Portafolio II Tesina

ESCUELA DE EDUCACION CARRERA
Y CIENCIAS SOCIALES EDUCACION PARVULARIA.
Portafolio.
Nombre: Educadora en formación: Beatriz Machuca Rojas.
Docente: Ana María Taffo.
Asignatura: Práctica profesional.
Semestre académico: octavo semestre académico.
Nivel: VIII
Sección: 22
Fecha: 01/12/2014
1
Índice temático.
Introducción………………………………………………………………….3
Inicio portafolio………………………………………………………………4, 5, 6, 7 y 8
Conclusión personal……………………………………………………… 9
PGTA, análisis según estamento…………………………………………10 al 64
Reflexión personal de todos los estamentos……………………………. 65
Redacción trabajo tesina…………………………………………………..66, 67 y 68
Evidencia trabajo tesina…………………………………………………….69 y 71
Conclusión…………………………………………………………………..72
Bibliografía………………………………………………………………….73
Anexos………………………………………………………………………74
2
Introducción.
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste

en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a
través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal
seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y
logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación
establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría
de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su
aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias
didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un
método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para
emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con
otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más
dividida.
Dentro de este portafolio daré a conocer el por qué decidí estudiar educación
parvularia según los estándares pedagógicos, dando una respuesta a esta
pregunta según concebí cada estándar pedagógico.
También se mostrará el trabajo realizado en los tres periodos de planificación del
PGTA (plan general de trabajo anual), presentando las diversas evidencias que se
adjuntan dentro de dicho trabajo mencionado con anterioridad, fundamentando
teóricamente las decisiones tomadas del PGTA, para cada estamento con su
reflexión personal.
Asimismo se adjunta información acerca del tema creado con mi grupo de trabajo
con respecto a la tesina, en función de la práctica profesional, es decir, como llevo
mi tema de tesina a mi práctica, que trabajo se realiza con los niños y niñas y que
hago para promover este trabajo.
Finalizando este trabajo con una conclusión, analizando el proceso de práctica e
integrando elementos y talleres trabajados en las horas de clases, fundamentando
y planteando la bibliografía pertinente.
Este portafolio fue creado para fortalecer aún mas nuestra formación y desarrollo
profesional y así poder mejorar nuestras propuestas, afinando la mirada y juicios
sobre los trabajos que realizamos en nuestras prácticas de aprendizajes y futuro
3
trabajo profesional, para lograr enriquecer la educación que uno entregará en el

día de mañana.
1-¿Por qué se tomó la decisión de estudiar Educación Parvularia?
R: Lo que me incentivó para entrar a estudiar esta carrera, fue el hecho de que
trabajaba como técnico en párvulos en jardines infantiles JUNJI; siendo yo
contratada por la corporación y municipalidad de COLINA, al estar trabajando por
esta institución, me tenían que pagar con boletas de honorarios ganando un
sueldo de ciento sesenta mil pesos, lo cual no me alcanzaba para todos mis
gastos, ésa fue una de mis primeras motivaciones; luego al pasar el tiempo, me dí
cuenta de que uno, al trabajar como Educadora de párvulos puede lograr el
cambio en la educación que se entrega a los niños y niñas de los diversos
establecimientos, colocando en su corazón y en su diario vivir la semillita para que
ellos y ellas puedan surgir en la vida.
2-Tomando en cuenta los estándares pedagógicos, fundamente la decisión, pero

ahora desde la perspectiva actual, con los conocimientos adquiridos luego de los
7 semestres de estudios.
Primer estándar: Conoce el desarrollo evolutivo de los niños y niñas y sabe como
ellos aprenden.
A mi parecer encuentro que conocemos el desarrollo evolutivo de los niños y

niñas, ya que fueron entregados estos conocimientos en diversas materias
entregadas en el instituto profesional Los Leones; el detalle es que siento que faltó
entregar más en profundidad este tipo de aprendizaje, pero para eso yo voy a
tomar las diversas materias entregadas y repasaré todo lo que nos pasaron, para
lograr un buen desempeño dentro de mi labor.
Segundo estándar: Está preparada para promover el desarrollo personal y social

de los estudiantes.
4
Encuentro que sí estoy preparada dentro de este estándar, ya que al realizar mis
planificaciones promuevo el desarrollo personal y social de cada niño y niña,
observo lo que más puedo las fortalezas y debilidades de cada niño y niña,
trabajamos con el respeto de ellos mismos y de los demás; el problema es que
estando sólo realizando la práctica no se pueden ejercer al cien por ciento todo lo
que uno quisiera.
Tercer estándar: Comprende el currículo de la educación.
Encuentro que sí domino los conceptos de la teoría curricular, ya que al trabajar

las estrategias pedagógicas logro entender las diversas estructuras del
Curriculum; además, mientras hemos estado estudiando estos ochos semestres
en la carrera de educación parvularia, lo que más nos han pasado es acerca del
Curriculum y en caso de no saber algo, siempre pregunto para realizar una buena
experiencia de aprendizaje.
Cuarto estándar: Sabe como diseñar e implementar experiencias pedagógicas

adecuadas para los objetivos de aprendizajes y de acuerdo al contexto.
Encuentro que en este estándar aun me encuentro débil, ya que en muchas

ocasiones el indicador que deseo evaluar no tiene nada que ver con la experiencia
de aprendizaje, esto me hace recapacitar y evaluar bien la planificación, luego
repito la experiencia y cambio los indicadores y recursos con los que trabajo, pero
siento que aún me encuentro débil en este ámbito.
Quinto estándar: Genera ambientes acogedores, seguros e inclusivo.
Trato en lo posible que todo lo que se hace dentro del aula sea una motivación
para el niño y niña, para que se sienta cómodo y muy acogido; felicito cada vez
que realizan diversas experiencias, ya sea planificadas o no; dentro del aula, las
técnicos también me han entregado un gran conocimiento de cómo se debe tratar
tanto a los niños y niñas, sus familias y cualquier persona con la que me rodee,
siento que esto es una gran fortaleza en mí, ya que mi personalidad también me
ayuda a tener esta buena convivencia con todos.
5
Sexto estándar: Aplica método de evaluación para observar el progreso de los

estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica
pedagógica.
Encuentro que en este ámbito estoy muy débil, esto se debe a que uno sabe sólo
un tipo de evaluación exactamente, y con los otros tipos de evaluaciones fueron
pasados pero sólo como una pincelada; por tanto, no logro un cien por ciento de
estos conocimientos, para lograr un mejor desempeño dentro de mi labor, he
tomado las guías pasadas con anterioridad y con eso me guío para lograr una
mejor evaluación con los niños y niñas.
Séptimo estándar: Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios

éticos del campo de la educación parvularia.
Dentro de este estándar siento que tengo dominado lo que es la ética y el criterio
profesional, ya que conozco los criterios de la Educación Parvularia; aplico en la
mayor parte posible los derechos de los niños y niñas, cuando hay dilemas entre
los pares o personal del establecimiento, trato de resolver en mayor parte los
conflictos que se presenten; en cuanto a la familia, no logro resolver nada ya que
no se me permite trabajar mucho en ese ámbito, mientras me encuentro
realizando la práctica profesional, pero sí observo para luego aprender.
Octavo estándar: Se comunica oralmente y por escrito de forma afectiva en

diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
En este aspecto aún no logramos intervenir para comentar lo que se realiza dentro
del aula de clases, por tanto, cuando llegan los apoderados y preguntan con qué
trabajan los niños y niñas, hablo con las técnicos del nivel para que ellas las
puedan informar acerca de eso; lo que sí se saluda muy afectuosamente y se
pregunta a los apoderados como están en el día de hoy, para que se sientan más
confiados con mi presencia.
6
También, al realizar las diversas experiencias pedagógicas dentro del aula, se les
habla a los niños y niñas y se trata de promover el vocabulario lo mejor que se
puede, conversando con ellos y ellas y acercándose a la altura de los niños y
niñas, igual me siento aún débil en este estándar ya que hay mucho que aprender
y mucho que estudiar.
Noveno estándar: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su

inserción en el sistema educacional.
Siento que aún me falta por conocer las artes de las buenas prácticas de la
educación parvularia, ya que constantemente uno se va informando de nuevas
artes para esta profesión, pero mi deber como Educadora de Párvulos es siempre
actualizarme y mantenerme lo mejor informada posible, también trato de ser muy
crítica con el trabajo que desempeño y en caso de encontrarme complicada por no
saber ser auto-critica, le pregunto a mis compañeras de trabajo si me pueden
ayudar y observar algún error que hayan observado ellas, para poder ver otra
visión de las cosas, ya sea en mi desempeño con los niños y niñas, o en las
planificaciones, evaluaciones, etc.
Décimo estándar: Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el

desarrollo de cada niño y niña a su cargo.
Encuentro que sí identifico las fortalezas y debilidades de cada niño y niña, esto lo
puedo lograr gracias a las diversas evaluaciones que realizo en el establecimiento
donde me encuentro inserta, realizando mi práctica profesional; en su mayor parte
trato de implementar y potenciar cada experiencia de aprendizaje, trato de analizar
críticamente cada experiencia de aprendizaje para lograr un seguimiento de ellas
en caso de no haber un buen resultado.
7
Décimo primer estándar: Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el

campo de la educación parvularia.
Siento que en este campo estoy muy débil, ya que no en su totalidad cuales son
todos los precursores de la educación parvularia y de los diversos organismos.
Por tanto, siento que debo tomar estos precursores y lograr estudiarlos para estar
bien informada de todo. Recuerdo que mientras cursábamos algún semestre en
Curriculum nos nombraron todo esto pero no lo recuerdo con seguridad.
Décimo segundo estándar: construye relaciones de alianza con la familia y la

comunidad.
Mientras esté realizando mi práctica profesional no logro construir una muy buena
alianza con la familia y comunidad, ya que por no trabajar dentro del
establecimiento me es imposible lograr un mejor desempeño en este ámbito.
Décimo tercer estándar: Mantiene relaciones profesionales colaborativas con

distintos equipos de trabajos.
En este aspecto encuentro que sí formo alianzas con mi equipo de trabajo, ya que
nos llevamos muy bien, y aparte, cuando no sé cómo hacer algo, ellas me
entregan todo su apoyo y ayudan en lo que más puedan, también piden mi opinión
cuando realizan sus planificaciones y me integran a todo lo que se hace dentro del
establecimiento, como reuniones de apoderados, capacitaciones personal, o
reuniones de planificaciones.
No dejo de lado a ningún integrante del centro de práctica, hablo con todo el
personal que trabaja dentro de este y trato de llevarme lo mejor que puedo con
cada uno de ellos.
8
Conclusión nota trabajo realizado.
Al observar los resultados obtenido en mí trabajo del porqué decidí estudiar

Educación Parvularia, me dí cuenta que el déficit que tuve fue mí redacción
ortográfica en la escritura del texto.
Una de mis más grandes debilidades es la redacción ortográfica, esto se debe a

que aún no soy una persona que tenga el hábito de leer muy seguido.
Para lograr mejorar esta debilidad, mi compromiso será empezar a leer más
seguido, aunque sean libros simples ya que esto me ayudará en dos cosas, la
primera tener una mejor comprensión lectora, y la segunda a tener un menor
porcentaje de faltas ortográficas al momento de escribir.
Como futura Educadora de Párvulo mi deber es tener siempre una buena

redacción, ya que yo estoy formando futuras personas, por tanto si yo escribo algo
mal; los niños y niñas repetirán esta escritura, aparte uno también es la cara
visible para los apoderados, personal y comunidad, si yo no tengo una buena
ortografía las personas me verán como una Educadora muy poco seria.
Mi compromiso es mejorar mí ortografía para lograr ser una excelente Educadora

en todo ámbito de cosas.
9
Plan general de trabajo anual.

Planteamiento de Objetivos de Diagnóstico
Objetivos Actividad Evalu Recursos Fecha

ación
Generales Específicos
1. Conocer las 1.1 Conocer las 1.1 Se realizarán diversos Instrumentos Huincha, pelota, láminas Se realizará a
ejercicios de lateralidad, y campanas y preguntas partir de la
características características evaluativo tabla
visión y audición. para adquirir segunda semana
físicas y de físicas de los I.E.A. información. de práctica.
salud de los niños y niñas
niños y niñas del nivel. 1.2 Registrar todas las Fichas con Fichas del centro de Se realizará a
de sala cuna observaciones que se partir de la
diversa práctica y preguntas
mayor. encuentren al momento de
realizadas para adquirir segunda semana
aplicar la prueba de E.D.P información. de práctica.
información.
1.2 Conocer 1.1 Preguntar al personal Panorama Preguntas realizadas Se realizará a

del nivel respecto a las para adquirir la partir de la
características grupal.
situaciones de salud de los información. segunda semana
de salud de los niños y niñas. de práctica.
niños y niñas de 1.2 Registrar los datos Registro en el Hoja de registro. Se realizará a
nivel. obtenido de la información
panorama partir de la
adquirida con el personal del segunda semana
grupal.
aula. de práctica.
2. Identificar 2.1 Conocer las 1.1 Se realizarán diversas Lista de cotejo e Todos aquellos materiales Se realizará a
concretos que utilizamos con
partir de la
los diversos características planificaciones de indicadores. los niños/as del aula y
primera semana
de desarrollo de diagnostico, integrando preguntas realizadas para
conocimientos recibir una retroalimentación de
todos sus ámbitos y
previos, los niños y niñas de parte de los párvulos. Práctica.
núcleos.
adquiridos de del nivel.
1.2 Se realizarán diversas Instrumento Evaluar todos los Se realizará a
los niños y indicadores de las partir de la
evaluaciones con sus evaluativo e
niñas. diversas experiencias de primera semana
respectivos instrumentos indicadores.
evaluativos.
aprendizajes. de
Práctica.

