PEI La Casa Del Arbol

Nombre del jardín infantil o sala cuna: Sala Cuna y Jardín Infantil de
Integra La Casa del árbol
Código: 60806
Director (a): Elena Barahona Padilla
Dirección: Arturo Prat N° 1549
Comuna: Rengo Región: O´Higgins
Nº Telefónico: 72-2-512935 Celular: 939226893
Correo Electrónico:6.lacasadelarbol@fundacion.integra.cl
Vigencia del PEI: 2021 - 2023

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INTRODUCCIÓN
Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho social.
Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas,
donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y
aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que
permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas sin
excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor
sentido de pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos de
calidad.
De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación
parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades,
potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto
Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos,
para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.
Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.
Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:
Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a los
niños y niñas”.
Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.
El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad educativa,
explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo que lo
constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita el Ideario
-Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos pedagógicos y
educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del establecimiento, la
que se traduce en compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el Reglamento interno de
convivencia y Normas de funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de calidad educativa de
Integra, y de los desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial del Estado, por último
se explicitan las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación de este PEI
2
I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a
través de procesos reflexivos y participativos.
IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Sala Cuna y Jardín Infantil de Integra La casa del árbol
Nombre Director (a): Elena Barahona
Horario de funcionamiento jornada habitual: 08:30- 16:30
Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria: 16: 30 a 19:30
Año:2020 Año:2021 Año:2022 Año:2023

Niveles1 Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capaci Matrí Niveles Capaci Matrícula
dad cula dad
Sala cuna 20 20 Sala Sala cuna 20 20 Sala Cuna 20 13
integrada cuna integrada Integrada
integrad
a 20 20
Sala cuna 20 20 Sala Sala cuna 20 20 Sala cuna 20 13
mayor 1 cuna mayor 1 Mayor 1
mayor 1 20 20
Sala cuna 20 20 Sala Sala cuna 20 20 Sala Cuna 20 13
mayor 2 cuna mayor 2 Mayor 2
mayor 2 20 20
Medio 28 28 Medio Medio menor 28 28 Medio Menor 28 28
menor 1 menor 1 28 28
Medio 28 28 Medio Medios 28 28 Medios 28 28
menor 2 menor 2 28 28
Medio 28 28 Medio Medio Mayor 28 28 Medio mayor 28 28
mayor mayor
28 28
Extensión 12 12 Extensió 12 12 Extensión 12 12 Extensión 12 9
horaria n horaria Sala Horaria
Sala cuna horaria cuna Sala Cuna
Sala
cuna
Extensión 28 28 Extensió 28 28 Extensión 28 28 Extensión 28 26
horaria n horaria Horaria
medios horaria heterogéneo heterogéneo
medios
TOTAL 184 184 TOTAL 144 144 TOTAL 144 144 TOTAL 144 123
1Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel,
registrar por separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
3
i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA2:
ii.- Identificación del equipo del establecimiento:
Antecedentes del Personal

Año:2020
Cargo Título Nivel que atiende
Directora Ángela Zersi No aplica

Asistente Danae Lucero No aplica
Administrativa(o)
Auxiliar de Cristobalina Gálvez Salas cuna y medios
servicios
Auxiliar de Dennise Cerón Salas cuna y medios
servicios
Auxiliar de servicio Daniela Valencia Salas cuna y medios

Año:2020
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Danitza Gajardo Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna mayor
asistente párvulo 2
Nathaly Díaz Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna mayor
Marta Rojas Técnico en nivel superior Agente educativa Medios
asistente párvulo
Lissette Caamaño Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna
asistente párvulo integrada
Yasna Carrasco Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna mayor
Yesica Gajardo Técnico en nivel superior Agente educativa Medio mayor
asistente párvulo
Macarena Bustos Técnico en nivel superior Agente educativa Medio Mayor
asistente párvulo
Jennifer Salgado Educadora de Párvulos Educadora Medio Mayor
Ornella Díaz Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna mayor
Nicol Jorquera Técnico en nivel superior Agente educativa Medios
asistente párvulo
2 Considere información al inicio del año lectivo.

4
Doralisa Poblete Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna
Carolina León Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna Mayor
Paola Lara Educadora de Párvulos Educadora Medio menor
Mitzy Ogaz Educadora de Párvulos Educadora Sala Cuna mayor
1y2
Cynthia Pérez Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna
Hilda Bustamante Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna mayor
Paloma Correa Técnico en nivel superior Agente educativa Medios
asistente párvulo
Mariana Olea Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna
asistente párvulo Integrada
Claudia Álvarez Educadora de Párvulos Educadora Medios
Gajardo (R)
Tamara Valenzuela Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna mayor
Nathalie Cuevas Educadora de Párvulos Educadora Sala Cuna
Integrada
Ivonne Carrasco Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna
asistente párvulo extensión horaria
Patricia Paredes Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna
Daniela Pinto Técnico en nivel superior Agente educativa Heterogéneo
Katherine Técnico en nivel superior Agente educativa Heterogéneo
González asistente párvulo extensión horaria

Año:2021
Directora Ángela Zersi No aplica

Administrativa(o)
Auxiliar de Cristobalina Gálvez Salas cuna y medios
servicios
Auxiliar de Dennise Cerón Salas cuna y medios
servicios
Auxiliar de servicio Daniela Valencia Salas cuna y medios
5
Año:2021
Danitza Gajardo Técnico en nivel superior Agente educativa l Medio Menor
asistente párvulo
Nathaly Díaz Técnico en nivel superior Agente educativa Medio Menor
asistente párvulo
Marta Rojas Técnico en nivel superior Agente educativa Medio Mayor
asistente párvulo
Lissette Caamaño Técnico en nivel superior Agente educativa Medios
asistente párvulo
Yasna Carrasco Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna
Yesica Gajardo Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna Mayor
Macarena Bustos Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna
Jennifer Salgado Educadora de Párvulos Educadora Medio Mayor
Ornella Díaz Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna
Nicol Jorquera Técnico en nivel superior Agente educativa Medio Mayor
asistente párvulo
Doralisa Poblete Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna Mayor
asistente párvulo
Carolina León Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna Mayor
Paola Lara Educadora de Párvulos Educadora Medios
Mitzy Ogaz Educadora de Párvulos Educadora Medio Menor
Cynthia Pérez Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna Mayor
Hilda Bustamante Técnico en nivel superior Agente educativa Nivel Medios
asistente párvulo
Paloma Correa Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna Mayor
Mariana Olea Técnico en nivel superior Agente educativa Sala cuna
Ángela Zersi Educadora de Párvulos Educadora Sala Cuna
Integrada
Tamara Valenzuela Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna mayor
6
Nathalie Cuevas Educadora de Párvulos Educadora Sala Cuna Mayor
1y2
Ivonne Carrasco Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna
Patricia Paredes Técnico en nivel superior Agente educativa Heterogéneo
Daniela Pinto Técnico en nivel superior Agente educativa Heterogéneo
Katherine Técnico en nivel superior Agente educativa Sala Cuna
González asistente párvulo extensión horaria

Año:2022
Directora(or) Elena Barahona Padilla No aplica

Asistente Danae Lucero No Aplica
Administrativa(o)
Auxiliar de servicios Cristobalina Gálvez Salas cunas y medios
Auxiliar de servicios Daniela Valencia Salas cunas y medios
Auxiliar de servicios Lilian Carreño Salas cunas y medios
Auxiliar de servicios Dennise Cerón Salas cunas y medios

Año:2022
Hilda Bustamante Técnico nivel medio en Agente Educativa Medio Mayor
atención de párvulos.
Paola Lara Educadora de Párvulos Educadora Medio Mayor
Marta Rojas Técnico nivel superior Agente educativa Medio Mayor
en atención de
párvulos
Nathalie Cuevas Educadora de Párvulos Educadora Medio Menor
Nicole Jorquera Técnico nivel superior Agente Medio Menor
en atención de
párvulos
Mitzy Ogaz Educadora de Párvulos Educadora Medios
Carolina León Técnico nivel superior Agente educativa Medios
en educación de
párvulos
7
Danitza Gajardo Técnico nivel superior Agente educativa Medios
en atención de
párvulos
Ángela Zersi Educadora de párvulos Educadora Sala cuna mayor
1y2
Macarena Bustos Técnico nivel medio en Agente educativa Sala cuna mayor
atención de párvulos 2
Nataly Díaz Educadora de Párvulos Agente educativa Sala cuna mayor
2
Doralisa Poblete Técnico nivel superior Agente educativa Sala cuna mayor
en atención de 2
párvulos
Paloma Correa Técnico nivel medio en Agente educativa Sala cuna mayor
Cinthya Pérez Técnico nivel superior Agente educativa Sala cuna mayor
en atención de 1
párvulos
Lissette Caamaño Técnico nivel superior Agente educativa Sala cuna Mayor
en atención de 1
párvulos
Ornella Díaz Técnico nivel medio en Agente educativa Sala cuna mayor
Jennifer Salgado Educadora de Párvulos Educadora Sala cuna
integrada
Yessica Gajardo Técnico nivel superior Agente educativa Sala cuna
en atención de integrada
párvulos
Tamara Valenzuela Técnico nivel superior Agente educativa Sala cuna
párvulos
Mariana Olea Técnico nivel superior Agente educativa Sala cuna
párvulos
Yasna Carrasco Técnico nivel medio en Agente educativa Sala cuna
atención de párvulos Integrada
Katherine González Técnico nivel superior Agente educativa Extensión horaria
en atención de Sala cuna
párvulos integrada
Daniela ¨Pinto Técnico nivel superior Agente educativa Extensión horaria
en atención de
párvulos
8
Ivonne Carrasco Técnico nivel superior Agente educativa Extensión horaria
en atención de
párvulos
Patricia Paredes Técnico nivel superior Agente educativa Extensión horaria
en atención de
párvulos

Año:2023
Directora Elena Barahona No aplica

Administrativa
Auxiliar de servicios Cristobalina Galvez Sala cuna integrada y Nivel medio
Auxiliar de servicios Daniela Valencia Sala cuna Mayor 1 y Medio menor
Auxiliar de servicio Lilian Carreño Sala cuna Mayor 2 y Medio Mayor
Auxiliar de servicio vacante

