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2 MUEVOS TENAS EN LA AGENDA DE POLITICA HOUCATIVA (2008) PIA Pl Sing fr ar’ WiFi Mae of Ge Cras Cpt fs PSA 208 Pte OCDE — 206) “here negra ent tected A comparave ‘emu sa 208 Be OCDE” Menai Sd hey (200) ge dr ec dass et de gion ‘i ai nin: aon sti ences nmi de Ate Rin, Hanae, Ey Kala, J (205):“Teacher school and “tiie aha BolT 9°3 ‘Sunder Wy Rr (190): aati nd Au “aon nat Sh odo cen none ‘Tenneuce, Unrest of enone. Seer, (2005: Sal Fac leo uly en eee Quy ey, Sin RE ms Eee Be Ean Pe atfrmingEdscatonal race td Reseach atin Reno k 31.0 tp 1S ‘Van Zane, A (ic) (1957: Le erin dns ds ie ie ar Ne : Mew i 8. gE fin de la meritocracia? Cambios recientes en las relaciones de Ia escuela con el sistema econémico, politico y social ‘nds van Zann La meritocracia cs uno de los puntos de apoyo centr: les de los regimenes democritcos, es decir, de regimenes en los ‘cuales se considera que, si existen,desigualdades Iigadas al sost- nimicnto de posiciones profesionales ysociales mejor remunera- ‘das y més prestigiosas que otras en razén de su utilidad social, ‘esas desigualdades son legtimas en la medida en que se respe- ten dos condiciones: una igualdad de oportundiades para obte- ner las posiciones yuna sanciGn justa del valor de cada individuo por tna institucién socialmente neutra, que es, en la mayoria de los casos, la escuela. Si nos referimor a este modelo ideal es fil demostrar que en ningin palsy en ningin periodo de la histo- fia reciente se han cumplido perfectamente esos dos requisites. Milliples trabajos de investigacién han mostrado la desigual- dad de oportunidades en relacién con el medio familiar ycon la calidad de In oferta educativa, asf como el caricter socialmente poco neutro de ls evaluaciones escolaresformales einformales, ‘Sila meritacracia es un mito politico, ge6mo evocar entonces| | posibilidad de wn fin de la meritocracia? Una pista posible consiste en mostrar la erosién de Is creencias en Ia meritocra- cia, Este aspecto es fundamental yer analiaado brevemente en ‘este articua, Sin embargo el argumento central que deseo dess- solar aqui es que Ia meritocracia ha tenido una existencia real sila concebimos no solamente desde el punto de vista filosético, ‘como tun instrumento que deber‘afavorecer la eficaciayla justi ‘ia, sino también desde un punto de vista més scioldgico, como ‘un instrumento que participa dela relacén de dominaci6n que wi + ‘ é ws DE POLITICA EDUCATIVA 17 NUEVOS THSAS BNA A jercen certos grupos sociales a uavés de Ia excuca, La merito- cracia puede ser asi vista como un sistema en el cual la exculay sus agentes poseen una autonomia y un poder importantes de Jmposicién de normas sociales y de decisién sobre Ins trayecto- ras profesionals y sociales a pesar de nt dependenciaestructu- ral en relacin con ls elites sociales. Desde esta perspectiva, es posible dstingur perfodos histricos en los cuales el poder dela escuela aparece limitado y periodos en lo cuales es eleva, Mi tess principal aqui es, entonees, que en el contexte fran- ‘6s, como en otros contextos nacionales pero con ciertas espe- cificidades, la escuela ha tenido una gran influencia sobre la so- ciedad en el perfodo que es frecuentemente calificada como los loriosos" es decir, las res décadas posteriores ala Segunda Guerra Mundial, y que su poder se ha debiltado en los ‘timos treina ails de crisis y recomposiciones econdmica,so- lates y pote. Tres Factores son importantes en la exphicacién de esa transformacién: la evolucin del papel de a escuela en la inserein econdmica de los individuos y en el fancionamiento slobal de la economia, Ia evolucién de la organizacién interna ‘dea escuela y desu relacién con el sistema politico, yl evol- cidn de Ia relaci6n de Ia escuela con las diferentes categorias sociales, Los dos primeros Factores son tan importantes como cl altimo, pero serén desarollados més répidamente, ya que el {enfoque principal concierne al tercer punto. Es, sin embargo, importante subrayar que todos ellos extn estrechamente rela- cionadas. [LA TRANSFORMACION DE-LA RELACION CON #3. SISTEMA ECONSaCO ¥ POLITICO ‘UNA Donte pESVALORIZACION DE Los ThruLos ESCOLARES Las evoluciones de la relacién entre la escuela y el sistema eco- :némico que han contribuido en las ikimas décadas a debliar GELIN DE Lamenrrocescu? 