Planificaciones en

Ciencias Sociales
Barrio “Torres de Tajamar”

Integrantes: ​Carolina Céspedes

Isabel López
Samanta Moraga
Asignatura: ​Neurodidáctica de las
Ciencias integradas
Fecha: ​05 de Junio 2018
● Índice

- Introducción……………………………………………………………..​Pág. 3
- Planificaciones sobre Historia de Chile para primer nivel…………​Págs. 4 - 6
- Justificación de los contenidos de acuerdo a las características del
nivel………………………………………………………………………​Págs. 7 - 8
- Planificaciones sobre pertinencia cultural para primer nivel……...​Págs. 9 - 11
- Justificación de los contenidos de acuerdo a las características del
nivel………………………………………………………………………​Págs. 12-13
- Planificaciones sobre interculturalidad para primer nivel………….​Págs. 14-16
- Justificación de los contenidos de acuerdo a las características del
nivel………………………………………………………………………​Págs. 17-18
- Propuesta temática y su organización para tercer nivel……………​Págs. 19-20
- Justificación de la propuesta temática………………………………..​Pág. 22
- Ejes globalizadores que se utilizarán en la propuesta temática…..​Págs. 23-24
- Cronograma de la propuesta temática……………………………….​Págs. 25-26
- Planificaciones de los ejes centralizadores para tercer nivel……..​Págs. 27-29
- Conclusión……………………………………………………………….​Pág. 30-31
- Bibliografía………………………………………………………………..​Pág. 32

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2
Introducción

El presente informe corresponde a la segunda unidad de la asignatura

Neurodidáctica de las ciencias integradas y tiene como objetivo la elaboración de
planificaciones para cada uno de los ciclos de Educación Parvularia, de acuerdo a
sus características de desarrollo, la forma en que aprenden y los contenidos desde
las ciencias sociales.
La metodología utilizada es la selección exhaustiva de contenidos según la
indagación del barrio “Torres de Tajamar”, el análisis de estos, la selección de
objetivos de aprendizajes de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y la
indagación de autores que respalden con teoría los contenidos seleccionados, con
el fin de realizar planificaciones para dos niveles de Educación Parvularia, es decir,
para el primer nivel que es sala cuna, menor y mayor y el tercer nivel que
corresponde a transición.
La estructura del trabajo es comenzando con planificaciones sobre el área de
Historia de Chile, pertinencia cultural e interculturalidad para primer nivel, con sus
respectivas justificaciones, de acuerdo a las características del tramo, luego con la
presentación de la propuesta “Galeria de arte”, su organización y justificación,
posteriormente con la selección y justificación de los ejes centralizadores “Motivo
de lenguaje” y “Juegos de rincones”, luego con la construcción del cronograma de la
propuesta, después con las planificaciones de los ejes seleccionados para tercer
nivel, para terminar con una reflexión final.

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Planificaciones sobre Historia de Chile para primer nivel

❖ Sala cuna menor

Fecha ​05 de junio.

Nombre alumna: Nivel: ​Primer Nivel Nombre de la Institución:

Ámbito: ​Interacción y comprensión del Núcleo: ​Comprensión del entorno socio

entorno cultural
Tramo de Edad: ​84 días a 12 meses

Objetivo de aprendizaje no transversal: ​Reconocer objetos y personas, asociándolos a

ciertos lugares, tales como: educadora/técnico y jardín infantil; mamá/papá y casa; cama
y dormir, recinto de cocina y comida, de su entorno sociocultural.
Objetivo de aprendizaje transversal: ​Manifestar interés por nuevas situaciones u objetos,
ampliando su campo y repertorio de acción habitual.
Objetivo Contextualizado:
Expresar interés por nuevas situaciones de asociación de objetos y personas de su
entorno sociocultural.

Función cerebral de orden superior Áreas cerebrales implicadas:

● Lóbulo Occipital: área visual
● Atención ● Lóbulo Frontal: área
● Percepción ● Lóbulo Temporal: área
auditiva

Experiencia de aprendizaje

Inicio: ​Se organizará un día de salida con los párvulos, de manera que el equipo educativo
esté preparado y organizado para llevar a cabo una salida educativa. Se tendrá un
cronograma de actividad, el cual tendrá como punto de visita dentro del barrio Torres de
Tajamar: la “Galería Veneto”, específicamente el local de libros y el local de vinilos. Se
comenzará la salida educativa explicándoles a los párvulos que iremos a visitar nuestro
barrio para conocer algunos lugares y personas pertenecientes a el.

Desarrollo: ​Se llevará a los párvulos a la galería de libros donde se visitará un local de
libros de origen nacional para enfocar la planificación a la historia de Chile, mediando la
experiencia con frases como: Este es el local de libros de (...), -indicandoles al dueño/a del
local- y los libros de los estantes, estableciendo una asociación entre los objetos y las
personas. Se dejará que los párvulos exploren libremente el local de libros, dejando libros

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a su altura e interviniendo con el dueño/a del local para que les señale la importancia de
su local de libros dentro del barrio “Torres de Tajamar”. Posterior a esta visita nos
dirigiremos al local de vinilos de la Galería Veneto, en donde se explicará donde nos
encontramos, presentando vinilos de origen nacional propios de la música chilena y al
dueño/a del local, para que se establezca la asociación persona-objeto. Luego se dejará
que los párvulos exploren libremente los vinilos y en la medida que expresen sus intereses
por unos u otros, se irá reproduciendo cada vinilo con música chilena en un tocadiscos.

Término: ​Se reunirá a los párvulos en el patio central de la Galería Veneto con recursos ya
explorados en los dos locales de visita, es decir, libros y vinilos. Permitiendo que los
párvulos exploren libremente se les irá relatando un breve resumen de nuestra visita
reforzando los aprendizajes de asociación persona-, recordando nombres de las personas
del barrio que conocieron y que objetos le representa a cada una. Luego, cuando más del
50% de los párvulos pierda el interés por explorar el material o mantenerse en el paseo,
se regresará al Jardín Infantil dando por terminada la experiencia.

Instrumento de evaluación : Foco de evaluación :

● Registro de observación. ● Manipula objetos de su entorno según
sus intereses.

❖ Sala cuna mayor

Fecha ​05 de junio.

Nombre alumna: Nivel: ​Primer nivel Nombre de la Institución:

Ámbito: ​Interacción y comprensión del Núcleo: ​Comprensión del entorno socio

entorno cultural

Tramo de Edad: ​1-2 años

Objetivo de aprendizaje no transversal: ​Distinguir en paisajes de su localidad,

elementos naturales (bosques, cerros,ríos), y culturales (caminos, edificios, puentes)
Objetivo de aprendizaje transversal: ​Manifestar sus preferencias cuando participa o
cuando solicita participar , en diversas situaciones cotidianas y juegos.
Objetivo Contextualizado: ​Expresar sus preferencias de participación en juegos de
reconocimiento de paisajes culturales de su localidad tales como construcciones, dentro
de paisajes naturales, tales como ríos.

Función cerebral de orden superior Áreas cerebrales implicadas:

………………………………………………..

