Acuerdos Institucionales Sobre Evaluación, Acreditación y Promoción 3° Parte

Ministerio de Educación
Escuela Provincial de Nivel Medio N° 755
DOCUMENTO: ACUERDOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES.

EVALUACIÓN: 3° PARTE
Contenido
Introducción ................................................................................................................................................ 2
Desarrollo: ................................................................................................................................................... 2
I. Normas Administrativas vigentes .................................................................................................... 2
II. Sobre Prácticas evaluativas ............................................................................................................. 3
II.1. Criterios Generales ........................................................................................................................ 3
II.2. Acreditación .................................................................................................................................. 5
II.3. Promoción..................................................................................................................................... 5
III. Mesa de acreditación de Saberes ................................................................................................ 6
III.1. Reconocimiento de saberes .......................................................................................................... 7
III.2. Acreditación de saberes................................................................................................................ 7
III.3. Nuevo itinerario y trayecto educativo ........................................................................................... 9
IV. Síntesis del Proyecto Institucional de Evaluación ........................................................................ 9
IV.1. Posición teórica filosófica sobre Evaluación .................................................................................. 9
IV.1. Los Criterios de Evaluación ......................................................................................................... 10
IV.3. Raconto de Instrumentos posibles .............................................................................................. 10
V. Reorganización pedagógica institucional ....................................................................................... 11
V.1. Agenda de cierre ......................................................................................................................... 11
V.2. Características de los Proyectos Curriculares Integrados .............................................................. 13
V.3. Ítems de desarrollo de los P.C.I. ................................................................................................... 14
V.4. Ítems de desarrollo de la Planificación de Promoción Acompañada ............................................. 15
V.5. Formación Profesional................................................................................................................. 15
Bibliografía ................................................................................................................................................ 16
Anexo I. Indicadores de capacidades de estudiantes ................................................................................. 18
Anexo II. Perfil del egresado Bachiller en Ciencias Sociales y Humanas .................................................. 19
Anexo III. Perfil del egresado Bachiller en Economía y Administración ................................................... 20
1
Introducción
Estimados Profesores, en el presente documento se ha intentado recopilar las normas

administrativas vigentes sobre evaluación, promoción y acreditación de los espacios curriculares
para las EPJAS. Síntesis que no pretende ser exhaustiva, sino por el contrario, es una invitación a la
lectura y análisis de ellas, las cuales han sido remitidas oportunamente.
Consideramos que este momento de aprendizaje implica para los estudiantes y también
para Uds. como docentes, una instancia decisiva, donde se juegan cuestiones variada tales como
prejuicios y juicios valorativos sobre los aprendizajes y sus prácticas pedagógicas en contextos muy
complejos como los que nos toca enfrentar.
Será importante la revisión y análisis de los diferentes instrumentos posibles a ser aplicados
para el cierre, para lo cual deberemos construir una agenda de cierre posible con diversas
alternativas teniendo en cuenta las trayectorias diversas y los contextos de los estudiantes. Esto
involucra el juego de la imaginación y la creatividad no sólo del docente que realiza una propuesta
curricular integrada, sino también de nuestros estudiantes para enfrentar el desafío de su
concreción.
Planificar la propuesta de cierre es una provocación, no solamente en un año atípico donde
se ha tenido que sostener y cuidar a los estudiantes y han sido retados por la tecnología; sino
también en cualquier momento de diferentes años, porque implica un gran valor para sus
formaciones académicas y profesionales.
Desarrollo:
I. Normas Administrativas vigentes

En este apartado se analiza, desde una perspectiva general, la naturaleza y fundamentos de las
diversas normas que emanan de los órganos de la Administración Educativa del Estado Nacional y
Provincial, con el objeto de establecer un marco general para comprender la forma en que se
integran a nuestro ordenamiento y reordenamiento institucional pedagógico y administrativo.
El análisis se centra en los elementos sustantivos de estas normas y en su nomenclatura con
la cual son denominadas.
2
El ordenamiento legal respecto de la evaluación constituye un conjunto plural y complejo

de normas que demanda de los docentes criterios ciertos para determinar la forma o modo que se
han de aplicar cada una de ellas, especialmente cuando se producen situaciones como las actuales.
II. Sobre Prácticas evaluativas
- Norma jurisdiccional: Resolución M.E. N° 10/19; 182/20; 161/20; 497/17 (diseño curricular
EPJA); 546/17 (Anexo I Eval. De la Modalidad EPJA); Disposición Conjunta D.G.E.S. Títulos y
Equivalencias 01/20
- Norma Nacional: Resolución C.F.E. N° 093/09; 174/12; 363/20 (Anexo II); 368/20
- Documentos Varios de Apoyo emitidos por CFE; Ministerio de Educ Chubut; Supervisión de
Escuelas.
El objetivo principal de estas normas es establecer un marco regulatorio de acuerdos sobre las
trayectorias escolares, organización pedagógica y regímenes académicos en general y en particular,
algunas de ellas, incorporan a las EPJAS.
Las normas emitas durante este ciclo escolar tienen la peculiaridad de tener en cuenta el
contexto actual marcado por el COVID19 colocando el acento en el cuidado de las trayectorias
escolares individuales, su evaluación, promoción y acreditación.
Empalman cuestiones del Diseño Curricular de EPJA y de los documentos diversos que se
han elaborado desde el 2017 en adelante, por ello, no resulta extraño el planteo que se concreta a
través de las resoluciones 368 y 182 ya que nosotros venimos desarrollando ampliamente estas
experiencias desde antes de la aplicación definitiva del diseño.
Cabe destacar que éstas últimas resoluciones reflejan los contextos signados por las
desigualdades tanto económicas como sociales y de acceso a un trabajo educativo sistemático con
el empleo de las nuevas tecnologías remarcando que se debe tener en cuenta, sólo lo que se ha
podido enseñar.
II.1. Criterios Generales
3
En los documentos emanados desde CFE como así también desde la jurisdicción, se destacan
concepciones sobre la evaluación, acreditación y promoción además de otras conceptualizaciones
que se consideran básicas para tener en cuenta desde el posicionamiento teórico filosófico del
lineamiento de político educativo que se sostiene en los mismos:
Acreditación: (…) se realizará sobre la base de los contenidos curriculares priorizados y