175 tn meritoraca tl como la he defini son mille, pero es ible eayuematizarian a prt del andliss de dos conjuntos de Pitaas El primer coajunto comprende, por un lado, el fn del frvfodo de oxpansin de una masa sla estab dento dela ial ae desreléfuertemente un rector terelario ocupado por pert ey nivel de diploma y de remuneracin les permiia Tirograr una clase media ambien en expansion por to lado, tn explongn y el ereimiento continuo hasta un perfodo re- ‘Gente del nomero de estudiantes escolarizades en el segundo ‘Gelo de ia ensefanea secundaria general y en el primer ciclo Civenitaro, El resultado de a conjuncién de estos dos fen6- Menor er que, le extuiossguen jugando tn papel central ‘nla inserign profesional, es de manera mas negeta que po- ‘Since baj nivel de studios orienta cas automdscamenteha- eos de bajo nivel y muchos de ellos precaios, mientras (jue ceriontipon de diploma de nivel clevado no garantizan el ‘Ritmo nivel econémieo socal que aque obtenido por ls ge- Teraciones de los rein as glorious. Se observa ast un doble Tendmneno de inflacén yde destlorzacion de los diplomas que tharez uns importante brecha generacional con malipes cfc toe (Paweron 1982; Chawel, 1998; DurwBelat, 2006). EI po- dlermertocrsco dela escuela se debilta porque la ecompen- Sarcacolares no Fnden las misma recompensasprofsionalesy sociales que en el pasado. ‘Aste fenémeno se superpone otro de igual importancia La escuela, particularmente en Francis, sigue proponiendo una forma genérica de capital cultural escolar que e concretiza en Tos programas, eximenes y diplomas. El contenido de este capi- tal ha variado relatvamente poco desde medias del siglo XX ‘en razon de la gran gapacidad de autorreproduccign de las ins- tituclonesescalares. Paralclamemte, sin embargo, el mundo del trabajo se ha transformado profundamente. El desarrollo de tuna “economia del conocimiento” basada en una organizacién fen redes, en una adaptacién flexible a Ia demands, en wn tr bajo por proyectos, en la importancia dl liderazgo personal, se 176 NUEVOS TEMAS BV LA ACEHDA oF POLITICA EDUCATIVA hha visto acompafado por la desvalorizacin del capital cultural ‘escolar genérico y por la valorizacin de un capital personal que ‘omprende no solamente los elementos explictos de I eulina escola, sino también caractersteasimpliitas que s6lo prot ran algunas instituciones de formaciGn y que se adquieren tam. bien fuera de la escuela, a partir de las interacciones en la fam. lia, de actividades culeurales 0 deportivas, de viajes (Boltanskiy CChiapello, 1999; Brown y Hesketh, 2004), Se observa asi que el ‘componente convencional meritocrética, que carecteriza ain nds Fuertemente el sistema educativo francés que otros sistemas educativos, se debilita ante el dable poder de los que proveen los empleos el poder de seleecionar entre un nimero muy ele- vado de candidatos y el poder de sancionar posiivamente no tanto las clasificaciones escolares,garantzadas generalmente en Francia por el Estado, como las cualidades diversas ligadas a las nuevas légicas empresariales y profesionales (Buechtemann y Verdier, 1999) La casts DEL Esrano CENTRAL, BELA REGLA [BUROGRATICA ¥ DE LA ADHESION NORNATIVA ‘Acsiadoble desvalorizacién por parte del sistema econémico de los ttulos escolares se agrega una evolucién igualmente pro- funda de la relacin entre la escuela y el sistema politico, Esta ‘volucién implica, ella también, una serie de transformaciones ue he estudiado en uno de mis tltimos libros, Les politiques éducation (Van Zanten, 2004), y que es posible resumir en sus aspectos més decisivos. EI primero conciemne ala crisis del Es: tado educativo centralizado. Esta criss comporta una dimensién politica pero también financiera, organizacional y profesional Desde el punto de vista politico, x entrecruzan dos procesos. Por un lado, un proceso oluntario de descentralizacin dela accién ceducativa através de cuatro movimientos diferentes: la descon- centraciGn de autoridades educativas locales (los rectoradosy ls inspeeciones académicas), la descentralizaciGn territorial de los BLN pe LA menrrocnacia? 177 diferentes niveles de decsign politica (las regiones, los departa rmentos las municipalidades), una mayor autonoméa de las ex tuelasy la implementacin de polficas educativas territoriales. Taconjuncign no coordinada de estos procesos contribuye fuer temente ala opacidad ys confusién que reinan sobre la direc- cin de la accién educatva local. La difcultad para determinar {quién es responsable de qué y la east imposibilidad de hacer ‘Emerger un coordinador tinico debilita la legtimidad de Ta ac tin del Estado y su eficacia (Van Zanten, 2006a). Por otro lado, textos procesos se desarrollan mientras el poder del Estado cen- twalse encuentra amenazado por las nuevas presiones que eer ‘cen agencias supranacionales como la Uni6n Europea o redes {internacionales como las univeridades del proceso de Bolonia, {que imponen, através de los modelos de formacién a To largo de fa vida 0 de un sistema comiin