2.2. Realizar 2.1 Se realizarán diversas Lista de cotejo e Todos aquellos lugares Se realizará a
planificaciones de que se encuentren fuera partir de la
diversas indicadores.
diagnostico para usar las del aula del nivel. primera semana
experiencias de distintas áreas ambientales de
aprendizajes en del establecimiento. Práctica.
diferentes 2.2 Se realizarán diversas Instrumento Evaluar todos los Se realizará a
ámbitos. evaluaciones de diagnostico indicadores de las partir de la
evaluativo e
con sus respectivos diversas experiencias de primera semana
indicadores. indicadores. aprendizajes. de
Práctica.
10
Planteamiento de Aprendizajes de Diagnóstico para los niños/as.

Ámbito Núcleo Aprendizajes esperados. Situación de facilitación. Instrumento de
Fecha: marzo - abril.
evaluación.
2 2 2 3 0 0 0 0 0
4 5 6 1 1 2 7 8 9
Formación
4) Distinguir el Los niños y niñas deberán Lista de cotejo X

desplazamiento en sus diversos movimientos
distintas formas que hacia adelante y hacia 1. Camina hacia
adelante sin perder el
permitan ampliar sus atrás.
Autonomía
equilibrio.
posibilidades de intervención
y satisfacer sus intereses de 2. Camina hacia atrás
de exploración. sin perder el equilibrio
10) Incorporar gradualmente Los niños y niñas Lista de cotejo X

algunas prácticas que le explorarán y colocarán
permitan el cuidado de sí diversos vestuarios 1. Coloca prendas de
vestir pidiendo ayuda
mismo y la satisfacción de usando su autonomía.
al adulto.
algunas necesidades en
ámbitos relativos al
Autonomía
2. Saca prendas de
vestuario, alimentación, vestir pidiendo ayuda
descanso e higiene personal al adulto.
y ambiental.
9) Descubrir nuevos medios Los niños y niñas Lista de cotejo X

para resolver problemas trasladarán pequeñas de
prácticos vinculados a la una olla a otra con una 1. Usa las
herramientas para
exploración y cuchara de plástico, para
trasladar los diversos
experimentación. luego acercar objetos con objetos.
un palo de 41 cm o con la
cuchara de plástico.
Autonomía
2. Usa alguna
herramienta para
acercar los objetos
hacia él.
6) Comunicar a los demás Los niños y niñas tocaran Lista de cotejo X

algunos rasgos de su las diversas partes de su
identidad: su nombre, sexo, cara al compas de la 1. Señala al menos 3
partes de su cuerpo.
sus intereses, y algunas canción “tu cara mi cara”
características personales. y responderán o
2. Nombra alguna
señalarán estas partes parte de su cuerpo.
Identidad.
cuando la educadora les

pregunte. 3. Menciona su
nombre.
2) Mantener interacciones Los niños y niñas Lista de cotejo X

sociales de mayor duración, observaran diversas
y complejidad, a través de láminas con diferentes 1. Imita al menos dos
gestos de las
juegos, imitaciones y en la gestos y acciones,
láminas.
exploración de objetos. respondiendo las
preguntas que le hará la 2. Imita al menos una
Convivencia
Educadora con respecto acción de las láminas.

al tema, para luego imitar
estos gestos y acciones
de las láminas.
11
Análisis cuantitativo.
Ámbito. Autonomía. Autonomía. Autonomía. Identidad. Convivencia.
sin
los
de vestir pidiendo
pidiendo ayuda al
atrás sin perder
2.Camina hacia
las
para trasladar los
2. Usa alguna
herramienta para
Coloca
tres
su
2. Nombra alguna
su
3. Menciona su
dos gestos de la
una acción de las

el
al
prendas de vestir
1. Camina hacia
2. Saca prendas
1. imita al menos
2. Imita al menos
Indicadores.
herramientas
Señala
% logrado.
de
Nº logrado
de
usa
adelante
acercar
menos
perder
partes
parte
1.
1.
1
Christopher Berrios
SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI 10 90.9%
González.
Jilmar Contreras
SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI NO 8 72.7%
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
SI SI NO SI SI SI NO SI SI SI NO 8 72.7%
Agustín Chacón Rojas.

SI SI NO SI SI SI NO SI SI SI NO 8 72.7%
Juan Carlos Gómez.

SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 11 100%
Josefa Hernández.
Mateo Milanesi
SI NO NO NO SI SI NO SI SI SI NO 6 54.5%
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI SI 9 81.8%
Alejandra Paredes
Urrea.
Roberto Quiroz
SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI NO 9 81.8%
Sánchez.
Martina San Martin.

Nathan Urzua Pérez.

SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI 10 90.9%
Christopher Venegas
Jara.
Nº logrado.
13 12 10 5 13 13 2 13 13 13 6 113
% logrado. 100% 92% 77% 38% 100% 100% 15% 100% 100% 100% 46% 79%
Análisis cualitativo: Se observa que hay un gran dominio de los aprendizajes en identidad,
esto puede ser debido a que las técnicos del aula trabajan con diversas vestimentas e invitan
12
a los niños y niñas a colocar y sacar las vestimentas, ayudando siempre a los más pequeños
en caso de no poder lograr vestir.
Ámbito Núcleo Aprendizajes esperados. Situación de facilitación. Instrumento de evaluación. Fecha.
2 2 2 3 0 0 0 0 0
4 5 6 1 1 2 7 8 9
6) Reconocer y Los niños y niñas Lista de cotejo X

nombrar objetos, observarán diversas
personas, otros seres fotos familiares de 1. Nombra a las personas que
Lenguaje verbal.
aparecen en la foto.
vivos y situaciones ellos, para luego salir
tales como: fotos, adelante y contar
2. Dice quienes son.
imágenes, modelos, quien sale en las fotos
mímica, señas y y donde se tomo la
sonidos. foto con su familia.
7) Comprender las Los niños y niñas Lista de cotejo X

acciones principales de deberán escuchar
Lenguaje verbal.
los diversos textos atento el cuanto para 1. Nombra alguna acción

realizada en el texto.
orales en narraciones, luego responder
canciones, cuentos y preguntas de este e
2. Dice lo que hacen.
versos. interactuar con otros
cuentos.
5) Representar corporal Los niños y niñas Lista de cotejo X

y lúdicamente a imitarán a los diversos
personas, animales y animales que ellos 1. Imita corporalmente a algún
animal conocido.
situaciones de su vida conocen pintarán sus
Lenguaje
diaria. caras y jugarán en

artístico.
2. Imita verbalmente a algún

forma libre con la animal conocido.
imitación.
Comunicación.
6) Expresarse Los niños y niñas Lista de cotejo X

corporalmente realizarán diversos
representando movimientos al ritmo 1. Aumenta su velocidad al
aumentar el ritmo de la
diferentes intensidades de la música teniendo
música.
y velocidades de en cuenta los distintos
Lenguaje artístico.
distintos tipos de ritmos de la melodía. 2. Disminuye su velocidad al

música. disminuir el ritmo de la música.
3. Se detiene en forma
inmediata al parar el sonido de
la música.
13
Ámbito. Lenguaje verbal. Lenguaje verbal. Lenguaje artístico. Lenguaje artístico.
que
2. Dice quienes
1. Nombra alguna
2. Disminuye su
al
1. Nombra a las
aparecen en la
acción realizada
2. Dice lo que
Imita
corporalmente a
Imita
a
1. Aumenta su
aumentar el ritmo
disminuir el ritmo
3. Se detiene en
forma inmediata
al parar el sonido
al
Indicadores.
verbalmente
% logrado.
Nº logrado
velocidad
velocidad
personas
hacen.
son.
1.
2.
Christopher Berrios
NO NO NO NO SI SI SI SI SI 5 55%
González.
Jilmar Contreras
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
SI SI NO NO SI SI SI SI SI 7 77%
Juan Carlos Gómez.
SI SI SI SI SI SI SI SI SI 9 100%
Josefa Hernández.
NO NO SI SI SI SI SI SI SI 7 77%
Mateo Milanesi
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
Alejandra Paredes
NO NO NO SI SI SI SI SI SI 6 66%
Urrea.
Roberto Quiroz
Sánchez.
Martina San Martin.

NO NO SI SI SI SI SI SI SI 7 77%
Christopher Venegas
Jara.
Nº logrado.
4 4 3 4 13 13 13 13 13 80
% logrado. 30.7% 30.7% 23% 30.7% 100% 100% 100% 100% 100% 68.3%
Análisis cualitativo: Se observa que en lenguaje artístico se obtiene un mayor porcentaje,

esto se puede deber a que por lo general los niños y niñas aprenden a través de la imitación y
observación, y en el aula de clases se trabaja con las imitaciones a través de los cantos
realizados por las técnicos del nivel.
14
2 2 2 3 0 0 0 0 0
4 5 6 1 1 2 7 8 9
Relación con el medio natural y cultural.
8) Conocer diferentes Los niños y niñas Lista de cotejo X

ambientes naturales y interactuaran con diversos
urbanos, algunos de sus elementos naturales, 1. Nombra al menos un
elemento natural de los
Seres vivos y su entorno.
componentes, tocando, oliendo y

mostrados.
relaciones y compartiendo con sus
características (sonidos, pares y demás, para luego 2. Interactúa con los
olores, formas y colores) ir al patio a observar los diferentes elementos
distintos elementos naturales mostrados.
naturales que observaron
con anterioridad.
1) Identificarse a sí Los niños y niñas Lista de cotejo X

Grupos humanos, sus formas de
mismo, sus familiares, observaran diversas fotos

vida y acontecimientos relevantes.
objetos y situaciones de ellos y comentarán 1. Señala la foto de sí mismo

cuando la ve.
cotidianas en imágenes, quien es la persona que
fotos, dibujos y modelos. sale en la foto, para luego
2. Se dibuja a sí mismo.
dibujarse a si mismo
1) Identificar Los niños y niñas deberán Lista de cotejo X

Relación lógico- matemático y
progresivamente y interactuar con diversos

manifestar sus objetos explorando las 1. Señala que objeto quiere
explorar.
preferencias por algunos distintas texturas, para
atributos y propiedades luego mostrar si algún
2. Muestra objetos suaves.
de los objetos que objeto es suave o áspero.
exploran: texturas, peso,
cuantificación.
3. Muestra objetos ásperos.

volumen, sonidos y
movimientos, entre
otros.
15
Ámbito. Seres vivos y su entorno. Grupos humanos. Lógico matemático.
un
quiere
2. Interactúa con
diferentes
1. Señala la foto
mismo
1. Señala que
Muestra
Muestra
1. Nombra al
elemento natural
2. Se dibuja a sí
de los mostrados.
objetos ásperos.
objetos suaves.
cuando la ve.
Indicadores.
% logrado.
Nº logrado
mostrados.
elementos
naturales
sí
mismo.
menos
objeto
los
de
2.
3.
Christopher Berrios
NO NO SI SI SI NO NO 3 42.8%
González.
Jilmar Contreras
NO SI SI SI SI SI SI 6 85.7%
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
SI SI SI SI SI NO NO 5 71.4%

SI SI SI SI SI SI SI 7 100%
Juan Carlos Gómez.

SI SI SI SI SI SI SI 7 100%
Josefa Hernández.
SI SI NO SI SI SI NO 5 71.4%
Mateo Milanesi
NO SI NO NO SI NO NO 2 28.5%
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
NO NO NO NO SI NO NO 1 14.2%
Alejandra Paredes
NO SI SI NO SI NO NO 3 42.8%
Urrea.
Roberto Quiroz
SI SI SI SI SI NO NO 5 71.4%
Sánchez.
Martina San Martin.

NO SI SI NO SI NO NO 3 42.8%

NO SI SI NO SI SI NO 4 57.1%
Christopher Venegas
NO SI SI SI SI NO NO 4 57.1%
Jara.
Nº logrado.
5 11 10 8 13 4 3 54
% logrado. 38% 84% 77% 62% 100% 30% 23% 59.3%
Análisis cualitativo: Se puede observar que en reconocerse a sí mismo en fotos y señala

objetos para explorar es donde hubo un mayor logro en los aprendizajes, esto se debe a que
los niños y niñas trabajan con las técnicos del nivel con diversas láminas y siempre muestran
fotos de diversos niños y niñas que fueron compañeros de ellos y ellas, también se ha
observado que los niños y niñas por lo general cuando se les pregunta con que les gustaría
trabajar lo señala y exploran su material.
16
Segundo set de planificaciones.

Planteamiento de Aprendizajes para los niños/as
Fecha.
evaluación. Abril – Mayo.
1 1 1 2 2 2 2 2 3 0 0 0
4 5 6 1 2 3 8 9 0 5 6 7
5) Manifestar iniciativa para Los niños y niñas Lista de cotejo X

explorar su medio y atender explorarán y manipular
sus intereses de arán diversos objetos que 1. Explora los
conocimiento de elementos le llamen la atención diversos objetos
y situaciones de su entorno, interactuando y que se le
ampliando su campo y compartiendo con sus presentan.
repertorio de acción habitual. pares.
Autonomía
2. Manipula algún
objeto que le llame
la atención
7) Manifestar iniciativa para Los niños y niñas elegirán Lista de cotejo X

relacionarse con otros, sus grupos de trabajo y
expresando sus propias con quien le gustaría 1. Señala en que
formas de vincularse y formar esos grupos de grupo de trabajo le
estrategias para mantener trabajo, señalando a sus gustaría estar.
las interacciones. pares para identificarlos.
Autonomía
2. Señala con que

compañeros le
gustaría trabajar
5) Reconocer y disfrutar de Los niños y niñas Lista de cotejo X

su imagen corporal en realizarán diversas
espejos, proyecciones o siluetas a través de 1. Realiza siluetas
Formación personal y social.
siluetas, jugando libremente juegos de sombras. usando sus manos.

