenguaje receptivo y
expresivo a quienes tienen problemas con ellos. La música proporciona una forma para
que cada niño en particular se exprese con el lenguaje a través del canto.
Pida al estudiante que nombre las ilustraciones. Puede que al principio no le conteste. En
ese caso nómbrele las ilustraciones. Un día le sorprenderá diciéndole el nombre de la
ilustración.
Hablen sobre los conceptos de las relaciones espaciales (primero, medio, último; derecha,
izquierda) y de los opuestos (arriba y abajo, grande y pequeño).
Lean cuentos con tramas sencillas. Ayude a predecir lo que pasará a continuación en el
cuento. Hagan representaciones y teatros de títeres ilustrando los cuentos. Pida al niño
que dibuje una escena del cuento, o su parte favorita. Pueden hacer lo mismo con videos y
programas de televisión, ya que también tienen argumento. Pregunte “quién, qué, cuándo,
dónde y por qué” y preste atención a las respuestas.
Ayude al niño a expandir sus destrezas de comprensión y expresión del lenguaje jugando a
“Veo, veo”: “Veo algo redondo en la pared que se usa para decir la hora.” Después que el
niño adivine lo que haya descrito, pídale que proporcione pistas sobre algo que él vea para
que usted pueda adivinar.
1. Comente a los niños que les va a narrar un cuento; inicie la narración auxiliándose de las
láminas. Enfatice los movimientos de los personajes que protagonizan en el texto, regule
gestos y module su voz. Propicie un ambiente adecuado para vivir el cuento.
2. Al terminar pregunte a los niños sobre los personajes del cuento, las actividades que
realizaban, qué personaje les gustaría ser, cómo empezó el cuento, cómo terminó,
etcétera.
7. Observe y registre las actitudes de los niños con nee durante la actividad, y cómo
desarrollaron sus habilidades comunicativas.
8. Que los niños promuevan sus habilidades comunicativas, a partir de la medición de una
longitud utilizando un objeto como intermediario (lápiz, vara, cordón, etcétera).
11. Presente a sus alumnos las imágenes del cuento, pero ahora en desorden.
12. Permita que pasen a acomodarlas como ellos creen que debe ir la historia.
13. Cuestione al grupo sobre la secuencia que establecieron sus compañeros, por ejemplo:
¿está bien cómo colocó las imágenes su compañero?, ¿cómo creen que van?, etcétera.
14. Forme equipos y entregue las imágenes de un suceso para que les den orden.
15. Motive a sus alumnos para que establezcan la secuencia de las imágenes del cuento.
16. En plenaria, pregunte a sus alumnos cómo supieron cuál iba primero y cuál después.
155.- Distinguir orientaciones que necesita la familia del estudiante que presenta TEL
para ayudar en el progreso de la superación de sus dificultades.
Se deben dar estrategias a la familia las cuales pueden ser útiles para complementar el
trabajo de los especialistas:
• Que los niños participen de rutinas cotidianas (limpiar, ordenar, organizar, comparar,
poner la mesa, etc.) para desarrollar la capacidad de autoorganización, atención y
memoria.
• Hablarles de manera simple, con frases y oraciones breves, claras y bien pronunciadas.
• Tener libros a su disposición para que nombren, señalen o busquen lo que se les nombra.
También para que mantengan su atención en una interacción con el adulto por lo menos
10 minutos varias veces por día.
• Que el adulto se equivoque al nombrar o describir, al entregar lo que los niños piden,
para aumentar su concentración en el lenguaje y en la interacción social.
• Jugar juegos verbales (veo veo, ha llegado un barco cargado de, etc.) que estimulan
diferentes niveles de lenguaje.
• Que aprendan a respetar turnos en los juegos grupales.
• Estimular una alimentación saludable que favorezca el desarrollo cerebral y el
aprendizaje.
• Cuidar los períodos de sueño nocturno para asegurar el desarrollo de la memoria y los
aspectos emocionales.
• Hablar de lo que está haciendo, de lo que recién acaba de hacer y de lo que está por
hacer en ese momento para desarrollar la comprensión de tiempos verbales (por ejemplo:
estoy jugando, comí un pan, voy a pintar un mono).
• Felicitarlos cada vez que se esfuerzan por entender o aprender, con abrazos, sonrisas y
cariño. “Lo principal en la vida de sus hijos/as es el cariño de sus padres. Juegue mucho
con ellos, dar la oportunidad de hablar, escúchelos y hágales sentir que lo que dicen es
importante e interesante para usted. Intente disfrutar cada avance, cada momento de
interacción, porque no se repetirá nunca más y es tan importante el viaje que
emprendemos junto a ellos, como el destino al que queremos llegar”.
156.- Identificar actividades pedagógicas para trabajar praxias y ejercicios (puntos)
articulatorios.
Praxias linguales
Sacar y meter lengua de la boca a distintos ritmos.
– Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.
– Lengua delgada doblando los laterales de la misma,
– Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.
– Vibrar la lengua entre los labios.
– “Barrer» el paladar con el ápice de la lengua.
– Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.
– Realizar el trote del caballo.
– Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.
– Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada hacia abajo.
– Afinar la lengua haciendo presión con los labios.
– Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.
– Intentar tocar la nariz con la lengua,
Ejercidos de praxias labiales
– Apretar y cerrar los labios,
– Sonreír sin abrir la boca,
– Sonreír con la boca abierta.
– Sonreír y producir las vocales /i/, /a/
– Sostener el bolígrafo, lápiz, e.t.c., con el labio superior a modo de bigote.
– Realizar “besos”, hundiendo las mejillas.
– Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
– Abrir y cerrar la boca como si se bostezara.
Ejercicios de praxias del velo del paladar
– Bostezar
– Pronunciar el fonema /k/ varias veces seguidas.
– Toser.
– Emitir ronquidos.
– Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/.
– Realizar gargaras.
Ejercicios de praxias de mandíbula
– Abrir y cerrar la boca
– Llevar la mandíbula hacia la derecha.
– Hacer como si masticámos un gran chicle
Paso unas semanas la profesora recibe quejas de otros docentes que le realizan clases al
menor, ya que sucedía que este no llevaba a cabo las actividades y se dedica a hacer
desorden dentro de la sala, lo que provocaba que muchas veces se optara por dejar al
menor en biblioteca o de ir en busca de la docente especialista para apaciguar al menor.
Debido a los escasos cambios denotados por la profesora jefe, esta decide entrevistar al
apoderado del alumno y sugerirle el enviar al establecimiento sólo media jornada.
Por esta situación su profesor jefe se cita a entrevista a su apoderado, para comunicarle la
situación del alumno, con el fin de analizar la situación y establecer compromisos. En dicha
entrevista se explica de manera detallada la situación del menor y además protocolo de
acción en caso de no modificar su actuar.
Días después de la entrevista el alumno golpea a otro compañero, situación por la que
varios apoderados de compañeros de Manuel se quejan en dirección por el hecho.
DE ACUERDO A LO SEÑALDO:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.