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 …………………………………………
……………….
Experiencia de aprendizaje

Inicio: ​Se dispondrá del espacio educativo de tal manera que este se encuentre
despejado de mobiliario y apto para el uso de los párvulos, con colchonetas en el centro
del aula para que los párvulos puedan sentarse si lo desean. La Educadora iniciará la
actividad entrando a la sala con un albúm de fotos grande para llamar la atención de los
párvulos, iniciando la motivación a través de esta historia: “estaba caminando por el
barrio y me encontré un álbum con fotografías, ¿Sentémonos a verlas?”

Desarrollo: ​Se comenzarán a observar las fotografías, las cuales serán de paisajes del
Barrio Torres de Tajamar correspondientes al río Mapocho y sus Tajamares,
interviniendo a través de mediación con preguntas como: ¿Qué ven en la fotografía?,
¿Reconocen ese río?, ¡Es el río Mapocho! que pertenece a nuestro barrio. ¿Alguno sabe
que son estos elementos (indicando en la fotografía los tajamares)?, ¿Como se
llamarán?, ¿Para qué servirán en el río?. Esas construcciones se llaman Tajamares, y son
parte del río Mapocho para que este mantenga su cause, y son parte de la historia de
nuestro barrio y país. Se dejará que los párvulos exploren el álbum fotográfico y
observen los Tajamares, para luego invitar a los párvulos a modelar con greda los
tajamares del mapocho a tamaño escala, mediando con preguntas como: ¿Les gustaría
crear sus propios tajamares?, ¿Vamos a la mesa con materiales?, ¡allí podrán modelar
sus propios tajamares como los del río mapocho!. Se invitará a los párvulos a una mesa
con materiales como greda y láminas plastificadas con fotos de los tajamares para que
puedan elaborar sus propios tajamares del río mapocho.

Término: ​Cuando se observe que los párvulos (más del 50%) expresa desinterés por la
actividad ya sea dejando de manipular el material didáctico o dirigiéndose a otros
sectores del aula, se comenzará a cerrar la experiencia guardando los materiales
utilizados y haciendo un breve relato de lo realizado y a través de la metacognición, con
preguntas como?: “ ¿Qué fotografías observaron en el álbum?, ¿Para que servían los
Tajamares del río Mapocho?
Instrumento de evaluación : Foco de evaluación :
● Registro de observación. ● Indica paisajes y construcciones de su
localidad.

● Participa en juegos referentes a su

localidad.

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Justificación de los contenidos de acuerdo a las características del
nivel

❖ Sala cuna menor

Respecto a los fundamentos que justifican la experiencia de sala cuna menor en

relación a los contenidos de “Historia de Chile” decidimos abordar esta temática
desde una perspectiva acorde a la edad de los párvulos, recordando que los
párvulos de sala cuna menor se encuentran en la etapa sensoriomotora, Jean
Piaget plantea que de 0 a 2 años de edad los niños y niñas se encuentran en la
etapa sensorio motriz, la cual se define en el libro “Tres teorías sobre el desarrollo
del niño” como la etapa en que​: “el niño crea un mundo práctico totalmente
vinculado con sus deseos de satisfacción física en el ámbito de su experiencia
sensorial inmediata” ​(Maier,1996)​. ​Por esta razón, al ser una planificación dirigida a
sala cuna menor, se potencia a través del material didáctico como libros y vinilos
chilenos la experiencia de explorar y potenciar una amplia posibilidad de exploración
física a través de su cuerpo interactuando con objetos de su medio​. Por otra parte,
la estrategia didáctica está basada en la teoría de Piaget desde la perspectiva de
una necesidad, un <<desequilibro>> en el niño, “Por ejemplo(…) el encuentro de
objeto exterior desencadenará la necesidad de jugar” (Piaget,1964).
En vista de que tanto los libros como los vinilos son parte del entorno del barrio que
rodea “Las Torres de Tajamar” lo consideramos un elemento relevante ya que al ser
materiales nacionales cumplen con la temática de la planificación, es decir, que sea
dirigida a “Historia de Chile” y a la vez esta se plantea considerando el nivel de los
niños y niñas acercándolos a la historia a través de sus sentidos. Por una parte, en
el local de libros pueden acerarse a literatura nacional, la cual forma parte de la
historia de Chile desde diversas perspectivas según cada libro; así mismo pasa con
los vinilos de música chilena, en donde la historia de nuestro país se puede ir
expresando desde diversos géneros musicales , letras dentro de las canciones e
instrumentos que den a conocer la historia de Chile.

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7
 ❖ Sala cuna mayor
La planificación del nivel sala cuna mayor está pensada en ofrecer a los párvulos
una experiencia de acuerdo a sus características del periodo sensoriomotor, al
respecto, cabe destacar que entre los 1 y 2 años (edad del nivel) los niños y niñas
aún transitan por el foco de percibir y conocer el mundo a través de sus sentidos, es
por ello que se han escogido diversos recursos tales como fotografías y greda para
combinar la exploración con la expresión artística para dar a conocer la historia de
Chile desde el barrio “Torres de Tajamar”, aprovechando el enfoque de construir la
historia desde el reconocimiento de paisajes de su localidad. . El libro “Tres teorías
sobre el desarrollo del niño” incorpora que el niño amplía cada vez más
relacionando dos o más actividades sensoriomotrices en una secuencia
experiencial, o esquema (Maier, 1996) por lo tanto, se justifica la incorporación de
varios elementos en la experiencia educativa tales como el álbum de fotos y el
modelar con greda, dichos recursos consideran el tacto y la vista principalmente
pero sin duda los párvulos podrían interesarse por explorarlos con sus cinco
sentidos. También se debe tener en cuenta la incorporación de los estímulos
visuales en dicha experiencia educativa, a lo que Maier se refiere haciendo mención
a que ​“el niño combinará en una sola experiencia las experiencias visuales, táctiles
u otras de carácter diferenciado. Este constante proceso intelectual de combinación
se basa sobre todo en la visión como coordinadora fundamental” . ​Finalmente y
referido propiamente tal al foco de la temática “Historia de Chile”, esta experiencia
se pensó en tomar un elemento propio del barrio, indagando en nuestro trabajo de
campo anterior indagamos lo suficiente para saber que los “Tajamares del
mapocho” fueron un elemento que llevó años concretar y marcó un hito en la historia
de Chile pues conllevó una serie de procesos para finalmente llevarse a cabo y
desde allí decidimos acercar la mirada hacia la importancia que tuvieron en dicha
época y cómo hoy en la actualidad eso se conserva y es parte del paisaje de su
barrio, con cambios de por medio debido al paso de las décadas, pero aún así, al
ser el río mapocho un punto fundamental dentro de Santiago y el cual pasa por el
barrio, lo consideramos un excelente elemento para recoger la historia de Chile.

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Planificaciones sobre pertinencia cultural para primer nivel

❖ Sala cuna menor

Fecha ​05 de junio.