Identidad.
con su cuerpo a través de

gestos y movimientos. 2. Realiza siluetas
usando su cuerpo.
6) Comunicar a los demás Los niños y niñas Lista de cotejo X

algunos rasgos de su describirán que tipo de
identidad: su nombre, sexo, sexo tienen ellos y sus 1. Señala a alguien
sus intereses, y algunas pares. de sexo femenino
Identidad.
características personales.
2. Señala a alguien
de sexo masculino.
2) Mantener interacciones Los niños y niñas tocaran Lista de cotejo X

sociales de mayor duración, diversas partes de su
y complejidad, a través de cuerpo tales como: ojos, 1 Señala al menos
juegos, imitaciones y en la nariz, boca, mano, dos partes de su
cuerpo.
exploración de objetos. dientes, etc.
2 Nombra al menos
una parte de su
Convivencia
cuerpo.
17
Ámbito. Autonomía. Autonomía. Identidad. Identidad. Convivencia.
algún objeto que
grupo de trabajo
algún
de
de
1. Explora los
diversos objetos
Manipula
que compañeros
1. Baila cuando
para
Realiza
siluetas usando
Realiza
siluetas usando
1. Señala a
2. Señala a
1. Señala en que
2. Señala con
gustaría
2. Hace sonar el
le gustaría estar.
Indicadores.
sus manos.
% logrado.
Nº logrado
su cuerpo.
instrumento
instrumento
escucha
alguien
alguien
musical
1.
2.
2.
le
Christopher Berrios
SI SI NO NO NO NO NO NO SI NO 3 30%
González.
Jilmar Contreras
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
Agustín Chacón
Rojas.
Juan Carlos Gómez.

SI SI NO NO NO NO NO NO SI SI 4 40%
Josefa Hernández.
Mateo Milanesi
SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO 2 20%
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO 2 20%
Alejandra Paredes
Urrea.
Roberto Quiroz
Sánchez.
Martina San Martin.

SI SI NO NO NO NO NO NO NO SI 3 30%

Christopher Venegas
Jara.
Nº logrado.
13 13 0 0 0 0 0 0 10 5 41
% logrado. 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 76.9% 38.4% 31.5%
18
1 1 1 2 2 2 2 2 3 0 0 0
4 5 6 1 2 3 8 9 0 5 6 7
4) Expresar Los niños y niñas Lista de cotejo X

verbalmente a observarán
través de algunas diversos objetos del 1. Nombra al menos
palabras sus aula e interactuaran un objeto de su interés.
Lenguaje verbal.
necesidades e con ellos dando a

intereses, referido a conocer sus gustos 2. Dice que le gusta de
personas y objeto y preferencias. él.
de su entorno
cotidiano.

acciones principales deberán escuchar
de los diversos atento una 1. Nombra alguna
textos orales en narración para acción realizada en el
Comunicación.
Lenguaje verbal.
narraciones, luego responder texto.

canciones, cuentos preguntas e
y versos. interactuar con los
títeres de la
2. Dice lo que hacen.
narración.
3) Recrear a través Los niños y niñas Lista de cotejo X

de la imitación, los imitarán a los
gestos, sonidos y diversos sonidos 1. Imita al menos un
movimientos que que ellos conocen. sonido.

producen personas
que les son
significativas.
2. Señala la imagen
con el sonido

secuencias realizarán diversos
melódicas y movimientos al 1. Baila cuando
rítmicas, mediantes ritmo de la música escucha algún
objetos sonoros teniendo en cuenta instrumento musical.
naturales o los distintos ritmos

elaborados o a de la melodía. 2. Hace sonar el
través de instrumento musical
instrumentos para crear su música.
musicales simples.
19
Análisis cuantitativo:
su
2. Señala la imagen
2. Dice lo que
2. Hace sonar el
instrumento musical
1. Baila cuando
Nombra
menos un objeto
2. Dice que le
algún
realizada en el
al
al
alguna acción
un
Indicadores.
crear
% logrado.
Nº logrado
1. Nombra
Imita
instrumento
gusta de él.
con el sonido
escucha
sonido.
menos
hacen.
para
1.
1.
Christopher Berrios
NO NO NO NO SI SI NO NO 2 25%
González.
Jilmar Contreras
NO NO NO NO SI NO NO SI 2 25%
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
NO NO NO NO SI SI NO NO 2 25%
NO NO NO NO SI SI SI SI 4 50%
Juan Carlos Gómez.
SI SI NO NO SI SI SI SI 6 75%
Josefa Hernández.
Mateo Milanesi
NO NO NO NO SI SI NO SI 3 37.5%
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
NO NO NO NO NO NO NO SI 1 12.5%
Alejandra Paredes
NO NO NO NO SI NO SI SI 3 37.5%
Urrea.
Roberto Quiroz
Sánchez.
Martina San Martin.

NO NO NO NO SI SI NO SI 3 37.5%
Christopher Venegas
Jara.
Nº logrado.
1 1 0 0 12 10 7 11 42
% logrado. 7.6% 7.6% 0% 0% 92.3% 76.9% 53.8% 84.6% 40.3%
Análisis cualitativo: Según se observa en el ámbito de lenguaje los niños y niñas

tienen un gran déficit, esto se debe a que el indicador es muy alto para los niños y
niñas ya que aún no producen palabras completas con respeto al vocabulario.
Toma de decisiones: se cambiaron los indicadores para lograr obtener un mejor

desempeño en sus aprendizajes.
20
Ámbito Núcleo Aprendizajes esperados.Situación de

Instrumento Fecha.
de
facilitación. evaluación.
1 1 1 2 2 2 2 2 3 0 0 0
4 5 6 1 2 3 8 9 0 5 6 7
2) Descubrir, a través Los niños y niñas Lista de cotejo X

su
de sus capacidades descubrirán a

sensomotrices, través de 1. Señala el
y
características de características objeto grande.

forma, tamaño, olor objetos grandes y

lógico- Grupos humanos, sus formas de Seres vivos
sonido, color, y chicos.

movimientos de las 2. Señala el
acontecimientos entorno.
personas, animales y objeto chico.

vegetales presentes
en su vida cotidiana.
1) Identificarse a sí Los niños y niñas Lista de cotejo X

mismo, sus se observaran en
familiares, objetos y un espejo y luego 1. Se señala a
situaciones se identificaran sí mismo
cotidianas en tanto a ellos como cuando se ve en
imágenes, fotos, a sus pares. el espejo.
dibujos y modelos.
2. Señala a su
compañero
relevantes.
cuando lo ve en
y
el espejo.
y vida
1) Identificar Los niños y niñas Lista de cotejo X

progresivamente y observarán
1. Muestra objetos
manifestar sus objetos suaves y suaves.
preferencias por ásperos y
algunos atributos y mostrarán sus 2. Muestra objetos
ásperos.
propiedades de los preferencias por
objetos que exploran: alguno de ellos.
matemático
texturas, peso,
Relación
volumen, sonidos y
movimientos, entre
otros.
21
1. Señala el
2. Señala el
mismo
cuando se ve
cuando lo ve
Muestra
Muestra
1. Se señala a
2. Señala a su
objetos suaves.
objetos ásperos.
objeto grande.
en el espejo.
en el espejo.
objeto chico.
Indicadores.
compañero
% logrado.
Nº logrado
1.
2.
sí
Christopher Berrios
NO NO NO NO NO NO 0 0%
González.
Jilmar Contreras
NO NO SI NO NO NO 1 16.6%
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
NO NO SI SI NO NO 2 33.3%

SI SI SI SI NO NO 4 66.6%
Juan Carlos Gómez.

Josefa Hernández.
Mateo Milanesi
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
Alejandra Paredes
Urrea.
Roberto Quiroz
Sánchez.
Martina San Martin.


Christopher Venegas
Jara.
Nº logrado.
3 3 10 7 0 0 23
% logrado. 23% 23% 76.9% 53.8% 0% 0% 29.4%
Análisis cualitativo: En este ámbito es donde hay un mayor déficit en los

aprendizajes, esto se debió a que las experiencias de aprendizajes presentadas
fueron novedosas para los niños y niñas.
Tomas de decisiones: se repiten los aprendizajes que obtuvieron menos logros.
Tercer set de planificaciones.

Planteamiento de Aprendizajes para los niños/as
Fecha: mayo – junio.
22
evaluación.
1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 0 0
2 3 4 9 0 1 6 7 8 2 3 4
4) Adquirir el Los niños y niñas Lista de cotejo X

desplazamiento en sus realizarán diversos
distintas formas, que le movimientos alrededor 1. Realiza diversos
permitan ampliar sus del aula. movimientos.
posibilidades de intervención
y satisfacer sus intereses de 2. Se desplaza
Autonomía
exploración. alrededor del aula

ocupando distintas
formas.
7) Manifestar iniciativa para Los niños y niñas elegirán Lista de cotejo X

relacionarse con otros, sus grupos de trabajo y
expresando sus propias con quien le gustaría 1. Señala en que
formas de vincularse y formar esos grupos de grupo de trabajo le
estrategias para mantener trabajo, señalando a sus gustaría estar.
las interacciones. pares para identificarlos.
Autonomía
2. Señala con que

compañeros le
gustaría trabajar
5) Reconocer y disfrutar de Los niños y niñas Lista de cotejo X

su imagen corporal en realizarán diversas
Formación personal y social.
espejos, proyecciones o siluetas a través de 1. Realiza siluetas

siluetas, jugando libremente juegos de sombras. usando sus manos.
Identidad.
con su cuerpo a través de

gestos y movimientos. 2. Realiza siluetas
usando su cuerpo.
6) Comunicar a los demás Los niños y niñas Lista de cotejo X

algunos rasgos de su conocerán a sus pares
identidad: su nombre, sexo, para señalar si son niños 1. Señala a las
sus intereses, y algunas y niñas sus compañeras y niñas.
Identidad.
características personales. compañeros.

2. Señala a los
niños.
2) Mantener interacciones Los niños y niñas imitarán Lista de cotejo X

sociales de mayor duración, diversos movimientos que
y complejidad, a través de escucharán en un C.D. y 1. Imita los diversos
juegos, imitaciones y en la que ellos mismos deseen movimientos.
exploración de objetos. realizar.
2. Realiza
Convivencia
movimientos para que

otros lo imiten.
23
Ámbito. Autonomía. Autonomía. Identidad. Identidad. Convivencia.
Realiza
grupo de trabajo
del
2. Se desplaza
que compañeros
Realiza
movimientos para
lo
Realiza
siluetas usando
Realiza
siluetas usando
1. Señala en que
2. Señala con
gustaría
1. Señala a las
2. Señala a los
Imita los
le gustaría estar.
Indicadores.
movimientos.
sus manos.
otros
% logrado.
Nº logrado
su cuerpo.
alrededor
diversos
diversos
niñas.
niños.
que
1.
2.
1.
1.
2.
le
Christopher Berrios
SI SI SI SI NO NO NO NO SI SI 6 60%
González.
Jilmar Contreras
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI 9 90%
Agustín Chacón
SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 10 100%
Rojas.
Juan Carlos Gómez.

Josefa Hernández.
SI SI SI SI SI SI NO NO SI NO 7 70%
Mateo Milanesi
SI SI SI SI SI NO NO NO SI NO 6 60%
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
Alejandra Paredes
SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO 9 90%
Urrea.
Roberto Quiroz
Sánchez.
Sebastián Quintana.

SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI 8 80%
Christopher Venegas
Jara.
Nº logrado.
13 13 13 13 10 8 7 7 13 10 107
% logrado.
100% 100% 100% 100% 76.9% 61.5% 53.8% 53.8% 100% 76.9% 82.3%
Análisis cualitativo: Se logra obtener un buen resultado en cada indicador, esto se debe
a que en diferentes experiencias pedagógicas realizadas por las técnicos del nivel, ya
habían adquirido la mayor parte de los aprendizajes esperados.
Toma de decisiones: se cambian las experiencias de aprendizajes en su mayoría,

entregando nuevos desafíos en experiencias nuevas
24
Ámbito Núcleo Aprendizajes esperados. Situación de facilitación. Instrumento de evaluación. Fecha: mayo – junio.
1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 0 0
2 3 4 9 0 1 6 7 8 2 3 4
6) Reconocer y Los niños y niñas Lista de cotejo. X

observarán diversas
nombrar objetos,
láminas con diversas 1. Nombra a las personas u
personas, otros imágenes tales como otros seres vivos de las
seres vivos y mujeres, animales, imágenes.
Lenguaje verbal.
situaciones en etc.
2. Señala a las personas u
fotos, imágenes, otros seres vivos de las
imágenes que son conocidos
modelos, mímica,
para él o ella.
señas y sonidos.

deberán escuchar
acciones
atento una narración 1. Responde preguntas
principales de los para luego responder mediante se realiza la
diversos textos preguntas e dramatización.
Lenguaje verbal.
orales en interactuar con

2. Realiza sonidos que
diversos sonidos de
narraciones, escucha dentro de la
la narración. imitación.
canciones,
cuentos y versos.
2) Producir en Los niños y niñas Lista de cotejo X

mezclarán colores
objetos cambios
primarios y 1. Mezcla colores para
visual interesantes observarán que producir un cambio visual.
en diversos sucede cuando ellos

colores. mezclan estos 2. Señala con que colores
colores. se realizo este cambio
visual.

realizarán diversos
secuencias
Comunicación.
movimientos al ritmo 1. Realiza diversos

melódicas y de la música teniendo movimientos al ritmo de la
rítmicas, en cuenta los distintos música.
mediantes objetos ritmos de la melodía.
2. Se detiene al para el
sonoros naturales sonido.
o elaborados o a
través de
instrumentos
musicales
simples.
25
personas u otros
imágenes que son
la
para producir un
2. Se detiene al para
personas u otros
2. Señala a las
seres vivos de las
Responde
preguntas mediante
que escucha dentro
2. Señala con que

colores se realizo
movimientos al ritmo
1. Nombra a las
1. Mezcla colores
2. Realiza sonidos
1. Realiza diversos
Indicadores.
de la imitación.
% logrado.
cambio visual.
Nº logrado
realiza
de la música.
el sonido.
se
1.
Christopher Berrios
NO NO NO SI NO NO SI SI 3 37.5%
González.
Jilmar Contreras
SI SI NO SI SI NO SI SI 6 75%
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
SI SI NO NO NO NO SI SI 4 50%

SI SI SI SI SI NO SI SI 7 87.5%
Juan Carlos Gómez.