reorganizados para los ciclos 2020/2021 considerados como una unidad (…) en los casos de que se
integren distintas disciplinas, áreas y/o asignaturas como propuesta de reorganización institucional
la acreditación se realizará en relación con dicha integración (NO POR ASIGNATURA). (Resol.
CFE N° 368/20)
Aprendizajes: (…) deben ser ponderados integralmente en relación con lo que ha sido posible
enseñar (…) adecuar técnicamente instrumentos, modalidades y objetos de evaluación a las
características del proceso de enseñanza y aprendizaje y evaluar los niveles de logro alcanzados
(…), condiciones propias de cada una de estas formas de transitar la escolaridad. (Resol. CFE N°
368/20)
Calificación: (…) calificar o poner nota no es evaluar, es sólo una forma de expresar un juicio
evaluativo que los docentes construyen en base a información suficiente (…) ofrece poca información
para comunicar a los estudiantes (…) avances y obstáculos en el proceso de aprendizajes y para
reajustar la enseñanza. (Resol. CFE N° 368/20)
Evaluación: (…) es un proceso de valoración de las situaciones pedagógicas, que incluye al mismo
tiempo los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen
lugar. (Resol. CFE N° 93/09)
Instrumentos: (…) deben ser registrados de manera tal que permitan realizar devoluciones a
estudiantes y construir un registro administrativo para orientar las trayectorias al año siguiente (…)
mantener un ida y vuelta con devoluciones y retroalimentación por los medios de los que se disponga.
(Resol. CFE N° 368/20)
4
Promoción: (…) considerar el año escolar 2020 y el subsiguiente ciclo 2021 como unidad pedagógica
y curricular que mantiene los propósitos formativos definidos por los NAP. (…); estrategia
pedagógica y curricular prevista en la Resol CFE N° 174/12 figura PROMOCIÓN ACOMPAÑADA
que contempla la posibilidad de trasladar al año subsiguiente aprendizajes no acreditados en el año
anterior (…) (Resol. CFE N° 368/20)
II.2. Acreditación
Según la Resol. CFE N° 368/20, para la acreditación de los aprendizajes se deberán definir
progresiones de aprendizaje de acuerdo con la reorganización establecida para el desarrollo del
segundo cuatrimestre 2020. Los avances deben ser informados a través de los registros o
instrumentos construidos por las parejas pedagógicas (rúbricas) teniendo en cuenta que las mismas
son instrumentos cualitativos y permiten ajustar las planificaciones mensuales.
De acuerdo con el documento de apoyo de la Subsecretaría de Coordinación Técnica

Operativa de Instituciones Educativas y Supervisión (2020), se deberá establecer un sistema de
alerta para los estudiantes que se han desvinculado de la institución (deserción, desgranamiento)
diseñando estrategias que garanticen el vínculo y cierre de su proceso de aprendizaje en 2021.
II.3. Promoción
a. Materias Pendientes: los estudiantes que posean materias pendientes de una misma área
desarrollarán producciones que integren temas o saberes relevantes, aspectos nodales a
través de estudios de casos o problemáticas. Se tendrán en cuenta los acompañamientos a
través de tutorías, consultas para guiar y orientar las producciones que se le solicitan (cfr.
Resol. CFE N° 368/20).
La situación de los estudiantes del último año del Nivel Secundario debe ser
especialmente analizada para acompañar de manera efectiva la resolución de
las materias previas. Las mismas serán evaluadas por una Comisión
Evaluadora y dispositivos de acompañamiento (…) para el caso de materias
pendientes, se podrá brindar diferentes instancias para la conformación de las
comisiones evaluadoras. (Resol. ME 182/20)
5
b. Finalización de la Educación Secundaria: (…) deberán acreditar los aprendizajes y

capacidades previstas en el perfil del egresado1 (…) para acceder a la titulación. Se
reorganizarán los contenidos y asignaturas del último año de cada uno de los planes de
estudio vigentes, procurando su integración en proyectos interdisciplinarios o interáreas que
articulen el trabajo de distintas materias del último año de los respectivos planes de estudio.
Las unidades curriculares resultantes se denominan Proyectos Curriculares Integrados (…)
constituirán el Trayecto Curricular de FINALIZACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO
2020. (…) la responsabilidad de la planificación, evaluación y acreditación corresponde al
equipo docente responsable. (Resol. CFE N° 368/20)
c. Se implementará el régimen de Promoción Acompañada para garantizar el logro de los