Nombre alumna: Nivel: ​Sala cuna Nombre de la Institución:
menor
Ámbito: ​Interacción y comprensión del Núcleo: ​Comprensión del entorno
entorno. sociocultural.
Tramo de Edad: ​6 a 12 meses.

Objetivo de aprendizaje no transversal: ​“Explorar utensilios domésticos y objetos

tecnológicos que forman parte de su vida cotidiana, tales como: pocillos, envases de
botellas, escobas, cucharas, teléfonos, entre otros, utilizándolos progresivamente en
situaciones cotidianas y juegos.”
Objetivo de aprendizaje transversal: “​Disfrutar de distintos textos gráficos (libros de
cuentos, láminas, entre otros) al manipularlos y observar sus imágenes.”
Objetivo Contextualizado: ​Iniciarse en la exploración de distintos textos gráficos
observando, manipulando y experimentando a través de sus sentidos, utilizándolos
progresivamente en situaciones de juego.
Función cerebral de orden superior Áreas cerebrales implicadas:
● Atención ● Lóbulo occipital.
● Percepción. ● Lóbulo Frontal.
● Lóbulo Temporal.
Experiencia de aprendizaje :
Inicio: ​para comenzar se ubicaran a los niños y niñas en un semicírculo en centro del aula,
dejando un espacio en medio de este. Luego la educadora de párvulos les mostrará a los
niños láminas plastificadas de personas pertenecientes a distintas culturas, así como
también de lugares presentes en el barrio tajamar tales como: imagen de una cafetería,
imagen de un teatro, imagen de una plaza, etc. La profesional a cargo les motivara los
párvulos a explorar las láminas con frases como: ¡mira que hay en esta imagen!; miren,
qué lugares conocen de estas láminas?, ¿De qué país vendrá esta persona?, entre otras.
Se les permitirá que exploren durante unos minutos y luego se retirará el material.

Desarrollo: ​Previo a la experiencia de aprendizaje se asistirá a la feria del libro usado

“veneto” y se seleccionarán libros de las tiendas para niños que apunten a las culturas
presentes en el barrio y a los lugares típicos de este. Para comenzar se ubicara a los niños
en un semicírculo en colchonetas disponibles en el aula, luego se dispondrá en el centro
de las colchonetas los cuentos seleccionados en los cuales se encontrarán las temáticas de
las plazas, la cafetería, el negocio, culturas distintas, etc., y se irá leyendo a los niños los
cuentos que les causen interés, y se les motivara a que puedan explorar los cuentos a

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través de la observación, la manipulación, entre otros. Se mediará de forma que todos los
niños puedan explorar al menos 1 cuento, además en caso que sea necesario y para evitar
accidentes.
Término: ​Para finalizar se hará una metacognición relatada por la educadora de párvulos
a cargo de la experiencia en la cual se reflexionará en conjunto a los niños con preguntas
tales como: ¿que vimos en las imágenes y los cuentos?, ¿Qué cosas hay en nuestro
barrio?, ¿Que personas de las distintas culturas son parte de nuestra comunidad?, ¿Cómo
exploraron los libros?, etc. Luego se retirarán los libros y se les felicitará por su
participación a través de las palmas.
Instrumento de evaluación : Foco de evaluación :
● Registro de observación. ● Exploración que realiza de los objetos
gráficos a través de sus sentidos.

❖ Sala cuna mayor

Fecha ​05 de junio.

Nombre alumna: Nivel: ​Sala cuna Nombre de la Institución:
mayor.
Ámbito: ​Interacción y comprensión del Núcleo: ​Comprensión del entorno
entorno. sociocultural.
Tramo de Edad: ​1 a 2 años.

Objetivo de aprendizaje no transversal: “​Reconocer objetos y personas, asociándolos a

ciertos lugares, tales como: educadora/ técnico y jardín infantil; mamá/papá y casa; cama
y dormir, recinto de cocina y comida, de su entorno sociocultural.”

Objetivo de aprendizaje transversal: “​Manifestar curiosidad y asombro por algunos

elementos, situaciones y fenómenos que ocurren en su entorno natural cercano, tales
como: arena, lluvia, viento, entre otros”

Objetivo Contextualizado: ​Manifiesta curiosidad y asombro ante objetos, elementos y/o

personas de su entorno sociocultural y natural cercano.

Función cerebral de orden superior Áreas cerebrales implicadas:

● Atención. ● Lóbulo frontal.
● Percepción. ● Lóbulo temporal.
● Lóbulo occipital.
Experiencia de aprendizaje

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Inicio: ​Para comenzar se ubicaran a los párvulos sentados en el suelo en cojines
individuales ya disponibles en el aula. Luego la Educadora de párvulos les preguntará a los
niños si saben que hay en nuestro barrio, de manera de poder activar conocimientos
previos, a través de preguntas tales como: ¿que vieron al venir al jardín?, ¿Había
árboles?, ¿vieron algún negocio?, ¿Qué personas habían?, entre otras. Luego la docente
les contará que en el barrio hay distintos objetos y elementos que nos hacen diferentes a
otros barrios, mostrándoles ilustraciones de distintos barrios del campo, de la costa, del
norte, etc. Luego de unos minutos se retirará el material.

Desarrollo: ​Previo a la experiencia de aprendizaje se les solicitara apoyo a los padres y/o
apoderados para que puedan acompañarnos en la salida al barrio. Para continuar con la
experiencia se le dará a cada niño un sombrero de explorador y se les invitara a los niños a
transformarnos en exploradores para ir a recorrer nuestro barrio. Con la ayuda de los
profesionales presentes en el y el apoyo de los apoderados disponibles se forman
subgrupos de 3 a 4 niños a cargo de un adulto, sin embargo todos en conjunto se irá a
recorrer las dos calles cercanas al jardín infantil, motivándolos a los niños a observar los
distintos elementos del entorno sociocultural y natural, tales como: vitrinas de negocios,
semáforos, plantas, bancas, entre otros. Se medirá de forma que todos los párvulos
puedan explorar su entorno y de forma de prevenir accidentes manteniendo el bienestar
y resguardo de los párvulos.

Término: ​Para finalizar se hará una parada del recorrido al barrio en la plaza que se
encuentra ubicada en las cercanías del jardín infantil, se sentará a los párvulos en un
semicírculo en el pastos y se les preguntara que vimos en nuestro barrio. Luego se les
permitirá jugar en los juegos disponibles durante unos minutos de la plaza indicándoles
que no pueden salir de este sector. Se mantendrán los adultos a cargo de los subgrupos
de manera de estar atentos a los niños y niñas, mediando en caso que soliciten ayuda o
para evitar accidentes o riesgos. Posterior a esto se hará la recorrido de reingreso al
centro educativo con el apoyo de los profesionales presentes y de los padres y/o
apoderados.

Instrumento de evaluación : Indicadores de evaluación :

● Registro de observación. ● Expresa interés y asombro ante
determinados elementos, objetos y/o
personas de su entorno.

