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Marturet, M. (2010)
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Aunque las tres dimensiones son importantes, la pedagógico-didáctica debe
primar sobre las demás. El equipo directivo tiene una responsabilidad central e
indelegable en esa dimensión. Orienta a los docentes y genera las condiciones
institucionales para que la enseñanza y el aprendizaje puedan tener lugar. Para
que la dimensión pedagógico-didáctica tenga la atención que merece, es
indispensable planificar y reservar tiempo para las tareas pedagógicas: recorrer
las aulas, mirar las planificaciones, aconsejar a los docentes, analizar
trayectorias, etc. Con una buena agenda, el trabajo del equipo directivo puede
apuntar hacia el objetivo fundamental: construir una buena escuela.
Por otro lado, es necesario tener en claro qué aspectos y tareas son
prioritarios. Como dice Marturet (2010), “gobernar la escuela supone, también,
tomar decisiones respecto de qué tareas hacer, cuáles priorizar, cuáles
postergar o delegar, cómo organizarlas en el tiempo. En el medio de un caudal
de acciones, se trata de que el árbol no tape al bosque y se pierda de vista lo
que es realmente importante” (Marturet, 2010).
Recomendaciones:
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construcción de acuerdos pedagógicos sobre temas clave como
la evaluación, los criterios de promoción, la articulación entre
grados y ciclos, etc. Esto potencia la coherencia del equipo y la
divulgación de buenas prácticas.
o Identificar los núcleos a trabajar con los docentes. Ante la falta de
tiempo, el equipo directivo debe enfocarse en los docentes y las
áreas que requieren más apoyo. Para ello, es necesario identificar
situaciones críticas para el aprendizaje.
o Definir un plan de asesoramiento con una dimensión temporal: es
recomendable planificar a qué docentes se asesorará, cuándo,
con qué frecuencia y cómo se harán las devoluciones y
sugerencias. Establecer y anotar en la agenda qué días y a qué
hora se harán las observaciones y devoluciones puede servir para
proteger ese momento. Si el equipo directivo tiene varios
miembros, pueden dividirse la tarea para hacer un seguimiento en
profundidad de diferentes grados o ciclos. Siempre se debe
recordar que el asesoramiento no se agota con una observación
de clases. Solo se completa cuando se da orientación y se vuelve
a visitar el aula para evaluar avances y nuevas necesidades.
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Febrero Marzo a Junio a Septiembr Diciembre
mayo agosto ea
noviembre
Eventos Segundo Análisis de Primer Segundo Tercer
período datos monitoreo monitoreo monitoreo
compensa- iniciales. trimestral. trimestral. trimestral.
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Reincorpo- o de la o de la o de la clases.
ración de estrategia estrategia estrategia Primer
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Inscripcion enseñanza enseñanza enseñanza compensat
es. : : : orio.
Definición observació observació observació
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s de Diferencia compensaciones).
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interna
inicial Tasa de abandono.
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año
anterior.
Criterio de
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entre
turnos.
Indicadore Calidad de Calidad de Tasa de Tasa de Tasa de
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aprendizaj
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e calidad de Tipo y las clases las clases
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Resultados Seguimient Seguimient
de o del uso o del uso
seguimient del tiempo del tiempo
o del en clase. en clase.
alumno. Resultados Resultados
de de
seguimient seguimient
o del o del
alumno. alumno.
Fijar rutinas: una vez que se identifican las tareas recurrentes, diarias o
semanales, puede determinarse un día y hora fijos para acometerlas.
Rutinizar tareas es práctico por dos motivos: acorta el tiempo que debe
dedicárseles, y permite organizarse mejor para realizar otras. Por
ejemplo, es posible fijar un momento para atender a los padres, para
atender cuestiones de la cooperadora, o para reunir a los docentes de
un mismo grado. Algunos directores destinan la primera hora del día a
recibir a los padres. Así, las familias saben cuándo acercarse a plantear
sus problemas, preocupaciones e ideas, y el equipo directivo recibe
estos comentarios al inicio de la jornada, lo que permite decidir cómo y
quién atenderá cada situación que se plantee.
Organizar el tiempo propio implica elegir a qué prestar mayor atención y tiempo
y a qué no). En esas decisiones es necesario poner en una balanza cada
asunto que reclama atención y evaluar su importancia y urgencia. Algo es
importante cuando afecta el aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, asuntos
vinculados con la enseñanza, o con las condiciones institucionales necesarias
para el aprendizaje. Algo es urgente cuando afecta el bienestar físico o
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emocional de las personas que trabajan en la escuela y cuando su falta de
resolución a tiempo acarrea consecuencias graves.
Urgente No urgente
Importante
No importante
Por ejemplo:
Urgente No urgente
Importante
Pedidos de inspección Planificación
con fecha y
vencimiento Seguimiento de la
enseñanza
Atención de un
accidente Creación de relaciones
con otras instituciones
Ausencia de docentes
No
importante Interrupciones Conversaciones
improductivas
Actividades de poco
valor agregado donde Mails de publicidad
la urgencia la marca el
stress de otros Actividades improductivas
de escape
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persona. Delegar implica entonces confiar en el otro y traspasar
efectivamente la responsabilidad, junto con las orientaciones y ayudas.
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Además de organizar la agenda, el equipo directivo debe estar entrenado para
lidiar con sí mismo. Para ello, resulta útil:
Bibliografía
Gvirtz, S., I. Zacarías y V. Abregú. 2011. Construir una buena escuela:
Herramientas para el director. Buenos Aires: Aique educación.
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