Programación Didáctica Pmar. Ámbito Lingüístico y Social

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL
PMAR. 3º ESO
Departamento de Lengua castellana y Literatura

I.E.S. Lama das Quendas. Chantada
Programación didáctica del Ámbito lingüístico y social de 3º ESO PMAR
ÍNDICE GENERAL
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................... 4
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................... 10
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE ...................................................................................................................................................... 13
4. ELEMENTOS CURRICULARES. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE

LA MATERIA .......................................................................................................................................... 17
4.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS ................................................................................... 38

4.2 TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................................... 42
4.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA ............................................................ 42

4.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................... 43
5. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 44
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................... 46
7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN .................... 47
7.1. PERÍODOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ 47

7.1.1. Evaluación Ordinaria ...................................................................................................... 47
7.1.2. Evaluación Extraordinaria .............................................................................................. 47
7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 47
8. INDICADORES PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE ................................................................................................................................................ 50
9. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS

PENDIENTES .......................................................................................................................................... 52
9.1. MATERIA DURANTE EL CURSO ................................................................................................... 52

9.2. MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS ................................................................................ 52
10. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL ........... 53
11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR

54
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 55
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA PROGRAMACIÓN.............................................. 57
13.1. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES ........................................................................... 57

13.2. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA LECTURA .......................................................................... 58
IES Lama das Quendas. Chantada. 2
13.3. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LAS TIC ................................................................................. 59

13.4. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ............................................ 60
13.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PROYECTO LINGÜÍSTICO ..................................................... 61
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 62
15. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN.................................................................................................................................. 63

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El papel heurístico de las lenguas constituye un reto para el sistema educativo,

pues son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y
transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de
investigación, creación, experimentación y descubrimiento. Y las lenguas nos acercan al
modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios
culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para
hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como
medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de
nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En
este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la
equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito
educativo y en la vida profesional y social, sobre todo en contextos formales y
educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y
acercarnos al patrimonio literario y cultural que estas propician.
La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el
aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques
plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad
es retirar barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los
sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral del
repertorio lingüístico, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y
que va adquiriendo a lo largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del
ámbito educativo. Puesto que, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de
conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas
de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de
transferencia no solo permite descubrir las regularidades de una lengua total o
parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las
regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos
emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante
palabras desconocidas, notablemente importante en los contextos de comprensión que
necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin
posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará,

entonces, la inferencia de significados y el desenvolvimiento de competencias
heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto
desconocido.
Por otra parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos
de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el
refuerzo de la identidad propia en el no reconocimiento de la identidad de las demás
personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los
derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigido al logro de
objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio
integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos
y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las
actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se
pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos
diferenciadores e en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la
capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico
de una lengua puede ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de
comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la
lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos
permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan
las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa
y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión
social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto
de partida diferente de cada una de ellas. De hecho, no se puede olvidar la situación de
minoración de la lengua gallega, que es necesario atender y dinamizar adecuadamente.
Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de manera
que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y
repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario
desmontar y superar. El alumnado gallego debe terminar su escolarización con nivel de
usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la
utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en un amplio repertorio de situaciones

comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y

complejidad.
Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos
solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el
desenvolvimiento comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera a lo largo de
su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las
utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe
para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento
integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de
las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Galega e Literatura, los
currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución igualmente
similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato. Evidentemente, cada lengua tiene sus características propias, que
requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del
currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas áreas, necesitan bien
ser abordados de manera pareja, bien ser presentados solo en una lengua pero trabajados
y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas
para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto,
el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua
Castellana y Literatura y de Lengua Galega e Literatura, en cada curso de ambas etapas,
deberá organizar su labor en un currículo integrado, que transcienda las lenguas en las
que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una
competencia global para la comunicación lingüística e implica no solo evitar la
repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua,
como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la
definición de términos lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la
realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales
y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en
comunicación lingüística.
Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que
también se abordan en el aula desde un enfoque comunicativo e intercultural, pues el
conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros
países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el

tratamiento integrado de lenguas es necesario que, igual que sucede en el caso de las dos
lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el profesorado de estas y el de lenguas
extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron
para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se puede olvidar que el
acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los
casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego,
cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para
el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel
relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión
del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las
lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le
proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica,
cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus
creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y
siguen teniendo hoy en día. Así pues, es esencial la incorporación de las lenguas
clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de
nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la posta en práctica de estos currículos integrados y el
logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es
un elemento determinante, puesto que deberá potenciar una metodología adecuada para
llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la
reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar
acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros,
desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los
procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la
finalidad de construir en cada centro docente la coherencia pedagógica en la enseñanza
de las lenguas.
Las lenguas tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación
de la vida privada, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos

de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita

por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo
y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas
ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura,
mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad
crítica y creativa de los/las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la
imaginación, al descubrimiento de otras personas, al conocimiento de otras épocas y
culturas, y los/las enfrenta a las situaciones, sentimientos y emociones nunca
experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de
ellos/ellas mismos/as.
En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de
contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una competencia
comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos
de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y
conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones,
propias, claras e fundamentadas, y de gozar, a través de la lectura crítica de obras
literarias.
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. La estructuración del pensamiento
del ser humano se hace a través del lenguaje; de ahí que esta capacidad de comprender y
de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar" se intenta que los
alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con
precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con
una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de forma correcta las
ideas de los demás.
El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado
sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una

serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento

estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y
revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aparta de la
pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los/las
escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación
lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la
lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos
personales y a su maduración cognitiva con la de textos literarios y obras completas
representativas de la literatura en español.

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA
Este ámbito contribuirá a conseguir los objetivos de la Educación Secundaria

Obligatoria, de manera que el alumnado pueda desarrollar las capacidades que le
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desenvolvimiento personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información,

para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en materias, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desenvolver el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma

apropiada.
l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia

propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres
y hombres que realizaran aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o
a otras culturas del mundo.
m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras

personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y a su mejora.
n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural,

histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar

la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas,

desenvolviendo actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento

fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de
relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que
permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la
comunidad lusófona.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE
En el ámbito lingüístico y social incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al
área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el ámbito lingüístico y social se desarrollan de forma general varios
aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas,
sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su
sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad
tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre
con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente
en las unidades, destacamos los siguientes:
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el

propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de
dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la
relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su
transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Competencia digital
El ámbito lingüístico y social debe contribuir al entrenamiento de la competencia

digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías
supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera
sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean
los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la
competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la
competencia:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la

literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de
emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones
propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para
entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y

hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la

convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso
de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el
seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en el ámbito
sociolingüístico esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la
comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual
hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital

importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los
alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras
en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el

propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos
y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución
de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son:

• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan

que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de
sus procesos de aprendizaje. En este sentido, el ámbito sociolingüístico se presta
especialmente a ello, ya que es un ámbito que favorece los procesos metacognitivos y la
adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y
contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. ELEMENTOS CURRICULARES. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y
que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada materia; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Para este ámbito seleccionamos los que consideramos aspectos básicos de las materias Lengua
castellana y Literatura, Lengua Gallega y Literatura y Geografía e Historia de 3º de ESO, con el objetivo de que, al finalizar la ESO puedan
alcanzar los objetivos propuestos para esta etapa:
Lengua y Literatura castellana y gallega. PMAR
Objetivos de la
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
h B1.1. Comprensión, interpretación y B1.1. Escuchar de forma activa,

m valoración de textos orales en relación comprender, interpretar y valorar textos
con el ámbito de uso: personal, orales propios de los ámbitos personal,
educativo o escolar, y social. educativo o escolar, y social.
LCGLB1.1.3. Resume textos, de forma CCL
oral, recogiendo las ideas principales y
las integra con claridad en oraciones
que se relacionen lógicamente y
semánticamente.
h B1.2. Comprensión, interpretación y B1.2. Escuchar de forma activa,

LCGLB1.2.2. Interpreta y valora CCL
m valoración de textos orales en relación comprender, interpretar y valorar textos
aspectos concretos del contenido y de la
con su finalidad: textos narrativos, orales de diferente tipo.