Año:2023
Paola Lara Educadora de Educadora Sala Cuna
Párvulos Integrada
Paloma Correa Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna mayor 2
superior en
atención de
párvulos
Denisse Cerón Técnico nivel Agente educativa Sala cuna
superior en Integrada
atención de
párvulos
Yasna Carrasco Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna
atención de
párvulos
Patricia Paredes Técnico nivel Agente Educativa Sala Cuna Mayor 2
superior en
atención de
párvulos
9
Mitzy Ogaz Educadora de Educadora Sala Cuna Mayor 1
párvulos y2
Elizabeth Aguirre Técnico nivel Agente Educativa Sala Cuna Mayor 1
superior en
atención de
párvulos
Danitza Gajardo Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna Mayor 1
superior en
atención de
párvulos
Macarena Bustos Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna Mayor 1
superior en
atención de
párvulos
Lissette Caamaño Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna Mayor 1
superior en
atención de
párvulos
Yessica Gajardo Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna Mayor 2
superior en
atención de
párvulos
Cinthya Pérez Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna
atención de
párvulos
Hilda Bustamante Técnico nivel Agente educativa Medio menor
superior en
atención de
párvulos
Tamara Valenzuela Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna
atención de
párvulos
Ángela Zersi Educadora de Educadora Medio Menor
Párvulos
Doralisa Poblete Técnico nivel Agente educativa Sala Cuna Mayor 2
superior en
atención de
párvulos
10
Ornella Diaz Técnico nivel Agente Educativa Medio Menor
superior en
atención de
párvulos
Nathalie Cuevas Educadora de Educadora Medios
párvulos
Nicol Jorquera Técnico nivel Agente educativa Medios
superior en
atención de
párvulos
Nataly Díaz Técnico nivel Agente educativa Medios
superior en
atención de
párvulos
Jennifer Salgado Educadora de Educadora Medio Mayor
párvulos
Mariana Olea Técnico nivel Agente educativa Medio Mayor
superior en
atención de
párvulos
Carolina León Técnico nivel Agente educativa Medio mayor
superior en
atención de
párvulos
11
iii.-Organigrama del equipo del establecimiento3: Incluir aquí un esquema de la estructura de organización
del equipo educativo.
Nuestra organización
Directora Elena Barahona
Asistente
administrativa Auxiliar de servicios
DANAE LUCERO CRISTOBALINA GÁLVEZ

DEVIA DANIELA VALENCIA
LILIAN CARREÑO
Educadora/s de Asistente/s de Manipuladora de

párvulos párvulos alimentos
CAROLINA LEÓN RIVERA
ANGELA ZERSI CINTHYA PÉREZ ORELLANA Paula Maturana
NATHALIE CUEVAS DANIELA PINTO SILVA Mariela Arancibia
JENNIFER SALGADO DANITZA GAJARDO CANALES
PAOLA LARA DORALISA POBLETE VERA
MITZY OGAZ ASISTENTE HILDA BUSTAMANTE VÁSQUEZ
AUXILIAR DE SERVICIOS
ADMINISTRATIVA IVONNE CARRASCO TAPIA
KATHERINE GONZÁLEZ MEDINA
LISSETTE CAAMAÑO MERCADO
MACARENA BUSTOS ORELLANA
MARTA ROJAS ÁVILA
NATALY DIAZ BLANCO
NICOL JORQUERA GÁLVEZ
ORNELLA DÍAZ MUÑOZ
PALOMA CORREA FUENTES
EDUCADORAS DE PATRICIA PAREDES FERNÁNDEZ
ASISTENTES DE PÁRVULOS
TAMARA VALENZUELA TRUJILLO
PÁRVULOS
YASNA CARRASCO QUINTEROS
YESSICA GAJARDO GAJARDO
DENISE CERÓN VALENZUELA
3 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

12
iv.- Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y otros
profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños/as, a
los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.
Antecedentes Profesionales de apoyo

Año:2020
Cargo Título Nombre y apellido Función
Asesorar la Gestión Educativa del jardín infantil, en el
marco de la Política de Calidad Educativa y la Asesoría
en la Acción, para el desarrollo de los proyectos
Asesora Educadora de Karen Pizarro
educativos institucionales y fortalecimiento de la
Técnica párvulos Valenzuela práctica pedagógica, Proyecto Educativo Institucional,
Fortalecimiento de las competencias de los equipos y la
convivencia bientratante.
Asesorar desde el enfoque inclusivo, en el marco de la
Política de Calidad Educativa y la Asesoría en la Acción,
para promover el acceso, la participación y el
Profesional Daniela Barroilhet
Psicóloga aprendizaje de todos los niños y niñas, promover el
de Inclusión Cahuas enfoque inclusivo, ingreso de niños y niñas con NEE y
fortalecimiento en las competencias de inclusión en los
equipos educativos.
Asesorar la Gestión de Bienestar en el marco de la
Profesional Política de Calidad Educativa y la Asesoría en la Acción,
de en coordinación con las redes territoriales, para
Asistente contribuir al bienestar de los niños y niñas. Focos de
Protección Daniela Cuevas trabajo: protección de derechos de niños y niñas,
Social
de Derecho prevención de la vulneración de derechos de niños y
niñas y convivencia bientratante, centrado en el vínculo
adulto-niño.
Asesorar la Gestión de Personas y Equipos, en el marco
de la Política de Calidad Educativa y la Asesoría en la
Profesional Acción, para fortalecer el desarrollo de los equipos
de Diana Sepúlveda educativos con foco en Ambientes Laborales
Psicóloga Bientratantes, formación continua: inducción y
Desarrollo Núñez
de Personas desarrollo de competencias técnicas necesarias para la
gestión de personas y equipos, así como de
competencias conductuales (incluido liderazgo).
13
Año:2021
Asesorar la Gestión Educativa del jardín infantil, en el
marco de la Política de Calidad Educativa y la Asesoría
en la Acción, para el desarrollo de los proyectos
Asesora Educadora de Karen Pizarro
educativos institucionales y fortalecimiento de la
Técnica párvulos Valenzuela práctica pedagógica, Proyecto Educativo Institucional,
Fortalecimiento de las competencias de los equipos y la
convivencia bientratante.
Asesorar desde el enfoque inclusivo, en el marco de la
Política de Calidad Educativa y la Asesoría en la Acción,
para promover el acceso, la participación y el
Profesional Daniela Barroilhet
Psicóloga aprendizaje de todos los niños y niñas, promover el
de Inclusión Cahuas enfoque inclusivo, ingreso de niños y niñas con NEE y
fortalecimiento en las competencias de inclusión en los
equipos educativos.
Asesorar la Gestión de Bienestar en el marco de la
Profesional Política de Calidad Educativa y la Asesoría en la Acción,
de en coordinación con las redes territoriales, para
Asistente contribuir al bienestar de los niños y niñas. Focos de
Protección Daniela Cuevas trabajo: protección de derechos de niños y niñas,
Social
de Derecho prevención de la vulneración de derechos de niños y
niñas y convivencia bientratante, centrado en el vínculo
adulto-niño.
Asesorar la Gestión de Personas y Equipos, en el marco
de la Política de Calidad Educativa y la Asesoría en la
Profesional Acción, para fortalecer el desarrollo de los equipos
de Diana Sepúlveda educativos con foco en Ambientes Laborales
Psicóloga Bientratantes, formación continua: inducción y
Desarrollo Núñez
de Personas desarrollo de competencias técnicas necesarias para la
competencias conductuales (incluido liderazgo).
14
Año:2022
Asesorar la Gestión Educativa del jardín infantil,
en el marco de la Política de Calidad Educativa
y la Asesoría en la Acción, para el desarrollo de
Educadora de Laura Paredes los proyectos educativos institucionales y
Asesora fortalecimiento de la práctica pedagógica,
Párvulos Arévalo
Técnica Proyecto Educativo Institucional,
Fortalecimiento de las competencias de los
equipos y la convivencia bientratante.
Asesorar desde el enfoque inclusivo, en el
marco de la Política de Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, para promover el acceso,
la participación y el aprendizaje de todos los
Profesional de Fonoaudióloga Daniela Oyarce niños y niñas, promover el enfoque inclusivo,
Inclusión ingreso de niños y niñas con NEE y
fortalecimiento en las competencias de
inclusión en los equipos educativos.
Asesorar la Gestión de Bienestar en el marco de