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Justificación de los contenidos de acuerdo a las características del
nivel

❖ Sala cuna menor

Para la creación de la planificación del nivel sala cuna menor en torno a la

pertinencia cultural se ha seleccionado material didáctico desde un lugar propio del
barrio, el cual se encuentra en la galería “Veneto”, más conocida como la feria del
libro usado, de esta galeria se propone escoger entre las distintas tiendas de libros
disponibles los libros más acorde a los niños del nivel, respondiendo a característica
tales como: permitir que el niño pueda explorar a través de sus distintos sentidos,
que sea de materiales no tóxicos, que sea de materiales de larga durabilidad siendo
estos plásticos o de goma, que tengan imágenes y texto pertinente y acorde al nivel,
etc. Esta actividad consiste en la exploración de imágenes ilustradas y de libros
gráficos ya seleccionados, que apunten además a contenidos relacionados a los
lugares y elementos del entorno sociocultural y de las distintas culturas presentes en
la comunidad del barrio torres tajamar. Se plantea esta actividad desde la
perspectiva del autor Jean Piaget, el cual postula que: ‘’el bebé se relaciona con el
mundo a través de los sentidos y la acción… lo que dará lugar a algunos hitos en el
desarrollo intelectual’’​, por eso se ofrecerá una instancia donde se le permitirá al
párvulo explorar de forma libre a través de sus sentidos los materiales presentados,
puesto que los niños y niñas del nivel están entre los 6 y los 12 meses, periodo
perteneciente a la etapa sensoriomotriz descrita por la teoría de Piaget.
Por otra parte, esta actividad tiene como fin trabajar la pertenencia cultural con los
niñas y niñas, sabiendo que para que se cumpla esta función es necesario
seleccionar contenidos pertinentes que le permitan a los párvulos apropiarse de la
cultura en la que se encuentran insertos, razón por la cual se han seleccionado
elementos de la creación cultural que configuran la cultura del entorno al barrio,

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elementos tales como: lugares típicos, objetos y personas de distintas culturas de
paises tales como Haiti, japon, argentina, entre otros.

❖ Sala cuna mayor

La planificación del nivel sala cuna mayor consiste en primer lugar a la exploración a
través de sus sentidos de imágenes de distintos barrios de lugares tales como el
campo, la playa, ciudad, entre otras, de forma que los niños y niñas puedan
observar qué hay distintos tipos de barrios diferentes al cual se encuentra el jardín
infantil, luego en el papel de exploradores se realizará el recorrido a las dos calles
cercanas al centro educativo donde los niños y niñas podrás observar y explorar los
distintos elementos que configuran lo que llamamos el barrio de las torres Tajamar,
elementos tales como negocios, el teatro, bancas, personas, plantas, áreas verdes,
etc., de forma que puedan iniciarse en reconocer todos estos elementos
pertenecientes a la cultura más cercana al jardín. Esta experiencia de aprendizaje
se propone para trabajar con los párvulos del nivel la pertinencia cultural en la
selección de contenidos que sean pertinentes para ellos y que le permitan lograr
apropiarse de su cultura logrando de manera progresiva reconocer las personas que
están presente en la comunidad, lugares del barrio, objetos y otros, sabiendo
además que los niños y niñas son parte de esta construcción social y natural, por lo
cual tienen derecho a tener instancias que le permitan conocer este entorno.
Finalmente desde la perspectiva de Vygotsky se postula que: “el desarrollo
cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus
interacciones sociales, es decir, por medio de las actividades sociales el niño
aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, el
sistema de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales.” ​Bajo esta idea
se ha propuesto la planificación que responda el trabajo de la pertinencia cultural
desde la perspectiva social, interactuando con otros niños de su nivel y también con
adultos más expertos como los padres y/o apoderados, los profesionales
pedagógicos y las personas de la comunidad.

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Planificaciones sobre interculturalidad para primer nivel

❖ Sala cuna menor

Fecha ​05 de junio.

Nombre alumna: Nivel: ​Primer nivel Nombre de la Institución:

Ámbito: ​Interacción y comprensión del Núcleo: ​Comprensión del entorno

entorno - Desarrollo personal y social. sociocultural - Identidad y autonomía.

Tramo de Edad: ​6 meses a 1 año.

Objetivo de aprendizaje no transversal: ​Manifestar interés por canciones, juegos y bailes

que forman parte de su cotidianeidad.

Objetivo de aprendizaje transversal: ​Manifestar sus preferencias por algunas situaciones,

objetos y juegos.

Objetivo Contextualizado: ​Reconocer canciones folclóricas e instrumentos musicales, que

son de su interés y forman parte de su cotidianeidad.

Función cerebral de orden superior Áreas cerebrales implicadas:

● Percepción. ● Lóbulo frontal.
● Atención. ● Lóbulo temporal.
● Lóbulo occipital.
● Lóbulo parietal.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: ​Se despejará la sala, dejando las sillas y mesas a un lado y en una mesa se colocará
un tocadiscos y vinilos, que corresponden a canciones folclóricas. Los párvulos se sentarán
en el suelo y el adulto a cargo presentará a los niños el tocadiscos, dejando que cada uno
lo toque, mencionando a los niños que es un aparato que al colocar unos vinilos, los
cuales mostrará, se emiten canciones, luego deberá levantar un canasto, que tendrá en su
interior diversos instrumentos, el cual moverá llamando la atención de los niños con el
ruido, presentando la actividad al preguntar con asombro ¿Qué habrá en el interior del
canasto?, ¿Qué provocará estos ruidos?, ¿Veamos qué será?, para ir presentando a los

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niños cada instrumento, entregando uno a cada uno. Mencionando que hoy
escucharemos y bailaremos canciones folclóricas.

Desarrollo: ​Luego de que cada niño tenga su instrumento, el adulto a cargo colocará un
vinilo en el tocadiscos, para que los niños comiencen a moverse, según las diversas
canciones folclóricas que pertenecen a países como Chile, Haití, Argentina y China, las
cuales algunas forman parte de su cotidianeidad y para que muevan sus instrumentos. El
adulto a cargo deberá además de colocar los vinilos, realizar movimientos que
pertenezcan a cada canción, incentivando a los párvulos a que muevan su cuerpo y
toquen sus instrumentos.

Término: ​Cuando el adulto a cargo observe que se ha perdido el interés por la

experiencia, deberá dejar los instrumentos a quienes no lo han utilizado tanto y a quienes
aún quieran jugar, para luego de unos minutos, el adulto pase por cada niño, pidiéndole
que guarde el instrumento en el canasto, describiendo las acciones que hicieron, para así
recordar lo realizado, finalmente se guardarán los vinilos en su lugar correspondiente.

Instrumento de evaluación : Foco de evaluación :

● Registro de observación. ● Canciones e instrumentos que reconoce
y lo que hace con ellos.

❖ Sala cuna mayor

Fecha: ​05 de junio

Nombre alumna: Nivel: ​Primer nivel. Nombre de la Institución:

Ámbito: ​Interacción y comprensión del Núcleo: ​Comprensión del entorno

entorno - Desarrollo personal y social. sociocultural - Identidad y autonomía.

Tramo de Edad: ​1 a 2 años.