Objetivos de la
ESO
descriptivos, instructivos, expositivos y estructura de textos narrativos,
argumentativos. descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos,
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales, para justificar un punto de
vista particular.
h B1.3. Observación, reflexión, B1.3. Escuchar de forma activa y LCGLB1.3.1. Escucha, observa y CSC
m comprensión y valoración del sentido comprender el sentido global de textos explica el sentido global de debates,
global de los debates, los coloquios y orales. coloquios y conversaciones
las conversaciones espontáneas, de la espontáneas identificando la
intención comunicativa de cada información destacable, determinando
interlocutor/a, y aplicación de las el tema y reconociendo la intención
normas básicas que los regulan. comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y
los intercambios comunicativos
espontáneos.
h B1.4. Conocimiento y uso B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar LCGLB1.4.1. Conoce el proceso de CCL
progresivamente autónomo de las progresivamente la claridad expositiva, producción de discursos orales
estrategias necesarias para la la adecuación, la coherencia y la valorando la claridad expositiva, la
producción y la evaluación de textos cohesión del contenido de las adecuación, la coherencia del discurso
orales. Aspectos verbales y no verbales. producciones orales propias y ajenas, y la cohesión de los contenidos.
así como los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos, LCGLB1.4.2. Reconoce la importancia CD
movimientos, mirada, etc.). de los aspectos prosódicos, del lenguaje
no verbal, de la gestión de tiempos y
del empleo de ayudas audiovisuales en

Objetivos de la
ESO
cualquier tipo de discurso.
g B1.5. Conocimiento, uso y aplicación B1.5. Aprender a hablar en público, en LCGLB1.5.1. Realiza presentaciones CCL
h de las estrategias necesarias para hablar situaciones formales e informales, de orales.
en público: planificación del discurso, forma individual o en grupo.
prácticas orales formales e informales, LCGLB1.5.2. Organiza el contenido y CCL
y evaluación progresiva. elabora guiones previos a la
intervención oral formal, seleccionando
la idea central y el momento en que va
a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y los
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
LCGLB1.5.3. Incorpora CCL

progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
LCGLB1.5.4. Pronuncia con corrección CCL

y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica
oral.
LCGLB1.5.5. Evalúa, por medio de CAA

guías, las producciones propias y
ajenas, mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
a B1.6. Valoración de las producciones B1.6. Valorar las producciones emitidas LCGB1.6.1. Aprecia la emisión de una CSC
d orales emitidas con una fonética gallega con una fonética gallega correcta y pronunciación gallega correcta,
correcta y actitud crítica ante los actitud crítica ante los prexuicios que se reconoce los errores de producción oral

Objetivos de la
ESO
g prejuicios que se puedan asociar a ella. puedan asociar a ella. propia y ajena a partir de la práctica
habitual de autoevaluación y propone
soluciones para mejorarlas.
LCGB1.6.2. Usa la variante dialectal CCL

propia y la asume como la variedad
habitual de su contexto.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
b B2.1. Conocimiento y uso de las B2.1. Aplicar estrategias de lectura LCGLB2.1.1. Pone en práctica CCL
h técnicas y las estrategias necesarias comprensiva y crítica de textos. diferentes estrategias de lectura en
para la comprensión de textos escritos. función del objetivo y el tipo de texto.
LCGLB2.1.2. Hace inferencias e CCL

hipótesis sobre el sentido de una frase o
de un texto que contenga matices
semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y la
evaluación crítica.
LCGLB2.1.3. Evalúa su proceso de CAA

comprensión de lectura usando fichas
sencillas de autoevaluación.
h B2.2. Lectura, comprensión e B2.2. Leer, comprender, interpretar y LCGLB2.2.1. Reconoce y expresa el CCL
l interpretación de textos narrativos, valorar textos en diferentes formatos y tema y la intención comunicativa de
descriptivos, instructivos, expositivos y soportes. textos escritos propios del ámbito
argumentativos. personal y familiar, educativo o escolar,
y social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del

Objetivos de la
ESO
contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
LCGLB2.2.2. Reconoce y expresa el CCEC

tema y la intención comunicativa de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y
la organización del contenido.
a B2.3. Actitud progresivamente crítica y B2.3. Manifestar una actitud crítica LCGLB2.3.1. Identifica y expresa las CCL
c reflexiva ante la lectura organizando ante la lectura de cualquier tipo de posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
h razonadamente las ideas y textos a través de una lectura reflexiva aspectos parciales o globales de un
exponiéndolas, respetando las ideas de que permita identificar posturas de texto.
las demás personas. acuerdo o desacuerdo, respetando en
todo momento las opiniones de las LCGLB2.3.2. Elabora su propia CCL
demás personas. interpretación sobre el significado de
un texto.
LCGLB2.3.3. Respeta las opiniones de CSC

las demás personas.
b B2.4. Utilización progresivamente B2.4. Procurar y manejar información, LCGLB2.4.1. Utiliza de forma CD
e autónoma de la biblioteca escolar y de en la biblioteca y en otras fuentes, en autónoma diversas fuentes de
h las tecnologías de la información y de papel o digital, para integrarla en un información, e integra los
la comunicación como fuente de proceso de aprendizaje continuo. conocimientos adquiridos en sus
obtención de información. Educación discursos orales o escritos.
para el uso, el tratamiento y la
producción de información.

Objetivos de la
ESO
e B2.5. Conocimiento y uso de las B2.5. Aplicar progresivamente las LCGLB2.5.1. Revisa el texto en varias CAA
g técnicas y estrategias para la estrategias necesarias para producir fases para aclarar problemas con el
h producción de textos escritos: textos adecuados, coherentes y contenido (ideas y estructura) o la
planificación, obtención de datos, cohesionados. forma (puntuación, ortografía,
organización de la información, gramática y presentación), y evalúa su
redacción y revisión del texto. La propia producción escrita o la de sus
escritura como proceso. compañeros y de sus compañeras.
B2.6. Lectura fluida en voz alta B2.6. Leer en voz alta, de forma fluida, LCGLB2.6.1. Lee en voz alta, de forma CCL
h respetando los patrones fonéticos del y respetar los patrones fonéticos del fluida y respeta la fidelidad al texto.
ñ gallego. gallego.
LCGLB2.6.2. Respeta los patrones CCL
fonéticos del gallego (fonética
sintáctica y entonación) y emplea la
dicción y el ritmo adecuado a la lectura
del texto.
g B2.8. Interés creciente por la B2.7. Valorar la importancia de la LCGLB2.7.1. Produce textos diversos CMCCT
h composición escrita como fuente de escritura como herramienta de reconociendo en la escritura el
l información y aprendizaje y como adquisición de los aprendizajes y como instrumento que es capaz de organizar
forma de comunicar sentimientos, estímulo del desarrollo personal. su pensamiento.
experiencias, conocimientos y
emociones. LCGLB2.7.2. Utiliza en sus escritos CCL
palabras propias del nivel formal de la
lengua que incorpora a su repertorio
léxico, y reconoce la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.

Objetivos de la
ESO
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
b B3.1. Reconocimiento, uso y B3.1. Aplicar los conocimientos sobre LCGLB3.1.1. Reconoce y explica el CCL
h explicación de las categorías la lengua y sus normas de uso para uso de las categorías gramaticales en
gramaticales: sustantivo, adjetivo, resolver problemas de comprensión de los textos y utiliza este conocimiento
determinante, pronombre, verbo, textos orales y escritos, y para la para corregir errores de concordancia
adverbio, preposición, conjunción e composición y la revisión en textos propios y ajenos.
interjección. progresivamente autónoma de los
B3.2. Conocimiento, uso y valoración textos propios y ajenos, utilizando la LCGLB3.1.2. Reconoce y corrige CCL
de las normas ortográficas y terminología gramatical necesaria para errores ortográficos y gramaticales en
gramaticales, reconociendo su valor la explicación de los usos de la lengua. textos propios y ajenos, aplicando los
social y la necesidad de ceñirse a ellas conocimientos adquiridos para mejorar
para conseguir una comunicación la producción de textos en sus
eficaz. producciones orales, escritas y
audiovisuales.
h B3.3. Reconocimiento, uso y B3.2. Reconocer y analizar la estructura LCGLB3.2.1. Reconoce y explica los CCL
explicación de los elementos de las palabras pertenecientes a las elementos constitutivos de la palabra
constitutivos de la palabra. diversas categorías gramaticales, (raíz y afijos), y aplica este
Procedimientos para formar palabras. distinguiendo las flexivas de las no conocimiento a la mejora de la
flexivas. comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario
activo.
LCGLB3.2.2. Explica los CCL

procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las compostas,
las derivadas, las siglas y los