la Política de Calidad Educativa y la Asesoría en
Profesional de la Acción, en coordinación con las redes
Protección de territoriales, para contribuir al bienestar de los
Asistente Social Daniela Cuevas niños y niñas. Focos de trabajo: protección de
Derecho
derechos de niños y niñas, prevención de la
vulneración de derechos de niños y niñas y
convivencia bientratante, centrado en el
vínculo adulto-niño.
Asesorar la Gestión de Personas y Equipos, en
el marco de la Política de Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, para fortalecer el
desarrollo de los equipos educativos con foco
Profesional de en Ambientes Laborales Bientratantes,
Psicóloga Diana Sepúlveda formación continua: inducción y desarrollo de
Desarrollo de
Personas competencias técnicas necesarias para la
competencias conductuales (incluido
liderazgo).
15
Año:2023
Educadora de Laura Paredes Asesorar la Gestión Educativa del jardín infantil,
en el marco de la Política de Calidad Educativa
párvulos y la Asesoría en la Acción, para el desarrollo de
los proyectos educativos institucionales y
Asesora fortalecimiento de la práctica pedagógica,
Técnica Proyecto Educativo Institucional,
Fortalecimiento de las competencias de los
equipos y la convivencia bientratante.
Fonoaudióloga Daniela Oyarce Asesorar desde el enfoque inclusivo, en el
marco de la Política de Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, para promover el acceso,
la participación y el aprendizaje de todos los
Profesional de niños y niñas, promover el enfoque inclusivo,
Inclusión ingreso de niños y niñas con NEE y
fortalecimiento en las competencias de
inclusión en los equipos educativos.
Asistente Social Daniela Cuevas
Asesorar la Gestión de Bienestar en el marco de
la Política de Calidad Educativa y la Asesoría en
Profesional de la Acción, en coordinación con las redes
Protección de territoriales, para contribuir al bienestar de los
Derecho niños y niñas. Focos de trabajo: protección de
derechos de niños y niñas, prevención de la
vulneración de derechos de niños y niñas y
convivencia bientratante, centrado en el
vínculo adulto-niño.
Psicóloga Diana Sepúlveda Asesorar la Gestión de Personas y Equipos, en
el marco de la Política de Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, para fortalecer el
desarrollo de los equipos educativos con foco
Profesional de en Ambientes Laborales Bientratantes,
Desarrollo de formación continua: inducción y desarrollo de
Personas competencias técnicas necesarias para la
competencias conductuales (incluido
liderazgo).
16
II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA
i.-Funcionamiento
Nuestro Jardín Infantil La Casa del Árbol atiende a 144 niños y niñas en dos jornadas complementarias. La
primera de 08:30 hasta las 16:30 horas Jornada Habitual, donde el horario laboral del equipo de trabajo es
de 8.30 a 17.30 hrs. Luego ingresa el equipo de Extensión horaria desde las 15.00 has a las 19.00 has
atendiendo a un grupo de niños y niñas priorizados desde las 16:30 a 18:30 horas.
Las familias tienen las puertas abiertas a nuestro Jardín Infantil en donde es posible plantear, directamente
a educadoras y directora, las diferentes inquietudes, consultas y felicitaciones.
Las entrevistas se planifican coordinando siempre la disponibilidad de tiempos primero de las familias y del
del equipo pedagógico, resguardando así el interés superior del niño y niña. Dichas actividades responden a
criterios de acompañamiento en la gestión pedagógica, bienestar y por contingencias.
Nuestro Establecimiento Educacional realiza dos suspensiones mensuales. La primera que corresponde
planificación educativa, el equipo realiza durante una jornada completa el proceso de reflexión, toma de
decisiones pedagógicas y planificación de las experiencias educativas de un mes completo. La segunda
suspensión corresponde a la jornada de Formación Especializada (Capacitación Técnica) donde en media
jornada (tarde) el equipo educativo realiza una capacitación para fortalecer sus competencias técnicas en el
marco de la mejora continua de nuestras profesionales y técnicos.
Adicionalmente dos veces al año se suspende un día completo por actividades relacionadas con el cuidado
de equipos y día del funcionario de Integra.
Mapa de Ubicación Jardín Infantil La Casa del Árbol
17
FRONTIS DEL JARDÍN INFANTIL LA CASA DEL ÁRBOL
ii.-Planta física
El Jardín Infantil La Casa del Árbol cuenta con tres Salas Cuna, cuatro salas de juego y
movimiento, tres salas para niveles medios. Cada sala de actividades cuenta con un baño
en su interior habilitados casi todos (Excepto medio Mayor) con mudador y tineta.
Adicionalmente cada una de las aulas tiene con una bodega interna de materiales.
Contamos también con una sala de amamantamiento destinada a prolongar, lo más posible,
la importante etapa de lactancia materna y se encuentra disponible durante toda la jornada
para el uso de la madre que lo requiera.
Nuestro establecimiento posee un antejardín, tres patios habilitados tanto en espacio como
en equipamiento y seguridad, en los que pueden jugar niños y niñas. Además, existen
espacios a los costados los cuales también son utilizados como espacios de juego y
diversión.
En cuanto a dependencias de orden y almacenamiento tenemos una bodega de aseo y
bodega general y patios de servicio donde tenemos dos calefones y los basureros
Otras dependencias también son la sala de primeros auxilios, el comedor multiuso, un baño
accesible, dos baños personales, un vestidor, una oficina para la directora y otra para
asistente administrativa.
18
En la unidad de alimentación contamos con un Sedile, cocina jardín, cocina sala cuna, baño
manipuladoras, bodega de aseo y bodega de alimentos.
Existe un espacio para estacionar las bicicletas, también poseemos citófono y cierre
automático de la puerta de acceso. Tres salidas de emergencia al exterior del jardín, y un
espacio para estacionamiento de accesibilidad.
iii.-Del entorno social:

Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil La Casa del Árbol, está ubicado en la sexta región del Libertador
Bernardo O´Higgins, en la comuna de Rengo, más específicamente en calle Arturo Prat Nº 1549,
intersección con calle Huáscar, sector nororiente de la mencionada comuna.
Estamos emplazados en una de las arterias principales. La calle Arturo Prat llega de manera directa
al centro de Rengo a 10 cuadras aproximadamente y a 20 cuadras de la plaza de armas, con
excelente locomoción a las afueras de nuestro jardín, una calle muy transitada, lo que también
conlleva peligros ya que el cruzar se hace muy peligroso por el alto flujo vehicular y a esto se suma
la ausencia de señales de tránsito que indican que hay un jardín infantil. Además, la calle Arturo Prat
es una de las salidas alternativas de nuestra comuna (salida norte), se forma una conexión con la
localidad de La Isla
Estamos ubicados en un sector urbano norte de Rengo, rodeados de villas y poblaciones

relativamente nuevas. Sólo a cuadras del establecimiento se ubica el Centro de Salud Familiar y en
un costado de éste el SAR. También tenemos redes de apoyo como lo son La escuela de enseñanza
general básica Luis Galdámez (escuela n°1) y el liceo Luis Urbina Flores. A unas cuadras también nos
encontramos con la piscina municipal.
iv.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:
La historia de nuestro Jardín Infantil y Sala Cuna La Casa del Árbol comienza con su apertura en el
marco de la meta presidencial del Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet Jeria. Éste
apuntaba al aumento de cobertura de salas Cunas y Jardines Infantiles en nuestro país, dando
respuesta a la alta demanda de este tipo de atención. El proyecto del establecimiento nace de un
estudio de focalización en el año 2015 que dice que el sector norte de la comuna de Rengo
necesitaba contar con un establecimiento preescolar
El proceso de selección de nuestro personal comenzó en el mes de marzo del 2017, fue un proceso
complejo ya que al no tener la fecha exacta de cuándo comenzaría a funcionar el jardín, muchas de
las postulantes (externas) para trabajar en este nuevo proyecto señalaban que necesitaban trabajar
a la brevedad y que no sabían cuánto tiempo podrían esperar.
19
Finalmente, se nos informa el 11 de mayo que contábamos con todo los permisos necesarios para
poder comenzar como Sala Cuna y Jardín Infantil. Es en esta fecha que se informa al personal
externo seleccionado y también a algunas funcionarias de Integra que por medio del programa:
Promoción y Traslado, pudieron postular a las vacantes disponibles en nuestro jardín.
Con gran alegría empezamos este gran desafío de ser parte de la construcción de un nuevo jardín,
donde todas aportaríamos con nuestros saberes y habilidades a favor de una educación de calidad
para los niños y niñas de nuestro País.
El 17 de mayo iniciamos parte del proceso de formación de nuestro equipo, dónde los distintos
departamentos de la institución nos capacitaron con información relevante, la cuál era fundamental
para poder comprender el sentido de nuestra institución, dónde el foco está centrado en el
desarrollo pleno y la felicidad de los niños y niñas. Todo esto enmarcado en una política de
convivencia Bien tratante, dónde se destacó el valor que tienen nuestros equipos para Integra.
Las personas que componían nuestro jardín era en la mayoría joven, de un total de 27 funcionarias,
16 estaban entre los 20 y 30 años de edad, 10 de ellas entre los 30 y 40 años y finalmente entre los
40 y 50 años de edad 1 personas.
Luego de la inducción intensiva, había llegado el momento de conocer nuestro jardín y preparar los
ambientes educativos, había llegado al fin el día donde todas entraríamos juntas por primera vez.
Fue un momento mágico a todas nos encantó y con mucho entusiasmo comenzamos a desembalar
las más de 500 cajas, las cuales contenían muebles, materiales didácticos y fungibles.
Dado que teníamos poco tiempo antes del comienzo de clases necesitábamos realizar un trabajo en
equipo para poder preparar los ambientes. En 2 días logramos abrir las cajas y distribuir su contenido
en el jardín. Luego de eso comenzamos una tarea muy importante, la adecuación de los ambientes
educativos enriquecidos, dónde teníamos que poner en práctica lo aprendido.
Previo a esto habíamos realizado difusión en las redes sociales y por medio de carteles en centros
de salud para que la comunidad supiera de este proyecto educativo. Para eso solicitamos la ayuda
de otro jardín de Integra que queda dentro de la comuna de Rengo, para que los interesados fueran
a inscribir a los niños y niñas, dentro del rango etario, el cual va desde los 3 meses 1 día hasta los 3
años 11 meses de edad. Esta difusión resultó exitosa ya que de las 144 vacantes disponibles
logramos convocar a 125 familias aproximadamente.
Por fin l llegó el gran día y el 30 de mayo del año 2017 a las 08:30 de la mañana, en conjunto con
nuestras familias y equipo, dimos el vamos a este gran proyecto educativo con el fin de entregar
una educación de calidad a los niños y niñas de nuestra comuna.
En ese mismo año se realizó la invitación a las familias a participar con ideas de nombre para el
establecimiento. De todas las propuestas ganó el nombre “La Casa del Árbol”.
20
En el año 2019 hubo un aumento de cobertura y nuestro jardín es beneficiario con la incorporación
del programa de extensión horaria, dos nuevos niveles una sala cuna con capacidad para 12 niños y
niñas y un nivel heterogéneo capacidad para 28. Incorporándose cuatro asistentes de párvulo. A la
vez, este mismo año es habilitada una planta de educadora donde ingresa una nueva funcionaria la
cual tendrá a cargo el nivel medio mayor del mismo año; por lo tanto, existe un aumento del
personal el que en total sería de 32.
El establecimiento durante al año 2020 y parte del año 2021 funcionó de manera pedagógica a
distancia debido a la pandemia que afecta aún a nuestro país, dónde además el año 2021 se abre
una vacante de auxiliar de servicios.
Durante el año 2022, se incorpora de manera permanente la cuarta auxiliar de servicios, donde
alcanzamos la totalidad de 33 trabajadoras.
III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales
A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario institucional, el
que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los actores de la comunidad. Este
conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento, en el marco de la Visión institucional,
dando respuesta a las siguientes preguntas:
¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?
La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al interior de
la comunidad educativa en el marco de la Visión institucional, las que están constituidas por: el sello
pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la educación que se anhela para niños y niñas,
el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la convivencia, la alianza con familia y comunidad, la
diversidad y las características y competencias del equipo.
Nuestra Visión
Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el

