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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

Grado: 5to- Secundaria


Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Promoviendo una vida saludable

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de
enfermedades que están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes son la anemia y
el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada
de delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas
externos pueden dar la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra
de sangre.
¿Por qué se hace necesario una muestra de sangre? ¿Que se contabiliza? ¿Cuáles son los valores
normales? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos saber si los alimentos que
consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, para
Matematiza situaciones para plantear un modelo referido a la
notación científica.

 Expresa la escritura de una cantidad o


Comunica y representa
magnitud grande o pequeña haciendo uso
ideas matemáticas
de la notación exponencial y científica.
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMÁTICAMENTE orientadas a la investigación o resolución de
EN SITUACIONES DE problemas.
CANTIDAD  Realiza operaciones considerando la
Elabora y usa estrategias notación científica al resolver problemas.
 Emplea convenientemente la regla de tres
simple en problemas relacionados a
magnitudes derivadas del SI.

Razona y argumenta Justifica la variación porcentual empleando


generando ideas procedimientos recursivos.
matemáticas
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA  Elabora una encuesta de un tema de interés
Elabora y usa estrategias
MATEMÁTICAMENTE reconociendo variables y categorizando la
EN SITUACIONES DE respuesta.
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE Comunica y representa  Redacta preguntas cerradas y abiertas
ideas matemáticas
respecto de la variable estadística de estudio
para los ítems de la encuesta.

 Examina propuesta de gráficos estadísticos


que involucran expresar características o
cualidades de una muestra representativa.
Matematiza situaciones
 Organiza datos en variables cualitativas
provenientes de una muestra
representativa.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas relacionadas al estudio
generando ideas de muestras probabilísticas.
matemáticas
IV. CAMPO TEMÁTICO

 Notación científica: Expresiones con exponentes positivos y negativos


 Operaciones con notación científica
 Sistema internacional de medida
 Muestra aleatoria
 Error muestral
 Gráficos estadísticos

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)


Cuadro comparativo de valores normales de hematocritos en diferentes etapas de la vida.
Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro que consumen los estudiantes en su dieta
alimenticia.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizando nuestras actividades para Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y
promover un estilo de vida saludable blancos

Indicador: Indicadores:

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Relaciona datos a partir de condiciones con
orientadas a la investigación o resolución de magnitudes muy grandes para plantear un
problemas. modelo referido a la notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o
Actividad: magnitud grande haciendo uso de la
 Se presenta la situación significativa y el notación exponencial y científica.
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de Campo temático:
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual  Notación científica. Expresiones con
 Se establecen compromisos para la exponentes positivos.
consolidación del trabajo.  Conversión de unidades: Regla de tres.
.
Actividad:
 Recogen información sobre la composición de
la sangre.
 Expresan a través de notación científica los
valores normales de glóbulos rojos y glóbulos
blancos; los organizan y establecen
comparaciones.
 Hallan la cantidad de glóbulos rojos y glóbulos
blancos que tiene una persona.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
glóbulos rojos del varón con respecto a la
mujer.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando el tamaño del glóbulo rojo y Título: Determinando la cantidad de hierro que
blanco nuestro cuerpo necesita

Indicadores: Indicador:
 Relaciona datos a partir de condiciones con  Emplea convenientemente la regla de tres
magnitudes muy pequeñas para plantear un simple en problemas relacionados a
modelo referido a la notación científica. magnitudes derivadas del SI.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
pequeña haciendo uso de la notación Campo temático:
exponencial y científica.  Regla de tres: Conversión de unidades de
 Realiza operaciones considerando la notación medida.
científica al resolver problemas.
Actividad:
Campo temático:  Recogen información sobre el porcentaje de
 Notación científica con exponente negativo. nutrientes en la dieta (proteicos, lípidos y
 Sistema internacional de medidas. glúcidos) según talla, peso y edad.
 Determinan equivalencias (nutrientes) y
Actividad: elaboran un cuadro de doble entrada con
 Expresan a través de notación científica el ayuda de las TIC. Aplican conversión de
tamaño y volumen de un glóbulo rojo y las unidades.
dimensiones de un glóbulo blanco. Lo organiza  Resuelven otras situaciones donde se aplica
en un esquema. notación científica y porcentajes; y explican su
 Expresan los valores obtenidos en m, lt y gramos, utilidad.
haciendo uso de la regla de conversión de  Reflexionan sobre la importancia de consumir
unidades. una dieta balanceada para prevenir la anemia.
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad
de utilizar los sub múltiplos para expresar
cantidades.
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos
de unidades básicas y su correspondencia con los
exponentes positivos y negativos. Establecen
comparaciones, realizan operaciones.

Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)


Título: Elaborando el menú nutritivo del día Título: Determinando la muestra para nuestro
trabajo de investigación
Indicador: Indicadores:
 Justifica la variación porcentual empleando  Ejecutan técnicas de muestreo aleatorio
procedimientos recursivos estratificado al resolver problemas.

Campo temático: Campo temático:


 Muestra poblacional
 Porcentaje  Muestreo aleatorio y no aleatorio
 Conversión de unidades  Tamaño muestral

Actividad: Actividad:
 Eligen una muestra aleatoria de jóvenes
 Elaboran una dieta especificando el porcentaje adolescentes de su II.EE.
de hierro que proporciona cada alimento.  Analizan el error muestral y el tamaño de la
 Reflexionan sobre sus hábitos alimenticios, muestra seleccionada.
identificando los alimentos ricos en hierro que  Dialogan sobre otras investigaciones científicas
están ausentes en su dieta. que implican muestreo.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)


Título: Elaborando una encuesta Título: Tabulando nuestros datos

Indicadores: Indicador:
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto  Organiza datos en variables cualitativa
de la variable estadística de estudio para los provenientes de una muestra representativa.
ítems de la encuesta.
 Elabora una encuesta de un tema de interés, Campo temático:
reconociendo variables y categorizando la  Variables de estudio
respuesta.  Tablas de frecuencia

Campo temático: Actividad:


 Encuesta  Tabulan los datos y los organizan en un cuadro
 Preguntas cerradas y abiertas de distribución de frecuencia.
 Interpretan los resultados obtenidos en la tabla
Actividad: de frecuencia. Emiten opinión sobre los
 Elaboran una encuesta para conocer qué resultados obtenidos.
porcentaje de estudiantes consumen: Hierro,
ácido fólico, vitamina B12, proteínas y vitamina
C.

Sesión 9 (2horas)
Título: Determinando el gráfico estadístico
de una encuesta
Indicador:
 Examina propuestas de gráficos
estadísticos que involucran expresar
características o cualidades de una
muestra representativa.
 Plantean conjeturas relacionadas al
estudio de muestras probabilísticas.
Campo temático:

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras,


diagrama de sectores.
Actividad:

 Determinan el gráfico estadístico más


adecuado para la presentación de sus
resultados.
 Dan a conocer los resultados de su
investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Dialogan sobre la importancia de los
gráficos estadísticos para analizar,
interpretar y comunicar los resultados de
una investigación.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de  Relaciona datos a partir de
tablas condiciones con magnitudes muy
comparativas Matematiza situaciones grandes o pequeñas para
de valores ACTÚA Y PIENSA plantear un modelo referido a la
normales de MATEMÁTICAMEN notación científica.
hematocritos y TE EN  Expresa la escritura de una
leucocitos. SITUACIONES DE Comunica y representa cantidad o magnitud grande o
CANTIDAD ideas matemáticas pequeña haciendo uso de la
Elaboración de notación exponencial y científica.
una dieta  Emplea convenientemente la
especificando Elabora y usa regla de tres simple en
el porcentaje estrategias problemas relacionados a
de nutrientes y magnitudes derivadas del SI.
sus beneficios. Razona y argumenta  Justifica la variación porcentual
generando ideas empleando procedimientos
matemáticas recursivos.
 Redacta preguntas cerradas y
Comunica y representa abiertas respecto de la variable
ideas matemáticas estadística de estudio para los
Elaboración y ítems de la encuesta.
aplicación de ACTÚA Y PIENSA  Elabora una encuesta sobre un
una encuesta MATEMÁTICAMEN Elabora y usa tema de interés, reconociendo
TE EN estrategias variables y categorizando la
para conocer
SITUACIONES DE respuesta.
en qué
GESTIÓN DE  Examina propuestas de gráficos
porcentaje los DATOS E estadísticos que involucran
estudiantes INCERTIDUMBRE Matematiza situaciones expresar características o
consumen cualidades de una muestra
hierro en su representativa.
dieta diaria.  Plantea conjeturas relacionadas
al estudio de muestras
Organización probabilísticas.
de datos y
representación Razona y argumenta
gráfica de la generando ideas
matemáticas
información
recogida de
una muestra
representativa.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD


- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=En
viar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5
E38
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=En
viar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5
E38
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU https://www.youtube.com/watch?v=nU8jeyz2ioA
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-27.htm
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
DATOS INFORMATIVOS
1.1 DRE: Ayacucho
1.2 UGEL : La Mar
1.3 Institución Educativa :”César Vallejo”
1.4 Área : Matemática
1.5 Ciclo : VI
1.6 Grado : 2° “A” y “B”
1.7 Horas semanales: 06
1.8 Docente: Lic. Yolanda Rosita Mallcco Velarde

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizamos información para optimizar la compra de los útiles escolares.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la Institución Educativa “César Vallejo” provienen de familias de condición


económica precaria, por ello requieren información de los precios y elaborar un plan de presupuesto
para la compra razonada de los útiles .

¿Cuánto crees que debe destinar cada padre de familia para comprar los útiles escolares? ¿Cómo
puede establecer el presupuesto para una compra razonada de los útiles? Si para el próximo año se
produjera un incremento del 6% en los precios de los útiles escolares, ¿cómo afectaría al presupuesto
familiar?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones


y las expresa en un modelo de aumentos y
Matematiza
descuentos sucesivos
situaciones
 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con
decimales, fracciones y porcentajes al plantear y
resolver problemas.

 Representa un número decimal o fraccionario en una


potencia con exponente entero.
 Expresa la operación inversa de la potenciación
empleando radicales exactos.
 Expresa la equivalencia de los números racionales
Comunica y
(fracciones, decimales y porcentaje) con soporte
representa ideas
concreto, gráfico y otros.
matemáticas
 Elabora un organizador de información relacionado a la
clasificación de las fracciones y decimales, sus
operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.
. Expresa que siempre es posible encontrar un
número decimal o fracción entre otros dos.

Elabora y usa  Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes


estrategias al resolver problemas
 Elabora y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la compra razonada de los útiles
ACTÚA Y PIENSA escolares.
MATEMÁTICAMENTE  Emplea procedimientos de simplificación de fracciones al
EN SITUACIONES DE resolver problemas.
CANTIDAD  Emplea procedimientos para resolver problemas
relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y
decimales.
.Utiliza variadas estrategias para resolver situaciones
problemáticas que involucran operaciones entre
fracciones, magnitudes proporcionales, aumentos y
descuentos porcentuales.
 Realiza operaciones considerando las fracciones al
resolver problemas.
 Emplea convenientemente las expresiones =, >, < para
establecer relaciones de orden y comparación entre los
números racionales expresados en fracciones
heterogéneas y mixtas.

 Propone conjeturas para reconocer la teoría de


exponentes con números fraccionarios.
 Comprueba a partir de ejemplos las operaciones
con potencias de base entera, racional y
Razona y
exponente entero.
argumenta
 Justifica la variación porcentual empleando
generando ideas
procedimientos recursivos para obtener un
matemáticas
aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Justifica el uso de recta numérica en la resolución
de situaciones problemáticas de orden en los
números racionales.
Matematiza Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
ACTÚA Y PIENSA situaciones plantear y resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE Comunica y Describe una ecuación lineal reconociendo y
EN SITUACIONES DE representa ideas relacionando los miembros, términos, incógnitas y su
REGULARIDAD, matemáticas solución.
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de
CAMBIO estrategias ecuaciones lineales con una incógnita.
Razona y Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas
argumenta subyacentes en las transformaciones de equivalencia.
generando ideas
matemáticas
IV. CAMPO TEMÁTICO

 Fracciones.
 Recta numérica de números racionales.
 Fracciones equivalentes.
 Porcentajes. Aumentos y descuentos sucesivos.
 Planteo de ecuaciones

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)


Elaboración del plan de presupuesto para la compra razonada de los útiles.
.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizando nuestras actividades para Título: Contabilizando nuestros útiles escolares
promover la compra razonada de los útiles y expresando en fracciones.
escolares.