Objetivos de la
ESO
acrónimos.
h B3.4. Reconocimiento, identificación y B3.3. Observar, reconocer y explicar LCGLB3.3.1. Identifica los grupos de CCL
explicación del uso de los grupos de los usos de los grupos nominales, palabras en frases y textos,
palabras (nominal, adjetival, adjetivales, verbales, preposicionales y diferenciando la palabra nuclear del
preposicional, verbal y adverbial) y de adverbiales dentro del marco de la resto de palabras que lo forman, y
las relaciones que se establecen entre oración simple. explica su funcionamiento en el marco
los elementos que los conforman en el de la oración simple.
marco de la oración simple.
LCGLB3.3.2. Reconoce y explica en CCL
los textos el funcionamiento sintáctico
del verbo a partir de su significado,
distinguiendo los grupos de palabras
que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y
adjuntos.
h B3.5. Reconocimiento, uso y B3.4. Reconocer, usar y explicar los LCGLB3.4.1. Reconoce y explica en CCL
explicación de los elementos elementos constitutivos de la oración los textos los elementos constitutivos
constitutivos de la oración simple: simple. de la oración simple, diferenciando
sujeto y predicado. Oraciones sujeto y predicado e interpretando la
impersonales, activas y pasivas. presencia o la ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
LCGLB3.4.2. Transforma oraciones CAA

activas en pasivas y viceversa, y
explica los papeles semánticos del
sujeto (agente, paciente y causa).
LCGLB3.4.3. Amplía oraciones en un CCL

texto usando diferentes grupos de

Objetivos de la
ESO
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas
con sentido completo.
a B3.6. Reconocimiento, uso y B3.5. Identificar los conectores LCGLB3.5.1. Reconoce, usa y explica CCL
explicación de los conectores textuales textuales y los principales mecanismos los conectores textuales (de adición,
y de los principales mecanismos de de referencia interna presentes en los contraste y explicación) y los
referencia interna, tanto gramaticales textos, reconociendo su función en la principales mecanismos de referencia
como léxicos. organización del contenido del interna, gramaticales (sustituciones
discurso. pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función en
la organización del contenido del texto.
a B3.7. La fonética y la fonología del B3.6. Reconocer y usar adecuadamente LCGLB3.6.1. Reconoce y usa CCL
h gallego con especial atención a posibles la fonética de la lengua gallega. adecuadamente la fonética de la lengua
interferencias. gallega.
a B3.8. Explicación progresiva de la B3.7. Interpretar adecuadamente los LCGLB3.7.1. Reconoce la coherencia CCL
h coherencia del discurso, teniendo en discursos orales y escritos teniendo en de un discurso atendiendo a la intención
cuenta las relaciones gramaticales y cuenta los elementos lingüísticos, las comunicativa del emisor, identificando
léxicas que se establecen en el interior relaciones gramaticales y léxicas, la la estructura y la disposición de
del texto y su relación con el contexto. estructura y la disposición de los contenidos.
contenidos en función de la intención
comunicativa. LCGLB3.7.2. Identifica estructuras CCEC
textuales (narración, descripción,
explicación y diálogo), explica los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplica los conocimientos
adquiridos en la producción y en la
mejora de textos propios y ajenos.

Objetivos de la
ESO
a B3.9. Conocimiento de los orígenes B3.8. Conocer la realidad plurilingüe LCGLB3.8.1. Localiza en un mapa las CSC
h históricos de la realidad plurilingüe de de España, la distribución geográfica de lenguas de España y explica alguna de
l España, y valoración como fuente de sus lenguas y de los dialectos, sus sus características diferenciales,
enriquecimiento personal y como orígenes históricos y algunos de sus comparando varios textos, reconoce sus
muestra de la riqueza de nuestro rasgos diferenciales. orígenes históricos y describe algunos
patrimonio histórico y cultural. de sus rasgos diferenciales.
i B3.10. Participación en proyectos B3.9. Participar en proyectos LCGLB3.9.1. Participa en proyectos CCL
l (elaboración de materiales multimedia, (elaboración de materiales multimedia, (elaboración de materiales multimedia, CAA
folletos, carteles, recensiones sobre folletos, carteles, recensiones sobre folletos, carteles, recensiones sobre
libros y películas, etc.) en los que se libros y películas, etc.) en los que se libros y películas, obras de teatro, etc.)
utilicen varias lenguas, tanto utilicen varias lenguas, tanto en los que se utilizan varias lenguas y
curriculares como otras presentes en el curriculares como otras presentes en el relacionados con los elementos
centro docente, y relacionados con los centro docente, y relacionados con los transversales, evitando estereotipos
elementos transversales, evitando elementos transversales, evitando lingüísticos o culturales, y valora las
estereotipos lingüísticos o culturales. estereotipos lingüísticos o culturales. competencias que posee como persona
plurilingüe.
Bloque 4. Educación literaria
h B4.1. Lectura libre de obras de la B4.1. Leer fragmentos u obras de la LCGLB4.1.1. Valora alguna de las CCL
l literatura española y gallega, y de la literatura española y gallega de todos obras de lectura libre, resumiendo el
n literatura juvenil, como fuente de los tiempos y de la literatura juvenil, contenido, explicando los aspectos que
placer, de enriquecimiento personal y próximas a los propios gustos y a sus más llamaron su atención y lo que la
c
de conocimiento del mundo para lograr aficiones, mostrando interés por la lectura le proporcionó como
el desarrollo de sus propios gustos e lectura. experiencia personal.

Objetivos de la
ESO
intereses literarios, y su autonomía de
lectura.
h B4.2.Aproximación a los géneros B4.2. Comprender textos literarios CCEC

l literarios y a sus obras más representativos de la literatura de la
n representativas de la literatura española Edad Media al Siglo de Oro LCGLB4.5.1. Lee y comprende una
de la Edad Media al Siglo de Oro a reconociendo la intención del autor/a, selección de textos literarios, en versión
c
través de la lectura y explicación de relacionando su contenido y su forma original o adaptados, y representativos
fragmentos significativos y, de ser el con los contextos socioculturales y de la literatura de la Edad Media al
caso, textos completos. Reflexión y literarios de la época, identificando el Siglo de Oro, identificando el tema,
superación de estereotipos de género, tema, reconociendo la evolución de resumiendo su contenido e
clase, creencias, etc. algunos tópicos y formas literarias, y interpretando el lenguaje literario.
expresando esa relación con juicios
personales razonados.
h B4.3. Identificación y comprensión de B4.3. Identificar y comprender las LCGLB4.3.1. Identifica las distintas CCL
l las distintas épocas y períodos de la distintas épocas y períodos de la épocas y períodos de la literatura
literatura gallega desde sus orígenes en literatura gallega desde sus orígenes en gallega desde sus orígenes en la Edad
la Edad Media hasta 1916. la Edad Media hasta 1916. Media hasta 1916.
h B4.4. Lecturas expresivas y B4.4. Leer expresiva y LCGLB4.4.1. Lee expresiva, CCL
l comprensivas, audiciones y lecturas comprensivamente, hacer audiciones y comprensiva y/o dramatizadamente
dramatizadas de textos narrativos, leer dramatizadamente textos textos narrativos, poéticos, teatrales y
poéticos, teatrales y ensayísticos narrativos, poéticos, teatrales y ensayísticos representativos de la
representativos de la literatura gallega ensayísticos de la literatura gallega literatura gallega desde la Edad Media
desde la Edad Media hasta 1916. desde la Edad Media hasta 1916. hasta 1916.