de ensefianza superior, nuevos ‘modelos educativos. El Estado edacativo central, que se construy6 como un verd~ ‘dero imperio en el interior del Estado francés, se encuentra muy afectado por esos cambios, ya sea que Se trate de cambios volun- tari oimpuestos,y se halla debiltado en su eapacidad de accién por dos factores. El primero es un factor financiero. La expat $i6n del sistema educativo en los limos afios ha acarreado gas- tos my importantes y, aunque, a diferencia de muchos paises, el presupuesto dela educacién no ha sido reducido de manera dra- Initia, se han operado desplazamientos importantes del presu- puesto del Ambito nacional al dmbito local. A esto hay que agre- far un factor estrechamente relacionado con los dos puntos Siguientes que van a ser evocados: el primero es una capacidad re Gucida de accién de los agentes det nivel central por défcit de ‘competencias para implementar nueras formas de regulacién ‘que integren las dindmica locals. No existe, asi, ningrin estudio ministerial que permita analiza los impactos ela descentraliza- cn sobre la efcacia y a equidad del sistema educativo. El se- jgundo panto esque esta falta de capacidad se debe, a avez, ala fturencia de voluntad politica para desarollar los instrumentos adecuaddos; la poca formacién que reciben los agentes del Ex tudo euya competencia, a pesar de las profndas transformacio- nes del sistema eduativo, sigue siendo definida por un alto nivel te Formacin inca y por la experiencia profesional en el area de 1a educacién sin hacer intervenir una formacion continuada com sectente; asi como ala dificutad para movilizar a los actores de 4a base a través de una retérica politica y administrative que ha sido poco alteradaa pesar de estos miemos cambis, Esta falta de competencia de los agentes del nivel central re- sult particularmente problemtica si se pone en relacién con las importantes transformaciones que se han introducido en la regu- lacign de Ia actividad de las escuelasy de los profesores. Los dife- rentes procesos de descenualizaién, en efecto, han introducido ‘nuevas formas de regulacién posburoersticas (Duran, 1999) que ‘se superponen a ls formas burocriticas anteriores, sn sutiuir. las. Asi, aunque se mantienen un eurriculo central y una regla nica de asignacién de los alumnosa las escuela segin su lugar de resdencia, se les pide a esas dkimas que desarrollen proyec ‘os originales. La evaluacin externa de los aprendizajs es toda- via embrionaria, pero el Estado obliga als actones locales, inch yendo a los alumnos, a frmar contratos de resultado. El abajo ‘en asociaciGn con otros actores educativos no escolares y el wa bajo en redes entre escuelas y en equipo al interior de las es ‘cuelas son impulsados fuertemente a nivel diseursvo y, sin em ‘argo, ls reglas burocriticas se mantenen en la gestin cotidiana de los agentes y de as escuela, Esta “esquizofrenia organizacio- nal” es mucho més padecida por lor actores de la base que por ls auloridades educativas centrales y locales; éstas son, general ‘mente, por razones financiers y por falta de personal pero tam- bign por fala de una armadure conceptual ¢ instrumental suf cientementedesirrollada,incapaces de spoyariosy les delegan la inmensa labor de reconstiuir a coherencia en el Ambito local. Elantiguo sistema de regulacin se basaba sobre la regia buro- critica pero también sobre la adhesién normativa de los agentes del sistema, desde los responsable del Ministerio de Edueacién Eun pe La mewrroceacin? 179 tase cada proesoren a date. Ahora tenet dimensn a Bich se he debited en gran mess or una sree casas convergenes Ente elas pdernos cit evasion el ogen ‘onl de onagente sobre tt deo profesor qe nove en Ineeccign dela protein de docete una promocion soc Sino una sera inborly nches veces in demaorzain Schl No obwant, es importante tefalar fs evlucones es inntacone de formactn, Mientras que fs angus Esculs mals ern fecereente nd om orto, yqueaporatan slo uns oracle Sno unasocatzacin neg que proc na sn ene as SSprsones personales as expects nocionales, sins Sits e formacion de profsoes acl, desearociros por mips formas Senen poe infuencla sobre ls vores Aeron jovenesdcents Aco tay gue ares qe sos jens oeentes ein también mucho menos encndrados qu ene rind por los sinc a lor ses een en Menor pro- Pore de manera panel con objetivo mucho mas nar Irene en tines de cate ve polices Adem, como fe alia ene fv seri co atc Ryo (ayo y Van anon, 2003), sos “huss proesore” een Micho menos urn predecesore en la eal de repartee ito de manera cena yetandarzada, punt de ‘tapos cadavers en un nd profesional em pena reno- ‘acin (1 40% del cuerpo de prfesres abr i renown coir 3000 