Indicador: Indicador:
Expresa la equivalencia de los números
 Elabora y ejecuta un plan de múltiples etapas racionales (fracciones, decimales y porcentaje)
orientadas a la compra razonada de los útiles con soporte concreto, gráfico y otros
escolares.
Campo temático:
Actividad:
 Se presenta la situación significativa y el  Números racionales
propósito que se desea lograr al finalizar la  Aumentos porcentuales
unidad, explorando los saberes previos.  Simplificación de fracciones
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual Actividad:
 Se establecen compromisos para la  Recogen información sobre la cantidad de
consolidación del trabajo. útiles que traen al Colegio.
 Expresan a través de fracciones y porcentajes;
los organizan y establecen comparaciones.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
útiles que se trae al colegio.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando la cantidad de dinero Título: Determinando el orden en las fracciones
destinado para los útiles escolares. Y su
respectivo porcentaje
Indicadores: Indicador:
.
 Justifica la variación porcentual
empleando procedimientos recursivos.  .Emplea convenientemente las
 Aplica variadas estrategias para resolver expresiones =, >, < para establecer
situaciones problemáticas que implica relaciones de orden y comparación
fracciones, aumentos y descuentos entre los números racionales
porcentuales expresados en fracciones heterogéneas
y mixtas
Campo temático:  .Expresa que siempre es posible
 Número racional. encontrar un número decimal o fracción
 Aumentos y descuentos porcentuales. entre otros dos.

Campo temático:
Actividad:  Orden y densidad de números racionales.
 Expresan a través de porcentajes la cantidad de  Fracciones equivalentes
dinero invertido por cada familia en los útiles
escolares. Lo organiza en un esquema. Actividad:
 Plantean situaciones de contexto sobre el
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad orden y equivalencia de las fracciones.
de utilizar mecanismos para la compra razonada
de los útiles.  Resuelven otras situaciones donde se aplica
fracciones equivalentes y números decimales..
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Representando las fracciones en la recta Título: operando con fracciones.
numérica.
Indicador: Indicadores:

Justifica el uso de recta numérica en la resolución  Emplea procedimientos para resolver


de situaciones problemáticas de orden en los problemas relacionados con fracciones mixtas,
números racionales heterogéneas y decimales.
 Realiza operaciones considerando las
Campo temático: fracciones al resolver problemas
Campo temático:
 Fracciones
 Recta numérica de los números
 Operaciones con fracciones.
racionales.
Actividad:
Actividad:
 Determinan las estrategias más adecuadas
 Elaboran la recta numérica de los
para solucionar problemas de operaciones
números racionales.
con fracciones.
 Reflexionan sobre la importancia de
 Interpretan los resultados y dan a conocer las
ubicar las fracciones en la recta numérica.
estrategias utilizadas.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica
 Resuelven otras situaciones donde se
operaciones con fracciones.
aplica orden de números racionales.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)


Título: Conociendo los precios de la prendas de Título: Elaborando la tabla de las potencias
vestir.

Indicadores: Indicador:

 Justifica los procesos de resolución de  Propone conjeturas para reconocer la teoría


problemas que implica variación de exponentes con números fraccionarios.
porcentual  Comprueba a partir de ejemplos las
Campo temático: operaciones con potencias de base entera,
 Aumentos y descuentos sucesivos racional y exponente entero.
 Representa un número decimal o
Actividad: fraccionario en una potencia con exponente
entero.
 Recogen información sobre los precios de las Expresa la operación inversa de la
prendas de vestir. potenciación empleando radicales exactos
 Elaboran una tabla de doble entrada con los
datos obtenidos.  Campo temático:
 Plantean situaciones de contexto que implican  Potenciación de números racionales
aumentos y descuentos sucesivos.
 Analizan situaciones que implica aumentos y Actividad:
descuentos sucesivos y dan a conocer sus  Elaboran una tabla para conocer la potencia
resultados. de base entera y racional.
 Plantean situaciones de contexto que
implican potenciación de números
racionales.