Objetivos de la
ESO
Bloque 5. Lengua y sociedad
ñ B5.1. Valoración de las lenguas como B5.1. Valorar las lenguas como medios LCGB5.1.1. Valora la lingua como CCL
o medios de relación interpersonal y de de relación interpersonal y de señal de medio de relación interpersonal y de CSC
señal de identidad de un pueblo. identidad de un pueblo, apreciar el señal de identidad de un pueblo y se
B5.2. El plurilingüismo como expresión plurilingüismo como expresión de la muestra capaz de explicar su postura.
de la riqueza cultural de la humanidad y riqueza cultural de la humanidad y
conciencia de la necesidad y de las conocer la importancia de la lusofonía e LCGB5.1.2. Distingue entre CCL
potencialidades de enriquecimiento incorporar herramientas en red de esta bilingüismo y diglosia y aplica estos
personal y colectivo del uso comunidad cultural. términos de forma adecuada a la
normalizado de la lengua gallega, realidad galega.
afirmando el plurilingüismo.
ñ B5.2. Situación sociolingüística del B5.2. Describir y analizar la situación LCGB5.2.1. Describe y analiza la CCL
o galego, observación de la situación sociolingüística de Galicia atendendo a l situación sociolingüística de Galicia. CSC
sociolingüística en cuanto a usos y presencia de la lengua gallega.
actitudes en el contorno más próximo LCGB4.2.2. Identifica los CCL
(aula y barrio), con aproximación a los castellanismos en las producciones CSC
prejuicios lingüísticos más evidentes. lingüísticas y depura estos elementos en CD
su propio discurso
ñ B5.3. El origen y formación de la lengua B5.3. Reconocer los principales LCGB5.3.1. Reconoce los CCL
l gallega. Etapas de la historia social de la elementos en el origen y formación de la acontecimientos relevantes de la historia
o lengua gallega desde sus inicios hasta lengua gallega, así como identificar las social de la lengua gallega desde sus
1916, y análisis y comprensión de las causas y consecuencias de los hechos inicios hasta 1916.
causas y consecuencias de los hechos más relevantes de la historia social de la
más relevantes. lengua desde sus inicios hasta 1916.
ñ B5.4. Situación sociolingüística y legal B5.4. Describir la situación LCGB5.4.1. Conoce la legislación CCL

Objetivos de la
ESO
o de las lenguas del Estado español. sociolingüística y legal de las lenguas estatal y autonómica que regula la CSC
del Estado español. utilización del gallego y su promoción.

Geografía e Historia. PMAR
Objetivos de la Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

ESO
Bloque 1. El medio físico
b B1.1. Localización. Latitud y longitud B1.1. Localizar e interpretar espacios XHB1.1.1. Clasifica y distingue tipos CAA
e geográficos y lugares en un mapa o de mapas e imágenes satélite. CMCCT
f imagen satélite CCL
g CD
h
XHB1.1.2. Localiza espacios CAA
geográficos y lugares en un mapa CMCCT
utilizando datos de coordenadas CD
geográficas.
XHB1.1.3. Conoce e interpreta los tipos CAA

de mapas temáticos CMCCT
CCL
CD
Bloque 2. El espacio humano
a B2.1. Organización política y territorial B2.1. Conocer la organización XHB2.1.1. Distingue en un mapa CCL
b de España. administrativa y territorial de España. político la distribución territorial de CMCCT
e España: comunidades autónomas, CD
capitales, provincias e islas.
f CAA
g CSC
l
h
b B2.2. Sectores de actividad económica. B2.2. Analizar los datos del peso del XHB2.2.1. Compara la población activa CCL
e sector terciario de un país frente a los de cada sector en diversos países y CMCCT
del sector primario y secundario, y analiza el grado de desarrollo que


ESO
c extraer conclusiones. muestran estos datos. CD
f CAA
g CSC
h
b B2.3. Sectores económicos en Europa, B2.3. Reconocer las actividades XHB2.3.1. Diferencia los sectores CCL
c en España y en Galicia. económicas que se realizan en Europa económicos europeos. CMCCT
e en los tres sectores, identificando CAA
distintas políticas económicas.
f CSC
g
h
b B2.4. Sistemas económicos del mundo. B2.4. Conocer las características de XHB2.4.1. Diferencia aspectos CCL
e diversos tipos de sistemas económicos concretos y su interrelación dentro de CSIEE
f un sistema económico. CCL
g CAA
h CSC
b B2.5. Aprovechamiento y futuro de los B2.5. Entender la idea de desarrollo XHB2.5.1. Define el desarrollo CCL
c recursos naturales. Desarrollo sustentable y sus implicaciones. sustentable y describe conceptos clave CMCCT
e sustentable. relacionados con él. CD
f CAA
g CSC
h
l
m
ñ


ESO
b B2.6. Recursos naturales y actividades B2.6. Localizar los recursos agrarios y XHB2.6.1. Sitúa en el mapa las CAA
e agrarias. naturales en el mapa mundial. principales zonas cerealistas, como CD
f ejemplo de recurso agrario en el mundo, CMCCT
y las más importantes masas forestales
g
del mundo.
h
XHB2.6.2. Localiza e identifica en un CAA
mapa las principales zonas productoras CSIEE
de minerales en el mundo. CD
CMCCT
XHB2.6.3. Localiza e identifica en un CD

mapa las principales zonas productoras CAA
y consumidoras de energía en el mundo. CSIEE
CMCCT
XHB2.6.4. Identifica y nombra algunas CCL

energías alternativas. CAA
CSIEE
CMCCT
b B2.7. Pesca: tipos y problemática. B2.7. Explica y localiza los tipos de XHB2.7.1. Busca información sobre la CCL
c pesca y sus problemas. sobreexplotación dos caladeros de CMCCT
e pesca, usando recursos impresos y CD
digitales.
f CAA
g CSC
h CSIEE
m


ESO
b B2.8. Sector industrial. Regiones B2.8. Explicar la distribución desigual XHB2.8.1. Localiza en un mapa los CCL
e industrializadas del mundo. de las regiones industrializadas en el países más industrializados del mundo, CAA
f mundo. a través de leyendas y símbolos CSIEE
adecuados.
g
h
b B2.9. Actividades terciarias: transporte. B2.9. Analizar el impacto de los medios XHB2.9.1. Traza sobre un mapamundi CD
e de transporte en su contorno. el itinerario que sigue un producto CAA
f agrario y otro ganadero desde su colecta CSC
hasta su consumo en zonas lejanas, y
g CSIEE
extrae conclusiones.
h
b B2.10. Actividades terciarias: comercio. B2.10. Entender los flujos y los bloques XHB2.10.1. Define los indicadores que CAA
e comerciales. miden los intercambios económicos de CD
f un país. CCL
g CMCCT
h CSIEE
XHB2.10.2. Describe las características CAA

del comercio internacional en la CCL
actualidad. CSC
CSIEE
XHB2.10.3. Enumera las características CAA

de los bloques comerciales y las CCL
razones por las que se constituyen. CSC
CSIEE


ESO
b B2.11. Turismo. B2.11. Analizar el desarrollo del XHB2.11.1. Identifica los tipos de CAA
e turismo y su importancia económica. turismo y sus efectos CCL
f CCEC
g CSIEE
h CD
XHB2.11.2. Valora la importancia del CAA

turismo en la economía española y CCL
gallega. CCEC
CSIEE
CD
b B2.12. Causas del desarrollo desigual B2.12. Analizar gráficos de barras por XHB2.12.2. Crea mapas conceptuales, CAA
c en el mundo. Deuda externa. países y textos donde se reflejen los usando recursos impresos y digitales, CCL
e niveles de consumo, el comercio para explicar el funcionamiento del CSC
desigual y la deuda externa entre países comercio, y señala los organismos que
f CSIEE
en desarrollo y los desarrollados. agrupan las zonas comerciales.
g CD
h
XHB2.13.1. Realiza un informe sobre CAA
m
las medidas para tratar de superar las CCL
situaciones de pobreza. CSIEE
CD
b B2.13. Tensiones mundiales y B2.13. Relacionar áreas de conflicto XHB3.1.1. Identifica elementos CAA
c subdesarrollo. Soluciones al problema. bélico en el mundo con factores materiales, culturales o ideológicos que CSC
d económicos. son herencia del pasado. CSIEE
e CCL


ESO
f XHB3.2.1. Nombra e identifica cuatro CCL
g clases de fuentes históricas. CAA
h CSC
CSIEE
Bloque 3. La historia
f B3.1. Relación entre el pasado, el B3.1. Reconocer que el pasado no está XHB3.3.1. Ordena temporalmente CSC
l presente y el futuro a través de la "muerto y enterrado", sino que algunos hechos históricos y otros CAA
ñ historia determina el presente y los posibles hechos destacables, utilizando para eso CCEC
futuros y espacios, o influye en ellos. las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad.
h B3.2. Fuentes históricas. B3.2. Identificar, nombrar y clasificar XHB3.3.2. Realiza diversos tipos de CSC
l fuentes históricas, y explicar diferencias ejes cronológicos y mapas históricos. CAA
ñ entre interpretaciones de fuentes
diversas.
l B3.3. Cambio y continuidad. B3.3. Explicar las características de XHB3.5.1. Utiliza el vocabulario CSC
ñ cada tiempo histórico y ciertos histórico y artístico imprescindible para CMCCT
acontecimientos que determinaron cada época.
cambios fundamentales en el rumbo de
la historia, diferenciando períodos que XHB3.6.1. Distingue modos de CSC
facilitan su estudio y su interpretación. periodización histórica (Edad Moderna, CMCCT
Renacimiento, Barroco, Absolutismo,
etc.).
f B3.4. Tiempo histórico. B3.4. Entender que los acontecimientos XHB3.7.1. Identifica rasgos del CSC
l y los procesos ocurren a lo largo del Renacimiento y del Humanismo en la CMCCT
ñ tiempo y a la vez en el tiempo historia europea, a partir de fuentes
(diacronía y sincronía) históricas de diversos tipos.