mundo, contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.
21
1.-Nuestro sello pedagógico:
“Enseñando valores con amor junto a la familia “
En nuestra Sala Cuna y Jardín infantil, La casa del árbol, se favorece una estrecha alianza con las
familias, considerándolos como primer educador, potenciando la entrega en conjunto de valores a
nuestros niños y niñas de manera transversal en las distintas experiencias educativas que se
desarrollan en el establecimiento.
2.- Nuestra Misión:
El propósito de nuestro establecimiento es Entregar Educación de calidad, basada en la formación

valórica, oportuna, pertinente, activa y participativa, por medio de un entorno acogedor, que
favorezca la convivencia bientratante dentro de nuestra comunidad educativa, para favorecer
aprendizajes significativos que fortalezcan el desarrollo pleno de los niños y niñas, manteniendo una
estrecha alianza y compromiso con las familias.
3.-Nuestros valores:
- Honestidad: Somos un equipo que entrega información clara, precisa y oportuna a las
familias, favoreciendo una estrecha alianza con nuestra comunidad.
Creemos que la honestidad está a la base del bienestar de los niños y niñas, por lo que al
relacionarnos lo hacemos desde la transparencia, cordialidad, amabilidad y cariño,
generando un ambiente grato y familiar.
- Respeto: Reconocemos y valoramos las diversas opiniones, individualidades, costumbres y

creencias de nuestra comunidad educativa, relacionándonos positivamente a través de una
convivencia bientratante, haciendo énfasis en el respeto por uno mismo y por los demás.
- La Inclusión: Valoramos a todos y todas por el hecho de ser persona, no importando su

credo, raza. entorno social, cultural, económico. reconociendo a cada uno de ellos como
sujetos de derechos, todos y todas son tratados con respeto y dignidad y las diferencias las
visualizamos como un aporte que enriquece nuestro quehacer educativo.
- La cordialidad: Para nuestra comunidad educativa es esencial generar interacciones en

donde la cordialidad esté presente permanentemente y también los valores. Nos
caracteriza la alegría con que nos relacionamos con nuestros niños, niñas, familias y
equipos, construyendo en conjunto una comunidad educativa cálida y familiar.
22
Porque tenemos la convicción que los niños y niñas aprenden más y mejor cuando están
siendo tratados con amabilidad y amor.
4.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa.4
Nuestra comunidad educativa quiere una educación de Calidad, donde los niños y niñas se
desarrollen plenos y felices en un ambiente de bienestar permeado por una convivencia bien
tratante, potenciando las relaciones afectivas positivas y entregando experiencias de aprendizaje
que los desafíen cognitivamente. Donde nuestros niños y niñas puedan expresar libremente sus
preferencias y emociones, acompañados de nuestro equipo educativo comprometido, fortaleciendo
los valores, el rol parental y la participación de las familias, en el marco de una estrecha alianza con
las familias.
5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5
Niños y niñas felices, autónomos, desenvolviéndose en un ambiente de bienestar donde se

promueva el respeto a sí mismo y al resto de las personas, validando que son sujetos de derechos
que opinan libremente. Actores y protagonistas activos de sus aprendizajes en un ambiente social
que los reconozca como ciudadanos plenos y con valores, fortaleciendo de manera progresiva la
confianza en sí mismo para potenciar sus habilidades y talentos, y así, desde su desarrollo integral,
contribuir a una sociedad inclusiva.
6.-Nuestro ambiente educativo6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los niños y
niñas:
Nuestra comunidad educativa está enraizada en un ambiente humano que promueve las
interacciones cognitivas desafiantes que se caracteriza por el buen trato, cercanía y afectividad, con
4Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje
del niño y la niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque
ecológico); que construyen activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista); y que tienen un
enorme potencial de aprendizaje, que es especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en que
el cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).
5Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de
derecho, un ser único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.
6 Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e
interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e
intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica
educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
23
que nos relacionamos con los niños y niñas, nuestras familias y la comunidad. Somos un equipo muy
alegre, cordial, flexible y atento. Nuestro trabajo se ve reflejado por el compromiso, dedicación,
profesionalismo y responsabilidad. Nos caracterizamos por la preocupación constante del bienestar
de los niños y niños, por tener un establecimiento ordenado y limpio con una participación activa
de la comunidad. Resalta la empatía, flexibilidad, cariño, amabilidad y respeto por las distintas
personas con las que compartimos, promoviendo la inclusión. Contamos con salas amplias de
acuerdo a la cantidad de niños y niñas, considerando aspectos como ventilación, iluminación, áreas
verdes, e higiene, a su vez con equipamiento y material didáctico desafiante que permite que los
niños y niñas jueguen libremente para responder a sus necesidades y características favoreciendo
su proceso educativo. El material de la sala está organizado con una intención pedagógica de
acuerdo a los resultados de la evaluación, características e intereses de los niños y niñas.
7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:
En nuestra sala cuna y Jardín Infantil nos relacionamos dentro de una convivencia bientratante,
potenciado los valores y la participación inclusiva que nos permita comunicarnos de manera, cordial,
amable, efectiva y asertiva con cada uno de los integrantes que componen la comunidad educativa.
8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:
Queremos forjar una estrecha alianza con nuestras familias considerándolos como primer educador,
apoyando y fortaleciendo tanto los valores inculcados en el hogar como los valores que deseamos
potenciar en nuestra comunidad educativa, desde una crianza respetuosa, a través de una
participación diversificada de la familia, potenciando en ellos el compromiso, el respeto mutuo, la
tolerancia, la confianza, considerando y valorando opiniones y sugerencias que nos permitan
favorecer el proceso educativo de nuestros niños y niñas, que les permitirán ser ciudadanos y
ciudadanas con valores que les permitan desplegar habilidades para la vida todo esto permeado por
una convivencia bien tratante, considerando la diversidad de las familias como un aporte al proceso
de formación.
 El perfil de nuestras familias

Año 2021
 Zona de residencia Número %
Urbano 122 85%
Rural 22 15%
 Nacionalidad de niños Número %

/as
Chilenos 142 99%
Extranjeros 2 1%
24
 Pertenecen a algún Número %
grupo originario e 2 1%
indígena
 Situación Número mamá % mama Numero papa % papa

de los
padres
Universitaria 36 25% 15 10%
Técnico completa 30 21% 18 13%
Técnico 3 2% 0 0%
incompleta
Media completa 48 33% 38 26%
Media incompleta 14 10% 5 3%
Básica completa 10 7% 9 6%
Básica incompleta 3 2% 1 1%
Analfabeta 0 0% 0 0%
 Situación laboral Numero mama % mama Numero papa & papa

Ocupado 81 56% 86 60%
Cesante 37 26% 10 7%
Dueño o dueña de casa 26 18% 1 1%
Jubilado(a) 0 0% 0 0%
Edad del padre al nacer Numero mama % mama Numero papa % papa
el niño o niña
Mayor o igual a 20 años 135 94% 101 70%
Adolescente 9 6% 3 2%
Jefatura de hogar Numero mama % mama Numero papa % papa

Si 66 46% 53 37%
No 47 33% 40 28%
Situación de la vivienda Numero %

Campamento 5 3%
Allegado 50 35%
Propia 29 20%
arrendada 48 33%
cedida 12 8%
Quintiles Numero %
I quintil 67 47%
II quintiles 39 27%
III quintil 17 12%
25
IV quintil 21 15%
V quintil 0 0%
Año 2022
26
27
9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa7:
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez, garantizando a
través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación Parvularia de Calidad,
comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental a la Educación, como un derecho
humano que posibilita el desarrollo pleno de las personas, promueve la libertad y la autonomía personal, transformándose
en un potenciador de los demás derechos existentes. Por este motivo en nuestro establecimiento, todos los niños y niñas,
cualesquiera que sean sus circunstancias o condiciones particulares tienen derecho a participar del proceso educativo, a
aprender y desarrollarse plenamente, y por lo tanto no pueden ser discriminados bajo ninguna circunstancia. Resultando
ser un principio esencial en nuestra comunidad educativa, el de no discriminación arbitraria.
Cómo jardín valoramos la diversidad de nuestras familias de manera positiva, consideramos las
diferencias como un real aporte para enriquecer nuestras prácticas educativas, nos relacionamos
con cordialidad, respeto y honestidad. Realizamos un énfasis en el trabajo colaborativo,
reconocemos a las familias como primer educador y formador en la entrega de valores, respetamos
su cultura, el contexto donde están inmersos, aprovechando todos sus saberes y experiencias para
potenciar una educación de calidad.
10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas8:
 El perfil de nuestro equipo
Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna
Director/a Liderar el proyecto educativo del Jardín Infantil y Sala Cuna a

través de una relación cordial, empática, inclusiva y
comprometida, en el marco de la política de calidad
educativa, gestionando el trabajo del equipo y los recursos
técnicos financieros, y materiales del establecimiento a su
cargo, en alianza con las familias y comunidad para el logro
de aprendizajes oportunos y pertinentes, desarrollo pleno,
bienestar y felicidad de los niños y niñas y trabajadoras del
establecimiento.
Educadora de Párvulos Liderar el proceso pedagógico de los niños y niñas del grupo
a su cargo, a través de una relación cordial, empática,
inclusiva y comprometida, en alianza con las familias y
comunidad, en el marco de política de calidad educativa,
gestionando a su equipo y colaborando en el diseño y
ejecución del proyecto educativo del jardín infantil y sala
7 Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
8 Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
28
cuna, para promover aprendizajes oportunos y pertinentes,
desarrollo pleno, bienestar y felicidad de los niños y niñas
Asistentes de Párvulos Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del nivel