3010), “don entre, profesonals, ongnizaconalesy polit con consibuyen mia a apacdnd dea evel para np ter om modelo automo ycoherente ae diferentes gros xemon yas ate de spits a nivel nacional len de te emprets ode los paces Exo conebaye de manera ind tec poo manny protanda a itr cxpchad para hacer te a mestocracn sncionada por los gee escola pit ilo conn de tbucon de vcunory des legtimacign en Tavocedd rnces ata Bo NUEVOS TEMAS B14 AGENDA DE FoLrI¢a EDUEATIVA LA TRANSFORMACION DE LA RELAGION Le sn.aci con a8 CLASES mya 0 LOS erro rnoancos nanan este punto mi inten es centarme prinipalmente en et inp tcone dla etn ene aca fereatescses soils, evocand prmeramentelsferon pa ico de la masfeacién en relacién con ls clase aus Mi ae {umento es simple: la masificaciGn ha eonteibuido a invert la Telacén de poder enize a ecucay a sociedad ye que plea tn debltamieno de los mecansmosiestcioales que para seroma escvela durante varias dead imponer su supe ‘la. En exe sentido, es importante subpar qu el anode ‘cue, aun en el marco de un modelo an coherent com le fue el dea escuea primar dela Terera Repabies, no fut media, Nuneross estos histricos sobre la generaizeion dela escolariacénprimariaen Francia han mosrade que po Sd import smd otic y dna dl tema educa pimario que se consruye lo argo del Siglo, Act fervor der primers generacones de macatos deo Adhesisn sormatia alsa, esa gneraeacin se btavo luego de haber hecho frente s mips resistencias por parte dele poblaci, ques traductan através del suwentomo ace ln dea desclarnlnprecory de manifesaciones mis com lita de desineres ode revel ante los contenidesy ape gopfa escola La ccela puto inponer ss orm gras tn onjunto de mecsnies les como el resp de as price educa de fay ol uso de mips recompense y sanciones,sbre todo baja amenaza de reira a psa. nes familiares a agus pares que no eniaban asus hijo seul Sin embargo, et xtudos mucsan tami qc las cuca primaria wun realmente cuando ls evoluconesecond- Ica scales contibuyen alo la mporenca de saber Teer escribir para oda es cae socal on etdon spare GELAN De LA enirocescia? 181 cen como una va de movlidad social hacia una clase media que emerge con Ia extensin de las funciones dl Esudo (Dur Bellat Van Zanten, 2008, cap 4). La escuela scundari, por su parte, iunfasocakmente cuando, nego de haber estado reservada durante un largo periodo auna clite social prineipalmente masculina, se abre de manera muy ‘moderada a los mejores alumnos de las clases bajs, alos que se les ofrecen becas para poder continuar au instruccién ms allé de a escuela primaria. Varios estudios cualtativos ingleses, alg nos autobiogrifices, como los de Richard Hoggart (1957), rese- fan laactinad de la escuela y de los jvenes. La primera exigia de los segundos que abandonaran completamente, al menos en el ‘espacio escolar, su cultura familiar, su manera de vestirse, de jue ‘gar de hablar, yno solamente que adquirieran la cultura escolar ‘académica sino que también se identificaran totalmente con la insitucién y los otros grupos sociales que la frecuentaban. Mu- hos j6venes rehusaron esa beca 0 abandonaron los estudios a tes de terminarlos, a tal punto esa exigencia les parecia excesiva «incluso, no absolutamente necesara para la integracién pro- fésional y social. Aquellos que la aceptaron posefan, en muchos casos, disposiciones especiales, no sélo un buen nivel escolar sno una cierta docilidad, una cierta distancia respecto de los patrones maseulinos de las clases populares y un apoyo liar, al menos indirecto, zobre todo de sus madres (Jackson y ‘Marsden, 1962). Fsos alamnos han sido hasta hoy muy valorza- dos por la escuela en tanto que constituyen Ia més clara mues- tra de Ia meritocracia escolar, es decir, dela capacidad de laes- ccucla de sustraer a los individuos de las influencias sociales, de transformar radicalmente sus identidades y de influir sobre sus posiciones sociales ulteriores, Ellos mismos, con la fe de los ri- ‘meros convertidos, son, por otto lado, los mis ardientes defen- sores del poder dela escuela contra la influencia del dinero 0 de las relaciones sociales, Eta situacin, sin embargo, se ha modificado de manera dra sndtica en el contexto francés a partir de las dos olas de masifica- q 182 NUEVOS TEMAS EN LA AGENDA De POLITICA EOUEATIVA cin de la escuela secundaria en los aio setentay, sobre toda, en losafios ochenta. En un articulo premonitorio de las grandes twansformaciones por venir, Jacques Testaniére (1967) describe, por ejemplo, los cambios que observa a mediados de los aos sesenta. En los liceos que frecuenta atin mayoritariamente la Durguesia se observa tn desorden que el autor ealfica de “tra- _dicional”cuya