aprendizajes no acreditados en el año anterior (…) se retomarán los criterios previstos sobre
comisión de habilitación que hace foco en CADA TRAYECTORIA ESCOLAR. (…) se
establecerá la convivencia de diferentes propuestas de articulación (Resol M.E. 182/20)
d. Se pueden implementar proyectos integrados para definir la calificación y promoción en

aquellos espacios curriculares, talleres, otros que por diferentes motivos no se pudieron
desarrollar de manera regular. (Resol. CFE 93/09; Doc. Subsecretaría de Coord. Téc. Op.
de Inst. Educ. y Supervisión)
III. Mesa de acreditación de Saberes
- Norma jurisdiccional: Anexo II- Res. ME Nº 546/17
- Norma Nacional: RES. CFE Nº 118/10
El objetivo principal de estas normativas es Identificar, reconocer, validar y certificar oficialmente

lo que un estudiante de EPJA ha adquirido dentro y fuera del sistema formal a partir del análisis de
las trayectorias caso por caso, siendo sus destinatarios directos los estudiantes de Ciclo Básico o
E.G.B. incompleto y aquellos que tengan Ciclo Orientado o Polimodal incompleto. Estudiantes con
1Las capacidades y perfil del egresado según los planes de estudio vigentes podrán ser consultados en el Anexo I, II y III del presente
documento.
6
Discapacidad certificada para elaborar PPI., y los estudiantes indirectos son los que tengan una
trayectoria diversificada detectada por el Equipo de Enseñanza o con problemáticas severas para
conseguir documentación fehaciente en termino. Esta tarea debe realizarse en un plazo de 30 días
como máximo y en tres momentos específicos: Reconocimiento de saberes, Acreditación de
saberes, Nuevo itinerario y trayecto educativo.
III.1. Reconocimiento de saberes
Se considera que es importante la recuperación de los saberes a partir de diversos instrumentos

como:
- Taller de autobiografía,
- Guías de diagnóstico participativo,
- Entrevista “historia de vida”,
- línea de tiempo;
- Almanaque o Ciclo anuales de las familias.
Luego de aplicar el instrumento, se hace necesario realizar un registro individual de las
actividades del estudiante; a continuación, se desarrolla un ejemplo:
Registro de actividades del estudiante
Actividades principales Capacidades que se ponen en juego Saberes implicados

Atención al cliente Elaboración de textos orales Textos expositivos,
Oralidad,
Operaciones matemáticas
III.2. Acreditación de saberes
Establecer la correspondencia entre las capacidades y conocimientos validados por el currículo del
sistema educativo. Capacidades Específicas del módulo y las establecidas por campo de contenido.
Ejemplo de secuencia de trabajo
Estudiante con experiencia como empleada/o de veterinarias con C. B. Incompleto.
- Lengua
A partir de la lectura de un manual sobre algún alimento para los animales explicarle a la /el POT
cuáles son las propiedades del producto, a fin de observar el asesoramiento que puede recibir un
cliente en dicha veterinaria.
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Reconocer palabras que pertenecen a otros idiomas, dar ejemplos de diferentes usos del lenguaje
propios de otras culturas.
A partir de la lectura elaborar una reseña.
- Cs Sociales:
Relacionar el trabajo de los cuidadores y paseadores de animales domésticos con el desarrollo
urbano, la proliferación de los animales sueltos y las repercusiones sociales que esto implica.
Elaborar un escrito sobre el cuidado y preservación de las mascotas y su relación con los seres
humanos.
- Ingles
A partir del reconocimiento de las palabras en otro idioma en el manual de instrucciones de los
alimentos, producir un texto breve que permita publicitar el alimento.
- Matemática
Aplicar al valor del producto los intereses de la tarjeta de crédito según la cantidad de cuotas para
calcular el precio total que pagará el cliente.
- Actividad Física y Salud – Ciencias Naturales – Ed. Tecnológica

Relación entre el trabajo y cuidados de la salud. Ambientes de trabajo compartido con animales y
clientes propios de la veterinaria teniendo en cuenta el contexto pandémico actual. Marcos de
protocolos sanitarios.
Elaborar un escrito empleando las nuevas tecnologías y realizar una presentación.
Ejemplo de instrumento de REGISTRO DE CAPACIDADES

MÓDULO I
Es capaz de Nivel alto Nivel medio Nivel bajo En qué o con qué situación
cotidiana lo relaciona
Reconocer y comprender
textos expositivos
Apreciaciones
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III.3. Nuevo itinerario y trayecto educativo
- Establecer una propuesta educativa adecuada, pertinente y en correspondencia con lo que

cada sujeto sabe.
- Elaborar PRE-DICTAMEN PARA LA ADQUISICIÓN Y ACREDITACIÓN DE SABERES (Res. ME
Nº 546/17, p.20)
- Remitir el Pre-dictámen a Dpto. de Títulos, Legalizaciones y Equivalencias para obtener el
Dictamen Definitivo con numeración que se reflejará en el Libro Matriz y el Certificado
Analítico Completo (título) o incompleto (pase).
IV. Síntesis del Proyecto Institucional de Evaluación
“(…) La evaluación debe ser “continua e integral para que se rescaten y