Josefa Hernández.
Mateo Milanesi
SI SI NO SI SI NO SI SI 6 73%
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
NO NO SI SI NO NO SI SI 4 50%
Alejandra Paredes
Urrea.
Roberto Quiroz
Sánchez.
Sebastián Quintana.

Christopher Venegas
Jara.
Nº logrado.
11 11 9 12 10 0 13 13 79
% logrado. 84.6% 84.6% 69.2% 92.3% 76.9% 0% 100% 100% 75.9%
Análisis cualitativo: Se observa un buen resultado en los indicadores y en los niños y

niñas, esto se debe a que los niños y niñas ya se encontraban interiorizados con los
aprendizajes y también porque el material utilizado fue interesante para ellos.
Toma de decisiones: se cambiaron los indicadores, presentando estrategias mas

desafiantes para los niños y niñas.
26
Ámbito Núcleo Aprendizajes esperados.Situación de

Instrumento Fecha.
de
facilitación. evaluación.
1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 0 0
2 3 4 9 0 1 6 7 8 2 3 4
2) Descubrir, a través Los niños y Lista de cotejo X

Seres vivos y su
de sus capacidades niñas

sensomotrices, descubrirán a 1. Señala el objeto
características de grande.
través de
forma, tamaño, olor
características 2. Señala el objeto
sonido, color, y
objetos grandes chico.
entorno.
movimientos de las
personas, animales y y chicos.
vegetales presentes en
su vida cotidiana.
1) Identificarse a sí Los niños y Lista de cotejo X
Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
mismo, sus familiares, niñas se

objetos y situaciones dibujarán a sus 1. Se dibuja a sí
cotidianas en mismo.
sí mismo con
imágenes, fotos,
lápices de 2. Señala que partes
dibujos y modelos.
madera. del cuerpo se dibujo.
relevantes.
1) Identificar Los niños y Lista de cotejo X

Relación lógico- matemático y
progresivamente y niñas deberán

manifestar sus interactuar con 1. Muestra objetos
preferencias por pesados.
diversos objetos
algunos atributos y
explorando los
propiedades de los
objetos que exploran: distintos objetos
2. Muestra objetos
pesados y
cuantificación.
texturas, peso, livianos.

volumen, sonidos y livianos.
movimientos, entre
otros.
27
1. Señala el
2. Señala el
se
Muestra
Muestra
1. Se dibuja a
2. Señala que
del
objeto grande.
objeto chico.
Indicadores.
% logrado.
Nº logrado
sí mismo.
pesados.
livianos.
objetos
objetos
cuerpo
dibujo.
partes
1.
2.
Christopher Berrios
González.
Jilmar Contreras
SI NO SI NO NO NO 2 33.3%
Caniuqueo.
Rodrigo Cofre.
SI SI SI NO SI SI 5 83.3%

SI SI NO NO SI SI 4 66.6%
Juan Carlos Gómez.

Josefa Hernández.
NO NO SI NO SI SI 3 50%
Mateo Milanesi
Troncoso.
Vaithiare Miranda.
Alejandra Paredes
SI SI SI NO SI SI 5 83.3%
Urrea.
Roberto Quiroz
SI SI SI NO NO NO 3 50%
Sánchez.
Sebastián Quintana
SI SI SI SI SI SI 6 100%

Christopher Venegas
Jara.
Nº logrado.
9 8 11 4 5 5 42
% logrado.
69.2% 61.5% 84.6% 30.7% 38.4% 38.4% 53.8%
Análisis cualitativo: Se observa un avance en los aprendizajes con los que se había
trabajado con anterioridad, esto se puede deber a que las técnicos del nivel trabajaban en
conjunto con la educadora en formación estos conceptos
Toma de decisiones: se toman para trabajar de nuevo los aprendizajes que obtuvieron
menos puntaje, y los aprendizajes adquiridos, se cambian para entregar experiencias de
aprendizajes con mayor desafío para los niños y niñas.
Carta Gantt.
28
Mes Marzo. Abril. Mayo Junio.
Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conocer las X X X
características físicas
de los niños y niñas
del nivel.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Semanas.
Conocer X X X
características de
salud de los niños y
niñas de nivel.
Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conocer las X X X X X X X X X X X X X X X X
características de
desarrollo de los niños
y niñas del nivel.

Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realizar diversas X X X X X X X X X X X X X
experiencias de
aprendizajes en
diferentes ámbitos.

29
Gráfico de los tres ámbitos.
90
80
70
60
50
40
30
20
Nivel de logros
10
0
n
l
l
cia
ra
ció
ltu
So
ica
Cu
y
un
al
ly
m
on
ra
Co
rs
tu
Pe
Na
n
o
io
i
ed
ac
rm
M
el
Fo
n
co
n
cio
la
Re
30
Período de realización.
Planteamiento de Objetivos niños y niñas.
Objetivos Actividad Evaluación Recursos

1. realizar 1.1 realizar Realizar modelo curricular. Escala numérica. Bases
experiencias de experiencias de curriculares.
aprendizajes aprendizajes de Buscar materiales. Registro de
en los tres los tres ámbito. observación. Mapa de
ámbitos, Ejecutar planificaciones. progreso.
formación Registro de apreciación.
Planificar.
personal y Formato de
social, planificación.
comunicación y
relación con el Formato de
medio natural y evaluación.
cultural, con 1.2 planificar Realizar modelo curricular. Escala numérica. Bases
nivel sala cuna poniendo énfasis curriculares.
mayor y jardín en el núcleo de Buscar materiales. Registro de
infantil Rayen. menor porcentaje observación. Mapa de
según lo que Ejecutar planificaciones. progreso.
arrojo el Registro de apreciación.
Observar el diagnostico.
diagnostico. Formato de
planificación.

Formato de
evaluación.
31
Carta Gantt.
Objetivo Agosto. septiembre octubre noviembre

especifico.
1.1 realizar
experiencias de
aprendizajes de
los tres ámbito.
Realizar modelo X X X X
curricular.
Buscar X X X X
materiales.
Ejecutar X X X X
planificaciones.
Planificar. X X X X
Objetivo Agosto. septiembre octubre noviembre

especifico.
1.2 planificar
poniendo énfasis
en el núcleo de
menor
porcentaje según
lo que arrojo el
diagnostico.
Realizar modelo X X X X
curricular.
Buscar X X X X
materiales.
Ejecutar X X X X
planificaciones.
Observar el X X X X
diagnostico.
32
Período de Finalización
Planteamiento de Objetivos
Objetivos Actividad Recursos

1. Evaluar las 1.1 evaluar las planificaciones Tabula la información. Computador.
planificaciones aplicada de sala cuna mayor.
aplicadas en los Análisis cualitativo. Planificaciones.
tres ámbitos de
aprendizajes de Análisis cuantitativo.
sala cuna mayor 1.2 Evaluar los tres ámbitos Tabula la información. Computador.
del jardín infantil de aprendizajes.
Rayen. Análisis cualitativo. Planificaciones.


33
Carta Gantt.
Objetivo especifico. Mes: Diciembre.

Primera semana. Segunda semana. Tercera semana.
1.1 evaluar las
planificaciones
aplicada de sala
cuna mayor.
Tabula la X
información.
Análisis X X
cualitativo.
Análisis X X
cuantitativo.

1.2 Evaluar los
tres ámbitos de
aprendizajes.

Tabula la X
información.
Análisis X X
cualitativo.
Análisis X X
cuantitativo.
34
Análisis.
Las bases curriculares dice que, los objetivos se organizan en tres grandes ámbitos de
experiencias para el aprendizaje, formación personal y social, comunicación y relación
con el medio natural y cultural. En su conjunto abarcan campos de acción donde se llevan
a cabo procesos claves para las diversas tareas formativas y de aprendizaje de la
educación parvularia.
Estos tres ámbitos de aprendizaje son fundamentales en las experiencias de aprendizajes

que expondremos en los niños y niñas del nivel de educación parvularia, adquiriendo una
especial relevancia dado en el periodo que inician y establecen las bases del
comportamiento humano y sus primeros aprendizajes. Estos ámbitos organizan los
aprendizajes esperados fundamentales que deben adquirir los niños y niñas desde los
primeros meses de vida, hasta ingresar a la educación básica, habiendo incluido
experiencias de aprendizajes variadas, oportunas y pertinentes, como resultado del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Si bien es cierto estos tres ámbitos presentan campos de acción, también se establecen
ciertas delimitaciones entre ellos el propósito de hacer distinciones curriculares que
ayuden al ordenamiento y sistematización del trabajo educativo, esta sistematización
supone una interpretación arbitraria, pero su carácter integrador de aprendizajes es mas
especifico y vinculados entre sí, esto implica un avance importante de las formas
tradicionales de organización de los aprendizajes.
La interpretación de estos ámbitos debe visualizarse en forma inclusiva y relacional, ya

que comprende aspectos que se contienen y vinculan unos con otros; los niños y niñas
aprenden sobre sí mismos y de los demás como personas que son y pertenecen a
diferentes comunidades.
Esta organización permite por tanto a las Educadoras del nivel tener mayor claridad para
planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo en ámbitos fundamentales que
conllevan a una concepción más integradora de los aprendizajes de los niños y niñas. Por
tanto, deben estar siempre presentes en cualquier planificación que realice la Educadora,
y ser un marco orientador de evaluación.
35
ESTAMENTO PERSONAL
Período de Organización
Planteamiento de Objetivos.
Objetivos
Actividades Evaluación Fechas.
General Específicos
1.- conocer al personal 1.1.-Identificar las diferentes 1.1.1Se realizarán diversas encuestas Encuestas realizadas por la Se realizarán a partir
en el aspecto laboral, funciones que cumple cada con preguntas abiertas y cerradas al Educadora en formación. de la tercera semana
indagando acerca de las una de las personas que personal del establecimiento acerca de de mayo.
funciones y el componen al personal. las funciones que cumplen dentro del Realizar un análisis y reflexión
desempeño laboral jardín. acerca de los datos obtenidos.
dentro del jardín infantil y
sala cuna “Rayen” 1.1.2 Se realizará una encuesta de Encuesta realizada por la Se realizarán a partir
autoevaluación al personal del Educadora en formación. de la tercera semana
establecimiento para observar cómo se de mayo.
encuentran en su desempeño dentro Realizar un análisis y reflexión
del establecimiento. acerca de los datos obtenidos.
1.2- Reconocer las 1.2.1 Se realizarán encuestas con Encuesta realizada por la Se realizarán a partir
necesidades intereses y preguntas cerradas y abiertas para Educadora en formación. de la tercera semana
expectativas del personal del saber sus necesidades dentro de su de mayo.
jardín Rayen. desempeño laboral. Realizar un análisis y reflexión
acerca de los datos obtenidos.
1.2.2. Se realizarán encuestas con Encuesta realizada por la Se realizarán a partir

preguntas abierta para saber sus Educadora en formación. de la tercera semana
intereses y expectativas dentro de su de mayo.
desempeño laboral. Realizar un análisis y reflexión
acerca de los datos obtenidos.
2.1.1 Se realizarán entrevistas Registro de observación. Se realizarán a partir

individualizadas con el personal del de la tercera semana
establecimiento, realizando preguntas Realizar un análisis y reflexión de mayo.
2.1.- Reconocer personales de su vida. acerca de los datos obtenidos.
características personales del
personal del jardín infantil. 2.1.2 Se escribirán en un cuaderno Entrevistas abiertas. Se realizarán a partir
todas las características personales de la tercera semana
2- conocer las que nos sean entregadas por el mismo de mayo.
Realizar un análisis y reflexión
necesidades, intereses y personal del establecimiento. acerca de los datos obtenidos.
posibilidades personales
considerando su propia
2.2.1 Se realizarán encuestas escritas Realizar encuestas formuladas Se realizarán a partir
realidad de forma
para saber de sus necesidades e por la Educadora en formación. de la tercera semana
individual dentro del
intereses con preguntas abiertas y de mayo.
jardín infantil y sala cuna
cerradas. Realizar un análisis y reflexión
Rayen.
2.2.- Identificar necesidades, acerca de los datos obtenidos.
intereses y problemáticas del
personal. 2.2.2 Se realizarán preguntas abiertas Realizar encuestas formuladas Se realizarán a partir
en una encuesta escrita para saber de por la Educadora en formación. de la tercera semana
alguna problemática que haya con el de mayo.
personal que trabaja en el jardín Realizar un análisis y reflexión
infantil. acerca de los datos obtenidos.
36
Datos del Personal