Sesión 9 (2horas) Sesión10


Título: Planteando ecuaciones en situaciones Título: Aplicando la proporcionalidad en las
de contexto situaciones de contexto
Indicador: Indicador:
 Emplea estrategias heurísticas al . Elabora estrategias para resolver problemas

resolver problemas de que involucran proporcionalidad directa e
ecuaciones lineales con una inversa.
incógnita
 Selecciona y usa modelos  Expresa en forma gráfica y tabular las relaciones
referidos a ecuaciones lineales al de proporcionalidad directa e inversa.
plantear y resolver problemas Campo temático
Campo temático: Proporcionalidad directa e inversa

 Planteo de ecuaciones lineales Actividad


Actividad:  Plantean situaciones de contexto que implica
proporcionalidad directa e inversa.
 Plantean, haciendo uso el lenguaje
 Tabulan los datos y grafican en un plano
matemático, situaciones del contexto.
cartesiano.
 Dan a conocer los resultados de su
Interpretan la gráfica y emiten opinión sobre los
planteamiento; mediante el método
resultados obtenidos.
algebraico y emiten conclusiones.
 Dialogan sobre la importancia del planteo
de ecuaciones para interpretar diferentes
situaciones del contexto.

VI. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


EVALUACIÓN
Elaboración de  Relaciona cantidades y magnitudes
tablas en situaciones y las expresa en un
comparativas modelo de aumentos y descuentos
de gastos en ACTÚA Y PIENSA Matematiza sucesivos
los útiles. MATEMÁTICAMENTE situaciones  Usa modelos aditivos que expresan
EN SITUACIONES DE soluciones con decimales, fracciones
CANTIDAD y porcentajes al plantear y resolver
problemas.
 . Representa un número decimal o
fraccionario en una potencia con
exponente entero.
 Expresa la operación inversa de la
Comunica y
potenciación empleando radicales
representa ideas
exactos.
matemáticas
 Expresa la equivalencia de los
números racionales (fracciones,
decimales y porcentaje) con soporte
concreto, gráfico y otros.
 Elabora un organizador de
información relacionado a la
clasificación de las fracciones y
decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones
porcentuales.
 . Expresa que siempre es posible
encontrar un número decimal o
fracción entre otros dos.

 Emplea procedimientos basados en


teoría de exponentes al resolver
problemas.
 Emplea procedimientos de
simplificación de fracciones al
resolver problemas.
 Emplea procedimientos para
resolver problemas relacionados a
fracciones mixtas, heterogéneas y
decimales.
.Utiliza variadas estrategias para
resolver situaciones problemáticas
Elabora y usa
que involucran operaciones entre
estrategias
fracciones, magnitudes
proporcionales, aumentos y
descuentos porcentuales.
 Realiza operaciones considerando
Elaboración de las fracciones al resolver problemas.
un cuadro de  Emplea convenientemente las
doble entrada expresiones =, >, < para establecer
especificando relaciones de orden y comparación
el porcentaje entre los números racionales
de gastos en expresados en fracciones
los útiles y heterogéneas y mixtas.
prendas de
vestir, por  Propone conjeturas para
familias. reconocer la teoría de
exponentes con números
fraccionarios.
 Comprueba a partir de ejemplos
las operaciones con potencias de
Razona y argumenta base entera, racional y exponente
generando ideas entero.
matemáticas  Justifica la variación porcentual
empleando procedimientos
recursivos.
 Justifica el uso de recta numérica
en la resolución de situaciones
problemáticas de orden en los
números racionales.

 Describe una ecuación lineal


Comunica y reconociendo y relacionando los
representa ideas
matemáticas miembros, términos, incógnitas y su
ACTÚA Y PIENSA solución.
Organización MATEMÁTICAMENTE  Emplea estrategias heurísticas al
de datos y EN SITUACIONES DE Elabora y usa
resolver problemas de ecuaciones
REGULARIDAD, estrategias
representación lineales con una incógnita
EQUIVALENCIA Y
en el lenguaje  Selecciona y usa modelos referidos
matemático de CAMBIO. Matematiza
a ecuaciones lineales al plantear y
situaciones de situaciones
resolver problemas
contexto. Razona y argumenta  . Justifica la obtención del conjunto
generando ideas solución de una ecuación lineal
matemáticas