asignado, a través de una relación cordial, empática, inclusiva
y comprometida, en equipo con la educadora y alianza con las
familias y comunidad, en el marco de la política de calidad
educativa para generar aprendizajes significativos y
desarrollo pleno, bienestar y felicidad de los niños y niñas
Asistente administrativa Ejecutar y controlar los procesos administrativos y operativos

del establecimiento, a través de una relación cordial,
empática, inclusiva y comprometida, de acuerdo a las
definiciones institucionales y normativa vigente, para el
cumplimiento de los objetivos del proyecto educativo
institucional.
Auxiliares de servicio Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las

dependencias interiores y exteriores del establecimiento y
apoyar tareas operativas, a través de una relación cordial,
empática, inclusiva y comprometida, de acuerdo con las
definiciones institucionales y normativa vigente para el
desarrollo de las actividades y atención integral de niños y
niñas.
Otros
29
 Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes. (Insertar cuadro
con resumen de evaluación de aprendizajes de niños y niñas (IEA)
Resumen resultado Sala cuna Integrada Sala Cuna Mayor 1 Sala Cuna Mayor 2
evaluación inicial Niños y niñas evaluados 20 Niños y niñas evaluados 7 Niños y niñas evaluados 15
IEA 2021
Núcleo N° OA Inicial Intermedio Final Inicial Intermedio Final Inicial Intermedio Final
Identidad y 3 0 10 10 0 3 4 0 5 11
Autonomía 4 1 5 14 1 0 6 0 1 15
6 6 10 4 0 7 0 0 7 9
7 11 8 1 0 4 3 0 5 11
Convivencia y 1 0 7 13 1 2 4 0 5 11
Ciudadanía 5 13 6 1 3 2 2 2 5 9
Corporalidad y 4 2 6 12 0 0 7 2 0 14
Movimiento 6 5 5 10 1 1 5 2 3 11
7 1 6 13 0 0 7 0 2 14
Lenguaje Verbal 1 7 8 5 1 3 3 0 7 9
4 12 7 1 0 2 5 0 5 11
Lenguaje artístico 5 5 2 13 0 1 6 0 0 16
6 16 2 2 1 2 4 0 5 11
Exploración del 4 12 4 4 1 2 4 1 5 10
Entorno Natural 5 15 4 1 2 2 3 1 9 6
Comprensión del 1 13 5 2 0 3 4 0 6 10
Entorno Sociocultural 4 3 10 7 0 1 6 0 2 14
Pensamiento 1 5 5 10 0 1 6 0 3 13
Matemático 2 5 8 6 0 2 5 0 5 11
Resumen resultado Nivel Medio Menor Nivel Medios Nivel Medio Mayor
evaluación inicial Niños y Niñas Evaluados 28 Niños y Niñas evaluados 27 Niños y Niñas Evaluados 28
IEA 2021
Núcleo N° OA Inicial Intermedio Final Inicial Intermedio Final Inicial Intermedio Final
Identidad y 3 4 8 16 0 4 23 1 8 19
Autonomía 8 8 15 5 2 9 16 0 3 25
9 3 10 15 0 10 17 1 10 17
Convivencia y 2 3 5 20 1 8 18 0 5 23
Ciudadanía 6 7 14 7 2 18 7 8 15 5
Corporalidad y 3 1 2 25 1 5 21 0 4 24
Movimiento 5 1 6 21 1 4 23
0 11 16
Lenguaje Verbal 1 5 11 12 3 9 16 2 6 20
2 1 9 18 2 7 18 1 5 22
Lenguaje artístico 3 1 9 18 0 6 21 0 1 27
7 1 5 22 6 10 11 4 9 15
Exploración del 5 1 9 18 2 4 21 1 7 20
Entorno Laboral 6 2 17 9 3 13 11 1 14 13
Comprensión del 1 0 9 19 4 6 18
2 10 15
Entorno Sociocultural
Pensamiento 2 9 8 11 5 15 7 2 18 8
Matemático 5 8 10 10 3 14 10 2 11 15
6 11 12 5 8 9 10 2 15 11
30
NOMBRE JARDIN INFANTIL NOMBRE REGIÓN MODALIDAD DE ATENCIÓN
VI DEL
LA CASA DEL ÁRBOL
Resultados 2021 6 LIBERTADOR JARDÍN INFANTIL
GRAL.BDO.
PAUTA SALA CUNA MAYOR

TERCER REGISTRO
N° de niños/as % de niños/as
DOMINIO DIMENSIÓN
INICIA INTER FINA TOTA INICIA INTER FINA
L M L L L M L
Identidad y
Autonomía 3 7 9 19 15,8 36,8 47,4
Desarrollo
Convivencia y
Personal y
Ciudadanía 5 11 3 19 26,3 57,9 15,8
Social
Corporalidad y
Movimiento 4 6 9 19 21,1 31,6 47,4
Comunicació Lenguaje Verbal 9 6 4 19 47,4 31,6 21,1
n Integral Lenguajes Artísticos 7 7 5 19 36,8 36,8 26,3
Exploración del
Interacción 12 4 3 19 63,2 21,1 15,8
Entorno Natural
y
Comprensión del
Comprensió
Entorno Sociocultural 7 7 5 19 36,8 36,8 26,3
n del
Pensamiento
entorno
Matemático 7 8 4 19 36,8 42,1 21,1
PAUTA MEDIO MENOR

TERCER REGISTRO
N° de niños/as % de niños/as
DOMINIO DIMENSIÓN
INICI INTERME FINA TOT INICI INTERME FINA
AL DIO L AL AL DIO L
Identidad y
Autonomía 1 13 5 19 5,3 68,4 26,3
Desarrollo
Convivencia y
Personal y
Ciudadanía 9 9 1 19 47,4 47,4 5,3
Social
Corporalidad y
Movimiento 1 6 12 19 5,3 31,6 63,2
Comunicac Lenguaje Verbal 5 9 5 19 26,3 47,4 26,3
ión
Integral Lenguajes Artísticos 7 8 4 19 36,8 42,1 21,1
Exploración del
Interacción Entorno Natural 5 11 3 19 26,3 57,9 15,8
y Comprensión del
Comprensi Entorno
ón del Sociocultural 4 13 2 19 21,1 68,4 10,5
entorno Pensamiento
Matemático 11 8 0 19 57,9 42,1 0,0
31
PAUTA MEDIO MAYOR
TERCER REGISTRO
DOMINIO DIMENSIÓN N° de niños/as % de niños/as
INICI INTERME FINA TOT INICI INTERME FINA
AL DIO L AL AL DIO L
Identidad y
Autonomía 0 9 14 23 0,0 39,1 60,9
Desarrollo
Convivencia y
Personal y
Ciudadanía 3 11 9 23 13,0 47,8 39,1
Social
Corporalidad y
Movimiento 0 7 16 23 0,0 30,4 69,6
Comunicac Lenguaje Verbal 1 10 12 23 4,3 43,5 52,2
ión
Exploración del
Interacció Entorno Natural 4 14 5 23 17,4 60,9 21,7
ny Comprensión del
Comprensi Entorno
ón del Sociocultural 3 14 6 23 13,0 60,9 26,1
entorno Pensamiento
Matemático 6 17 0 23 26,1 73,9 0,0
Resumen 2022
NOMBRE JARDIN INFANTIL NOMBRE REGIÓN MODALIDAD DE ATENCIÓN

LA CASA DEL ARBOL 6 VI DEL LIBERTADOR GRAL.BDO.
JARDÍN INFANTIL
TOTAL
TERCER REGISTRO
DOMINIO DIMENSIÓN N° de niños/as % de niños/as
INICIAL INTERMEDIO FINAL TOTAL INICIAL INTERMEDIO FINAL
Desarrollo Identidad y Autonomía 9 31 56 96 9,4 32,3 58,3
Personal y Convivencia y Ciudadanía 19 43 34 96 19,8 44,8 35,4
Social Corporalidad y Movimiento 6 31 59 96 6,3 32,3 61,5
Comunicación Lenguaje Verbal 23 37 36 96 24,0 38,5 37,5
Interacción y Exploración del Entorno Natural 22 52 22 96 22,9 54,2 22,9
Comprensión Comprensión del Entorno Sociocultural19 44 33 96 19,8 45,8 34,4
del entorno Pensamiento Matemático 32 46 18 96 33,3 47,9 18,8
32
3.2.-Nuestros objetivos:
Objetivo general:
Promover aprendizajes significativos de calidad y el desarrollo pleno en los niños y niñas basados
en la formación valórica, oportuna, pertinente, activa y participativa, por medio de un entorno
acogedor, que favorezca la convivencia bientratante en toda nuestra comunidad educativa
Objetivos estratégicos:
FAMILIA, COMUNIDAD Y COBERTURA

Desarrollar estrategias que permitan hacer uso óptimo de la capacidad y asistencia para que
nuestros niños y niñas logren aprendizajes significativos de calidad, promoviendo a su vez la
participación activa de la familia y comunidad, a través de un proyecto educativo a la base de
valores y de una convivencia bientratante dentro de los años 2020 al 2024.
PEDAGÓGICO Y BIENESTAR
Implementar una propuesta pedagógica para lograr una educación de calidad para los niños y
niñas en estrecha alianza con la familia y con el equipo educativo, que garantice aprendizajes
significativos, potenciando el protagonismo infantil y el juego, a través de espacios intencionados
pedagógicamente en una convivencia bientratante, incorporando oportunidades de aprendizajes
centradas en la vida activa, alimentación saludable, cuidado del medio ambiente y autocuidado
a través de metodologías que fomenten valores y la inclusión, dentro de los años 2020 al 2024.
PERSONAS Y EQUIPO
Desarrollar y contar con un equipo activo, comprometido, empático, flexible y reflexivo, que
promueva de manera constante los valores, todo esto en un clima de convivencia bientratante y
de respeto y el buen trato, al igual que la comunicación efectiva y la participación a través de la
valoración y potenciación de los talentos y capacidades individuales dentro de los años 2020 al
2024.
IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR
Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y orientaciones de

las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad Educativa y el Referente Curricular
de Integra.
33
 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la propuesta
pedagógica del Referente Curricular:
 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.
 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses, ritmos y

formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las situaciones cotidianas y
emergentes que ocurren en nuestra comunidad
Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de adherir al fin y
propósitos planteados en el currículo nacional.
Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la
niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un
marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de
derecho.
Propósitos de la educación parvularia:
Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el
cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el
mundo que los rodea.
Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los
niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en
función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.
Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el
desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás. Favorecer
aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición
por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la
comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.
Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales,
junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
34
Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y aprendizaje
de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los
procesos pedagógicos que la facilitan.
Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa

conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y necesidades
educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.
Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum Integral que
busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y
psicomotor.
4.1.-¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?
Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que aborde los
distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP 2018,
hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.


I IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
A través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños valores, habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y
valiosos en estrecha alianza con las familias, y a la vez adquieran progresiva independencia, confianza
autovalencia y autorregulación, en los distintos planos de su actuar en un ambiente seguro y confortable
acompañado de una convivencia bien tratante. Donde niños y niñas sean protagonistas de sus aprendizajes
ampliando la conciencia de sí mismo y su entorno más cercano.
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
A través de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las niñas su protagonismo, las
habilidades actitudes y conocimientos que les permitan convivir en armonía bajo una convivencia
bientratante, potenciando los valores junto a las familias, descubriendo y ejerciendo progresivamente su
ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva valorando sus opiniones y sugerencias,
conociendo y aceptando las diferentes realidades y culturas sobre la base de los derechos propios y los de
los demás.
35
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
A través de corporalidad y movimiento, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes
y conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus posibilidades
motrices, siendo actores activos de sus aprendizajes adquiriendo una progresiva autonomía para
desplazarse y moverse, y que contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses
de exploración, fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad en espacios
amplios, ventilados y con áreas verdes en un ambiente de buen trato basado en los valores en estrecha
alianza con las familias.
Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que

corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
componentes en los procesos de aprendizaje.
LENGUAJE VERBAL
A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y
conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan y
comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados en un
ambiente bientratante basado en los valores. De esta manera, desarrollan progresivamente sus recursos
comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos,
necesidades, ideas y opiniones siendo protagonistas activos, construyendo una base sólida sobre la cual
asimilar otros aprendizajes presentes y futuros, a través de un trabajo colaborativo con las familias.
LENGUAJES ARTÍSTICOS
A través de Lenguajes Artísticos, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y
conocimientos para la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y apreciación
estética basados en el juego y protagonismo infantil en una convivencia bientratante. De esta manera,
amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su mundo interno como la relación con
el entorno cultural y natural, empleando progresivamente diversos medios y recursos, basados en una
relación permanente con las familias.
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

A través de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las niñas y los niños valores,
habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural,
potenciando su curiosidad y capacidad de asombro siendo protagonistas de sus aprendizajes. De esta
manera, desarrollan sus recursos personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran,
descubren, aprecian, respetan y se involucran efectivamente con el contexto natural en el que habitan,
36
trabajando activamente junto a las familias para desarrollar el pensamiento científico en un ambiente de
buen trato y un espacio físico que favorezca la indagación en su entorno natural.
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

A través de Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera potenciar en niños y niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su
contexto, trabajando colaborativamente con la familia siendo considerados como factor clave del proceso
de aprendizaje. De esta manera, desarrollan sus recursos personales para actuar en su entorno social
cercano transformándolo al convivir con otros, a través de una convivencia bientratante, reconociendo y
respetando su diversidad.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en niños y niñas, las habilidades, actitudes y
conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números que les permita ser protagonistas de sus
aprendizajes y que les posibiliten comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas, en un espacio que
les permita jugar libremente respondiendo a sus necesidades y características en el proceso educativo con
participación activa de las familias. De esta manera, amplían sus recursos para comprender y actuar en el
entorno intercambiando significados y valores con otras personas.
37
El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:
4.2.-¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?
La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la comunidad
educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus Definiciones
relevante y del Referente Curricular de Integra.
38
A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se considerarán en
el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y la selección o creación de
estrategias metodológicas9 por cada nivel educativo.
Principios, criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas:
Los principios pedagógicos de BCEP
EL ambiente físico, se organice con un sentido pedagógico y de bienestar
Se establezcan vínculos afectivos y propicien interacciones
El ambiente humano debe estar enriquecido de interacciones afectivas.
Siempre rescatar los saberes previos de los niños y niñas
Las experiencias globalizadoras y de aprendizaje tienen que ser significativas, a partir de

las características y necesidades de niños y niñas
Se expliciten diversas formas de agrupación de niños y niñas
Se presenten a los niños y niñas situaciones con desafíos cognitivos
Se dé repuesta a las declaraciones relevantes del PEI
Se ofrezcan múltiples formas de representación, de expresión y de implicación del

aprendizaje.
Se establezcan vínculos afectivos seguros y que propicien interacciones mediadas
9Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
39
Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:
PARA SALAS CUNA:
1. Cesto del Tesoro: Los niños y niñas desarrollan todos sus sentidos y conocen su entorno más cercano a
través de la manipulación de diferentes elementos. El papel del adulto es exclusivamente el de ofrecer
seguridad con su presencia. Niños y niñas protagonistas de sus aprendizajes y exploradores a través de
sus sentidos.
2. Juego heurístico: El objetivo de esta propuesta es favorecer el aprendizaje mediante la exploración y
el descubrimiento. Los niños y niñas, manipulan diferentes materiales, prueban que posibilidad de
acción tienen con ellos y desarrollan sus capacidades y habilidades sociales y comunicativas.
3. Pre rincones: Esta estrategia se basa en la imitación y permiten al niño interactuar con elementos de
la realidad y construir un aprendizaje cognitivo, afectivo y social a partir de sus propias vivencias. Los
niños y niñas exploran y manipulan material de su entorno cotidiano imitando acciones de la vida diaria.
4. Bandejas de experimentación: Los niños y niñas aprenden a explorar, experimentar y manipular materiales
inespecíficos y el material específico o mediador. Permite al niño o niña desarrollar la imaginación y
concentración iniciándose en la lógica matemática, motiva a que los niños y niñas busquen la manera de explorar
los materiales según sus necesidades e intereses.
5. Instalaciones artísticas: Generar espacios simbólicos que permita al niño y niña transformar a través de su
significado, los espacios educativos que se les ofrece. Los niños y niñas se implican con todo su cuerpo.
Construyen identidad, se apropian del espacio.
PARA NIVELES MEDIOS:
1. Juego Centralizador: El énfasis del Juego Centralizado está en la sociabilidad, -convivencia- que se
potencia en el niño/a a través de la interacción con sus pares. Esto no excluye el trabajo con otro tipo de
aprendizajes, pues dependiendo del tema, es factible abordar diversos contenidos: matemáticas,
ciencias u otros. Los niños y niñas desarrollan su lenguaje, aprenden nuevas palabras y expresiones en
el intercambio con sus pares, expresar ideas, sentimientos y formas de ver el mundo, favorece a su vez
sus habilidades de resoluciones de conflictos y toma de decisiones, participan activa y libremente,
intercambian roles, se disfrazan, pueden incluso colaborar en la ambientación del espacio físico (aula o
patio) hasta ser capaces de proponer temas para la estrategia, una vez que ya se hayan familiarizado
con ella.
2. Hora del cuento: Es una actividad cotidiana y programada destinada a fomentar el gusto por la lectura, el interés
por los cuentos y los libros en general y a desarrollar la creatividad en los niños y niñas. Fomenta la escucha atenta,
facilitando por ende la comunicación, promueve el hábito de la lectura recreativa.
3. Cuento eje: El cuento Eje es una forma de organizar variadas actividades en torno a un cuento como eje
central. Estas experiencias de aprendizaje tienen como propósito poner énfasis en el área de expresión
de los niños y niñas
4. Juego de Rincón: Se caracteriza por ser una actividad donde el niño(a) inicia sus propios aprendizajes
en forma libre y espontánea. Son actividades planificadas desde el punto de vista del niño(a) y requieren
una forma determinada de organizar el espacio de juego en diferentes rincones o áreas, con el propósito
de ofrecer a los niños(as) una simultaneidad de posibles actividades para que elijan y jueguen de
acuerdo con sus intereses y ritmos de trabajo.
5. Metodología indagatoria: Esta metodología 40 parte de una pregunta clave o central, la cual guía toda la
experiencia y a partir de esto se van obteniendo evidencias a través de la exploración y experimentación.
Consta de 3 etapas, fase focalización, fase de exploración, y la fase de reflexión.
6. Instalaciones artísticas: Generar espacios simbólicos que permita al niño y niña transformar a través de
su significado, los espacios educativos que se les ofrece.
4.3.-¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?
El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de aprendizaje
que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.
 Organización del tiempo largo y mediano plazo

i. Fase de inicio (marzo-abril):
Niños y niñas Equipo Familia y comunidad
Revisión de las fichas Planificación de periodo de adaptación de niños y niñas Realizar primera reunión de
de matrícula, análisis con énfasis a la adaptación y vínculo con niños, niñas y apoderados y familias (para dar a
cualitativo de cada familias. conocer lineamientos
uno de niños y niñas Se organiza la jornada diaria institucionales, procedimientos,
del nivel. Organización del equipo educativo, asumiendo y equipo del jardín infantil y su
Completar pautas de distribuyendo tareas y responsabilidades organización, dar a conocer PISE,
crianza Preparación del ambiente educativo dar a conocer declaraciones
Completar pautas de Planificación de los procesos de gestión y PEI. relevantes del jardín infantil
alimentación Elaboración de plan de trabajo con redes. focalizándonos en el sello
Revisión de Definir actividades a realizar durante el año pedagógico)
resultados de (celebraciones, salidas pedagógicas, celebraciones Participación en bienvenida y
evaluaciones locales) periodo de adaptación para los
anteriores Definir fechas y temas para realizar planificaciones y niños y niñas y sus familias.
Primera aplicación de capacitaciones para el equipo. Revisión y actualización de mapas
evaluación IEA Primera aplicación IEA. de redes.
Identificación y traspaso de casos Upri (seguimiento). Planificar, organizar el trabajo con
Reunión de equipo para recordar y establecer nuevos las redes
lineamientos institucionales según temáticas
contingentes.
Revisión y análisis del PISE estableciendo roles de cada
una de las trabajadoras considerando el derecho a
saber, y conceptos relacionados.
Elaboración de planes de inducción, con énfasis en el
quehacer educativo del jardín infantil.
Diagnóstico SFPP
ii. Fase de Implementación (abril a noviembre):
Niños y Niñas Equipo Familias