Nombre personal. Edad Fecha de Rut. Teléfono. Dirección. Años de trabajo Cargo.
nac. en el
establecimiento.
Alejandra Fernández 38 29/04/76 13.036.214-1 64778544 Patriota Javiera Carrera 14 años. Técnico en párvulo,
682 villa cordillera.
Laura Mayo 31 29/04/83 15.602.131-8 79863370 Domingo campo 8 años. Técnico en párvulo,
bolck1720 dto. 26.
Johanna Jiménez 35 24/05/78 13.444.842-3 65130597 Psje. 28 block 797 dpt.10 3 años. Manipuladora de
la copa. alimentos.
Magdalena Molina. 49 13/09/64 10.199.601-8 77429905 Calle la tirana 2523 villa 3 años. Manipuladora de
san Antonio alimento.
Pamela Gallegos. 31 28/02/83 15.464.364-8 72459598 Los Colihues 0341 los 3 meses. Manipuladora de
robles alimento.
Judith Vargas. 42 04/02/72 12.255.166-0 65953095 La Aconcagua 2302 la 17 años Técnico en párvulo,
reina norte.
Giselle Toro. 31 01/10/82 15.351.143-8 62896538 Abate molina 2063 7 años Técnico en párvulo,
centenario II.
María Isabel Ortiz. 28 02/08/85 16.149.908-0 28443150 Calle Pedro Aguirre cerda 10 meses. Educadora de
0280. párvulo sala cuna.
Pamela Vásquez. 33 02/08/80 13.788.172-1 50180321 Domingo campos 1960 1 año 2 meses Técnico en párvulo.
dpto. 22
María José Escobar. 26 21/11/87 16.797.332-9 73940680 Las araucarias 0849 5 años Técnico en párvulos.
Berta Gonzales 28 16/12/86 No lo quiere 90623412 Psje 1 sur 232 la rivera. 6 meses Técnico en párvulos.
dar.
Cecilia Catalán. 48 04/10/65 11.066.239-4 96283779 Población Ignacio Carrera 5años Auxiliar de servicios.
pinto psje8 casa372
Javiera Rebolledo. 53 23/06/60 8.967.389-5 89186509 Psje. Peñón 0266 el 4 meses Asistente de
estero. párvulos E.H.
Kendall Aguilera. 25 10/01/89 18.152.434-0 99772564 Psje. Poeta Víctor 1 año. Técnico en párvulos.
Domingo Silva 2548
Marcia Alarcón. 34 26/09/79 14.590.613-k Esta con Psje. Diputado Héctor 5 años. Asistente de
licencia. Lehuevel 630 párvulos E.H.
Karen Droguett. 28 29/05/85 16.116.454-2 Esteros 106 2 meses 1/2 Asistente de
párvulos E.H
Rosa Guerra. 50 01/05/63 8.975.360-0 57606754 San Andrés Raúl 7 años. Asistente
Benavides 2813. administrativo.
María Hidalgo. 53 08/11/61 9.660.149-2 72494604 Rosita Renard 1076 Pbl. 17 años. Auxiliar de servicios.
Claudia arrau I
Ana Garrido. 30 28/01/84 15.967.217-4 75231341 Ignacio Carrera Pinto psj.8 9años Técnico en párvulo.
casa 320
Katherine Sánchez. 34 25/10/78 13.462.446-9 29466912 Boldo norte 452 lampa. 1 año 5 meses. Licenciatura en
Educación y
Educadora de
párvulos.
Laura Pino Serrano 58 09/04/56 7.934.843-0 97702845 Santa Marta casa 12 liray 19 años. Auxiliar de párvulos.
colina
Patricia Robles 36 14/08/77 13.244.863-9 98656366 San Alberto 0472. 7 años. Directora del
Fernández. establecimiento.
Marcela Aranda. 50 06/11/63 9.899.913-2 71227556 Calle la barca 0505 7 años. Asistente de
párvulo.
37
Análisis datos del personal.
Análisis Cuantitativo: Se observa que catorce de las funcionarias que trabajan

en el establecimiento llevan más de 5 años trabajando en el jardín, 6 de las
funcionarias llevan alrededor de un año a 5 años y 4 de las funcionarias llevan
trabajando entre 1mes a 11 meses, también se puede observar que 18 de las
funcionarias son mayores de 30 y 6 de ellas son menores de 30.
Análisis Cualitativo: Se observa que la mayoría de las técnicos que trabajan en

el centro llevan muchos años trabajando en el jardín, esto se debe a que la
mayoría entro a trabajar al establecimiento a trabajar cuando el centro aun no se
establecía como jardín y sala cuna en los años del gobierno de Pinochet. Pasando
por diversos procesos en los cuales al ingresar a educación Integra ayudan a las
funcionarias con mayor tiempo a estudiar técnico en párvulo en algún instituto
profesional, en cuanto a la diferencia de edades no presenta ningún problema
dentro del establecimiento, ya que las mas jóvenes aprender de las personas
mayores que trabajan con ellas.
Toma de decisiones: Conocer al personal del establecimiento a través de

encuestas, para interiorizarse con las fortalezas y debilidades del personal.
Análisis de encuestas.
Análisis cualitativo: Se realizan encuestas al personal del establecimiento

“Rayen” no se obtienen de vuelta todas las encuestas, por tanto se trabaja solo
con las que llegan, se observa que la mayoría de las técnicos reclaman que el
material que ingresa al aula para trabajar con los niños y niñas es muy poco y no
alcanza para todos lo cual hace que tengan que comprar materiales en muchas
ocasiones de su bolsillos, además también hace mención de que falta personal
para trabajar en aulas ya que son muchos niños y niñas y no siempre se puede
disponer de todo el grupo como quisieran, ya que si se enferma o falta alguna
técnico se quedan sola en sala y tienen que sacar a alguna técnico de otro nivel
para que acompañen a la persona que quedo sola.
38
Toma de decisiones: se trabajará con el personal a través de diferentes talleres y

actividades para un mejor trabajo colaborativo.
Carta Gantt.
1 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1.-Identificar las diferentes X X X X X X X X

funciones que cumple cada
una de las personas que
componen al personal.
2 semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.2- Reconocer las X X X X

necesidades intereses y
expectativas del personal
del jardín Rayen.
3 semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2.1.- Reconocer X X X X
características personales
del personal del jardín
infantil.
4 semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2.2.- Identificar X X X X
necesidades, intereses y
problemáticas del personal.
39
Gráfico de encuestas realizadas.
funcionarios
0 2 4 6 8 10 12 14
40
Período de Realización
Estamento personal.
Objetivos
Actividades Evaluación Recursos
1.- Desarrollar 1.1.- Generar -Yoga. Registro Radio y CD

estrategias instancias de fotográfico.
que recreación y -Masaje entre Crema.
fortalezcan y esparcimiento funcionarias.
Colchonetas.
favorezcan el entre las - tríptico con mensajes
trabajo en funcionarias del emotivos. Preguntas y
equipo del jardín infantil y respuestas.
jardín infantil y sala cuna rayen. - Pawer point de
trabajos realizados con Movimientos
sala cuna
las funcionarias. corporales.
rayen.
-Trípticos. Registro de Tríptico.

2.1.- Informar al observación.
-Afiches. Afiches.
personal acerca Registro
de las distintas -Reunión con redes de fotográfico.
redes de apoyo y apoyo.
como se articula
el trabajo con Pegar información en
ellas. el panel técnico.
41
Carta Gantt.
Objetivo especifico. septiembre octubre noviembre

1.1.- Generar
instancias de
recreación y
esparcimiento
entre las
funcionarias del
jardín infantil y
sala cuna rayen.
Yoga. X
Masaje entre X
funcionaria.
Tríptico con X
mensajes
emotivos.
Pawer point de X
trabajos realizados
con las
funcionarias.

2.1.- Informar al
personal acerca
de las distintas
redes de apoyo y
como se articula el
trabajo con ellas.
Trípticos. X
Afiches. X
Reunión con redes X
de apoyo.
Pegar información X
en el panel
técnico.
42
Período de Finalización.
Planteamiento de Objetivos.
Objetivos
Actividades Recursos
1.- Evaluar 1.1. Evaluar las Tabular información. Computador.

todas las experiencias
experiencias aplicadas en el Análisis cualitativo. Hojas de oficio.
jardín infantil y
que se
sala cuna Análisis cuantitativo.
realizaron Rayen.
con las Reflexión personal.
funcionarias
en el jardín
infantil y 1.2. Reflexionar Tabular información. Computador.
sala cuna sobre el trabajo
Rayen. realizado con el Análisis cualitativo. Hojas de oficio.
equipo
pedagógico y Análisis cuantitativo.
técnico del
jardín infantil y Reflexión personal.
sala cuna
Rayen.
43
Carta Gantt.

1.1-Evaluar las
experiencias
aplicadas.
Tabular X
información.
Análisis X
cualitativo.
Análisis X
cuantitativo.
Reflexión X
personal.

1.2 Reflexionar
sobre el trabajo
realizado con el
equipo
pedagógico y
técnico del jardín
infantil y sala cuna
Rayen.
Tabular X
información.
Análisis X
cualitativo.
Análisis X
cuantitativo.
Reflexión X
personal.
44
Análisis.
El marco para la buena enseñanza, en el criterio D2 hace mención a que la

educación no solo establece relación con los niños y niñas de su nivel, sino que
también con sus colegas del establecimiento. El profesional de la educación
establece responsabilidad que se extienden más allá de su aula.
El equipo de trabajo contribuye a un elemento fundamental de la labor entre

docentes, la cual permite mejorar las prácticas, el conocimiento de los niños y
niñas así como sus propios conocimientos.
Cuando se trabaja en conjunto con el equipo de trabajo, se deben volver un solo

complemento, para lograr fortalecer todas las experiencias de aprendizaje que se
realicen con los niños y niñas fuera y dentro del aula, permitiendo que haya un
buen complemento con el grupo técnico de trabajo.
En caso de no haber una buena relación con el equipo de trabajo es muy probable
que también el trabajo pedagógico con los niños y niñas, familia y comunidad se
pueda ver afectado por la mala relación.
Es importante fortalecer día a día el equipo de trabajo, por un bien personal como
a nivel de compañerismo, logrando en conjunto construir un buen ambiente laboral
para todos y todas.
45
ESTAMENTO PADRES
Objetivos
Actividades Evaluación Fechas.
1.- conocer 1.1.- Conocer tipos de 1.1.1 Entrevistas abiertas. Registro de observación, A partir de la
situaciones socio familia que constituyen análisis cualitativo, segunda semana
económicas de las el núcleo familiar del análisis cuantitativo, de mayo
familias, de sala nivel sala cuna mayor. reflexión.
cuna mayor Rayen
y el tipo de familia 1.1.2 Entrevistas Registro de observación, A partir de la
que constituye el personalizadas con cada análisis cualitativo, segunda semana
núcleo familiar. padre, madre o apoderado de análisis cuantitativo, de mayo
los niños/as del nivel. reflexión.
1.2- conocer 1.2.1 Realizar encuestas. Registro de observación, A partir de la

situaciones socio análisis cualitativo, segunda semana
económicas de las análisis cuantitativo, de mayo
familias de sala cuna reflexión.
mayor.
1.2.2. Entrevistas Registro de observación, A partir de la
personalizadas con cada análisis cualitativo, segunda semana
padre, madre o apoderado de análisis cuantitativo, de mayo
los niños/as del nivel. reflexión.
2.1.1 Realizar entrevistas Registro de observación, A partir de la

cerradas a los padres del análisis cualitativo, segunda semana
nivel. análisis cuantitativo, de mayo
2.1.- Determinar los
reflexión.
intereses de los padres
para lograr un trabajo
2.1.2 Realizar encuestas con Registro de observación, A partir de la
colaborativo.
preguntas abiertas de lo que análisis cualitativo, segunda semana
les gustaría que aprendieran análisis cuantitativo, de mayo
2. conocer las
sus hijos/as del nivel. reflexión.
características de
los padres de sala
2.2.1 Elaborar un cuestionario Registro de observación, A partir de la
cuna mayor
para los padres del nivel. análisis cualitativo, segunda semana
2.2.- Determinar la
análisis cuantitativo, de mayo
iniciativa de los padres
reflexión.
en el proceso
enseñanza
2.2.2 organizar una reunión de Registro de observación, A partir de la
aprendizajes de sus
padres y apoderados del nivel. análisis cualitativo, segunda semana
hijos.
análisis cuantitativo, de mayo
reflexión.
46
Datos de los Padres.
Nombre apoderados. Edad. Fecha de Nombre niño/a Actividad Con quien vive Parentesco con Escolaridad.
nac. laboral. el niño/a
Jazmín Valenzuela. 20 05/09/94 Juan Carlos Cesante. Con la mamá y otros Mamá Incompleta.
familiares.
Joselyn Caniuqueo. 23 31/08/90 Jilmar. cesante Con ambos padres y su Mamá incompleta
hermana.
Paris Gonzales. 23 07/12/90 Christopher B. Cesante. Con la mamá y otros Mamá Básica
familiares. incompleta.
Pamela rojas. 24 26/09/89 Agustín. Empresa. Con ambos padres. mamá Técnico
completa.
Angélica Levipil. Rodrigo. cesante Con ambos padres. Mamá. Básica
incompleta.
Karen Palacios. 27 08/08/85 Josefa. Cuidadora Con la mamá y otros Mamá Media
de niños/as familiares. completa.
Gabriela Troncoso 26 27/01/86 Mateo. Bodega de Con la mamá y otras Mamá Media
materiales. familias. completa.
Macarena Asencio. 24 26/09/91 Vaithiare. Vendedora Con la mamá y otros Mamá Básica
de confites. familiares. incompleta.
María Urrea. 24 17/04/88 Alejandra Asesora de Con la mamá y otros Mamá Media
hogar. familiares. completa.
Gricel Riquelme. 35 09/06/79 Sebastián. Furgón Con ambos padres. Mamá Media
escolar. completa.
Paola Sánchez. 40 13/07/74 Roberto. Recolectora Mamá y otros familiares Mamá Básica
de basura. incompleta.
Paulina Pérez. Nathan. Con ambos padres. Mamá. Media
completa.
Paula Jara. 32 14/03/81 Christopher V. Empresa. Ambos padres. Mamá. Media
incompleta.
Análisis Cuantitativo: Se observa que hay tres niños que viven solo con l mamá y 10 con
ambos padres, 3 de las familias vive con ambos padres y 10 viven con otros familiares.
Análisis Cualitativo: Las familias de mi nivel son poco cooperativa con las cosas que se
piden dentro del aula esto se puede deber a que la mayoría son madres trabajadoras, que no
tienen mucho apoyo de sus familiares, para participar por ellas en caso de necesitar ayuda en el
jardín, a pesar de vivir con otros familiares dentro de sus hogares.
Toma de Decisiones: Se trabajará en diversos talleres con las familias, pero en sus horas de
llegada al aula del nivel, pasando trípticos, boletines informativos, etc.
47
Carta Gantt.
1 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conocer tipos de familia que X X X X X X X X