funcién es, en realidad, contibuir, gracias ala versinIimitada yrtualizada de los valores de la institucién ala integracin. En este e250, los alumnos se burlan de los profeso- res en relaién con sujerarquia aeadémica (rara vez del profesor ‘de matematica, mucho mis del profesor de misica), os dees de las manifestaciones de desorden son claramente identifcados y no esraro que se trate de buenos alumnos, el desorden marca r- tualmente el final de eadatrimestre escolar En cambio, en los ‘ceas que empiezan en ese perfodo afrecuentar los jévenes de las clases bajs, comienza a desarrollarce un desorden "a ‘que muestra el desconocimiento y el irrespeto por las normas es- colares. Se trata de un desorden sn organizacién y sin lider, sin revisisn ydrigido indistintamente a todos los profeores. Aah se observa que la escuela no logra ya realmente inculcar su si tema normativo a alumnos que aportan a la escuela valores y cconductas que Esta desconace o rechaza, Este Fenémeno no vaa dejar de amplifcarse en la medida que sumenta la apertura de la escuela secundaria para desembocar fen el tipo de situaciones que observé en mi estudio Lécle de la iriphrie (Van Zanten, 2001). En las escuelas del primer cielo de secundaria de la periferia, en las cuales, po los efectos dela se- sregacin urbana y escolar, se encuentran agrupados alumnos de clase baja, franceses ¢ hijos de inmigrantes, se observa, en| efecto, Ja incapacidad de los profesionales de la edueacién para Imponer las normas educativas propias de la instimucién. Los alumnos importan sus maneras de vestirse, de hablar, de mo- verse, de esablecer rlaciones. La exuela, que ls desprecia ols teme, trata de reprimir esas manifestaciones, pero el efecto de ‘masa impide el triunfo definitvo y aun las escuelas que aplican EL be La menerocnscia? 183 los métodos ms represivos con cierta efcacia deben practicar luna guerra contina. En muchas es, sin embargo, diffi aplicar ‘estrategiasrepresivas o eduicativas de manera coherente ya que rho existe una convergencia de puntos de vista entre los profesio- nales de Is €éucacién, ni aun entre los profesores,y, ademés, tuna parte de ellos esta en una posicin de neutralidad: ante la ausencia de consenso entre adultos y, atin més, entre los adults y los j6venes, el principio que se impone es justamente ‘ede no imponer ninguna norma comin. aun en los casos en los cuales Ia escuela parece triunfa, el triunfo es frecuente- mente amargo. Las j6venes que se sienten estigmatizados y re primidos de manera injusta se rebelan contra la insttucién y sta debe entonces soportar las “incvilidades" y la violencia de Jos alumnos, sin poder practcar una exclusiGn masiva que pon- dria en peligro el proceso de democraizaci6n cuanttativa que {mpulsa el Estado central - Los efectos de esta democratizacién cuansitativa ~que algunos autores calfican de segregativa (Merle, 2000) porque esté acom- paiiada claramente por una separacién de las diferentes catego- Fias sociales entre las escuela, las clases la secciones,y por una concentracién de aquellos alumnos con ms dficultades~ son ain mis devastadores porque afecaan el proceso mismo de trans mmisién de conacimientos, Frente a grupos que estiman, con rx 26n o no, de nivel académico bajo y compuestos por alumnnos de Jas clases baja einmigrantes, una gran parte de los profesores, sobre todo cuando trabajan de manera aislada, adaptan sus exi- ‘gencias en materins de contenido, es decir, eliminan los puntos inasdifciles, simplifian las explicaciones,seleccionan los ele- ‘mentos mis relacionados con la vida concretao los intereses de los alumnos. Adems, adaptan sus métodos de trabajo dando un lugar menos importante alos ejercicios escritos, que consideran mis difcileso menos interesantes para los alumnes,y privilegian los ejercciosorales yl recurso de las imagenes (diapositivas, pe Ticulas,etcétera) La evaluacin se transforma también. Los pro- fesores no slo bajan el nivel de exigencia de las pruebas, sino 184 NUEVOS TEAAS B14 AGENDA DE PaLfTica EDUCATIVA Que diminujen mere de evaluaciones las tea mayo tarlamente para ecompentarosanclonr ltt antec norma exalares yo lon progese academics. Todo exe Contribye de mates eidente una cain dramacn dea Imertoerac como for soil y om dea Ua escuela lo {7 imponer un loesy st madlo educa, y deca st ome intitcén (Dur, 203) An meio ele mia Tie de una slecin jt asada en suet ls enue sve cn nae remit ome una manifactncosan de demagoie hcer Pana Jos alumnos de grado en grado, de ciclo en ciclo, sin. ‘que hayan Agus los conacinento evil nel programa lar Bie dea qu spores einen indopesable, Le neiaion coms lass noua yaLtas [erosion dela mertocracn et sn embargo, ambi