ESO
h B3.5. Vocabulario histórico y artístico. B3.5. Utilizar el vocabulario histórico y XHB3.8.1. Conoce obras y legado de CSC
l artístico con precisión, incluyéndolo en artistas, humanistas y científicos de la CCL
ñ el contexto adecuado. época.
g B3.6. Edad Moderna: concepto y B3.6. Comprender la significación XHB3.9.1. Analiza obras, o fragmentos CSC
l datación. histórica de la etapa del Renacimiento de ellas, de algunos autores de esta CAA
en Europa. época en su contexto.
f B3.7. Renacimiento y Humanismo: B3.7. Relacionar el alcance de la nueva XHB3.10.1. Distingue las CSC
g alcance posterior. mirada de los humanistas, artistas y características de regímenes CCEC
h científicos del Renacimiento con etapas monárquicos autoritarios, CAA
anteriores y posteriores. parlamentarios y absolutos.
l CCL
n
l B3.8. Arte renacentista y barroco. B3.8. Conocer la importancia del arte XHB3.11.1. Comprende los conceptos CSC
n renacentista y barroco en Europa y en de cambio y continuidad en relación CCEC
ñ América. con el reinado de los Reyes Católicos. CMCCT
CCL
g B3.9. Principales manifestaciones de la B3.9. Conocer la importancia de XHB3.12.1. Explica las causas que CSC
l cultura de los siglos XVI y XVII. algunos autores y obras de estos siglos. condujeron al descubrimiento de CCEC
h América para Europa, su conquista y su CAA
colonización.
n CCL
ñ
a B3.10. Estado moderno: monarquías B3.10. Comprender la diferencia entre XHB3.12.2. Conoce los principales CSC
c autoritarias, parlamentarias y absolutas. los reinos medievales y las monarquías hechos de la expansión de Aragón y de CAA
d modernas. Castilla por el mundo.
g


ESO
l
a B3.11. Monarquías modernas: unión B3.11. Analizar el reinado de los Reyes XHB3.12.3. Sopesa interpretaciones CSC
c dinástica de Castilla y Aragón. Posición Católicos como una etapa de transición conflictivas sobre la conquista y la CAA
d de Galicia. entre la Edad Media y la Edad colonización de América.
Moderna.
g
l
f B3.12. Descubrimientos geográficos: B3.12. Entender los procesos de XHB3.13.1. Analiza las relaciones entre CSC
g Castilla y Portugal. Conquista y conquista y colonización, y sus los reinos europeos que conducen a CMCCT
h colonización de América. consecuencias. guerras como la de los "Treinta Años". CAA
l CCL
m
g B3.13. Los conflictos europeos en los B3.13. Conocer rasgos de las políticas CSC
l siglos XVI y XVII a través de las internas y las relaciones exteriores de CAA
políticas de los Austrias: reforma, los siglos XVI y XVII en Europa.
contrarreforma y guerras de religión;
lucha por la hegemonía y guerra de los
Treinta Años.

4.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS
Tema 1: El espacio geográfico natural
1.- El clima: Las temperaturas y las precipitaciones. Zonas climáticas y tipos de

climas.
2.- Los continentes: límites, extensión, relieve e hidrografía.
3.- Confección de climogramas.
4.- La lengua oral.
5.- Reglas generales de acentuación
Tema 2: La organización política del mundo
1.- El continente africano.

2.- El continente asiático.
3.- El continente americano.
4.- Europa, la Unión Europea y España.
5.- Determinar coordenadas geográficas.
6.- Elaborar esquemas.
7.- Las palabras.
8.- Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos
Tema 3: Las actividades económicas
1.- Actividades del sector primario: las actividades agrarias, la pesca, la

explotación forestal, la minería y las fuentes de energía.
2.- Actividades del sector secundario: el sector energético y la industria.
3.- Actividades del sector terciario: la diversidad del sector servicios.
4.- La degradación del espacio geográfico: repercusiones negativas de las
actividades humanas sobre el medio ambiente. Posibles soluciones.
5.- El resumen.
6.- La tilde diacrítica
Tema 4: La economía mundial
1.- Conceptos económicos básicos: relaciones y agentes de la actividad

económica. El mercado laboral.
2.- El concepto de desarrollo: el mundo desarrollado y el mundo menos
desarrollado.
3.- La globalización y las organizaciones supranacionales. Características del
sistema global mundial.
4.- Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos
migratorios: Las migraciones, fenómeno mundial. Movimientos migratorios en
España.
5.- Los géneros literarios. La épica.
6.- La oración gramatical. Componentes.
7.- La grafía b.
Tema 5: La geografía física de España
1.- Geografía física de España.

2.- Elaboración de cortes topográficos.
3.- Los géneros literarios. Lírica y dramática.
4.- La oración gramatical. Clases y relaciones
5.- La grafía v.
Tema 6: Autonomías: una diversidad que nos enriquece
1.- Autonomías y diversidad: la división autonómica del Estado español. La

diversidad económica de España.
2.- Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico).
3.- Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo).
4.- Las comunidades del interior.
5.- Las comunidades del sur.
6.- Narración, descripción y diálogo.

7.- El sustantivo.
8.- Las grafías g y j.
Tema 7: La época feudal: los castillos
1.- Contexto histórico. El sistema feudal.

2.- La literatura en la España de los castillos.
2.1. La Edad Media literaria.
2.2. La lírica primitiva.
2.3. El teatro primitivo.
2.4. Mester de juglaría y mester de clerecía.
2.5. El Cantar de Mio Cid. Obra cumbre del mester de juglaría.
3.- Exposición y argumentación.
4.- Los adjetivos.
5.- La grafía h.
Tema 8: Los monasterios y las ciudades medievales
1.- Contexto histórico: los monasterios como centros de poder y de cultura. El

resurgimiento de las ciudades.
2.- La literatura en la España de los monasterios:
2.1. La poesía culta medieval.
2.2. El nacimiento de la prosa.
2.3. La prosa del siglo XIV.
3.- Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el
reglamento.
4.- El verbo (I).
5.- Las grafías c/z/d, k/qu, m/n.

Tema 9: Del mundo medieval al renacentista
1.- Contexto histórico. La transición al Renacimiento. Debilitamiento del

feudalismo. Los Reyes Católicos (1479-1504).
2.- La literatura prerrenacentista en España:
2.1. La poesía culta.
2.2. La poesía popular. El Romancero.
2.3. La Celestina. Pórtico del Renacimiento.
3.- Géneros informativos.
4.- El verbo (II).
5.- Las letras r/rr (dígrafo) y s/x.
Tema 10: Renacimiento y Reforma
1.- Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma.

1.1. La influencia italiana. Humanismo y Renacimiento.
1.2. La hegemonía española. Carlos V.
2.- La literatura española durante la Reforma.
2.1. La mentalidad renacentista en la literatura
2.2. La poesía lírica renacentista
2.3. Los libros de caballerías
2.4. La novela picaresca
3.- Géneros de opinión.
4.- Los adverbios.
5.- La grafía y y la ll.
Tema 11: Renacimiento y Contrarreforma
1.- Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma.

1.1. La Contrarreforma católica.
1.2. El reinado de Felipe II.
2.- La literatura española y la Contrarreforma.
2.1. La poesía religiosa en la segunda mitad del siglo XVI.

2.2. Miguel de Cervantes. Entre dos tiempos.

3.- Los determinativos.
4.- Principales signos de puntuación
Tema 12: El Barroco
1.- Contexto histórico. El Barroco.