Formato características de los niños Organización de las jornadas de Entrega informe al hogar
y niñas planificación Entrevistas al hogar
Registro de evaluaciones de los Organización de las jornadas de Participación en instancias de
niños y niñas capacitación. organización y toma de decisiones.
Complementación IEA Articulación de jornadas con la Participar en reuniones del Centro de
Consideraciones con los niños y red Padres
niñas Jornada de Capacitación Participar en actividades del plan de
Preparación para inicio de mensual. familia y comunidad
vacaciones de invierno. Implementación de Trabajo coordinado para la fluoración de
Planificaciones los niños y niñas
41
Proceso de cuidado con niños y Implementación de secuencia y Entrevistas por situaciones emergentes.
niñas: sembrando sonrisas frecuencia periodos Reuniones del consejo de educación
Actos de celebración de los niños y Implementación mejoras del parvularia
niñas ambiente educativo. Envío de circular de reglamento de
Programa Vida Sana Reuniones del consejo de educación parvularia
Participación de actividades de educación parvularia.
alimentación saludable Elaboración de plan SFPP y
Participación de actividades de puesta en marcha.
cuidado del medio ambiente.
Jornada de planificación mensual
Planificación y reflexión de nuestra
propuesta pedagógica.
Revisión y evaluación de ambiente
educativo
iii. Fase de Finalización (diciembre):
Niños y niñas Equipo Familia y comunidad

Organización y realización de Evaluación por procesos de Última entrega de resultados IEA e
período de transición de los niños y gestión. informes al hogar a las familias de los
niñas hacia otros niveles, jardines o Evaluación PTAT niños y niñas.
colegios. Evaluación SFPP Reuniones de organización de
Ceremonia de egreso Reunión de organización de ceremonia de egreso
Participación en programa ceremonia de egreso. Reconocimiento a la participación de
recreativo. Evaluación de actividades de PEI. las familias.
Participación en celebración de Planificación de las primeras
acto o fiesta de Navidad. semanas de marzo del año
siguiente, con actividades dirigidas
a los niños y niñas, con énfasis en
los periodos de vínculo y
adaptación.
 Organización del tiempo a corto plazo:
i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos constantes):
Periodos Constantes
Tramo educativo: UNO. Salas Cuna (Integrada, mayor)
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/
constante Frecuencia
Acogida Facilitar la transición del hogar al establecimiento propiciando un 1 vez al día/Todas las
ambiente positivo en el que los niños, niñas y sus familias al llegar semanas
al jardín infantil se sientan acogidos y validados en sus emociones.
Disponiendo de un ambiente físico que motive al juego, la
autonomía y la interacción con los materiales y las personas.
Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas y el equipo de aula al 1 vez al día/Todas las
iniciar el día, promoviendo interacciones afectivas positivas que semanas
42
incentiven el diálogo y el juego en un ambiente físico organizado
y dispuesto para la acción.
Juego Propiciar que niños y niñas puedan participar de actividades 2 vez al día/Todas las
lúdicas intencionadas por el adulto y/o juegos libres creados por semanas
lo niños y niñas en respuesta a sus intereses, características y
etapa de desarrollo
Alimentación Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos respetando sus 4 vez al día/Todas las
ritmos, potenciando su autonomía y socialización, en un clima semanas
afectivo positivo y un ambiente físico confortable.
Higiene Resguardar que las necesidades biológicas básicas, de higiene, 1 vez al día, cuando
bienestar y atención personal de los niños y niñas sean satisfechas sea necesario/Todas
oportunamente con apoyo y acompañamiento del adulto, las semanas.
respetando su ritmo y potenciando en ellos niveles de autonomía
progresiva y acciones de autocuidado en relación a su cuerpo, en
un clima afectivo positivo.
Sueño y reposo Satisfacer la necesidad de sueño/reposo en niños y niñas de nivel 1 vez al día/Todas las
sala cuna, medio, y transición de acuerdo a necesidades y semanas, de acuerdo
características individuales en un contexto de comodidad y a necesidades
seguridad que considera la pauta de crianza de las familias.
despedida Facilitar la transición de los párvulos desde el jardín infantil al 1 vez al día/ todas las
hogar, o a la jornada extendida, promoviendo que tanto niños, semanas
niñas y adultos se despidan dentro de un ambiente afectivo
positivo que fortalece la expresión de emociones e ideas
Periodos Constantes
Tramo educativo: DOS (Medio menor, medios y medio mayor)
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/
constante Frecuencia
Acogida Facilitar la transición del hogar al establecimiento propiciando un 1 vez al
ambiente positivo en el que los niños, niñas y sus familias al llegar día/Todas las
al jardín infantil se sientan acogidos y validados en sus emociones. semanas
Disponiendo de un ambiente físico que motive al juego, la
autonomía y la interacción con los materiales y las personas.
Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas y el equipo de aula al 1 vez al
iniciar el día, promoviendo interacciones afectivas positivas que día/Todas las
incentiven el diálogo y el juego en un ambiente físico organizado semanas
y dispuesto para la acción.
Alimentación Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos respetando sus 2,3 o 4 veces al
ritmos, potenciando su autonomía y socialización, en un clima día según
afectivo positivo y un ambiente físico confortable. horarios de
permanencia del
niño/a/Todas las
semanas
Juego Propiciar que niños y niñas puedan participar de actividades 2 vez al

lúdicas intencionadas por el adulto y/o juegos libres creados por día/Todas las
lo niños y niñas en respuesta a sus intereses, características y semanas
etapa de desarrollo
43
Juego autónomo Facilitar el juego autónomo de los niños y niñas, promoviendo la 1 vez al
socialización con sus pares ya adultos. día/Todas las
semanas
Higiene Resguardar que las necesidades biológicas básicas, de higiene, Cada vez que el
bienestar y atención personal de los niños y niñas sean satisfechas niño/a lo
oportunamente con apoyo y acompañamiento del adulto, requiera./ todas
respetando su ritmo y potenciando en ellos niveles de autonomía las semanas
progresiva y acciones de autocuidado en relación a su cuerpo, en
un clima afectivo positivo.
Recordando lo Generar condiciones para que los niños y niñas reconstruyan sus 1 vez al
vivido aprendizajes, a través de un breve recuento de las experiencia y día/Todas las
juegos vivenciados durante la jornada, en un ambiente afectivo semanas
positivo que motiva el diálogo y la expresión de emociones
Despedida Facilitar la transición de los párvulos desde el jardín infantil al 1 vez al
hogar, o a la jornada extendida, promoviendo que tanto niños, día/Todas las
niñas y adultos se despidan dentro de un ambiente afectivo semanas
positivo que fortalece la expresión de emociones e ideas
ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos variables):
Periodos Variables
Tramo educativo: Salas cuna
N° de periodo variable Nombre del periodo variable Secuencia/ Frecuencia
1 Variable 1 (OT+OG) 1 vez al día
Periodos Variables
Tramo educativo:
N° de periodos Nombre del periodo variable Secuencia/ Frecuencia
variables
TRAMO I
PERIODOS VARIABLES
Número de Nombre del Secuencia / Frecuencia
Periodos Periodo Variable
Variables
10 días durante la quincena
 Lenguajes Artísticos 4 días a quincena
(2 días primera semana- 2 días
N°1 Variable 1 segunda semana) (Lunes- Martes)
44
 Lenguaje Verbal 4 días a la quincena
(2 días primera semana- 2 días
segunda semana) (miércoles- Jueves)
 Comprensión del Entorno Sociocultural
2 días a la quincena (2 días primera
semana- 2 días segunda semana)
(Viernes- Miércoles)
 Exploración del Entorno Natural 4 días

N°2 Variable 2 a quincena (2 días primera semana- 2
días segunda semana) (Lunes- Martes)
 Pensamiento Matemático 4 días a la
quincena (2 días primera semana- 2
días segunda semana) (Jueves-
Viernes)
 Comprensión del Entorno Sociocultural
2 días a la quincena (2 días primera
(Viernes- Miércoles)
TRAMO II
PERIODOS VARIABLES
Número de Periodos Nombre del Periodo Secuencia / Frecuencia