Objetivo de aprendizaje no transversal: ​Incorporar rutinas básicas vinculadas a la

alimentación, vigilia, sueño, higiene, y vestuario dentro de un contexto diferente a su
hogar y sensible a sus necesidades personales.

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Objetivo de aprendizaje transversal: ​Identificar algunas actividades habituales que se
realizan en su vida cotidiana, tales como: preparación de alimentos, rutinas antes de
dormir, entre otras.

Objetivo Contextualizado: ​Reconocer algunas preparaciones de alimentos y rutinas

básicas de alimentación, que se realizan en su vida cotidiana, dentro de un contexto
diferente, como la plaza.

Función cerebral de orden superior Áreas cerebrales implicadas:

● Percepción. ● Lóbulo frontal.
● Atención. ● Lóbulo parietal.
● Lóbulo occipital.
● Lóbulo temporal.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: ​Los adultos a cargo dispondrán en cada mesa diferentes alimentos para realizar
meriendas de los países de Argentina, Haití, China y Chile y se sentarán en un lado de la
sala a los niños y niñas, formando un círculo, para mencionar que hoy se preparará n
conjunto diferentes colaciones con los alimentos que tenemos en las mesas, presentando
algunas imágenes ilustrativas sobre preparaciones de los cuatro países, describiendo los
alimentos que tienen, con la ayuda de los niños.

Desarrollo: ​Luego de ver las imágenes, el adulto a cargo les dirá a los niños y niñas que
antes de preparar las meriendas debemos lavarnos las manos y las frutas que tengamos
en las mesas, después de esto cada niño podrá dirigirse a cualquier mesa para preparar su
merienda, con la ayuda del adulto a cargo, que se encontrará en ese sector, quien deberá
realizar descripciones sobre los alimentos que se utilizarán y de donde proviene,
ayudando en los pasos que se deben seguir para hacer las preparaciones, dejando que los
niños exploren y experimenten.

Término: ​Luego de que cada niño haya realizado su preparación, el adulto a cargo deberá
pedirle a los niños que dejen las meriendas en un canasto, posterior a esto, entre todos se
limpiará la sala y se lavarán las manos, mencionando que luego de esto se irá a la plaza,
para disfrutar de las preparaciones, en una tarde de picnic, donde se presentará cada
preparación, describiendo los alimentos que tienen, qué pasos se siguieron, cómo se hizo
y de qué país proviene, con el objetivo de recordar lo realizado.

Instrumento de evaluación : Foco de evaluación :

● Registro de observación. ● Preparaciones de alimentos y rutinas
básicas de estos que reconoce y lo que
hace.

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Justificación de los contenidos de acuerdo a las características del
nivel

❖ Sala cuna menor

Para realizar planificaciones para el nivel de sala cuna menor decidimos seleccionar
canciones folclóricas de Chile, Haití, Argentina y China, a través de vinilos como
contenidos de interculturalidad, sobre la indagación del barrio “Torres de Tajamar”,
ya que en este barrio se encuentra una tienda que vende vinilos de diversas
canciones y existe una alta presencia de personas extranjeras de nacionalidades
mencionadas anteriormente.
El nivel de sala cuna menor se compone de niños y niñas de 6 meses a 1 año,
quienes según la teoría de Piaget se encuentran en la etapa sensorio motriz, donde:
“el niño crea un mundo práctico totalmente vinculado con sus deseos de satisfacción
física en el ámbito de su experiencia sensorial inmediata​”. Desde los cinco meses el
niños se establecen reacciones circulares secundarias, las cuales repiten y
prolongan las primeras, así el reflejo de prensión se desarrolla a partir de una
secuencia de aferrar y retener para desembocar en actividades unificadas como
sacudir, empujar o arrastrar, por lo cual los párvulos podrán sostener los
instrumentos musicales y sacudirlos para descubrir qué efecto tiene. Y hacia el
primer año de vida el niño comienza a imitar los movimientos y sonidos que
observan que emiten las personas que están a su alrededor, por lo que al colocar
canciones y al observar que el adulto a cargo realiza movimientos, mientras
escucha la música, lo observará e intentará imitar las acciones, practicando antiguos
y nuevos movimientos.
Por lo tanto, se ha seleccionado como contenido de interculturalidad, las canciones
e instrumentos folclóricos de los cuatro países, principalmente por su relación con la
pertenencia de las culturas en el barrio “Torres de Tajamar” y porque los niños y
niñas se encuentran en una etapa, en donde ellos experimentan a través de las

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acciones físicas, avanzando por medio de las adquisiciones de nuevas experiencias
que son atractivas y que para algunos conocidas.

❖ Sala cuna mayor

Para realizar planificaciones para el nivel de sala cuna mayor decidimos seleccionar
meriendas típicas de Chile, Haití, Argentina y China, para prepararlas y luego
realizar con ellas un picnic en la plaza del barrio “Torres de Tajamar”, debido a que
en este barrio se encuentran viviendo extranjeros provenientes principalmente de
los cuatro países mencionados anteriormente, por lo que así los niños conocerán
más sobre las otras culturas, que están a su alrededor, en específico de sus
preparaciones de comidas.
El nivel de sala cuna mayor se compone de niños y niñas de 1 año a 2 años,
quienes según la teoría de Piaget se encuentran en la etapa sensorio motriz, donde
durante este tramo: “​la representación ha procedido de la acción, lo cual posibilita
reproducir lo que se vio y llamó la atención unos día antes, o sea la imitación
diferida, lo que hará posible recrear situaciones vistas o vividas​”, por lo que al
momento de preparar las diferentes meriendas, los niños y niñas llevaran a la
práctica acciones que ha visto al momento de cocinar y así mismo registrará en su
mente nuevas acciones que se realizan en otros países.
Durante esta edad los niños ya tienen desarrollado el sentido del gusto, lo cual
permite que en esta actividad, al preparar y al probar meriendas de otros países, los
niños conocerán de nuevos sabores, almacenándolos en su memoria, para
posteriormente en otra ocasión, poder evocarlos si es necesario.
Por lo tanto, se ha seleccionado como contenido de interculturalidad, las
preparaciones de meriendas de los cuatro países, debido a que se relaciona con la
gran presencia de extranjeros en el barrio “Torres de Tajamar”, lo que hace
necesario conocer más acerca de sus culturas, y porque los niños y niñas de este
nivel se encuentran en la etapa sensorio motriz, donde se aprende a través de la
acción y donde la imitación diferida ha dado inicio, realizando representaciones que

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ha visto y donde el gusto ya está desarrollado, lo que facilita la adquisición de
nuevos sabores.