2.- La literatura barroca en España.
2.1. Influencia de la situación histórica sobre la literatura del siglo XVII.
2.2. La renovación poética de Luis de Góngora.
2.3. Otro poeta renovador. Francisco de Quevedo.
2.4. El teatro en el siglo XVII.
3.- Los pronombres personales.
4.- Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa
4.2 TEMPORALIZACIÓN
En principio, y teniendo siempre en cuenta la flexibilidad que hay que tener con
un grupo de estas características, la temporalización sería la siguiente:
- 1ª evaluación: temas 1,2, 3 y 4.
- 2ª evaluación: temas 5, 6, 7 y 8.
- 3ª evaluación: temas 9,10, 11 y 12.
4.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Los contenidos y estándares de aprendizaje mínimos son los expuestos en el

apartado 4: elementos curriculares, pues, como ya se comentó, se hizo una selección de
los aspectos básicos del currículo de las tres materias que integran este ámbito.

4.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos que

constituyen el currículo, centrándonos sobre todo en los estándares de aprendizaje, que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado
debe saber, comprender y saber hacer en cada materia.
Para evaluar la materia se podrán utilizar los siguientes instrumentos:
Pruebas escritas que versarán sobre los contenidos trabajados en el período

correspondiente.
Pruebas de lectura (convencionales o tipo test).
Pruebas orales.
Trabajos hechos individualmente o en grupo.
Se entregarán fichas que el alumnado deberá entregar en fecha, respondidas a
bolígrafo y con las condiciones requeridas en cada caso.
Valoración del cuaderno de clase.
Anotaciones procedimentales derivadas de la observación directa, como
capacidad organizativa, presentación de los trabajos, etc...
Valoración de la curiosidad e interés por la materia, del comportamento, de
la integración en el grupo de trabajo, creatividad e investigación personal.
Otras anotaciones derivadas de la observación directa.

5. METODOLOGÍA
Si toda programación debe ser práctica y activa, mucho más en este caso por
tratarse de alumnado con una historia académica de fracasos escolares, desmotivación,
desinterés y baja autoestima.
Para conseguir este objetivo es necesaria la implicación del alumnado: que en
clase se lea, se discuta, se hable, se investigue. Para lograrlo, una forma de trabajo que
parece idónea para articular las actividades de enseñanza aprendizaje es la de implicar al
alumno en pequeños proyectos. Se trata de que cada bloque que integra el programa, o
por lo menos una parte significativa de las actividades, suponga la elaboración de un
producto final. Los contenidos del bloque, de por sí muy amplios y susceptibles de
tratamientos didácticos, serán los que encuadren cada uno de los proyectos, habida
cuenta los intereses de los alumnos y las posibilidades de material didáctico elaborado o
fácilmente disponible.
La funcionalidad de las actividades vendrá dada por la necesidad de relacionar
las tareas con la meta última del producto realizado; y la funcionalidad de los
aprendizajes, por la naturaleza de los problemas implicados en el proyecto, relacionados
siempre con los intereses más o menos próximos de los alumnos y con el mundo
extraacadémico. La vida diaria, los amigos, el mundo de la familia, del trabajo a lo que
esperan acceder, los grandes problemas o cuestiones suscitadas, los medios de
comunicación, etc. habrán de estar siempre presentes. La vida en el Instituto habrá de
ayudarles a enfrentar estas situaciones y aprender de ellas.
Dado el carácter eminentemente práctico del ámbito, aun sin olvidar el bagaje
teórico necesario para poder proceder con coherencia, el punto de partida del
aprendizaje teórico serán siempre el texto, los mapas o cualquier otro método de
representación visual. El aprendizaje de estrategias o maneras de proceder para
conseguir un resultado se realizará según modelos o ejemplos que sirvan para el
ejercicio en clase
La metodología empleada será activa, exigirá el trabajo personal y colectivo de
los alumnos tanto dentro como fuera del aula.
Se transmitirán los contenidos utilizando esquemas, mapas conceptuales, fichas,
resúmenes que faciliten la comprensión de la materia por parte de los alumnos, a la vez
que se intentará que consigan familiarizarse con estas técnicas de trabajo. La teoría

explicada irá seguida de actividades que faciliten su asimilación. Los alumnos deberán,
después, ser capaces de realizar, por sí solos o en grupo, los ejercicios propuestos por la
profesora, quien posteriormente ayudará a la corrección de los mismos.
Será importante la revisión del material usado por el alumno: cuaderno, fichas;
insistiendo en la importancia de una cuidada presentación de todos sus trabajos,
ayudándoles a conseguirlo de manera individualizada.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La enseñanza de esta materia se podrá realizar en el aula normal del grupo y, en

ocasiones, en la biblioteca, dependiendo de las actividades que se estén desarrollando.
Otros recursos que se pueden utilizar son la proyección de películas de vídeo y la
utilización del encerado digital.
Además estará a disposición de los/las alumnos/as toda la bibliografía,
documentación y otros recursos existentes en el centro (departamento, aula multimedia,
etc...).
El alumnado necesitará el siguiente material individual:
o Libro de texto.
o Libro de lectura obligatoria.
o Cuaderno para apuntes y realización de ejercicios escritos.
o Material de escritura.
o Diccionario de la lengua española, Dicionario da lingua galega.
o Cuadernos de redacción, puntuación y ortografía.
o Apuntes, esquemas, mapas conceptuales y ejercicios adicionales.
o Presentaciones en ppt.
o Material proporcionado por páginas web.
o Atlas Histórico y mapas murales.
o Fontes documentales adaptadas.
o Vídeos didácticos.
o Prensa.

7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y

PROMOCIÓN
7.1. PERÍODOS DE EVALUACIÓN
7.1.1. Evaluación Ordinaria
A lo largo del curso se realizarán tres sesiones de evaluación, una por cada
trimestre. La última de estas evaluaciones coincidirá con la evaluación final ordinaria
del mes de junio.
7.1.2. Evaluación Extraordinaria
Con la legislación vigente está previsto un examen extraordinario de septiembre

para el alumnado que no logre calificación positiva en la convocatoria de junio.
En la fecha de septiembre que acuerde el centro educativo se realizará un
examen escrito, siendo necesario obtener una nota mínima de 5 para superarlo.
El alumnado que en esta convocatoria siga sin alcanzar calificación positiva y
promocione de curso, llevará la materia pendiente.
7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Este Ámbito está compuesto por las materias siguientes y su porcentaje en la

nota de cada evaluación y en la de la evaluación ordinaria de junio y extraordinaria de
septiembre es como a continuación se especifica:
-Lengua castellana y Literatura: 25%
-Lingua galega e Literatura: 25%
El examen de ambas lenguas se hará conjuntamente.
- Geografía e Historia: 25%
-Tres libros de lectura obligatoria (uno por evaluación) 25%

Son evaluables:
a) Los conocimientos que el alumno demuestre poseer y aplique correctamente de
las diferentes materias y los libros de lectura.
b) La expresión, corrección ortográfica y presentación de todo trabajo evaluable.
c) Su comportamiento y la actitud que a lo largo del curso muestre hacia las

materias objeto de estudio, su profesora, sus compañeros y las instalaciones del
Centro.
Por tanto, su nota podrá ser rebajada proporcionalmente a las faltas cometidas en
estos tres apartados.
Además, el alumnado habrá de tener en cuenta que:
a) Alcanzará una evaluación positiva si supera cada uno de los bloques

satisfactoriamente, hallando la media entre los cuatro. No se hará nota media si
en uno o más de los bloques no se alcanzan los tres puntos de calificación. El
alumno deberá recuperar la o las materias en las que haya obtenido menos de
tres puntos.
b) Se podrán recuperar por separado Geografía e Historia y libros de lectura, no así

las lenguas castellana y gallega, que irán siempre asociadas. El examen de
ambas lenguas será conjunto: se responderá en castellano al enunciado en
castellano y en gallego al enunciado en gallego. Los exámenes de Geografía e
Historia y libros de lectura se harán cada uno de ellos por separado.
c) Si en la evaluación de junio lo único que el alumno no ha superado

satisfactoriamente son los libros de lectura (uno o más) se le permitirá
examinarse en septiembre únicamente de eso y no necesariamente de las otras
materias.
d) Con dos o más materias suspensas en junio, el alumno deberá presentarse en

septiembre a la totalidad de los bloques.