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD


- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VI (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Módulos de resolución de problemas 2
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

SAN MARTÍN, MAYO DEL 2015

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Lic. YOLANDA ROSITA MALLCCO VELARDE


copia

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2


DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : Ayacucho
2. UGEL : La Mar
3. I.E. : “César Vallejo”
4. CICLO : VI
5. ÁREA : Matemática
6. GRADO : 2° “A” Y “B”
7. HORAS SEMANALES : 06
8. DOCENTE : LIC. Yolanda Rosita Mallcco Velarde

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizamos información para optimizar la producción agrícola en nuestra zona.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En diferentes pueblos de nuestro Centro Poblado de Unión Progreso, zona de VRAEM, se observa una gran
cantidad de tierras cultivables, adecuadas, para la producción de maní, cacao, frejoles, etc. dependiendo de las
condiciones climáticas y las características propias del terreno. Sin embargo existen diversos factores que
pueden contribuir a mejorar o disminuir los rendimientos productivos.
¿Qué factores pueden influir en la producción agrícola? ¿de qué manera influyen? Si en el presente año
duplica el número de trabajadores agrícolas que laboraron el año pasado sembrando un terreno de 125 ha,
¿qué resultados podrían obtenerse? ¿Qué sucede con el precio de un producto agrícola cuando hay una escasez
de dicho producto? ¿Cuánto de perímetro tiene un terreno de forma cuadrada de área 4x?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Diferencia y usa modelos


basados en la proporcionalidad
directa e inversa al plantear y
resolver problemas.
Matematiza
 Relaciona cantidades y
situaciones
ACTÚA Y PIENSA magnitudes en situaciones y las
MATEMÁTICAMENTE EN expresa en un modelo de
SITUACIONES DE CANTIDAD aumentos y descuentos
sucesivos

Comunica y
 Describe que una cantidad es
representa ideas
directamente proporcional a la otra.
matemáticas
 Organiza datos en tablas para
expresar relaciones de
proporcionalidad directa e inversa
entre magnitudes.
 Representa aumentos y descuentos
empleando unidades de
referencia(basado en
cubos)porcentuales sucesivos
empleando diagramas, gráficas entre
otros.

 Emplea procedimientos basados en


teoría de exponentes al resolver
problemas.
 Emplea procedimientos de
simplificación de fracciones al resolver
problemas.
 Emplea procedimientos para resolver
problemas que implica expresiones
algebraicas relacionadas a fracciones
mixtas, heterogéneas y decimales.

Elabora y usa  Aplica variadas estrategias para resolver


estrategias situaciones problemáticas relacionadas
a la proporcionalidad, aumentos y
descuentos porcentuales.

 Emplea conveniente el método de


signos en la resolución de problemas
que implica regla de tres simple.

 Justifica cuando una relación es


directa e inversamente
proporcional.
 Propone conjeturas para
Razona y reconocer la teoría de
argumenta exponentes.
generando ideas  Diferencia la proporcionalidad
matemáticas directa de la inversa.
 Justifica la variación porcentual
empleando procedimientos
recursivos.

 Elabora estrategias para resolver


ACTÚA Y PIENSA problemas que involucran funciones
Elabora y usa
MATEMÁTICAMENTE EN lineales afines y de proporcionalidad
estrategias
SITUACIONES DE REGULARIDAD, directa e inversa.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Comunica y
representa ideas  Expresa en forma gráfica y tabular las
matemáticas relaciones de proporcionalidad directa ,
inversa y de dependencia lineal afín.
 Representa operaciones de polinomios
de primer grado con material concreto.
 Emplea representaciones tabulares,
gráficas y algebraicas de la
proporcionalidad inversa, función lineal
y lineal afín.
 Organiza datos en esquemas para el
Matematiza establecimiento de relaciones de
situaciones proporcionalidad y regla de tres
simple

 Plantea conjeturas relacionadas al
estudio de proporcionalidad directa e
inversa.
Razona y
argumenta  Justifica los procesos de resolución de
generando ideas problemas y los procesos de variación
matemáticas porcentual.