ign at denartlo de toque lamo, sigur eminologi de Brown (190), I parenocacia es decir un moo de ele «i del sie eco gue dun gen de ncn a portant far noses de los psd hs cses media yal ESimporante sobrayar qe se tat sin embarge, tent de un cambio en elmodo de ntevencign coms dean aumento de inenia ety padres en rapes exolares En eect, nel modelo "mertaeric™ anton como eonaron Bou ica Paseron (1970) ylegodementaron mumerosos ein Sra ico eas dass damian tena educa er también muy important, pero eee tes dean mecaniamo inaicoal de deg oh uel wre ca on padres grin an conte inden pr ico, soa yea que concn que comenider deen sean, prices pedagogic assets de lon enon Sinconaren "alent efejben, on reat herenca Cultural de orp La meron et una ge bra burn pe a swrrocacta? 185 que mostaba a autonoma relat de escuela para dicta i= car eglsy para determinar ines eran fs elegidos dentro Actus cle drsinanten, pero en el marco deun contel global ‘feria por cs misma categoria sociale Esa elacién, por fuse, no ha desaparecidoy ex min fecuentemente denn- Fit, per una wannfrmacidn importante ha ene gar Por Ginerts rvones que he enunciado aneriorment (as transor tracloner de conomia, fas ransormaciones police, la pre ‘hcts maa de ovenes de clase buen fas sco) los pares Grn cise media y de a elte depostan menos onfianza en la cin elavemente aténoma def excel y de ss agentes, y islam de interven de manera mis diver perional ens fine “Tonanient, Sobre ee proceso de “cere soca” a través de “ttegas ndviduales, no elamente instore, he rien {ho nn parte de mit ivetgcionesen ets timos ais, en lntinen de os invenigndores que aban desde una pespeciva conical (Parkin, 197) Ta etraegia que he analizdo en més detalle esa eleccién dela cnunn part dela cal lo pastes txtan no solamente de ‘Smear a aida da ofertaedveatva que ele proparciona MAU progeniturasin de reforearel"cerre sda” evtndo ae ‘tuts donde ea excolrizada una propocin importante de ‘Snnos des caes Baja inmigrantes El desrcllo deexta Thontgia comesponde a una fers ansiedad tanto en lo qe Concierne alos efecos de las transformaciones econémicas ue eigen alton nls de clificaci para obtener los mejores MMpleos come con respecte ala nan de fas escuela sec Gis por parte de las clases baja. A exo Se agreg, sin em fargo, oa dimensin ain mis importante desde el panto de atede nevonign de la mesitocrac a gran desconfanca hacia dn eapuid de es profeores de acer progres alos alumnos nine clases heterogenens En efecto, esos padres piensin-9 0 ‘oulmente de manera errdnea i tenemor en cuenta fo que he “ichoantriorment sobre la adapacign de los profeoresal ‘ti uupuesto don alumosen fs eeuelas que concentra ove w 186 NUEVOS TENS EW La AGENDA DE FoLITiCa EDUCArIVA ‘es de las clases bajas~ que Ia eficacia de los profesores, sus exie sencias y el contenido de la instruccién dependen estreche, ‘mente de la composicién del piblico escolar Dicho de otra mas ‘era, I autonomia de los profesores puede ser respetada por fos padres inicamente cuando pueden controlar el entorno del trabajo pedag6gico. El debiliamiento del contol insttucions] Por los cambios introducidos a partir de la masifcacion de la insttueén los conduc asi, oa cambiar de escuela para integra ' su hijos en un grupo més homogéneo de alumnos de clase media altay de buen nivel, eusnda no pueden o no quieren cambiar de escuela, a tratar de controlala a través de una pre- siGn directs sobre la instiucién y los profesores, que he calif ‘ado de “colonizacién” Esas actividades de eleccién de la escuela o de “colonizacibn de su funcionamiento contsibuyen también, de otra manera, a 1a erosi6n del modelo mertocrético anterior. En este modelo, {en efecto, ela complicidad basada en Ia posesion de un capital cultoral equivalente que fonda el control ~frecuentemente in Pict de la escuela por los padres. Las nuevas eatrategias de “cierre social” movlizan el capital cultural de las famniiss. Ps meramente, tas deben asegurars fa transisin de exe capital sus hijos ya que, incorporado en notas, mencionesy tales indispensable pars ingresar en las mejores escuelas. Las familias también movilizan su eapital cultural para obtener y analizar las {nformaciones sobre las escuelasy, en un cierto nimero de co 08, para negociar el acceso de sus hijos a exas escuela. Es, sin ‘embargo, necesario seialar que en la eleccién de la escuela se ‘moriliza ademés, de manera importante un capital econémico, Esto conciere principalmente alos padres que desarrllan ex. lrategias residenciales para acerearse una buena escuela dado 1 monto elevado dela viviends en las grandes ciudades y sobre ‘odo en la regisn parsina, asi como para ingresar a escuela pr vadas, especialmente a aquellas no subvencionadas por el Ee. ‘ado. Ese capital econsmico se movliza,asimismo, en otras acti. ‘idades de acompaiiamiento de la escolaridad que decarollan Burn me ta wesroceacu? 