Variables Variable
 Lenguaje Verbal: 4 días a la quincena (2 días
primera semana – 2 días segunda semana),
N°1 Variable 1 (lunes- martes)
 Exploración del entorno Natural: 4 días a la
quincena (2 días primera semana – 2 días
segunda semana), (martes-miércoles)
 Lenguaje Artísticos: 2 días a la quincena (1 día
primera semana-1 día segunda semana),
(Viernes)
 Comprensión del Entorno Sociocultural: 4 días
a la quincena (2 días primera semana -2 días
N°2 Variable 2 segunda semana), (Lunes-Martes)
 Pensamiento Matemático: 4 días a la quincena
(2 días primera semana – 2 días segunda
semana), (Martes-Miércoles)
 Lenguaje Artísticos: 2 días a la quincena (1 día
primera semana-1 día segunda semana),
(Viernes)
45
 Corporalidad y movimiento:4 días a la
quincena (2 días primera semana- 2dias
N°3 Variable 3 segunda semana), (Lunes –Martes)
 Identidad y Autonomía: 4 días a la quincena (2
días primera semana- 2dias segunda semana),
(Miércoles- Jueves)
 Convivencia y Ciudadanía: 2 días a la quincena
(1 día primera semana-1 día segunda semana),
(Viernes)
46
PERIODOS VARIABLES
Número de Nombre del Secuencia / Frecuencia
Periodos Periodo Variable
Variables
 Lenguaje Artístico 4 días a
quincena (2 días primera
N°1 Variable 1 semana- 2 días segunda semana)
(Lunes- Martes)
 Lenguaje Verbal 4 días a la
quincena (2 días primera
(Miércoles- Jueves)
 Exploración del Entorno Natural 2
días a la quincena (1 día primera
semana- 1día segunda semana)
(Viernes)
 Exploración del Entorno Socio
Cultural 4 días a quincena (2 días
N°2 Variable 2 primera semana- 2 días segunda
semana) (Lunes- Martes)
 Pensamiento Matemático 5 días a
la quincena (2 días primera
(Miércoles-Jueves- Viernes)
 Corporalidad y Movimiento 1 día
a la quincena (1 día primera
semana)
 Corporalidad y Movimiento 4 días

N°3 Variable 3 a la quincena (2 días primera
semana – 2 días segunda
semana) (Lunes – Martes)
 Convivencia y Ciudadanía 4 días
a la quincena (2 días primera
semana – 2 días segunda
semana) (Miércoles – Jueves)
 Identidad y Autonomía 2 días a la
quincena (1 día primera semana
– 1 día segunda semana)
(Viernes)
47
4.4.- ¿Para qué, qué, cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?
i. ¿Para qué vamos a evaluar?
“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una
evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).
Qué evaluar Cómo evaluar Cuándo evaluar Con qué vamos a

evaluar
Objetivos de En forma sistemática Durante todo el año Registro de Observación
Aprendizajes de los Recogiendo En cada quincena se evalúan (el día viernes), los Registro de Fotos
niños y niñas información, objetivos de aprendizajes de los niños y niñas de Bitácoras
analizándola. las variables 1 y 2, se analizan y se toman Lista de cotejo
reflexionando y decisiones. Escala de apreciación
tomando decisiones.
Tabla de frecuencia
Tres veces al año: Abril, agosto y noviembre Instrumento de
Evaluación de
Aprendizaje
Una vez al año en octubre Plaep-R
Actividades Análisis de las Cada vez que se reúna el equipo a trabajar en Encuestas para cada
realizadas con el encuestas recogidas y planificaciones, reuniones o capacitaciones una de las funcionarias
equipo: reuniones toma de decisiones. Registro de asistencia y
de planificación, Se realizará acta de acta
reuniones cada reunión
informativas,
Prácticas Durante el proceso de Todo el año SFPP

pedagógicas aplicación de acuerdo
a fechas Observación
institucionales.
Estrategias Recoger información, Mensualmente Reflexión equipo
Metodológicas, Rol Análisis de la práctica Y en SFPP educativo
Mediador, Rol pedagógica realizada
Protagónico de por los equipos Registro observación
niños y niñas educativos y toma de educadora
decisiones. SFPP
Análisis de la práctica Mensualmente Registro de observación
Organización del pedagógica realizada de la educadora
tiempo por los equipos Reflexión del equipo
educativos y toma de
decisiones.
Análisis de la práctica Mensualmente Pauta para organizar los
Ambiente pedagógica realizada ambientes
educativo por los equipos Reflexiones del equipo
educativos. Y toma de SFPP
decisiones
Clima Emocional de Encuesta de clima Semestralmente, según requerimiento Encuesta de clima
aula laboral laboral
48
Análisis de encuesta y
toma de decisiones.
Ambientes Análisis de las Según requerimiento Pauta ALBT
Laborales encuestas recogidas y
Bientratantes toma de decisiones
Cobertura Análisis de la Trimestralmente IEA. JDA

asistencia versus los
aprendizajes de los
niños y niñas
Participación de las Se evaluará las Dos veces al año. Encuesta dirigida a las
familias y redes instancias en las que familias
las familias participen,
ya sea de las Encuesta dirigida a
reuniones u otra Redes
actividad.
De la misma forma se
evaluara el trabajo
con redes.
V.- NUESTRO PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es una herramienta de gestión que permite a la

comunidad educativa organizar de manera sistémica e integrada los objetivos, metas, estrategias y
acciones para implementar procesos educativos que favorezcan en los niños y niñas el aprendizaje
y desarrollo pleno e integral.
(Al final de este documento se incluye anexo el Plan de Mejoramiento Educativo del establecimiento)
VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD
Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto mutuo, la
confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos en nuestra
comunidad educativa.
La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es producto de
las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza para ofrecer el mejor
ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se desarrollen integralmente y donde la
comunidad educativa participe en el logro de este importante propósito.
49
En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los principios
institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad educativa, poniendo al
centro a las personas como actores claves en este proceso.
(Se incluye al final de este documento Reglamento Interno y Normas de Convivencia).
VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y sistemático
de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar oportunamente aquellos factores
que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por la comunidad educativa, para una toma de
decisiones fundamentada respecto de los ajustes, actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran
Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral y continuo
de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se materializan en el mediano y
largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para sobre esta base identificar los aspectos que
se requieren implementar y/o modificar, con el objetivo de mantener la vigencia del PEI, representando las
características propias de la comunidad educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la educación de calidad
que se espera para niños y niñas en un nuevo período de tiempo.
Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado por la
directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas) 10 y quiénes realizarán las
acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances, fortalezas, desaciertos y
desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación; constatando que lo que se esté
efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando los efectos y los resultados que se van
alcanzando.
¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.
Evaluación y seguimiento:
Este es un proceso continuo y sistemático de observación, reflexión y registro de evidencia que nos facilitará
detectar los factores que facilitan o limitan el logro de nuestras declaraciones, con el objetivo de tomar
10Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión deben
considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a ello
reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
50
decisiones respecto a nuestro proyecto educativo, las respectivas actualizaciones o reformulaciones que sean
necesarias.
Por tanto, este proceso debe ser continuo e integral, de análisis, reflexión que se puedan generar en nuestra
comunidad educativa, y tomar decisiones a mediano y largo plazo. Para que el PEI sea lo más representativo
de nuestra comunidad educativa y así podamos lograr la calidad educativa que se desea con nuestros niños y
niñas.
Este proceso de evaluación e implementación será liderado por la directora y responsable del PEI, quienes en
conjunto definen el qué, cómo y cuándo y quiénes realizar acciones de seguimiento PEI y así identificar
nuestras fortalezas y oportunidad de mejora.
Cómo se realizará. A través de la revisión de acciones. Dirigidas por encargada de PEI educadora Natalie
Cuevas, se analizarán las acciones junto a directora y educadoras del Jardín infantil.
¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?
Estrategias Responsable Seguimiento /evaluación

Revisión de declaraciones Directora y responsables Una vez al mes
relevantes
Revisión de PME Responsable del proceso y Mensualmente
directora
Incorporación de sello Directora y educadoras Taller de reflexión
pedagógico en las experiencias
de aprendizaje
Durante los meses de diciembre de los 4 años.
51
ANEXOS
1. Plan de Mejoramiento Educativo
2. Reglamento Interno y Normas de Convivencia.
52

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Nombre del jardín infantil o sala cuna: Sala Cuna y Jardín Infantil de

Integra La Casa del árbol

Director (a): Elena Barahona Padilla

Dirección: Arturo Prat N° 1549

Comuna: Rengo Región: O´Higgins

Nº Telefónico: 72-2-512935 Celular: 939226893

Vigencia del PEI: 2021 - 2023

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

Nombre Director (a): Elena Barahona

Horario de funcionamiento jornada habitual: 08:30- 16:30

Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria: 16: 30 a 19:30

Año:2020 Año:2021 Año:2022 Año:2023

ii.- Identificación del equipo del establecimiento:

Antecedentes del Personal

Directora Ángela Zersi No aplica

Antecedentes del Personal

2 Considere información al inicio del año lectivo.

Antecedentes del Personal

Directora Ángela Zersi No aplica

Antecedentes del Personal

Directora(or) Elena Barahona Padilla No aplica

Antecedentes del Personal

Antecedentes del Personal

Directora Elena Barahona No aplica

Antecedentes del Personal

Directora Elena Barahona

DANAE LUCERO CRISTOBALINA GÁLVEZ

Educadora/s de Asistente/s de Manipuladora de

3 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Asesorar la Gestión de Bienestar en el marco de

Mapa de Ubicación Jardín Infantil La Casa del Árbol

iii.-Del entorno social:

Estamos ubicados en un sector urbano norte de Rengo, rodeados de villas y poblaciones

iv.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el

“Enseñando valores con amor junto a la familia “

2.- Nuestra Misión:

El propósito de nuestro establecimiento es Entregar Educación de calidad, basada en la formación

- Respeto: Reconocemos y valoramos las diversas opiniones, individualidades, costumbres y

- La Inclusión: Valoramos a todos y todas por el hecho de ser persona, no importando su

- La cordialidad: Para nuestra comunidad educativa es esencial generar interacciones en

5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5

Niños y niñas felices, autónomos, desenvolviéndose en un ambiente de bienestar donde se

 El perfil de nuestras familias

 Nacionalidad de niños Número %

 Situación Número mamá % mama Numero papa % papa

 Situación laboral Numero mama % mama Numero papa & papa

Jefatura de hogar Numero mama % mama Numero papa % papa

Situación de la vivienda Numero %

 El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

Director/a Liderar el proyecto educativo del Jardín Infantil y Sala Cuna a

Asistentes de Párvulos Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del nivel

Asistente administrativa Ejecutar y controlar los procesos administrativos y operativos

Auxiliares de servicio Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las

PAUTA SALA CUNA MAYOR

PAUTA MEDIO MENOR

NOMBRE JARDIN INFANTIL NOMBRE REGIÓN MODALIDAD DE ATENCIÓN

FAMILIA, COMUNIDAD Y COBERTURA