-Reconoce relaciones no explícitas entre


figuras y las expresa en un modelo basado
en prismas o pirámides.
Matematiza
-Usa modelos relacionados a figuras
situaciones
poligonales regulares, compuestas,
triángulos y el círculo para plantear y
resolver problemas.

-Describe el desarrollo de prismas,


pirámides, conos y cilindros considerando
Comunica y sus elementos.
Actúa y piensa matemáticamente
representa ideas
en situaciones de forma,
matemáticas -Representa figuras poligonales, trazos de
movimiento y localización
rectas paralelas, perpendiculares y
relacionadas a la circunferencia usando la
regla y compás.
-Emplea características y propiedades de
polígonos para construir y reconocer
prismas y pirámides.
Elabora y usa -Halla el área, perímetro y volumen de
estrategias prismas, cilindros y pirámides (basados en
cubos).

Razona y Justifica las propiedades de prismas y


argumenta pirámides.
generando ideas -Plantea conjeturas para reconocer las
matemáticas propiedades de los lados y ángulos de
polígonos regulares.

IV. CAMPO TEMÁTICO

 Función lineal y función lineal afín.


 Proporcionalidad directa e inversa .Expresiones algebraicas
 Regla de tres simple y compuesta.
 Polígonos. Polígonos regulares. Área de regiones planas
 Prismas y pirámides
 Cilindros y cono.
 Porcentajes. Aumentos y descuentos sucesivos.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)


Elaboración del plan de presupuesto para la compra razonada de los útiles.
.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizando nuestras actividades para Título: Aplicando las funciones lineales en
promover la compra razonada de los útiles nuestra vida diaria.
escolares.

Indicador: Indicador:
Elabora estrategias para resolver problemas que
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas involucran funciones lineales afines y de
orientadas a la investigación o resolución de proporcionalidad directa e inversa.
problemas.
Campo temático:
Actividad:
 Se presenta la situación significativa y el  Función lineal y proporcionalidad directa.
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos. Actividad:
 Los estudiantes proponen una secuencia de  Plantean problemas de su contexto
actividades a desarrollarse a lo largo de la  Elaboran tablas, organizan la información y
unidad y lo presentan en un organizador visual establecen comparaciones entre los variables
 Se establecen compromisos para la independientes y dependientes.
consolidación del trabajo.  Establecen relaciones entre la
proporcionalidad directa y función lineal.

Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)


Título: Aplicando las funciones lineales afines en Título: Determinando la constante de
nuestra vida diaria. proporcionalidad directa en los problemas de
contexto.

Indicadores: Indicador:

Emplea representaciones tabulares, gráficas y  Expresa en forma gráfica y tabular las relaciones
algebraicas de la proporcionalidad inversa, de proporcionalidad directa , inversa y de
función lineal y lineal afín. dependencia lineal afín.
 Diferencia la proporcionalidad directa de la
Campo temático: inversa
 Función lineal afín. Campo temático:
 Proporcionalidad directa
Actividad:  Función lineal.
 Expresan a través de tablas los valores de las
variables independientes y dependientes . Actividad:
 Plantean situaciones de contexto que implica
 Interpretan los valores obtenidos y grafican en proporcionalidad directa y expresa mediante
un plano cartesiano tablas y gráficos en el plano cartesiano.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica
proporcionalidad directa y funciones lineales.

Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)


Título: Resolviendo problemas de contexto que Título: Aplicando las expresiones algebraicas en
implica regla de tres simple y compuesta. nuestro contexto.
Indicador: Indicadores:
 Organiza datos en esquemas para el  Representa operaciones de polinomios de
establecimiento de relaciones de primer grado con material concreto.
proporcionalidad y regla de tres simple  . Justifica los procesos de resolución de
problemas que implica expresiones algebraicas
Campo temático:
y variación porcentual
Campo temático:
 Proporcionalidad directa e inversa.
 Aumentos y descuentos sucesivos
 Regla de tres simple y compuesta.
 Expresiones algebraicas.
Actividad:
 Actividad:
 Elaboran esquemas para establecer las
relaciones de proporcionalidad directa e  Expresan los enunciados verbales del contexto
inversa luego aplicar en la resolución de usando expresiones matemáticas.
problemas de regla de tres simple.  Plantean situaciones de contexto que implican
 Reflexionan sobre la importancia de aumentos y descuentos sucesivos.
aplicar la regla de tres simple en la vida  Analizan situaciones que implica expresiones
diaria. algebraicas.
 Resuelven otras situaciones donde se  Dialogan sobre la importancia de aplicar las
aplica la proporcionalidad directa , expresiones algebraicas en la vida diaria.
inversa y regla de tres simple.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)