promuevan en el alumno el desarrollo de todas las potencialidades posibles”
(Sanjurjo y Vera, 2006;132)
IV.1. Posición teórica filosófica sobre Evaluación
Cuando se evalúa, el docente se posiciona para realizar una la operación que permite recoger
información de los procesos de aprendizaje. Esto debería llevar a proceso reflexivo apoyado en
evidencias de todo tipo, por ello debemos tener en cuenta que la evaluación es una actividad
Sistemática e Integrada a la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo. En nuestro caso, y con una población de alta vulnerabilidad sociocultura importante, se
debe tener un conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, para obtener una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en esta inciden.
Como es sabido, la acreditación final de los saberes se logra tras un diagnóstico constante
sobre: a. Los aprendizajes logrados; b. Las dificultades y obstáculos de los alumnos; c. Las prácticas
pedagógicas. Dicho esto, es importante pensar qué debemos entender del acto de evaluar:
a. La acción evaluativa es una forma particular de intervención de la realidad.
b. Toda evaluación, requiere de criterios establecidos respecto de los cuales se formulen
los juicios valorativos.
9
c. La evaluación se sustenta en la producción de información y en la búsqueda de indicios

sobre aquellos fenómenos o procesos no visible en forma simple.
d. Es imposible plantear una evaluación que abarque todos los aspectos a considerar, que
incluya todos los componentes de un programa o proyecto.
e. Las pruebas escritas, no son la única manera de acceder a información sobre los
aprendizajes.
f. Es un proceso orientado hacia el mejoramiento de la enseñanza y está constituido por:
a- la situación de evaluación; b - los criterios de evaluación; c-: las estrategias para el
aprovechamiento de la información.
IV.1. Los Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son los que orientan el análisis de la información que proporcionan tanto
los procesos de aprendizaje como así también, las producciones de los alumnos, por ello
proporcionan información sobre:
a. La interpretación y cumplimiento de consignas;
b. Los argumentos que usan para defender las ideas;
c. Las dificultades que se le presentan y pueden superar, individual o grupalmente;
d. El aporte que hace cada uno de los alumnos a la producción grupal;
e. Las ideas y conocimientos que ponen en juego y el modo en que los usan;
f. Su responsabilidad;
g. La coherencia y cohesión textual (Acuerdos PLI, 2018);
h. La ortografía (Acuerdos PLI, 2018).
IV.3. Raconto de Instrumentos posibles
En diversos documentos que hemos elaborados desde la institución se han facilitado instrumentos
de evaluación que atienden a las trayectorias diferenciadas y heterogenias de nuestros estudiantes,
por ello, sólo se enunciarán los mismos, a fin de emplearlos como recordatorio. A saber:
✓ Guiones didácticos;
✓ Programa Radial;
10
✓ Teatro Leído;
✓ Elaboración de videos;
✓ Estudio de caso;
✓ Elaboración de Blog;
✓ Juegos Matemáticos;
✓ Elaboración de columnas periodísticas;
✓ Elaboración de cómics;
✓ Elaboración de historietas;
✓ Comentarios de textos;
✓ Ateneo;
✓ Informes individuales o grupales escritos u orales;
✓ Rastrillajes bibliográficos escritos;
✓ Resolución de problemas;
✓ Elaboración de álbunes de fotos y videos;
✓ Presentaciones digitales con PowerPoint, entre otros instrumentos posibles
V. Reorganización pedagógica institucional
V.1. Agenda de cierre
Se tendrá en cuenta que la agenda acordada podrá desarrollarse virtual o presencial, según el estado
de los edificios o de emergencia sanitaria.
o 26/10: los trabajos elevados por los estudiantes deben estar corregidos en su
totalidad completando las rúbricas entregadas en cada planificación mensual e
informando a los estudiantes sobre su proceso.
o 03/11: entrega de PROYECTOS CURRICULARES INTEGRADOS.
o 03/11 al 27/11:
o Desarrollo del proyecto y cierre,
11
o Elevar todas las producciones a Classroom más allá del

medio empleado por el estudiante para el envío de su
trabajo final.
o Se entregará un trabajo integrado semanalmente para los
estudiantes en los días: lunes o martes. Total 4 trabajos por
módulo.
o Se dictará por meet una clase semanal integrada los
miércoles, jueves o viernes. La misma tendrá carácter
expositivo y de consulta sobre las temáticas del proyecto.
Total 4 clases integradas por módulo.
o 30/11: entrega de planillas y del plan de acompañamiento para las etapas de

refuerzo. LOS DOCENTES DEBEN INFORMAR A LOS ESTUDIANTES LA
CULMINACIÓN O LA CONTINUIDAD DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE
EN LAS SIGUIENTE ETAPA.
o 30/11 al 17/12/20: Refuerzo de saberes: Etapa 1: según las trayectorias individuales

de los estudiantes.
o 30/11: habilitación de la comisión evaluadora para previas y equivalencias de

estudiantes Módulo IV 2020. Entrega de planificación para PROMOCIÓN
ACOMPAÑADA.
o 15/12 al 18/12: comisiones evaluadoras para talleres de terminalidad contemplados

en las Horas Institucionales. Se evaluarán también en este período las previas y
equivalencias para estudiantes del Módulo IV 2020.
o 18/12: 21 HS. REUNIÓN DOCENTE DE FINALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.
2020 – 2021
12
o 18/02: Presentación de los docentes (según calendario vigente). 17,30 HS,