Propuesta temática y su organización para tercer nivel

❖ Propuesta temática:

A partir de la información recogida gracias al trabajo de campo sobre el análisis del

barrio “Torres de Tajamar”, ha sido posible seleccionar de manera pertinente los
elementos más relevantes que posibilitan crear experiencias de aprendizajes que
apunten al desarrollo de las ciencias sociales con los párvulos del tercer nivel de
educación parvularia. Bajo esta premisa, para desarrollar los objetivos ya
mencionados se propone como temática: una galería de arte. Esto se ha
seleccionado en base a la galería de arte visitada en el análisis del barrio Tajamar,
la cual se encuentra en el centro de las torres, en ella se realizaban exhibiciones de
diversos artistas por tiempos limitados realizando una periódica renovación de la
decoración y de las obras allí expuestas, de forma de posibilitar una diversa gama
de arte, tanto en los artistas que se presentan como en los tipos de pinturas. Desde
las ciencias sociales esta galería permite el trabajo con los párvulos desde las
distintas dimensiones propuestas por la autora Beatriz Goris, en su libro “las
ciencias sociales en el jardín infantil”, tales como la dimensión cultural, relativa a la
función social, temporal, entre otras.
Ahora bien, esta propuesta temática consiste en poder trabajar con los niños y niñas
la temática de la galería de arte desde distintas posibilidades tales como el
modelaje, para lo cual se propone desde dos posibles alternativas, el modelaje con
materiales de base natural como la greda, el barro, etc., y desde materiales de
origen artificial como la plastilina. Otra de las posibles presentaciones artísticas es la
pintura, para ello se propone trabajar con los niños y niñas a través de materiales
como la tempera, las acuarelas, los pinceles, las manos, las brochas, etc. Además
entre las oportunidades artísticas para la propuesta temática es la música, en la cual

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a través del uso de distintos instrumentos se le permita al niño y la niña poder
experimentar el arte y sus manifestaciones. Finalmente entre las posibilidades
propuestas para la implementación de la galería artísticas se plantea utilizar cuentos
y poemas, los cuales no solo pueden estar disponibles en forma física, sino que
además se debe ofrecer una instancia de creación de estos de forma que el niño
logre desarrollar nuevos recursos en función del arte.

❖ Organización:

Duración. Flexible en periodicidad, se propone durante un mes.

Qué incluirá. Experiencias que permitan apreciar, crear y exponer

obras artísticas desde el modelado, la pintura, la música
y la literatura (cuentos y poemas).

Participantes. Niños y niñas del tercer nivel de educación parvularia.

Recursos. Plastilina, greda, témperas, acuarelas, brochas,

pinceles, hojas blancas, lápices, instrumentos
musicales, canciones, parlantes, libros, entre otras.

Objetivos de “Explorar los cambios o efectos que se producen en los

aprendizajes del núcleo materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.”
interacción y “Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de
comprensión del animales y plantas, a partir de algunas características
entorno. (tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades
básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares
que habitan, al observarlos en forma directa, en libros
ilustrados o en TICs.”
“Comparar características de diseño, funcionamiento,
utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de
diferentes objetos tecnológicos.”
“Comparar características de diseño, funcionamiento,
utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de
diferentes objetos tecnológicos”
“Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales
u otros, de dos o tres elementos.”

Objetivos de “Experimentar diversas combinaciones de expresión

aprendizaje de otros plástica, corporal y musical, comunicando las razones
núcleos. del proceso realizado.”
“Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y

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experiencias, incorporando detalles a las figuras
humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en
parámetros básicos de organización espacial
(arriba/abajo, dentro/fuera).”
“Comunicar sus impresiones, emociones e ideas
respecto de diversas obras de arte, producciones
propias y de sus pares (artesanías, piezas musicales,
obras plásticas y escénicas, entre otras).”
“Apreciar producciones artísticas de diversos contextos
(en forma directa o a través de medios tecnológicos),
describiendo y comparando algunas características
visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre
otros).”

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Justificación de la propuesta temática

Al haber realizado el recorrido indagatorio por el barrio “torres de Tajamar”, se ha

identificado la galería de arte Tajamar, la cual ha sido escogido como fuente base
para el desarrollo de la propuesta temática porque esta galería no solo permite
lograr visibilizar en la comunidad las características de las artes, sino que además a
través de los distintos artistas y sus respectivas obras se permite ofrecer una
instancia en la cual la comunidad del entorno puede vivenciar contenidos
trascendentales que permiten desarrollar y adquirir componente para su propia
cultura y la cultura común, para lograr desarrollar la pertinencia cultural y reconocer
la historia que emana de estas obras. Por esta razón se propone realizar esta
temática como una posibilidad lúdica de desarrollar a través de las distintas
posibilidades artísticas transmitir o incentivar a los párvulos a empoderarse de la
cultura, de poder además a través de las experiencias de aprendizaje seleccionar
los contenidos pertinentes para la apropiación cultural de forma que los niños y
niñas desarrollen la pertinencia cultural en las actividades realizadas, así como
también se espera lograr propuestas artísticas que logren trabajar con los párvulos
la historia de la cultura en la que se encuentran insertos de forma lúdica. Por otra
parte los niños y niñas del tercer nivel de educación parvularia están entre los 4 a 6
años de edad, encontrándose en la etapa pre operacional de la perspectiva del
autor Jean Piaget, etapa en la cual se reconoce una mayor habilidad de: ​“emplear
símbolos (gestos, palabras, números e imágenes) con los cuales representará las
cosas del entorno. Ahora puede pensar y comportarse de formas que antes no le
eran posibles. Puede servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números
para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre
el mundo mediante dibujos”, ​bajo este postulado se basa la propuesta temática en
torno a las posibilidades de los niños y niñas para lograr no solo apreciar obras
artísticas, sino desde sus habilidades acorde a su etapa de desarrollo poder además

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crear nuevas obras artísticas en sus distintas representaciones y luego poder
comunicar o exhibir estas creaciones.

Ejes globalizadores que se utilizarán en la propuesta temática

❖ Juego de rincones

Dentro de los “Ejes centralizadores” se encuentra el eje de “Juego de rincones/

Áreas o Zonas”, el cual en las orientaciones del Mineduc se caracteriza por que:
“Todo el grupo en forma simultánea trabaja o juega con diferentes materiales, en
diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo niño/a”. ​Escogimos este
tipo de eje globalizador para ser llevado a cabo en el nivel transición de jardín
infantil, esto quiere decir, que abarca un tramo de edad desde los 4 hasta los 6
años. En vista de que la propuesta temática se enfoca al barrio de las “Torres de
Tajamar” y a los elementos que pudieran resultar productivos y atractivos de trabajar
con los párvulos, consideramos el juego de rincones como una posibilidad de
ofrecer a los niños y niñas varios rincones entorno al foco artístico, por tanto la
propuesta del eje está pensada en elaborar cuatro rincones artísticos: el primer
rincón será de modelaje y pintura, el segundo será de arte literario a través de libros,
el tercer rincón aludirá al arte a través de la música.
Escogimos este eje centralizador pensando en la pertinencia cultural del barrio
Torres de Tajamar, ya que en nuestro trabajo de indagación recopilamos
información sobre elementos relacionados al arte que están presentes en el sector,
como lo es la galería de arte Tajamar y la galería de libros Veneto. Por otra parte,
considerando que los juegos de rincones tienen una versatilidad importante, ya que
brindan diversas opciones de juego y le permiten al niño o niña decidir a qué rincon
deseen ir, cabe mencionar lo señalado por Vigotsky en relación al juego: "​El juego
es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño​" ,
por tanto, consideramos que este eje centralizador permite que los párvulos puedan
desarrollar esta característica del juego cambiante, ya que al tener cuatro rincones
distintos para explorar y conectarse a través del juego artístico, los niños y niñas

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podrán tener el protagonismo de elegir a qué quieren jugar de acuerdo a su
intereses.