constituyen el núcleo
familiar del nivel sala cuna
mayor.
2 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conocer situaciones socio X X X X

económicas de las familias
de sala cuna mayor.
3 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Determinar los intereses de X X X X

los padres para lograr un
trabajo colaborativo.
4 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Determinar la iniciativa de X X X X
los padres en el proceso
enseñanza aprendizajes de
sus hijos.
48
Gráfico tipos de familia.
Tipos de Familias.
12
10
8
6
4
2
0
ar. sa t al d a
n a
u cle xte ren b l
N a E pa am
i li
a ili o n o
E ns
m m a
Fa Fa a M i li
ili Fa
m
m
Fa
49
Estamento padres.
Objetivos
1.- Establecer 1.1.- crear Limpieza jardín. Registro Materiales de

y coordinar instancia de fotográfico. desecho.
instancias de trabajo dentro del Decoración aula.
trabajo con la aula con la Cuestionario.
Ver temas de trabajo
familia del familia de sala que les gustaría Cortadora de
nivel sala cuna mayor. realizar dentro del pasto, tijeras,
cuna mayor. aula. pala bolsa de
basura.
Reunir materiales de
desecho para el nivel.
1.2.- crear Evaluación de los Registro Instrumento

instancias de niños y niñas fotográfico. evaluativo de
reuniones de los niños y
apoderados con Control esfínter. niñas.
la familia de sala Reunión de reflexión
cuna mayor. Pawer point.
con los apoderados.
Reunión con tema

especifico a tratar.
50
Carta Gantt.

1.1.- crear
instancia de
trabajo dentro del
aula con la familia
de sala cuna
mayor.
Limpieza jardín. X
Decoración aula. X
Ver temas de X
trabajo que les
gustaría realizar
dentro del aula.
Reunir materiales X
de desecho para
el nivel.

1.2.- crear
instancias de
reuniones de
apoderados con
la familia de sala
cuna mayor.
Evaluación de los X
niños y niñas
Control esfínter. X
Reunión de X
reflexión con los
apoderados.
Reunión con tema X
especifico a tratar.
51
Objetivos
Actividades Recursos
1.- Evaluar todas las 1.1 Evaluar las Tabular información. Computador.
experiencias que se experiencias
realizaron con las aplicadas en el Análisis cualitativo. Hojas de oficio.
jardín infantil y
familias del jardín Análisis cuantitativo.
sala cuna Rayen.
Rayen. Reflexión personal.
1.2 Reflexionar sobre Tabular información. Computador.

el trabajo
realizado las Análisis cualitativo. Hojas de oficio.
familias del jardín
infantil y sala cuna Análisis cuantitativo.
Rayen.
Reflexión personal.
52
Carta Gantt.

1.1-Evaluar las
experiencias
aplicadas.
Tabular X
información.
Análisis X
cualitativo.
Análisis X
cuantitativo.
Reflexión X
personal.

1.2 Reflexionar
sobre el trabajo
realizado las
familias del jardín
Rayen.
Tabular X
información.
Análisis X
cualitativo.
Análisis X
cuantitativo.
Reflexión X
personal.
53
Análisis.
El marco para la buena enseñanza en el criterio D4, hace mención que el profesional de
la educación reconoce e integra a los familiares o apoderados al mejoramiento de los
aprendizajes de sus hijos e hijas. Los padres son un apoyo fundamental en el desarrollo
de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas en la educación constante a lo largo de sus
vidas.
El profesional de la educación debe mantener informados a todos los padres sobre

los procesos de aprendizajes de sus hijos e hijas, creando relaciones de
colaboración mutua con la familia. Creando oportunidades para los padres o
apoderados para que se interesen en los diversos acontecimientos del
establecimiento y se logren integrar en todos sus aspectos.
La integración de la familia en los saberes de sus hijos e hijas es fundamental para

lograr un trabajo en equipo, dentro de las formas de integrar a la familia, también
puede ser a través de trabajos en conjunto desde el hogar, trabajos dentro del
aula del establecimiento e invitarlos a participar de las diversas experiencias de
aprendizajes que hay dentro del aula con los niños y niñas.
La junta nacional de jardines infantiles “JUNJI”, dice que el programa educativo

para la familia, es aquel programa educativo de carácter semipresencial, que se
desarrolla bajo la responsabilidad de una Educadora de Párvulos y considera la
participación directa y permanente de la familia como agente educativo de los
niños y las niñas, tanto en espacios de trabajo con la Educadora, como en el
hogar. Para ello cuenta con manuales para el trabajo educativo, además de
encuentros y audición de programas radiales producidos por las Educadoras.
Constituye una alternativa de educación para niños y niñas desde su nacimiento

hasta su ingreso a la Educación General Básica, se localiza en sectores urbanos,
rurales y semi urbanos. Su propuesta metodológica no contempla una asistencia
diaria a un establecimiento, sin embargo comprende el desarrollo de actividades
permanentes de tipo presencial y a distancia en la que toman parte la Educadora
de Párvulos como responsable del programa, los padres y los niños y niñas.
Las actividades de tipo presencial consideran la realización de encuentros

educativos grupales de las familias con el Educador, trabajo educativo con los
niños y trabajo con las familias en forma individual. Las actividades a distancia
contemplan: la audición de los programas radiales con contenidos educativos y el
trabajo educativo de las familias con los párvulos en el hogar, con apoyo de Guías.
El Programa Educativo para la Familia, en consideración a las estrategias
educativas empleadas, posibilita el uso de variados espacios de funcionamiento.
54
ESTAMENTO COMUNIDAD
Objetivos
Actividades Evaluación Fecha.
1.- Localizar los 1.1.- Identificar 1.1.1 Recorrer la comunidad y Registro de observación, Se realizará a partir
distintos participantes físicamente los tomar nota de los componentes análisis cualitativo, análisis de la cuarta
de la comunidad componentes de la más cercanos. cuantitativo, reflexión. semana de mayo.
educativa externa del comunidad más cercana.
jardín infantil. 1.1.2 Realizar un plano de las Registro de observación, Se realizará a partir
instalaciones externa. análisis cualitativo, análisis de la cuarta
cuantitativo, reflexión. semana de mayo.
1.2- Adquirir información 1.2.1 Realizar preguntas a vecinos Registro de observación, Se realizará a partir
básica de cada organismo del sector para saber cuáles son análisis cualitativo, análisis de la cuarta
de utilidad pública las entidades más cercanas. cuantitativo, reflexión. semana de mayo.
presente en la comunidad
cercana al jardín infantil 1.2.2. Realizar un plano con las Registro de observación, Se realizará a partir
(municipalidad, entidades más cercanas al análisis cualitativo, análisis de la cuarta
carabinero, corporación de establecimiento. cuantitativo, reflexión. semana de mayo.
educación, Cesfam, etc.)
2.1.1 Presentar a estas entidades Registro de observación, Se realizará a partir

el establecimiento a través de análisis cualitativo, análisis de la cuarta
visitas a sus lugares de trabajo. cuantitativo, reflexión. semana de mayo.
2.1.- Contactar a las
personas y organismo con
el fin de acercarlos al
jardín infantil y conocer su
2.1.2 Pedir información de Registro de observación, Se realizará a partir
2.- Establecer redes disposición con él.
teléfonos, dirección, etc. Para análisis cualitativo, análisis de la cuarta
de comunicación y
luego presentar en el cuantitativo, reflexión. semana de mayo.
estrechar lazos con
establecimiento.
personas y
profesionales que
2.2.1 Presentar las necesidades e Registro de observación, Se realizará a partir
pudieran colaborar en
intereses del establecimiento para análisis cualitativo, análisis de la cuarta
el proceso educativo
realizar un trabajo en equipo cuantitativo, reflexión. semana de mayo.
de los niños/as.
2.2.- que las personas y dentro y fuera del jardín.
organismo conozcan el
jardín infantil, sus 2.2.2. Presentar las entidades al Registro de observación, Se realizará a partir
necesidades e intereses. establecimiento a través de visitas análisis cualitativo, análisis de la cuarta
pedagógicas. cuantitativo, reflexión. semana de mayo.
55
Datos de la Comunidad.
Catastro de redes de apoyo:
Institución Municipalidad de colina
Director(a) Alcalde Mario Olavarría

/
coordinad
or(a)
Dirección Av. Colina 700 Comuna colina
Nombre de Mario Olavarría

contacto
Numero de (56 2) 707 33 00. Mail de contacto Www.colina.cl

contacto
Objetivo/ Trabajar en conjunto al jardín infantil Rayen para realizar una educación inicial de mejor
propósito calidad.
Institución Carabineros de Chile
Director(a) Mayor francisco reyes

/
coordinad
or(a)
Dirección Carretera General San Martin Comuna colina

km.28
Nombre de Marcelo pinto

contacto
Numero de (2) 29224010 Mail de contacto www.carabinerosdechile.cl

contacto
Objetivo/ La Constitución Política de la República de Chile, establece que Carabineros de Chile existe
propósito para dar eficacia al derecho, garantizar el orden público y la seguridad pública interior, en todo
el territorio de la República.
Institución Cesfam de colina
Director(a) Carola Ponce Madariaga

/
coordinad
or(a)
Dirección Alpatacal 540 Comuna colina
Nombre de Rodrigo Ortiz
56
contacto
Numero de (56 2) 5749874 Mail de contacto No

contacto
Objetivo/ establece una relación continua entre un equipo de salud y su población beneficiaria, en
propósito donde dicha relación se caracteriza por la confianza y vínculos de afectividad y respeto mutuo
entre el equipo de salud y las familias, para el logro de un mayor bienestar de familias y
comunidad
Institución Programa abriendo caminos
Director(a) María diesel

/
coordinad
or(a)
Dirección El litre 390 villa concepción Comuna colina
Nombre de María diesel

contacto
Numero de (56 2) 8443761 Mail de contacto Acaminoscolina@gmail.com

contacto
Objetivo/ Acompañar a las familias mediante un apoyo socio-familiar, así como también trabaja con los
propósito niños en la construcción de habilidades para la vida.
Institución Programa de intervención breve
Director(a) Alexandra oses

/
coordinad
or(a)
Dirección Pje. Islita 0315 Comuna colina
Nombre de Alexandra oses

contacto
Numero de (56 2) 8449282 Mail de contacto No

contacto
Objetivo/ (PIB) atiende a niños, niñas y adolescentes menores de 18 años en situaciones de amenaza
propósito o vulneración de derechos ya sea a nivel personal, familiar y/o socio comunitario,
desarrollando una acción de restitución de derechos mediante intervenciones de carácter
psicosocial, psicoeducativas y socioeducativas.
Institución Programa de intervención especifica
Director(a) Marcia Carrasco

/
57
coordinad
or(a)
Dirección Población Ignacio carrera Comuna colina

pinto calle CII 741
Nombre de Marcia Carrasco

contacto
Numero de (56 2) 8449397. Mail de contacto No

contacto
Objetivo/ Contribuir a la reparación del daño vincular y psicosocial1 producido en niños, niñas y
propósito
Adolescentes por vulneraciones de derechos graves y crónicas.
Institución Oficina especializada en la protección y difusión de los derechos del niño
Director(a) Karin colina

/
coordinad
or(a)
Dirección Pje. Budi 102 villa esperanza Comuna colina
Nombre de Karin colina

contacto
Numero de (56 2) 8444223. Mail de contacto Www.colina.cl

contacto
Objetivo/ Se preocupa y se ocupa de otorgar protección integral a niños y niñas adolescentes que están
propósito siendo gravemente vulnerados en sus derechos o amenazados en los mismos.
Encuestas realizadas a la comunidad externa:

De las 7 entrevistas que se agentarán, solo se logró visitar a dos redes de apoyo, una red aceptó la
encuesta y se comprometió a llamar cuando la allá respondido, en cuanto a las otras redes de
apoyo se espera un llamado para agendar nuevas visitas.
Encuesta entregada a las redes:
1. Antecedentes de la Red:
2. Nombre de la representante:
3. Nombre del contacto:
4. Objetivo general de la Red:
5. ¿Cómo llega a ser red del jardín infantil y sala cuna “Rayen”?:
6. ¿Qué tipo de apoyo presta al jardín infantil y sala cuna “Rayen”?
7. ¿De qué forma el jardín responde a ese apoyo?
8. ¿Cuál es su disponibilidad para enviar a algún representante de su institución al jardín
Infantil y sala cuna “Rayen” a charlas, capacitaciones, visitas, etc.?
9. ¿Cuál es su disponibilidad para que el jardín infantil acuda a su establecimiento?
58
10. ¿Qué otro tipo de ayuda puede prestar al jardín infantil?