REUNIÓN DOCENTE PARA AJUSTES DE LA AGENDA E INFORMAR
NOVEDADES SI LAS HUBIERE.
o 18/02 al 01/04/20: refuerzo de saberes: Etapa 2, entrega de planificación

reformulada/revisada para PROMOCIÓN ACOMPAÑADA.
o 18/02: Inicio de Inscripción en ambas Unidades Escolares. Se observará cantidad

de inscriptos para CBMI en U. E. Ciudadela, a fin de trasladar el mismo a dicha
sede. No se abrirá primer año en U.E. Stamdart.
o 18/02: Habilitación de la comisión evaluadora a fin de realizar el acompañamiento

de los estudiantes con previas y equivalencias 2020 según el plan entregado en
noviembre y revisado para la 2da. etapa.
o 18/02: nombramiento por actas de la mesa de acreditación de saberes para iniciar

los dictámenes correspondientes. La misma se reunirá semanalmente a fin de dar
cumplimiento con el desarrollo del punto III del presente documento.
o 24 al 26/03: Evaluación de previas y equivalencias egresados 2020 con la comisión

evaluadora y teniendo en cuenta la planificación de PROMOCIÓN ACOMPAÑADA.
o 26/03: cierre de la etapa 2 y entrega de planillas. LOS DOCENTES DEBEN

INFORMAR A LOS ESTUDIANTES LA SITUACIÓN DE APROBACIÓN O NO DEL
CICLO ESCOLAR 2020.
o Jueves 01 de Abril de 2021: Acto de egreso, 18 hs. Unidad Escolar a determinar,

según las condiciones de los edificios.
V.2. Características de los Proyectos Curriculares Integrados
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Los proyectos curriculares integrados que se elaboren serán válidos para todo el módulo II, III y IV
de Formación Básica, y módulos I y II de Formación Orientada, indistintamente de la división del cual
el docente es responsable, formando un total de 10 proyectos curriculares integrados. Se realizarán
por sede y de acuerdo con las orientaciones que cada una posee. Su elaboración será a través de
reuniones virtuales en presencia del Equipo Directivo, sugiriendo respetar el horario de la
institución, es decir, a partir de las 18 hs. Debe quedar claro que:
1. El diseño curricular de la EPJA habilita a la realización de proyectos curriculares integrados,
los cuales son interdisciplinarios y de acción, posibilitando la integración de espacios que no
se han dictado y abre a la evaluación colegiada entre docentes y estudiantes de acuerdo a
sus producciones. (Resol ME 497/17)
2. Los proyectos curriculares integrados implican la evaluación de todas las materias o
espacios curriculares que componen el módulo, por tanto, la selección de capacidades y
temáticas deberán contener aspectos de asignaturas o espacios curriculares no dictados
(Resol. CFE 368/20 y ME. 182/20)
3. Los estudiantes que alcanzan el desarrollo de capacidades esperables y contemplan el perfil
esperado, podrán ser evaluados con nota final, en escala numérica establecida, donde 6 a
10 corresponde a su aprobación. (Resol. ME 182/20)
4. Los estudiantes que no hayan alcanzado el desarrollo de las capacidades esperables y por
tanto no completen las expectativas marcadas en el perfil de egreso, serán evaluados
mediante la hoja de ruta que se ha establecido institucionalmente a fin de ingresar a las
etapas de refuerzo de saberes que están establecidas en la agenda de cierre (Resolución
CFE 368/20 y Resol. ME 182/20.
5. Las presentaciones finales de los estudiantes deben quedar registradas en Classroom. Para
los estudiantes que sólo acceden a las librerías se les exigirá un informe escrito, para los
estudiantes que poseen conectividad, además del escrito podrá exigirse: álbum de fotos,
videos, presentaciones digitales con PowerPoint, u otras tomadas del raconto de
instrumentos.
6. La reorgarnización pedagógica institucional se encuentra establecida en las resoluciones
mencionadas supra.
V.3. Ítems de desarrollo de los P.C.I.
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- Módulo
- Problema
- Capacidades referidas a los perfiles de egresado según el diseño curricular. (Se encuentran
en el anexo I, II, III respectivamente del presente documento)
- Áreas/disciplinas/asignaturas que intervienen
- Temáticas para desarrollar
- Actividades que se plantean
- Criterios de Evaluación
- Evaluación de seguimiento o formativa (instrumentos a emplear)
- Evaluación de acreditación final (instrumentos a emplear)
Tiempo de ejecución: 4 semanas.
V.4. Ítems de desarrollo de la Planificación de Promoción Acompañada
Se debe tener en cuenta que la Promoción Acompañada corresponde a trayectorias escolares

INDIVIDUALES, por tanto, el grupo de docentes de cada módulo deberá planificar para cada alumno
en particular teniendo en cuenta los siguientes ítems.
Módulo………….. Nombre y Apellido del Alumno:………………………………….DNI……………….…….

- Áreas/espacios curriculares que Involucra:
- Capacidades no alcanzadas: (las mismas se extraen de las hojas de ruta/rúbricas que se han
establecido para los estudiantes según los proyectos mensuales entregados)
- Actividades para su desarrollo:
- Evaluación:
- Tiempo de ejecución: primera etapa/segunda etapa de refuerzo de saberes.
V.5. Formación Profesional
Los profesores responsables del espacio de Formación Profesional/Acercamiento al Mundo del

trabajo, deberán tener en cuenta la siguiente documentación:
15
- Disposición Conjunta DGES y CFP N° 01/20