Se considera que el alumnado supera una evaluación cuando la nota final, una
vez aplicada la ponderación a cada instrumento de evaluación, alcanza un 5. Si el
alumno/a no consigue superar la prueba de lectura obligatoria, la calificación final de la
evaluación será de suspenso.
Se superará la materia cuando la media aritmética de las calificaciones finales
de cada evaluación sea como mínimo un 5. Se podrá realizar una prueba final que
recoja los contenidos de todo el curso, debiendo obtener en esta prueba como mínimo
un 5 para aprobar la materia.

8. INDICADORES PARA EVALUAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
La reflexión sobre la propia práctica docente es la mejor vía posible de

formación permanente, especialmente cuando se hace con rigor y con la ayuda de
instrumentos válidos.
En este sentido, en el departamento de Lengua y Literatura castellana, se
utilizarán los siguientes indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y de la
práctica del profesorado de la materia.
A.-Preparación de la enseñanza de la materia
A.1.- Domina los contenidos de la materia y el marco curricular.

A.2.- Conoce las características, conocimientos y experiencias del alumnado.
A.3.- Domina la didáctica de la materia.
A.4.- Organiza los contenidos y los estándares de aprendizaje de manera
coherente con el marco curricular y las particularidades del alumnado.
A.5.- Las estrategias de evaluación son coherentes con los estándares de
aprendizaje, y permiten demostrar a todo el alumnado lo aprendido.
B.- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
B.1.- Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,

solidaridad y respeto.
B.2.- Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
progreso de todos sus alumnos.
B.3.- Establece y mantiene formas consistentes de convivencia en el aula.
B.4.- Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
recursos en función de los aprendizajes.
C.- Enseñanza para el aprendizaje de todo el alumnado

C.1.- Comunica de forma clara y precisa los objetivos y contenidos de la

materia.
C.2.- Las estrategias de enseñanza son coherentes, motivadoras y significativas
para el alumnado.
C.3.- El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para el alumnado.
C.4.- Utiliza metodologías basadas en las TIC.
C.5.- Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
C.6.- Promueve el desarrollo del pensamiento.
C.7.- Evalúa y recoge el proceso de comprensión y ampliación de los contenidos
por parte del alumnado.
D.- Responsabilidades profesionales como profesor
D.1.- El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

D.2.- Construye relaciones profesionales y de equipo con sus compañeros.
D.3.- Asume responsabilidades en la orientación de su alumnado.
D.4.- Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres.
D.5.- Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo
y normativa vigente.
D.6.- Participa y se compromete con el Proyecto Educativo del centro.
D.7.- Organiza y participa en las actividades colectivas del centro.
Los instrumentos para evaluar los anteriores indicadores podrían ser algunos
de los siguientes, según el caso:
Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.

Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación
(objetivos, contenidos, metodología,...).
Análisis de los resultados académicos.
Reuniones entre el profesorado.
Encuestas personales o anónimas al alumnado sobre diferentes aspectos.

9. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y

EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
9.1. MATERIA DURANTE EL CURSO
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, por lo

que implicará un seguimiento del proceso y de los resultados de los aprendizajes a lo
largo de todo el curso. Se programarán actividades de Refuerzo Educativo para aquellos
alumnos que hayan suspendido alguna evaluación.
9.2. MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS
Para recuperar materias pendientes de cursos anteriores, se fijarán dos exámenes:

uno en el mes de febrero (con la primera mitad de la materia) y otro en mayo (con la
segunda mitad). La nota final será la media de los exámenes; en caso de no superar la
materia en mayo, el alumno/a tendrá una nueva oportunidad en la convocatoria
extraordinaria de septiembre, en la que se examinará, en un único examen, de toda la
materia pendiente.
Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre la Jefa de
Departamento y estos alumnos en las que se les proporcionará material de trabajo para
reforzar sus conocimientos y baterías de ejercicios de todo tipo que los alumnos
realizarán y entregarán, bien a su profesora habitual, bien a la jefa de Departamento,
para evaluar su proceso de aprendizaje.
El procedimiento que está dando mejores resultados en Lengua es el refuerzo de
esta materia pendiente en el aula de referencia del alumno, puesto que en nuestra
materia los conceptos se repiten en todos los cursos
Por supuesto, los alumnos pueden pedirnos más material o solicitar una reunión
con cualquiera de los profesores para consultar dudas.

10. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA

EVALUACIÓN INICIAL
En las dos primeras semanas del curso se podrían realizar distintas pruebas para
establecer el nivel, o caso más probable, los distintos niveles existentes entre los
alumnos en nuestro ámbito.
Estas pruebas serán:
a) prueba de lectura en voz alta de un texto desconocido para el alumno, a través de la
que podremos detectar los problemas que afectan a entonación, lectura expresiva,
respeto a los signos de puntuación, problemas de articulación de los distintos fonemas,
rapidez y agilidad en la lectura, etc.
b) prueba de comprensión de textos: el alumno deberá responder por escrito a una
serie de preguntas de dificultad variada sobre los contenidos de lo que ha leído. Esta
prueba puede también ser aprovechada para una primera aproximación a la corrección
en expresión y ortografía del alumno.
c) prueba de expresión oral: el alumno deberá resumir brevemente y en voz alta el texto
que acaba de leer y hacerlo con sus propias palabras, pero con cierta corrección de
vocabulario y una mínima organización de lo expuesto.
d) prueba específica de contenidos gramaticales: ortografía, clases de elementos básicos
de sintaxis. En esta prueba se incluirá la realización de un pequeño ejercicio de
redacción, a fin de observar las dificultades que el alumno pueda presentar en la
elaboración de textos y la disposición de sus partes estructurales.

11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL

ALUMNADO REPETIDOR
Para el alumnado repetidor que obtuviera una evaluación negativa en esta

materia se establecerá un plan personalizado para poder superar las dificultades no
superadas en el curso anterior. Este plan, en función de las características del alumnado,
podrá consistir en las siguientes actividades:
Realización de actividades de refuerzo de la materia, que se presentarán

mensualmente, entre los meses de octubre y mayo de cada curso escolar.
Atención personalizada al alumnado en la hora do recreo establecida por el

departamento, una vez por semana. La asistencia será voluntaria.
La persona tutora de este alumnado deberá informar a las familias del programa
que se establezca en cada caso.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El programa de diversificación curricular supone por sí mismo un importante

proceso de adaptación del currículo y, por lo tanto, estamos ante una planificación
educativa en la que se tuvo presente la atención a la diversidad de una forma global. No
obstante, aún es posible tener presente la diversidad del alumnado que forma parte del
programa y eso hace que se deba recapitular en aquellas situaciones que pueden suponer
una diversidad en el grupo.
Las medidas de atención a la diversidad tendrán en cuenta dos tipos de situaciones

partiendo de los contenidos curriculares:
• Situación en la que el alumnado debido a su problemática personal presenten

un progreso más lento y difícil del currículo. En estos casos se ajustarán los
contenidos mínimos. En estos casos bastará con hacer actividades básicas de
cada unidad y desarrollar ejercicios de los contenidos mínimos. En todo caso
se hará una prueba escrita con un grado de dificultad menor a la prueba
general.
• Situaciones en la que el alumnado presente un mayor desarrollo de sus

capacidades se dará la posibilidad de trabajar ampliaciones de las mismas y
trabajos de búsqueda de información.
La atención a la diversidad se contempla en tres niveles: la programación, la

metodología y los materiales:
- Atención a la diversidad en la programación:
Los criterios de programación que responden a la necesidad de atender a la
diversidad del alumnado más destacados son:
La secuenciación en un orden creciente de dificultad y de especialización.
La programación de contenidos para la adquisición de métodos, técnicas y
estrategias. Se pretende con ello mejorar de forma progresiva y secuenciada
las habilidades de lectura, escritura, localización, comprensión,
interpretación y representación gráfica de la información. La finalidad
perseguida es que cada alumno pueda desarrollar un trabajo autónomo que le

permita progresar a su ritmo.