187 lope de traps oils sb do paged cs uncles de esd on el extraero para aprender isio- Find ods lascomprs de aieson como computador permiten el aecesoa otras dimensiones culeurales. Esta presencia Mis mporante del capil ecninico crea una diana mayor thie stares els prey os de neal, end por ju raan a dsminuiras sutononia cultura Tae mismo fendmene se vera con rerpecto a mayor ui snc poo pres sore oo po or pce qb op por th vector plc, del capital saci de ue disponen o que nce de eene Cuando estos padres decide cambiat dees tapaces de crear : sna Shela publica lo qu el sntema lanes no peri siguese mandene un gimen de sectorzncion de seve TET nstunos son adorn ge dees Sete ecaren en rn media ail alent detec de mated omega inorac, abor trogen pr bene aca (ini Dea apace ns ony acta im permeate em cio fsa eis CSpot sped ence un capt a = ‘ins de dponen spac cs cae aint “Sal mindo dele pete desist, votes, que sone rpm i Gnu gam wena aon proferes, . Forte neon ares queen ot cc palin erp des cas edn Yala en ose capac clei a weve de loinc ea ce Ider dec dela concn etm so de ‘bones de confanay de ajuda mutua con oes pes Tonprotsores Ete capil puede er de uno dele dos pos que Sng unam G-Man pdr de costarun Capi de po exlsv (bonding) prinepalmente a tnvés trl ean hacen en xc de i agrepenie .eci6n con familias de Ton agrupnentos por nivel, deter 3 mn oo el esol de reacons ney pre {hud con ly profesor Todo exo permite un “cere so 2188 NUIVOS THAIS EW LA AGENDA DE FOLirICA EDUATIVA tn porose y menos rad que cuando se eit I eu de bar, aunque ramen cca’ Un nner ia seen de pares tad dear un opal sc des eens Ung arts merci on is es ss Jit deta pariciacon en seciones de ayy sodas py tiempo dcr suplomentaiocatbto cna mas cn alunos conaifeatadesy basen una moran in eon teeta con ls profsores En odor soe, sea parton code gropos de dave mein ya hea pune Bepece dor dons pats gercen um nae tp de conrl abe cece {ue lina atonomta de profs (Van Zante, S00 Un imo punt en lain om ln paremocacs ger og €l mimo sent den rosin de metocacnconcne a Icahn piled que lo putes nan ena aean dela cectn ode la"olonizain’ de esa confor se de cs instaconen Ls interest del deco neon 'enscosa los dele profesor Mientan qc ln aire 'an, ae diponer dtr nee alums catia oe Aémico ypdergjeeer sv acd sin ir reson eee ‘dean nt tens ss presiones eros pueden, pr emp nage ‘sore, scp alunos de ben sie sola que Seno {ore ene plo seadenico pam eater pres de corn des de ss sper, y ara mejorar pean eal aa excel. Lon crectores eogen bin ensign ccs een sloped se media stp jeer na peor sobre profeores nde oats waar ne png ca elseno elo qu iden ln yes, pre due Fanta cone Ponder tambien a ines insionals tone ee vituconales, como una menor severi- ‘aden fa evaluacin de los alumnos, una mejor coordinacién del trabajo entre profesnes ola realizacin de esfuerzos mis impor. ‘antes de comunicacin en dreccién de los padres, Burin DE LA menrvocmAciA? 189 Concusi6x “Taly como he definido en este texto, la mertocracia noha sido runes un réyimen ideal y ha contribuido al sostenimiento de fuertes desgualdades educatvas entre las clases sociales. La situa cn de crisis actual puede aportar tanto elementos negativos ‘como posits; todo dependeri dela respuesta que sea capaz de dar lainstitucign escolar Exe, sin embargo, aparece pasiva, ya {gue el sistema politico parece renunciarsistemsticamente a toda tentativa de reforma por miedo de enfrentarse o las empresas, ‘alas familias dela clase media yalta, oa los jévenes de las clases bans © inmigrantes, o a los profesore, Estos itimos parecen adoptar una acttud reaccionaria, que Hirschman (1980) tlama ‘en inglés jppard, frente alos discursos y los procesos de cambio, {que se resume en un eslogan: “La sitvacién actual no es muy ‘buena, pera todo lo que vend seré peor’, lo que denota su pro- pia pérdida de confianza en la insieucién, La respuesta no puede, sin embargo, provenir exeusivamente del campo profesional y politico. La delegacin implicita, en la ‘actualidad, del praceso de sclecién de los ovenes que salen del sistema escolar las empresas yal sector econémico, que aplican ‘su propiasreglas, da lugar a desigualdades atin mayores que las {que ha creado ya el sistema edueativo, por lo cual este dtimo be reactionay, teniendo en eventa lis ransformaciones, pero proponiendo nuevos modos de coordinacién con el sector eco- ‘némico. De In misma manera, la delegacin implicit, en la ac- ‘ualidad, de una serie de responsabiliddes escolares