- El diseño curricular Resol. ME N° 497/17
- Los documentos de apoyo de articulación con los CFP
- Y el documento que se transcribe a continuación:
En los módulos de Formación Orientada, es necesario valorar todas las instancias desarrolladas y
sus experiencias en el marco del contexto de las prácticas de acercamiento al mundo laboral. En el
caso que las entidades conveniantes no pudieran certificar el espacio curricular de Formación
Profesional/Acercamiento al Mundo Laboral. Se tendrá en cuenta lo que especificado en la
Resolución Ministerial N° 497/17 (Diseño Curricular) donde establece que el concepto de formación
para el trabajo trasciende a la formación profesional, por lo que el componente vinculado a la
formación laboral en la estructura curricular de la EPJA no puede supeditarse pura y exclusivamente
a las ofertas formativas que ofrece la FP. Además, es factible que por diversas razones la propuesta
de integración puede verse imposibilitada en las prácticas, por esa razón, se determinará un margen
de flexibilidad en la estructura curricular que permite habilitar o cumplimentar el trayecto formativo
del espacio de Formación Profesional/Acercamiento al Mundo del Trabajo con prácticas de
acercamiento al mundo en y para el trabajo las que se definen institucionalmente en las escuelas
secundarias de la EPJA. Por lo antes expuesto los establecimientos educativos de la modalidad EPJA
establecerán acuerdos con las entidades conveniantes por el cierre de nota del espacio mencionado,
priorizando la terminalidad del ciclo lectivo 2020 aunque esto conlleve la no certificación del espacio
de formación profesional acercamiento al mundo del trabajo, por parte de dichas entidades.
(SCTOIE y Sup, 2020, p. 8)
Los profesores deberán pactar acuerdos con la monitora y directora del CFP para el cierre de las
notas y entrega de documentación, de lo contrario NO SE PODRÁN EMITIR LOS TÍTULOS
CORRESPONDIENTES.
Bibliografía
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2020) Resolución N° 368/20. Buenos Aires.
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2020) Resolución N° 363/20. Buenos. Aires.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC. SECUNDARIA (2020) Anexo I. Regulaciones para el acompañamiento de las trayectorias
escolares. Evaluación, Acreditación y Promoción de los Estudiantes. Resolución N° 10/19. Chubut, Ministerio de Educación.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC. SEC. – DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC. PRIVADA – DPTO. DE TÍTULOS Y LEGALIZACIONES (2020)
Disposición Conjunta N° 01/20. Chubut, Ministerio de Educación.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC. SEC. – COORD. DE FORMACIÓN PROFESIONAL (2020) Disposición Conjunta 01/20. Chubut,
Ministerio de Educación.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC. SEC. – COORD.DE FORMACIÓN PROFESIONAL (2018) Documento de apoyo N° 4. Protocolo de
articulación EPJA – F.P. Chubut, Ministerio de Educación.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC. INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA (2018) Trayectorias integradas interniveles., Chubut,
ESCUELA PROVINCIAL N° 755 (2013) Proyecto Institucional de Evaluación (PIE). Actualización 2018. Comodoro Rivadavia,
ESCUELA PROVINCIAL N° 755 (2018) Proyecto de lectura institucional. Formación Escuela Situada. Comodoro Rivadavia,
LUGO María Teresa; Kelly Valeria (2020) Planificar en la emergencia para seguir educando. Serie: Los equipos de conducción
frente al COVID-19: claves para acompañar y orientar a los docentes, las familias y los estudiantes en contextos de emergencia.
Bs. As., Fondo de las Naciones Unidas, UNICEF.
MAGGIO Mariana (2020) Prácticas Educativas reinventadas: orientar a los docentes en la irrupción de nuevas formas de
enseñanza en contextos de emergencia. Serie: Los equipos de conducción frente al COVID-19: claves para acompañar y
orientar a los docentes, las familias y los estudiantes en contextos de emergencia. Bs. As., Fondo de las Naciones Unidas,
UNICEF.
MINISTERIO DE EDUC. DE CHUBUT (2020) Resolución N° 161/20. Chubut.
MINISTERIO DE EDUC. DE CHUBUT (2020) Resolución N° 182/20. Anexo I: Aportes Jurisdiccionales de la Provincia de Chubut a
la Resolución CFE 368/20. Chubut.
MINISTERIO DE EDUC. DE CHUBUT (2017) Diseño Curricular EPJA. Chubut.
MINISTERIO DE EDUC DE CHUBUT (2017) Resolución N° 546/17. Anexo I Evaluación y Acreditación. Modalidad Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos. Secundaria. Chubut.
SUBSECRETARÍA DE COORD. TÉCNICA OPERATIVA DE INST. EDUC. Y SUPERVISIÓN – DIRECCIÓN GENERAL DE EDUC. SEC. (2020)
Trayectorias escolares. El acompañamiento en el proceso de un ciclo lectivo complejo. Chubut, Ministerio de Educación.
SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (2020) Pensar el recorrido en los aprendizajes que han realizado nuestros
estudiantes en contexto de Pandemia. Parte I. Región VI. Comodoro Rivadavia. Chubut.
…………………………………………….. Evaluar desde la virtualidad…..comisiones evaluadoras. Parte II. Región VI. Comodoro
Rivadavia. Chubut.
17
Anexo I. Indicadores de capacidades de estudiantes