11. ¿Qué opinión tiene sobre la educación preescolar y las educadoras de párvulo?
12. Comentarios, dudas, etc.
Análisis:
De la comunidad externa, se puede concluir que la mayoría de ellas integran

casos de vulneración de derechos, según mis conclusiones algunas de ellas
llegaron a ser redes del jardín infantil por medio de niños y niñas que ya
integraban estos programas y los psicólogos o trabajadoras sociales necesitaban
información que el jardín pudiera facilitarle.
Algunas de estas redes están disponibles a realizar capacitaciones en su ámbito,
para lo cual solo se debe realizar con anticipación.
Toma de decisiones:
Se realizarán invitaciones a redes de apoyo a asistir al jardín infantil para que los
párvulos conozcan su función, también se realizarán capacitaciones judiciales a el
personal técnico en cuanto a vulneración de derechos de los niños y niñas, mas
no se pueden realizar por tema de tiempo y se debe agendas para que la red
asista al jardín.
Carta Gantt.
1 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conocer tipos de familia que X X X X

constituyen el núcleo
familiar del nivel sala cuna
mayor.
2 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conocer situaciones socio X X X X

económicas de las familias
de sala cuna mayor.
3 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Determinar los intereses de X X X X

los padres para lograr un
trabajo colaborativo.
4 Semanas. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Determinar la iniciativa de X X X X
los padres en el proceso
enseñanza aprendizajes de
59
sus hijos.
Gráfico redes de apoyo de la comunidad
Ventas
100% 100%
carabineros.
bomberos
fundacion integra
100% 100% consultorio
60
Objetivos
1.- Establecer 1.1.- realizar Visita bomberos. Registro Humanos.

y crear redes visitas de las fotográfico.
de apoyo en el diferentes redes Visita carabinero.
trabajo de apoyo a la Visita centro lector.
pedagógico sala cuna mayor
diario con los del jardín infantil Visita junta de vecino.
niños y niñas, Rayen.
personal,
familia de la Visita de jardín hacia Registro Humanos.
sala cuna bombero. fotográfico.
mayor y jardín Visita de jardín hacia
infantil Rayen. 1.2.- gestionar
visitas hacia las carabinero.
redes de apoyo Visita de jardín a
hacia el jardín. centro lector.
Visita de jardín a junta

de vecino.
61
Carta Gantt.

1.1.- realizar
visitas de las
diferentes redes
de apoyo a la sala
cuna mayor del
jardín infantil
Rayen.
Visita bomberos. X
Visita carabinero. X
Visita centro X
lector.
Visita junta de X
vecino.

1.2.- gestionar
visitas hacia las
redes de apoyo
hacia el jardín.
Visita de jardín X
hacia bombero.
Visita de jardín X
hacia carabinero.
Visita de jardín a X
centro lector.
Visita de jardín a X
junta de vecino.
62
Objetivos
1.- Evaluar 1.1.- Evaluar las Tabular información. Computador. 1.- Evaluar
todas las experiencias todas las
experiencias aplicadas en el Análisis cualitativo. Hojas de oficio. experiencias
que se jardín infantil y Análisis cuantitativo. que se
realizaron con sala cuna Rayen. realizaron
la comunidad Reflexión personal. con las
del jardín familias del
infantil y sala jardín infantil
cuna Rayen. y sala cuna
Rayen.
1.2- Reflexionar Tabular información. Computador.

sobre el trabajo
realizado con la Análisis cualitativo. Hojas de oficio.
comunidad del Análisis cuantitativo.
jardín infantil y
sala cuna Rayen. Reflexión personal.
63
Carta Gantt.

1.1-Evaluar las
experiencias
aplicadas.
Tabular X
información.
Análisis X
cualitativo.
Análisis X
cuantitativo.
Reflexión X
personal.

1.2- Reflexionar
sobre el trabajo
realizado con la
comunidad del
jardín infantil y
sala cuna Rayen.
Tabular X
información.
Análisis X
cualitativo.
Análisis X
cuantitativo.
Reflexión X
personal.
64
Análisis.
Las bases curriculares de la Educación parvularia, hacen mención a que, la
educadora de párvulos tiene el rol de liderar el proceso de enseñanza aprendizaje,
planificando, implementando y evaluando el trabajo educativo en todos sus
aspectos. Para esto deben reflexionar constantemente con sus pares sobre su
práctica y conformar redes permanentes de comunicación y trabajo con la
comunidad, en especial con la familia, sobre las necesidades, fortalezas e
intereses de crecimiento, desarrollo y aprendizajes de los niños y niñas. Junto con
la responsabilidad del educador, promover con otros profesionales, técnicos de la
educación parvularia y colaboradores de su centro educativo, la conformación de
un equipo de trabajo para reflexionar, diseñar y evaluar la implementación de las
bases curriculares.
Es importante que en la planificación del proyecto educativo o plan general, la

educadora de párvulos considere constantemente a la comunidad educativa para
la participación de diversas experiencias dentro del establecimiento, potenciando
la unión de estas redes de apoyo dentro del mismo.
El tipo y forma de contribución de la comunidad y demás actores dentro de las

diversas experiencias de aprendizajes en el establecimiento y fuera del, ayuda en
las diferentes etapas del desarrollo curricular.
El análisis que se realiza son las principales aspiraciones que se desean

potenciar, para dar sentido al trabajo que se pudiese dar con la comunidad y los
demás estamentos en relación a la educación de los niños y niñas.
Planear los objetivos comunes de trabajo, generando clima de confianza y

valorando los distintos aportes y puntos de vistas involucrados en la comunidad y
otros actores, resguardando las orientaciones técnicas correspondientes.
Formular actividades y estrategias de aprendizajes especificas, de acuerdo a la

aplicación de los diversos principios y criterios, que refleje la integración de los
aportes realizados por los distintos miembros de la comunidad; permitiendo una
mayor comunicación, identificación y apropiación de las iniciativas y aportes de los
distintos actores involucrados.
65
Reflexión personal de todos los estamentos.
Gracias a la información recopilada en el siguiente Plan General de trabajo Anual,

se podrá trabajar de buena manera con los cuatro estamentos ya mencionados
con anterioridad, logrando una buena adquisición de conocimientos para cuando
me desempeñe como educadora de párvulo en alguna institución educacional.
Lo que se busco es generar un buen trabajo colaborativo de los cuatro

estamentos, niños y niñas, familias, personal la comunidad del establecimiento.
Como futura educadora mi deber será estar atenta ante cualquier dificultad que se
presente en la implementación de este Plan General de Trabajo Anual. De esta
manera mi accionar deberá ser rápido y eficaz para lograr los objetivos propuestos
anteriormente.
Al implementar este plan de trabajo anual podre observar las debilidades,

fortalezas, amenazas y oportunidades de los cuatro estamentos, pudiendo tomar
acciones rápidas para realizar nuevos proyectos para mejorar y fortalecer estas
observaciones.
En el trabajo se muestra una opción práctica de cómo puedo desempeñar mi rol

como educadora de párvulos de mejor manera, tanto con el nivel que me
encuentre inserta trabajando, como con las familias, personal y comunidad, sobre
todo con el trabajo que desempeñare con los niños y niñas del establecimiento.
Gracias a las observaciones adquiridas dentro del trabajo realizado “plan general
de trabajo anual”, aprendí una nueva forma de ver la realidad para lograr un
mejor desempeño laboral como educadora de párvulos.
66
Tema de tesis en función de la práctica profesional.
Dentro de este portafolio daré a conocer el trabajo que estoy realizando en

conjunto con mis compañeras de tesina sobre las conductas prosociales,
comentando y evidenciando el trabajo que realizó para fomentar dichas conductas
en conjunto con la Educadora y técnicos del nivel sala cuna mayor del
establecimiento jardín infantil y sala cuna Rayen, contando y evidenciando como
trabajo las conductas prosociales con los niños y niñas del nivel en la que me
encuentro inserta realizando mi práctica profesional.
Las conductas prosociales son todas aquellas acciones que se pueden presentar
en las personas y la sociedad, de tal manera que pueda ayudar al prójimo sin
recibir algún beneficio propio por la ayuda que presto a la otra persona.
En Educación Parvularia es importante trabajar las conductas prosociales ya que

conllevan a generar un buen desarrollo social, incrementando la confianza, la
amistad y el espacio de interacción grupal, teniendo también en cuenta que en la
parte cognitiva y afectiva ayuda a mejorar la capacidad de retener información,
aumentando su motivación y actitud hacia las diversas experiencias de
aprendizajes. El aporte que puede generar el trabajar las conductas prosociales con
los niños y niñas, es crear un mejor espacio de interacción con los demás e influir
considerablemente en aquellos que tienen conductas disruptivas a comportarse de
forma diferente, optando a que ellos y ellas logren mejorar en la parte social.
Una de las cosas más importantes es que los niños y niñas aprendan a interactuar
exitosamente en situaciones sociales, logrando que muestren comportamientos
prosociales, como conductas solidarías y acciones que beneficien a los demás. La
psicología habla de la importancia que este tipo de conductas tiene en los niños y
67
niñas cuando son pequeños, por lo que es fundamental que durante la primera
infancia se fomenten este tipo de conductas.
Dentro del establecimiento donde me encuentro inserta realizando mi práctica

profesional, se trabajan las conductas prosociales de forma activa con los niños y
niñas, realizando diversas experiencias de convivencia en todo momento
fomentado el respeto y la ayuda a sus pares y demás, sin tener que recibir un
premio cuando haya realizado una acción solidaria.
Cuando la Educadora y técnicos del nivel sala cuna mayor realizan diversas
experiencias pedagógicas recuerdan a los niños y niñas la consigna que se
estipulo para mejorar las conductas prosociales en el grupo de trabajo, la cual
hace mención a que “con cariño y con amor el amigo se siente mejor”,
recordando en toda instancia que se debe respetar al compañero en todo ámbito
de cosas, como por ejemplo: si un niño o niña le arrebata un juguete u objeto que
tenga algún compañero o compañera en su poder a la fuerza, se conversa con el
párvulo, explicándole que la conducta que acaba de realizar a lastimado a su
amigo o amiga, provocando en él pena esta situación, por tanto se le pide que
devuelva el objeto que acaba de arrebatar y se le dice que pida disculpa a la
persona involucrada por su acción. Por lo general los niños y niñas acceden a
devolver los objetos y pedir disculpa a su compañera o compañero haciéndoles
cariño y dando un beso en señal de arrepentimiento.
Otra forma en que trabajamos las conductas prosociales, es cuando un niño o niña
realiza una acción solidaria con sus pares o demás como por ejemplo: si queda
algún párvulo llorando porque se fue la mamá, papá o apoderado, se acerque a
consolar a su compañero o compañera abrazándolo y dando besos, nosotras lo
felicitamos y damos las gracias por consolar al niño o niña que tiene pena,
diciendo “que linda la conducta que acabas de tener con tú compañero o
compañera, le acabas de ayudar a alegrar la llegada al aula de clases”,
fomentado no solo en ese párvulo esta conducta, sino que también en los demás.
68
Otra acción que tomamos para fomentar las conductas prosociales y disminuir los
pleitos con los niños y niñas es cuando se muerden o golpean, invitándolos a
observar a párvulo que acaba de ser agredido mostrándole las consecuencias que
tuvo su acción, pidiendo al niño o niña que pida disculpa por lo que acaba de
hacer.
Dentro del aula de clases, se encuentra un panel técnico en el cual se evalúan las
conductas prosociales que tienen los niños y niñas con sus pares y demás,
evaluando de forman semanal al grupo de trabajo, aunque al principio de esta
implementación se evaluaba de forma personalizada a cada párvulo y también en
forma semanal.
El cambio realizado para evaluar las conductas prosociales, se debe a que

Fundación Integra esta recién implementando este tipo de trabajo en sus distintos
establecimientos a nivel nacional, capacitando al personal de forma mensual
acerca del tema, manteniendo este proyecto como un plan piloto para a futuro
perfeccionarlo e implementarlo de mejor manera.
Cuando la Educadora en conjunto con las técnicos evalúan las conductas

prosociales que han adquirido los niños y niñas, en el panel que se encuentra
dentro del aula con respecto al mismo tema lo evalúan con una imagen de conejo
o tortuga, dependiendo de los avances que hayan en el grupo de trabajo.
Mi aporte para trabajar las conductas prosociales con los niños y niñas del nivel,
es intervenir en caso de pleitos entres ellos y ellas, conversando de la misma
forma que lo realiza el personal del nivel, recordar la consigna cuando se va a
iniciar el trabajo pedagógico y en toda instancia conversar de respeto al prójimo.
69
Evidencia fotográfica del trabajo que se realiza.
Inicio evaluación primer semestre.
Ejemplos de niños y niñas consolándose.
70
En esta imagen la técnico Alejandra Fernández realiza una mediación Sebastián

quien es un niño que no comparte mucho con sus pares los objetos que utiliza.
71
Conclusión trabajo portafolio.
Gracias a las observaciones adquiridas dentro del trabajo realizado “portafolio”,

aprendí una nueva forma de ver la realidad para lograr un mejor desempeño
laboral como Educadora de Párvulos a futuro.
En el trabajo se muestra una opción práctica de cómo puedo desempeñar mi rol

como Educadora de Párvulos de mejor manera, tanto con el nivel que me
encuentre inserta trabajando, como con las familias, personal y comunidad, sobre
todo con el trabajo que desempeñare con los niños y niñas del establecimiento.
Yo me encuentro realizando mi práctica profesional en el jardín infantil y sala cuna

“Rayen”, en el cual al ingresar tuve que conocer a los niños y niñas, sus tipos de
familia, al personal y las relaciones entre ellas y la comunidad.
Al ir realizando este portafolio me di cuenta de muchas cosas que aun me faltan

por perfeccionar dentro de la labor que voy a realizar, y me alegra mucho a ver me
dado cuenta de estas debilidades ya que ahora me pondré como meta superar y
mejorar en lo que me encuentro débil aún.
72
Bibliografía.
Portafolio, 2014. Evidencia trabajo realizado durante todo el semestre de práctica

integral y profesional. Santiago de Chile.
Estándares pedagógicos, 2011. Estándares Orientadores para Egresados de la

Carrera de Pedagogía en Educación Básica, ministerio de educación Santiago
Chile. P.21.
Clave para hacer una buena reflexión, 2014. Claves Para Hacer Una Buena
Reflexión. P. 1, 2,3.
Análisis de video. Se realiza 13 de octubre del 2014, Análisis Video Prácticas

Pedagógicas, Santiago Chile.
Pruebas rápidas, 2014. Realización de Aprendizajes Específicos, Indicadores y

Actividades Propuestas, Santiago de Chile.
Autoevaluación, 2014. Descripción de cómo ha sido el camino para llegar a donde

estoy ahora estudiando y cómo me veo a futuro, Santiago de Chile.
73
Anexos.
Estamento familia período de realización.