❖ Motivo de lenguaje

Los ejes centralizadores son formas de organización del trabajo pedagógico y como
grupo hemos seleccionado “Motivo de lenguaje” para trabajar con el tercer nivel, es
decir, con niños y niñas que pertenecen al nivel transición, que corresponde desde

los 4 años hasta los 6 años​, ​para nuestra propuesta temática de la “Galería de arte”,
inspirada sobre la indagación sobre el barrio “Torres de Tajamar”, ya que esta
propuesta principalmente está enfocada en que hayan diferentes formas, en las que
el niño y niña puedan expresarse y es así que las rimas y canciones son parte de
esto, es decir, son maneras en que ellos se pueden expresar verbalmente.
Este eje centralizador se refiere a que a partir de un objeto los niños y niñas realizan
diversas experiencias que potencian el lenguaje verbal, como poesías, adivinanzas
y canciones, este posee tres etapas: inicio, desarrollo y final, se desarrolla
principalmente desde sala cuna mayor y su duración consta de 40 minutos
aproximadamente, que alude a un período de actividad. Se planifica en torno a un
tema de interés de los niños, que tenga significado relevante para él, para realizar
experiencias que permitan el habla, por lo que este puede variar desde un simple
objeto, a un animal o a cualquier situación que responda a los intereses y
necesidades de los párvulos.
Seleccionamos este eje centralizador, porque como Vygotsky menciona: “​El
lenguaje es la forma primaria de interacción con las personas y por lo tanto es la
herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento”, así oa través de estrategias de hacer canciones o rimas los niños
colocarán en práctica las palabras que ha adquirido y conocerá otras nuevos,
posibilitando el aumento del lexicón y de la interacción en el mundo.
Además, de que como explica Piaget: “A la edad de los 4 años hasta los 6 años el
niño y niña está en la etapa lingüística, donde la articulación es correcta, ya no se
aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando”. Por lo que,

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los niños y niñas ya poseen las habilidades necesarias para desarrollar canciones o
rimas, con el fin de comunicar pensamientos, sentimientos y emociones.

Cronograma de la propuesta temática

Periodo Apreciación Creación Exhibición

Aprendizajes 1) Apreciar 1) Experimentar 1) Comunicar sus
esperados producciones diversas impresiones,
artísticas de combinaciones de emociones e ideas
diversos contextos expresión plástica, respecto de diversas
(en forma directa o a corporal y musical, obras de arte,
través de medios comunicando las producciones propias
tecnológicos), razones del proceso y de sus pares
describiendo y realizado. (artesanías, piezas
comparando algunas 2) Explorar los musicales, obras
características cambios o efectos plásticas y escénicas,
visuales, musicales que se producen en entre otras).
o escénicas. los materiales al 2) Comparar
(Desplazamiento, aplicarles fuerza, características de
ritmo carácter calor o agua. diseño,
expresivo, colorido, funcionamiento,
formas, diseño, utilidad, precaución
entre otras). de uso e impacto en
2) Reconocer el entorno, de
diversas acciones diferentes objetos
para el cuidado del tecnológicos.
patrimonio cultural
material
(construcciones,
obras, lugares) e
inmaterial
(tradiciones,
celebraciones) de su
comunidad local.
Actividad -Recorrido a la -Modelaje a través -Exhibición de las
galería Tajamar. de la greda y/o obras artísticas
-Exploración de plastilina. realizadas a lo largo
materiales como -Creación de del periodo de la
libros, cuentos, pinturas. temática.
jarrones de greda, -Creación de
etc. poemas o cuentos.
Presentación de -Creación de obras
material digital. musicales.

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Recursos a Libros, Láminas Greda, plastilina, Papelografo,
utilizar ilustradas, tempera, acuarela, cartulina, cinta de
Instrumentos pincel, brocha, hojas pegar, plumones,
musicales, bancas, atriles, mesas.
canciones, lápices de colores,
parlantes, jarros de instrumentos tales
greda, figuras de como: pandero,
yeso, figuras de cascabel, huevos,
greda, entre otras. maracas, etc.
Video sobre lo que
es una galería de
arte.
Evaluación -Registro de -Registro de -Registro de
Observación. observación. observación.
-Foco de -Foco de -Foco de observación:
observación: 1) observación: 1) Expresa sus
Explora a través de 1) Realiza obras emociones e ideas
sus sentidos los artísticas a través sobre sus
libros y láminas. del modelaje. producciones
2) Explora a través 2) Realiza obras artísticas.
de sus sentidos las artísticas a través de 2) Expresa
figuras de greda, la pintura. emociones e ideas
yeso, etc. 3) Realiza sobre producciones
3) Manifiesta agrado composiciones de sus compañeros.
o desagrado ante las musicales simples.
distintas canciones y
sonidos.

Fecha 1°semana del mes 2° y 3° semana del 4° semana del mes

de aplicación. mes de aplicación. de aplicación.

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Planificaciones de los ejes centralizadores para tercer nivel

❖ Eje juego de rincones

Fecha ​05 de junio.

Nombre alumna: Nivel: Tercer nivel Nombre de la Institución:

Ámbito: ​Comunicación integral Núcleo:​ Lenguajes artísticos

Tramo de Edad: ​4 a 6 años

Objetivo de aprendizaje no transversal: ​Representar plásticamente emociones, ideas,

experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y
soportes en plano y volumen.

Objetivo de aprendizaje transversal: Planificar proyectos y juegos, en función de sus

ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los
ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.

Objetivo Contextualizado: ​Expresar plásticamente a través de juegos sus emociones e

ideas según sus intereses con recursos en plano y volumen apreciando sus resultados.

Función cerebral de orden superior Áreas cerebrales implicadas:

● Percepción. ● Lóbulo frontal.
● Atención. ● Lóbulo parietal.
● Lóbulo occipital.
● Lóbulo temporal.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: ​Se dispondrá del espacio educativo de tal manera que estén organizados en el aula
cuatro rincones relacionados al arte: el rincón de la pintura, escultura y modelaje en
donde habrán recursos como pasta para modelar, greda, moldes, témperas, hojas de
block, pinceles, etc; el rincón de la música, en donde habrá diversidad de instrumentos
musicales y grabadoras disponibles para poder crear su propia música; el rincón de la
literatura, en donde habrán libros, libretas y lápices para elaborar creaciones propias, etc.
Cabe mencionar que cada rincón estará en una esquina de la sala por separado. La
Educadora se percatará de que haya un adulto del equipo educativo por cada rincón

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presentado y luego invitará a los párvulos a dirigirse a uno de los rincones de forma libre
con frases como: ¿Ven algo nuevo en la sala?, al parecer hay algunos rincones con
distintos materiales, ¿Les parece ir alguno de los rincones a investigar que hay?