1. Reconocerse como sujeto histórico, político, social y cultural
- Compromiso de participación en espacios educativos y comunitarios.
- Respeto y compromiso ético en las relaciones interpersonales y sociales.
- Respeto por los acuerdos consensuados en diversos ámbitos.
2. Participar en prácticas de expresión y comunicación como proceso de construcción creativa y solidaria, entre
personas y comunidades tendiente a la igualdad.
- Selección y uso de distintas formas de expresión, apropiadas a variadas situaciones y
contextos, para hacerse escuchar y lograr una efectiva comunicación.
- Análisis e interpretación de significados que subyacen en los distintos discursos durante el
proceso de comunicación.
- Comunicación de sentimientos, emociones e ideas.
3. Usar en forma crítica, creativa y responsable cualquier artefacto cultural que permita acceder, distribuir y
transformar la información en conocimiento.
- Uso de diversidad de fuentes y artefactos en la presentación de trabajos, tanto individuales
como grupales.
- Selección de diversos medios, soportes o formatos que resulten más adecuados conforme a la
finalidad y al contexto de uso.
- Argumentación acerca de la propia posición en relación con información sobre temas
controversiales o de importancia social.
4. Emplear estrategias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la construcción de conocimientos para analizar,
comprender e intervenir en el entorno social, cultural y natural en el que está inserto.
- Proyección de estrategias de acción individual y colectiva para la construcción de
conocimiento situado.
- Planificación, monitoreo y evaluación del propio proceso de aprendizaje.
5. Reconocer el derecho a participar digna y solidariamente en el mundo del trabajo como realización personal y
colectiva.
- Elaboración y/o planificación de proyectos personales -vocacionales u ocupacionales- a
partir de reconocer los intereses, potencialidades y límites que lo caracterizan como sujeto.
- Producción de estrategias en la búsqueda de empleo: interpretación de avisos laborales,
elaboración de currículos vitae, cartas de presentación, entrevistas, entre otros.
- Búsqueda y comprensión de información para planificar acciones y tomar decisiones en torno
a la generación de micro-emprendimientos productivos, privilegiando las propuestas
asociativistas y cooperativistas.
- Interpretación de normas que regulan las distintas alternativas del trabajo y la producción.
6. Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socio-culturales propiciando un diálogo crítico y
comprometido que promueva relaciones solidarias y de respeto en la diversidad.
- Disposición y apertura al diálogo.
- Reconocimiento de prejuicios o condicionantes culturales de quien realiza juicios de valor.
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- Uso del marco jurídico y vías de gestión en situaciones de discriminación o lesión de derechos
individuales y colectivos garantizados por el Estado.
7. Reconocerse como sujetos de prácticas socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente
inclusivas y ecológicamente sustentables.
- Reflexión crítica de la propia práctica social.
- Participación en proyectos y organizaciones socio-comunitarias y socioproductivas
sustentables.
- Cooperación en la elaboración y desarrollo de proyectos de cuidado de la Tierra que habitan.
8. Aprender de forma autónoma a lo largo de toda la vida.
- Interés por aprender y confianza en sus posibilidades.
- Actitud creativa y responsable frente a los desafíos de aprendizaje.
- Autonomía para gestionar aprendizajes que contribuyan al desarrollo del proyecto de vida.
(Dis. Curricular, 2017, p.158)
Anexo II. Perfil del egresado Bachiller en Ciencias Sociales y Humanas
La orientación en Ciencias Sociales y Humanidades constituye una propuesta educativa que ofrece a los jóvenes y adultos
la posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre aspectos culturales, políticos, económicos
y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente, con particular énfasis en la latinoamericana y Argentina
contemporáneas.
Promueve, además, el desarrollo de una actitud de interrogación, la reflexión crítica y la participación en acciones
transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los Derechos Humanos.
Se busca profundizar los aprendizajes sobre los distintos actores (individuales y colectivos) que conforman la sociedad, el
análisis de sus consensos y conflictos, de sus intereses y valores diferenciados, complejizando sus acercamientos y
producciones.
Propiciando, además, el análisis y las explicaciones multicausales de procesos, acontecimientos y problemáticas sociales.
Brindando de este modo la posibilidad de conocer diferentes lecturas y visiones de filósofos, sociólogos, antropólogos,
historiadores, geógrafos y otros investigadores, en la búsqueda de interpretar una sociedad o alguno de sus rasgos;
profundizando y ampliando los conceptos y categorías de análisis sobre las sociedades, los territorios, las culturas y las
representaciones éticas y morales, así como enseñar a producir miradas críticas acerca de las formas de construcción del
conocimiento humanístico y social. (CFE N° 142/11 Dis. Curricular: Anexo I, 2017, p.250- 251)
19
Anexo III. Perfil del egresado Bachiller en Economía y Administración
La orientación en Economía y Administración enfatiza el carácter social en el abordaje de los fenómenos económicos y
organizaionales a partir de la comprensión de que estos se encuentran interrelacionados con distintas dimensiones –
política, social, cultural- de la realidad, así como, con los posicionamientos éticos de los actores sociales involucrados.
Destacando de este modo la multicausalidad de los fenómenos que estudia.
Se estimula la reflexión en torno al rol central del Estado, en función de su facultad reguladora y promotora de las
actividades productivas y de la integración latinoamericana en pos de promover el bienestar general de la sociedad.
Se propone un abordaje del fenómeno organizacional que, sin reducirse a lo empresarial o a su dimensión económica,
ofrezca a los estudiantes herramientas acordes a la administración de variados tipos de organizaciones presentes en las
diversas esferas de la vida social; y explorar las diferentes teorías mediante las que se ha intentado explicar y predecir el
comportamiento organizacional, sus diferentes modos de funcionamiento, sus lógicas internas y las herramientas
necesarias para su análisis, toma de decisiones e intervención.
La orientación promueve la formación de ciudadanos con sentido crítico, a partir de la incorporación de saberes que
desarrollen la reflexión en torno a los principios y fundamentos sobre los que descansan los sistemas de producción y
reproducción de la vida en sociedad.
A su vez, esta orientación contribuye al análisis e interpretación de las diversas perspectivas propias del campo disciplinar,
así como al desarrollo de habilidades que permitan la realización de análisis complejos y situados para la participación
en diferentes procesos organizacionales y sus dimensiones administrativas. Esto implica adoptar como objetivo último e
irrenunciable la mejora colectiva de las condiciones de vida en comunidad, en un marco democrático y plural. (CFE N°
142/11 71Res. CFE N° 142/11. Dis. Curricular, Anexo I, 2017, p.288 - 289)
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Acuerdos Institucionales Sobre Evaluación, Acreditación y Promoción 3° Parte