Título: Elaborando la tabla de las potencias. Título: Tabulando las relaciones de
proporcionalidad

Indicadores: Indicador:

 Propone conjeturas para reconocer la  Elabora estrategias para resolver problemas que
teoría de exponentes con números involucran funciones lineales afines y de
fraccionarios. proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba a partir de ejemplos las
operaciones con potencias de base  Expresa en forma gráfica y tabular las relaciones
entera, racional y exponente entero. de proporcionalidad directa, inversa y de
dependencia lineal afín.
Campo temático:
 Potenciación de números racionales.
 Campo temático:
 Proporcionalidad directa e inversa
Actividad:

 Elaboran una tabla para conocer la potencia
de base entera y racional. Actividad:
 Plantean situaciones de contexto que implican  Plantean situaciones de contexto que implica
potenciación de números racionales. proporcionalidad directa e inversa.
 Tabulan los datos y grafican en un plano
cartesiano.
 Interpretan la gráfica y emiten opinión sobre
los resultados obtenidos.
Sesión 9 (2horas)
Título: Determinando el gráfico estadístico de
una encuesta
Indicador:
 Examina propuestas de gráficos
estadísticos que involucran expresar
características o cualidades de una
muestra representativa.
 Plantean conjeturas relacionadas al
estudio de muestras probabilísticas.
Campo temático:

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras,


diagrama de sectores.
Actividad:

 Determinan el gráfico estadístico más


adecuado para la presentación de sus
resultados.
 Dan a conocer los resultados de su
investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Dialogan sobre la importancia de los
gráficos estadísticos para analizar,
interpretar y comunicar los resultados de
una investigación.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de  Relaciona datos a partir de
tablas condiciones con magnitudes muy
comparativas Matematiza situaciones grandes o pequeñas para
de valores ACTÚA Y PIENSA plantear un modelo referido a la
normales de MATEMÁTICAMENTE notación científica.
hematocritos y EN SITUACIONES DE Comunica y representa  Expresa la escritura de una
leucocitos. CANTIDAD ideas matemáticas
cantidad o magnitud grande o
Elaboración de pequeña haciendo uso de la
una dieta notación exponencial y científica.
especificando  Emplea convenientemente la
el porcentaje Elabora y usa regla de tres simple en
de nutrientes y estrategias problemas relacionados a
sus beneficios.
magnitudes derivadas del SI.
Razona y argumenta  Justifica la variación porcentual
generando ideas empleando procedimientos
matemáticas recursivos.
 Redacta preguntas cerradas y
Comunica y representa abiertas respecto de la variable
ideas matemáticas estadística de estudio para los
Elaboración y ítems de la encuesta.
aplicación de ACTÚA Y PIENSA  Elabora una encuesta sobre un
una encuesta MATEMÁTICAMENTE tema de interés, reconociendo
Elabora y usa
para conocer EN SITUACIONES DE
estrategias variables y categorizando la
en qué GESTIÓN DE DATOS
respuesta.
porcentaje los E INCERTIDUMBRE
estudiantes  Examina propuestas de gráficos
consumen estadísticos que involucran
hierro en su Matematiza situaciones expresar características o
dieta diaria. cualidades de una muestra
representativa.
Organización  Plantea conjeturas relacionadas
de datos y al estudio de muestras
representación probabilísticas.
Razona y argumenta
gráfica de la
generando ideas
información
matemáticas
recogida de
una muestra
representativa.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD


- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+human
os&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380
FFE894EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+human
os&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380
FFE894EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
https://www.youtube.com/watch?v=nU8jeyz2ioA
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-
kilogramos.htm
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-
kilogramos.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-27.htm

- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-
alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-
media-info-es-final_spanish.pdf
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