Primera reunión de apoderado.
Evaluación de los niños y niñas.
La Educadora Pabla en esta reunión muestra a los padres, madres y apoderados

los avances que han tenido los niños y niñas desde su inicio hasta el día 11 de
septiembre del 2014
74
Segunda reunión de apoderado.

Control de esfínter.
La reunión de apoderado es realizada el 30 de octubre del 2014 elaborada por la

Educadora en formación Beatriz machuca y Educadora encargada del aula Pabla,
mostrando un Pawer Point con información acerca del control de esfínter.
75
Trabajos realizados con los apoderados en el aula.
Decoración del aula de clases con los apoderados del nivel, el día 30 de
septiembre del 2014.
76
Estamento personal período de realización.

Reunión técnica con las Educadoras y Técnicos del establecimiento donde me
encuentro inserta realizando mí práctica profesional.
Periodo de planificación.
77
Estamento comunidad período de realización.

Carta enviada a los bomberos para realizar visita pedagógica dentro del
establecimiento.
Estimado Eduardo Barahona R.
Capitán Primera Compañía de Bomberos de colina:
Mi nombre es Beatriz Machuca Rojas, alumna del cuarto año de Educación

Parvularia del Instituto Profesional Los Leones, quien actualmente me encuentro
realizando mi práctica profesional en el “jardín infantil y sala cuna Rayen”, ubicado
Calle san Alberto Nº 0472, colina.
Me dirijo a usted para solicitar una visita de su institución a nuestro

establecimiento para esta semana o la otra, con el fin de realizar una experiencia
educativa, enfocada a “conocer distintas entidades de nuestra comuna”, debido a
que mi práctica profesional se está realizando con niños y niñas de sala cuna
mayor, no puedo sacar a los Párvulos del establecimiento para realizar una visita
pedagógica a otras instituciones, es por esto que pido a usted asistir a nuestro
centro educativo.
Durante la visita quiero dar a conocer a todos los niños y niñas del establecimiento
que son alrededor de 120, ya que es difícil sacar a esta cantidad de niños y niñas
78
del establecimiento, para enseñar la función tan importante que imparten ustedes
con nuestra comunidad, para que puedan aprender y conocer los elementos o
utensilios que utilizan ustedes para ayudar a las personas que se encuentran en
una situación de riesgo.
De ante mano muchas gracias por acoger esta petición.
Esperando una respuesta a mí petición ya sea vía mail o telefónica “733715362”
Se despide cordialmente de usted.
Beatriz Machuca Rojas.
15 de noviembre del 2014
En estas fotos se muestra el trabajo colaborativo que hubo con la visita

pedagógica que realizó la compañía de bomberos de colina, al establecimiento
Rayen.
79
80
Carta enviada a carabineros para realizar visita pedagógica dentro del

establecimiento.
Estimado.
Mayor Gabriel Reyes Rojas.
Octava compañía de carabineros de colina:
Mi nombre es Beatriz Machuca Rojas, alumna del cuarto año de Educación

Parvularia del Instituto Profesional Los Leones, quien actualmente me encuentro
realizando mi práctica profesional en el “jardín infantil y sala cuna Rayen”, ubicado
Calle san Alberto Nº 0472, colina.
Me dirijo a usted para solicitar una visita de su institución a nuestro

establecimiento para esta semana o la otra, con el fin de realizar una experiencia
educativa, enfocada a “conocer distintas entidades de nuestra comuna”, debido a
que mi práctica profesional se está realizando con niños y niñas de sala cuna
mayor, no puedo sacar a los Párvulos del establecimiento para realizar una visita
81
pedagógica a otras instituciones, es por esto que pido a usted asistir a nuestro
centro educativo.
Durante la visita quiero dar a conocer a todos los niños y niñas del establecimiento
que son alrededor de 120, ya que es difícil sacar a esta cantidad de niños y niñas
del establecimiento, para enseñar la función tan importante que imparten ustedes
con nuestra comunidad, para que puedan aprender y conocer los elementos o
utensilios que utilizan ustedes para ayudar a las personas que se encuentran en
una situación de riesgo.
De ante mano muchas gracias por acoger esta petición.
Esperando una respuesta a mí petición ya sea vía mail o telefónica “73371536”
Se despide cordialmente de usted.
Beatriz Machuca Rojas.
19 de noviembre del 2014
Evidencia fotográfica de la visita pedagógica con la octava compañía de

carabineros en el jardín infantil Rayen.
82
Estamento niño y niña período de realización.
83
En este estamento se adjuntaran todas las planificaciones realizadas durante el

período práctica profesional, al igual que las evaluaciones realizadas durante
dicho período con sus análisis y tomas de decisiones.
Se observó durante las experiencias pedagógicas un gran avance en los niños y

niñas en el ámbito de comunicación en especial en el núcleo de lenguaje verbal, al
inicio de la práctica integral los niños y niñas eran muy pequeños, debido a que su
edad era alrededor de 1 año 3meses a 1año 11 meses, por lo tanto no se lograba
la adquisición total del lenguaje con ellos y ellas.
Si lo llevamos a la teoría en el desarrollo evolutivo del lenguaje, nos podemos dar

cuenta que estaba dentro del diagnostico que se espera en los niños y niñas de
esa edad.
Asimismo, a esta altura del año y según interpreta la teoría los niños y niñas ya
deberían expresarse de forma más fluida al responder preguntas de
metacognición, logrando el objetivo que se tenía en el período de diagnostico del
primer semestre.
Periodo de finalización estamento niño y niña.
84
Estamento niños y niñas.
formacion personal y
seres vivos y su entorno social
78% 90%
comunicación
88%
Análisis cualitativo: Se observa un gran avance en los resultados obtenidos

dentro del período de realización y finalización, este se debe a que en reiteradas
ocasiones se vuelven a tomar las planificaciones que no tuvieron buenos
resultados y se realizan continuamente en diferentes fechas, dando énfasis a lo
que se deseaba que aprendiera en los distintos ámbitos y núcleos.
Toma de decisiones: El trabajo realizado en todo este año, me ayudará a guiar

para los trabajos que tenga a futuro cuando me encuentre inserta trabajando en
cualquier establecimiento, por tanto se tomara lo aprendido y se realizará de forma
permanente cuando sea una profesional.
Periodo de finalización estamento personal.
85
trabajo personal.
100% 98%
60%
s. a. s.
gica gad la o
re
go tre v
da en e
pe n osd
es io c
n ac pti
un
io rm tri
e nfo
r i
Análisis cualitativo: Se logra un buen resultado al trabajar con el personal del

establecimiento, esto se debe a la buena voluntad que tuvieron las Educadoras y
Técnicos en participar conmigo en las distintas reuniones pedagógicas, al recibir
los trípticos entregados y aceptar las diversas informaciones que se pusieron en
los tableros técnicos, apoyando el trabajo que realice con ellas dentro del centro.
Toma de decisiones: Se tomaran los ejemplos de experiencias realizadas con el

personal, para llevarlas a cabo en un futuro cercano, cuando me encuentre
trabajando en algún establecimiento, esperando ser la mejor Educadora de
párvulos en todo ámbito de cosas.
Periodo de finalización estamento familia.
86
trabajos fuera del aula.

20%
donacion materiales de desecho.

20%
trabajos en aula con los apoderados.

50%
reuniones de apoderados.
50%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Análisis cualitativo: Dentro de lo que se observa se ve un gran déficit en el

trabajo con los padres, madres y apoderados, esto se debe que la mayoría de los
apoderados trabajan, tienen problemas personales con sus familias, coinciden las
reuniones del nivel con otro nivel en el cual tienen otro hijo o hija asistiendo o
simplemente no les llama la atención asistir a este tipo de eventos.
Toma de decisiones: Se tomará lo vivido con los padres, madres y apoderados,

como una experiencia muy poco positiva, para buscar alternativas de trabajo más
dinámica y lograr una mejor participación de las familias en todos los actos que se
realicen dentro del establecimiento.
Periodo de finalización estamento comunidad.
87
Columna1
trabajo con bomberos trabajo con carabineros salidas fuera del jardín.
100%
100%
0%
Análisis cualitativo: Dentro de las observaciones dada en el gráfico, nos

podemos dar cuenta que hubo un buen trabajo con comunidad al asistir al
establecimiento, esto se debe a la buena voluntad y disposición de bomberos y
carabineros al asistir al establecimiento para realizar una visita pedagógica, sin
embargo no se logra ir a las distintas instituciones debido a que los niños y niñas
del nivel son muy pequeños, por tanto no se autoriza la salida del centro.
Toma de decisiones: Se tomaran las experiencias vividas con el estamento de

comunidad, para fortalecer las interrelaciones con las distintas entidades que hay
dentro de la comuna, logrando un acercamiento y aprendizaje en las visitas que se
realicen tanto dentro como fuera del establecimiento donde me encuentre
trabajando como Educadora de párvulos.
88

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ESCUELA DE EDUCACION CARRERA

Y CIENCIAS SOCIALES EDUCACION PARVULARIA.

Nombre: Educadora en formación: Beatriz Machuca Rojas.

Docente: Ana María Taffo.

Asignatura: Práctica profesional.

Semestre académico: octavo semestre académico.

PGTA, análisis según estamento…………………………………………10 al 64

Reflexión personal de todos los estamentos……………………………. 65

Redacción trabajo tesina…………………………………………………..66, 67 y 68

Evidencia trabajo tesina…………………………………………………….69 y 71

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste

trabajo profesional, para lograr enriquecer la educación que uno entregará en el

1-¿Por qué se tomó la decisión de estudiar Educación Parvularia?

2-Tomando en cuenta los estándares pedagógicos, fundamente la decisión, pero

A mi parecer encuentro que conocemos el desarrollo evolutivo de los niños y

Segundo estándar: Está preparada para promover el desarrollo personal y social

Tercer estándar: Comprende el currículo de la educación.

Encuentro que sí domino los conceptos de la teoría curricular, ya que al trabajar

Cuarto estándar: Sabe como diseñar e implementar experiencias pedagógicas

Encuentro que en este estándar aun me encuentro débil, ya que en muchas

Quinto estándar: Genera ambientes acogedores, seguros e inclusivo.

Sexto estándar: Aplica método de evaluación para observar el progreso de los

Séptimo estándar: Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios

Octavo estándar: Se comunica oralmente y por escrito de forma afectiva en

Noveno estándar: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su

Décimo estándar: Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el

Décimo primer estándar: Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el

Décimo segundo estándar: construye relaciones de alianza con la familia y la

Décimo tercer estándar: Mantiene relaciones profesionales colaborativas con

Conclusión nota trabajo realizado.

Al observar los resultados obtenido en mí trabajo del porqué decidí estudiar

Una de mis más grandes debilidades es la redacción ortográfica, esto se debe a

Como futura Educadora de Párvulo mi deber es tener siempre una buena

Mi compromiso es mejorar mí ortografía para lograr ser una excelente Educadora

Plan general de trabajo anual.

Objetivos Actividad Evalu Recursos Fecha

1.2 Conocer 1.1 Preguntar al personal Panorama Preguntas realizadas Se realizará a

Planteamiento de Aprendizajes de Diagnóstico para los niños/as.

4) Distinguir el Los niños y niñas deberán Lista de cotejo X

10) Incorporar gradualmente Los niños y niñas Lista de cotejo X

9) Descubrir nuevos medios Los niños y niñas Lista de cotejo X

6) Comunicar a los demás Los niños y niñas tocaran Lista de cotejo X

cuando la educadora les

2) Mantener interacciones Los niños y niñas Lista de cotejo X

Educadora con respecto acción de las láminas.

para trasladar los

una acción de las

Agustín Chacón Rojas.

Juan Carlos Gómez.

Martina San Martin.

Nathan Urzua Pérez.

Ámbito Núcleo Aprendizajes esperados. Situación de facilitación. Instrumento de evaluación. Fecha.

6) Reconocer y Los niños y niñas Lista de cotejo X

7) Comprender las Los niños y niñas Lista de cotejo X

los diversos textos atento el cuanto para 1. Nombra alguna acción

5) Representar corporal Los niños y niñas Lista de cotejo X

diaria. caras y jugarán en

2. Imita verbalmente a algún

6) Expresarse Los niños y niñas Lista de cotejo X

distintos tipos de ritmos de la melodía. 2. Disminuye su velocidad al

Martina San Martin.

Análisis cualitativo: Se observa que en lenguaje artístico se obtiene un mayor porcentaje,

Ámbito Núcleo Aprendizajes esperados. Situación de facilitación. Instrumento de evaluación. Fecha.