alos padres ‘origina mayores desigualdades que la situaci6n anterior. Esto no implica tatar de regressr al paso, lo que es de todas maneras ‘imposible, sino considerar los puntos de vista de los padres ein- corporarlos a ls deisiones pero en wn marco coletvo, es deci, a través de diversas formas de onganizaiéa a nivel local (asociae ‘Gones, grupos de reflexién, comités) ycon respecto a una pro- puesta politica de una escuela para todos yno, como se observa actualmente, para cada grupo social tena 90 NUEVOS TEBIAS EW LA AGENDA BE FOLIrICA EDUEATINA Bxien puntos de apoyo par esa proposcn os ra de Silasnacion acta es muy problemdtin, paces Alstngir al menos varios elemento pons elas oleae sect de diferentes actores En relation con as ipeneg cde sear iportanca que alguna deen seer bre una mayor diversiad scl y ede ss empleo Ay ues ti en muchor esos de operaciones de imagen) de ‘ovning exist un rol interés en algunas de lis por seg, sicacén des alemo” que aha Herds Geter pein se ref enseianza pein select para desarols msn pol Ses decsrminacén pon, Dene el punt desde bade, nos parece ambien importante sf os pet os shor de as pret “inca” que devarrollan spares ge rer de cise media yn, que opan por nestle ae tee qe promueen nicraralnas on clase ba Des chen de vata polio, puede srya la impertancs del ctcene moe mniipaldades, de departments regions ca ‘ect eda en a conveccion de ln dsigunondes sng «in qu hace conrapen onl poscin mucho ms pair del stem central Por limo, aineror mio de ln itterion Import ear la hayor apertura de nes pene oe profesores a las ansormacioes soles netrfadae os aparece on lt ences ys eos mis done ese a ince de tener en cent las evans con tn Bos devia de spades resid de un clon sda tha la vermis global yds descent, Traduccion: Lara Lambert eEunn peta stenrrocascn? 191 olay Chip, (100) Lena pit cpinting tar aon Bowie Poser. (1970: Lapa: nent ar ‘etre po dunt Par Bos debe Bow (5) “The id ae econ and he ely avo hao Safco a pres Brown Py Hehe A. (2008: Te Mimanagmn fT "ipo te Ray Easy Ot, Oxnd hey ee -escieman, Ch. 7 Vrs E1990) Edson nd ning ‘epimecmcroistonal eden’ Rew fearon aa, soPSta spp. 0. Cane 198: eatin nti, Pas Pes ‘allen Pee Dut 208 LD nti Ph, Se Dao FOB) Pr ain us Pi, Dr Bei M20 Lift le L re sion Par arse My Van Zan, (205: Sg de Par ‘hand Ga (es eva y cond inch 99) he Raison Mea ‘aber Mineacee ge (85; Th tf Las Lode Chat ad Wn Jao, By Marden, D2): dation and oe Wing lag amanda Pepin Bok ere, 200 "Leconepde ero de Foon cid uceycoge cae peo Mase 2, ec. Uh ni dein em Toned gurus onepranlggueren ge Props DUN wp ESO Pari, (1974: *Soatels of sol dost in ds formation en (Comp): Th Sol Anais Cas Src Lae, Puna, RD. (200): Bog Ala, Th ala nd Ref “Anan Comm, Nae ok Sinan Became 192 NUEVOS TEMAS EW La AGENDA DE POLITICA eDUCATIVA Ray, Yn Zante, A200 Ep nen gan changes dea Pa Baye “etait (1967): "Chahat eon echt amomige' eae ana drStgs oVE, 18 Vin Zante, A. O01): ie de pe Slr pitino “onus Pars res averse de france (2000: es pati cation, Pars, Pree Unneries de Franc, col Que je) (20060) -12 contraction es polques dean: de a envaltadon 4 dapat a loa cs Culpepes Pal, PsA Par Bes) Le ancen atin O88 S005. ar [es Prues de Senso, ~ (2060) tntnome et oda ne sci daca des ‘ale aga. (Se): Ropers pr da Sane oi, Part, Pres Univer de Fane, 9. Cambios sociales, emociones y los valores de los docentes! ‘Ata Marches CCONFLANZA ¥ AUTOESTINA PROFESIONAL IpEYTIDAD PROFESIONAL. [Las tensiones que vive en Ia actualidad el sistema edh cativo son expresin de las transformaciones sociale y de las muevas exigencias que se plantean para la formacién de las j6ve- nes generaciones. El acceso al informacién yal conocimiento, los cambios en la familia yen los propios alumnos, las modifies ciones en el mercado laboral, los valores sociales emergentes, la presencia creciente de personas inmigrantesy la rapider de es- tos cambios son algunas de ls earacterstcas de la sociedad del siglo x21 que afectan, sin duda, el ejerccio de la actividad do- cente, Ademis, las presiones sobre la ensefianza son cada ver :mayores por lo que el profesor, para quien también pasan los aos, sesiente muchas veces abrimado, desorientado y perplejo. [No es extraio, por tanto, que la mayoria de los profesores,ex- cepto tal vez los recién ingresados en la docencia, consideren (que cada alo es ms dificil ensefia. a profesién docente se enfrenta a una crisis de confianca y| de identidad profesional. Ambos sentimientos estin estecha- ‘mente relacionados. La confianza permite a ls profesores tener seguridad en las acciones que desarrollan y enfrentarse con mis 1 Bae de este eto se encuentro bo de arch (207) Sl istr ee Compr, main) (Na,