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Acuerdos Institucionales Sobre Evaluación, Acreditación y Promoción 3° Parte

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Ministerio de Educación

Escuela Provincial de Nivel Medio N° 755

DOCUMENTO: ACUERDOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES.

Estimados Profesores, en el presente documento se ha intentado recopilar las normas

I. Normas Administrativas vigentes

El ordenamiento legal respecto de la evaluación constituye un conjunto plural y complejo

II. Sobre Prácticas evaluativas

II.1. Criterios Generales

Acreditación: (…) se realizará sobre la base de los contenidos curriculares priorizados y

De acuerdo con el documento de apoyo de la Subsecretaría de Coordinación Técnica

b. Finalización de la Educación Secundaria: (…) deberán acreditar los aprendizajes y

c. Se implementará el régimen de Promoción Acompañada para garantizar el logro de los

d. Se pueden implementar proyectos integrados para definir la calificación y promoción en

III. Mesa de acreditación de Saberes

- Norma jurisdiccional: Anexo II- Res. ME Nº 546/17

- Norma Nacional: RES. CFE Nº 118/10

El objetivo principal de estas normativas es Identificar, reconocer, validar y certificar oficialmente

III.1. Reconocimiento de saberes

Se considera que es importante la recuperación de los saberes a partir de diversos instrumentos

Registro de actividades del estudiante

Actividades principales Capacidades que se ponen en juego Saberes implicados

III.2. Acreditación de saberes

- Actividad Física y Salud – Ciencias Naturales – Ed. Tecnológica

Ejemplo de instrumento de REGISTRO DE CAPACIDADES

III.3. Nuevo itinerario y trayecto educativo

- Establecer una propuesta educativa adecuada, pertinente y en correspondencia con lo que

IV. Síntesis del Proyecto Institucional de Evaluación

“(…) La evaluación debe ser “continua e integral para que se rescaten y

IV.1. Posición teórica filosófica sobre Evaluación

c. La evaluación se sustenta en la producción de información y en la búsqueda de indicios

IV.1. Los Criterios de Evaluación

IV.3. Raconto de Instrumentos posibles

V. Reorganización pedagógica institucional

V.1. Agenda de cierre

o 03/11: entrega de PROYECTOS CURRICULARES INTEGRADOS.

o Elevar todas las producciones a Classroom más allá del

o 30/11: entrega de planillas y del plan de acompañamiento para las etapas de

o 30/11 al 17/12/20: Refuerzo de saberes: Etapa 1: según las trayectorias individuales

o 30/11: habilitación de la comisión evaluadora para previas y equivalencias de

o 15/12 al 18/12: comisiones evaluadoras para talleres de terminalidad contemplados

o 18/12: 21 HS. REUNIÓN DOCENTE DE FINALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

o 18/02: Presentación de los docentes (según calendario vigente). 17,30 HS,

o 18/02 al 01/04/20: refuerzo de saberes: Etapa 2, entrega de planificación

o 18/02: Inicio de Inscripción en ambas Unidades Escolares. Se observará cantidad

o 18/02: Habilitación de la comisión evaluadora a fin de realizar el acompañamiento

o 18/02: nombramiento por actas de la mesa de acreditación de saberes para iniciar

o 24 al 26/03: Evaluación de previas y equivalencias egresados 2020 con la comisión

o 26/03: cierre de la etapa 2 y entrega de planillas. LOS DOCENTES DEBEN

o Jueves 01 de Abril de 2021: Acto de egreso, 18 hs. Unidad Escolar a determinar,

V.2. Características de los Proyectos Curriculares Integrados

V.3. Ítems de desarrollo de los P.C.I.

V.4. Ítems de desarrollo de la Planificación de Promoción Acompañada

Se debe tener en cuenta que la Promoción Acompañada corresponde a trayectorias escolares

Módulo………….. Nombre y Apellido del Alumno:………………………………….DNI……………….…….

V.5. Formación Profesional

Los profesores responsables del espacio de Formación Profesional/Acercamiento al Mundo del

- Disposición Conjunta DGES y CFP N° 01/20

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2020) Resolución N° 363/20. Buenos. Aires.

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2012) Resolución N° 174/12. Buenos Aires.

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2009) Resolución N° 93/09. Buenos Aires.

Disposición Conjunta N° 01/20. Chubut, Ministerio de Educación.

articulación EPJA – F.P. Chubut, Ministerio de Educación.