Desarrollo: ​La Educadora esperará a que los párvulos tomen la iniciativa por dirigirse a los
distintos rincones y luego se permitirá que los párvulos exploren libremente con los
materiales expuestos, mediando la experiencia a través de preguntas como: ¿Qué
material encontraste?, ¿Que podrías realizar usando este material?, ¿Qué te gustaría
expresar a través de estos materiales?

Término:​Cuando la Educadora se percate de que más del 50% de los párvulos ha perdido
el interés en la experiencia se procederá a realizar una metacognición a través de
preguntas como: ¿Que realizaron en esta actividad?, ¿En qué rincón del arte
participaron?, ¿Alguno quiere compartir su obra de arte?, ¿Que materiales utilizaron para
expresarse en su obra de arte?, ¿Cómo se sintieron mientras estaban
pintando/modelando/actuando/escribiendo,relatando?

Instrumento de evaluación : Foco de evaluación :

Registro de observación
Expresiones de sus emociones o ideas a través
de la expresión plástica

❖ Eje motivo de lenguaje

Fecha: ​05 de junio

Nombre alumna: Nivel: ​tercer nivel. Nombre de la Institución:

Ámbito: ​Comunicación integral - Desarrollo Núcleo: ​Lenguaje verbal - Identidad y

personal y social. autonomía.

Tramo de Edad: ​4 a 6 años.

Objetivo de aprendizaje no transversal: ​Comunicar oralmente temas de su interés,

empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las
distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

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Objetivo de aprendizaje transversal: ​Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en
diversas situaciones cotidianas y juegos.

Objetivo Contextualizado: ​Expresar oralmente ideas, empleando un vocabulario variado e

incorporando palabras nuevas, por medio del juego.

Función cerebral de orden superior Áreas cerebrales implicadas:

● Percepción. ● Lóbulo frontal.
● Atención. ● Lóbulo parietal.
● Lóbulo occipital.
● Lóbulo temporal.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: ​Se organizarán a los niños y niñas sentados en un círculo, al medio de la sala y el
adulto a cargo deberá presentar la actividad, mostrando un pequeño video sobre la
historia de niños que son de varias culturas, para que luego de esto el adulto realice
preguntas como: ¿Qué vimos en el video?, ¿Saben qué significa la palabra cultura?,
¿Donde viven hay personas de otras culturas?, entre otras preguntas con el objetivo de
que los niños y niñas puedan expresar sus opiniones e ideas sobre el concepto cultura y
puedan conocer e incorporar en su vocabulario nuevas palabras.

Desarrollo: ​Luego de que todos los niños hayan expresado sus ideas el adulto a cargo
traerá un gran libro y les dirá a los párvulos con asombro, que se ha encontrado este libro
en su casa, pero no lo ha abierto, porque quiere que la ayuden a abrirlo. Así, los niños y
niñas deberán abrir el libro grande, observando que todas sus páginas están en blanco y
que al final hay un sobre con diferentes láminas, que aluden al objeto de diversidad de
culturas, entonces con asombro el adulto a cargo deberá mencionar a los párvulos que
deberán construir un cuento con las láminas. Mientras que los educandos construyen el
cuento, expresando sus ideas, el adulto a cargo deberá mediar la actividad, pidiendo a los
niños que narren lo que van construyendo, incorporando el significado de nuevas palabras
que van surgiendo, además de recordar el tema central.

Término: ​Cuando los niños ya hayan terminado de construir el cuento, el adulto a cargo
deberá solicitar a los párvulos que narren la historia, mientras van observando las
láminas. Al terminar, en conjunto se construirá una canción en relación a las culturas que
observaron en las láminas.

Instrumento de evaluación : Foco de evaluación :

● Registro de observación. ● Ideas que expresa verbalmente y las
palabras nuevas que incorpora en el
juego.

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 ● Conclusión
A modo de conclusión se ha logrado el objetivo propuesto en cátedra para la
segunda unidad de la asignatura de neurodidáctica de las ciencias integradas, en el
cual se nos planteó el desafío de poder elaborar y crear planificaciones para cada
uno de los ciclos de educación parvularia propuestos en las bases curriculares
educación parvularia 2018. Estas planificaciones fueron realizadas no solo
apuntando a las características de desarrollo de los niños y niñas de los niveles sino
que además con un énfasis en las ciencias sociales, puesto que en ellas se logró
trabajar desde distintas propuestas contenidos tales como: cultura, pertinencia
cultural, historia, elementos culturales, entre otros. Estas planificaciones fueron
posibles de generar gracias a una primera selección de elementos pertinentes
desde el recorrido del barrio a las “Torres de Tajamar” que se realizó previamente
en la asignatura. Luego, al haber analizado estos datos recolectado se hizo la
selección de contenidos pertinentes para los objetivos planteados en el inicio de
nuestro informe, logrando así generar experiencias de aprendizaje con estos fines
pedagógicos. Para complementar las las planificaciones se realizó una búsqueda
teórica que respalde la selección realizada desde distintas miradas de los autores
que han elaborado planteamientos sobre el desarrollo de los niños y niñas desde el
nivel sala cuna hasta el nivel transición, logrando identificar los conocimientos
teóricos mas relevantes y adecuados a lo propuesto en las distintas experiencias de
aprendizaje. Además de estas planificaciones se ha realizado una propuesta
temática que responde a los contenidos sociales desde uno de los elementos
seleccionados del barrio tajamar, siendo esta propuesta la galería de arte, en la cual
se logró proponer actividades con sus respectivos objetivos de aprendizaje,
duración, recursos, evaluación y tiempos, respaldando además esta temática su
justificación teórica desde los distintos autores disponibles en relación a la
propuesta presentada.Finalmente desde nuestro rol como futura educadoras de

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párvulos consideramos que la realización del presente informe nos ha generado una
instancia de creación de planificaciones, propuestas de actividades y temáticas,
habilidad fundamental en nuestra profesión, puesto que en la futura práctica con los
niños y niñas es fundamental que podamos realizar estas elaboraciones no solo con
los contenidos comunes sino que desde una nueva mirada seleccionando
contenidos de las ciencias sociales.

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Bibliografía

● Linares, R. . (1994). Desarrollo cognitivo: teorías de Piaget y Vygotsky.. 28 de

Mayo del 2018. , de Universidad autónoma de Barcelona. Sitio web:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
● Maier, H. (1971). ​Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y
Sears​. Buenos Aires. Argentina. Editorial Amorrortu.
● Palacios, J. Marchesi, A. Coll, C. (1990). ​Desarrollo psicológico y Educación:
1 Psicología evolutiva.​ Madrid. España. Alianza Editorial.
● Peralta, M.. (2002). Pertinencia cultural de los currículos de educación inicial
en los desafíos del siglo XXI. 1 de Junio del 2018, de IIDEI Sitio web:
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Acti
vidad%20%20Documento/Attachments/508/6%20Maria%20Victoria%20Peralt
a%20ponencia.pdf

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