La programación de actividades de refuerzo y ampliación. Son actividades
de síntesis y repaso de la materia vista en cursos anteriores.
- Atención a la diversidad en las metodologías:

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las
estrategias didácticas concretas que se van a aplicar en el aula.
Importancia del lenguaje personal de cada alumno como eje del proceso
didáctico. La profesora debe tomar como punto de partida los usos
personales del lenguaje. La expresión oral y escrita ha de trabajarse con un
método individualizado que tenga en cuenta el punto de partida de cada
alumno. Pero, esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma aislada;
por el contrario, hay que tender a la socialización acorde con la función
comunicativa del lenguaje y a introducir mecanismos de cooperación:
trabajos en grupo, puestas en común, debates,...
La organización secuenciada y progresiva de las actividades. Cada
actividad será un paso que conduzca a la adquisición de un determinado
procedimiento. Así, por ejemplo, la descripción se trabajará de la siguiente
manera:
1.- Definición
2.- Observación del objeto de la descripción.
3.- Enumeración de los rasgos característicos.
4.- Redacción.
- Atención a la diversidad en los materiales utilizados:
Además del libro de texto, se ofrecerá a los alumnos otros materiales que podrán
utilizarse según las necesidades individuales de cada uno: antologías, cuadernos de
gramática, ortografía, expresión, mapas...

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA PROGRAMACIÓN
13.1. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES
Tal como se recoge en los objetivos generales del proyecto educativo de nuestro
centro, el objetivo fundamental es el ejercicio de la educación entendida como un
proceso de maduración humana, que estimule el interés por el estudio y el espíritu de
superación, y que fomente la integración social y la realización individual, tanto
intelectualmente como laboral del alumnado.
Así, desde esta materia también se quiere transmitir una serie de valores a
nuestro alumnado para que los apliquen a su vida cotidiana. Entre otros valores se
trabajarán los siguientes:
A) Aprender a ser responsable. Explicar las responsabilidades que deben

aprender a adquirir los alumnos y alumnas para poder formarse más adecuadamente
como personas:
Responsabilidad con uno mismo o misma.

Responsabilidad con las tareas a desarrollar.
Responsabilidad en el consumo.
Responsabilidad con la sociedad.
B) Aprender a ser respetuoso/a. Aportar información, reflexión y debate sobre

los cuatro ámbitos en los que debemos aplicar el respeto si queremos conseguir una
convivencia equilibrada:
Aprender a ser respetuoso con uno mismo o misma.

Aprender a ser respetuoso con las/los demás.
Aprender a ser respetuoso con el entorno.
Aprender a ser respetuoso con la diferencia.
C) Aprender a ser empático/a. Explicar la necesidad de ser quien de entender a

los/las demás, de ponernos en su lugar, para así fortalecer las relaciones humanas,
fomentar la comunicación entre las personas y mejorar la sociedad. Se podrían tratar los
siguientes temas:

Sensibilidad con las/los demás.

Solidaridad y cooperación.
Amistad.
Civismo.
D) Aprender a autorregularse. Explicar la importancia del autoconocimiento.

Si el alumnado se conoce a sí mismo será capaz de controlar sus impulsos negativos y
podrá afrontar las contrariedades con una actitud más positiva. Los puntos para trabajar
serían:
Autoconocimiento.
Autocontrol de las emociones.
Aceptación de las normas.
Alegría y optimismo.
13.2. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA LECTURA
Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura y según señala nuestro

Proyecto lector:
1.- Asumimos el compromiso de potenciar la comprensión lectora como base de
todo aprendizaje, para mejorar la expresión oral y escrita y como principio para
construir el espíritu crítico necesario para el crecimiento personal del alumnado.
2.- Diseñaremos e integraremos las actividades de comprensión lectora en el
contexto de la clase y en el trabajo diario respondiendo a las características y
necesidades de la materia.
3.- Trabajaremos la comprensión lectora conjuntamente con la escritura y la
expresión oral.
4.- Trataremos de implicar a las familias en el objetivo de elevar la competencia
lectora de sus hijos e hijas, informándoles del contenido de nuestro proyecto lector y
pidiendo su colaboración.
4.- Emplearemos todos los recursos disponibles para el desenvolvimiento del
proyecto lector asumiendo que la Biblioteca escolar del centro debe ser el punto
dinamizador de esos recursos, que tiene que poner a disposición de toda la comunidad
educativa.
Es por esto que nos marcamos los siguientes objetivos para conseguirlos desde
nuestra materia en particular:
a) Incrementar y estimular los hábitos de lectura de los alumnos y alumnas.
b) Favorecer la comprensión lectora y la lectura fluida y expresiva.
c) Contribuir a mejorar su competencia en la expresión oral y escrita.
d) Desenvolver las habilidades en el proceso de búsqueda de información tanto
en los soportes tradicionales como en las nuevas tecnologías.
e) Organizar tiempos para la lectura en el horario lectivo.
f) Iniciar la hora de leer durante el recreo.
g) Favorecer el conocimiento de la lengua en su función estética (géneros y
recursos literarios) para despertar el gusto por la literatura, necesario para una
formación humanística y para el desenvolvimiento de la competencia cultural.
13.3. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LAS TIC
Se utilizarán modelos didácticos sencillos, al alcance de todo profesor/a que

sepa utilizar un editor de textos, enviar mensajes y navegar por Internet, cuya aplicación
en el aula realmente facilite su trabajo. Algunos de los modelos que puede utilizar el
profesorado están recogidos en el plan de integración de las tecnologías de la
información y de la comunicación del centro y se muestran a continuación:
► El/la profesor/a explica con ayuda de la pizarra digital y el alumnado

participa con preguntas, con lo que se realiza una evaluación formativa de algunos/as
alumnos/as. La pizarra digital permite que las explicacións puedan tener un buen apoyo
audiovisual y mostrar todo tipo de materiales didácticos y webs relacionadas con los
temas que se tratan.
► El alumnado ilustra las explicaciones del profesor/a. Después de la

explicación del profesor/a, algunos alumnos/as pueden presentar y comentar con la
pizarra digital animaciones, imágenes, vídeos, etc..., relacionados con el tema, que
buscaron previamente en Internet.

► El alumnado presenta sus trabajos con la pizarra digital. Estos trabajos

fueron realizados individualmente o en grupo. Lo que se presenta sirve de repaso para el
resto de los alumnos/as y facilita la participación de los que quieran corregir o añadir
algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor/a comenta, corrige y
valora.
► Corrección "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor/a o los propios

estudiantes por indicación del profesor/a, pueden ir presentando y comentando los
ejercicios que realizaron en formato digital o en papel (en este último caso se necesita
un lector de documentos para proyectar los ejercicios). Todos pueden exponer dudas e
ideas.
► La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias

de los periódicos digitales se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la
materia, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, etc...
► Videoconferencias en clase. La pizarra digital facilita que toda la clase pueda

ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia
con estudiantes de otros centros, profesores/as, familiares, expertos u otras personas
relevantes de todo el mundo.
► Ejercicios "a medida". Como se dispone de aula ABALAR, el profesor/a

puede encargar a algunos alumnos/as que vayan realizando determinados ejercicios;
algunos pueden ser autocorrectivos y otros requerirán que el alumno/a entregue un
trabajo.
13.4. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO
A través de la materia y teniendo en cuenta el plan de convivencia del centro se

intentará:

► Contribuir a la labor de concienciación sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar que permita una mejor relación enseñanza-aprendizaje.
► Detectar lo antes posible conflictos que puedan surgir en las aulas para
resolverlos de manera pacífica.
► Establecer normas de funcionamento y organización de las clases de la
materia, de la biblioteca, del aula multimedia o de cualquier espacio que se utilice para
impartir la materia.
► Motivar al alumnado para que comience la interiorización de la cultura del
diálogo y la mediación.
► Fomentar el respeto entre todos los miembros de la comunidad y la
integración de todos los alumnos/as en el centro.
► Fomentar la realización de actividades que potencien el respeto a la
diversidad.
13.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PROYECTO

LINGÜÍSTICO
Desde el área de Lengua castellana y literatura se contribuirá al proyecto

lingüístico del centro:
a) Fomentando el plurilingüismo y el interés por todas las lenguas.
b) Señalando las similitudes y diferencias de las distintas lenguas.
c) Indicando otras lenguas en las que se pueden leer las obras literarias
traducidas.
d) Trabajando para que la lengua sea un elemento aglutinador y no
discriminatorio.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Se intentará realizar encuentros con escritores de literatura juvenil.

Se asistirá a representaciones teatrales o cualquier actividad relacionada con la
materia.
Los alumnos participarán, junto con el Departamento, en los actos
conmemorativos que se programen en el IES.

15. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Al finalizar el curso en junio, el departamento elaborará una memoria final

donde se recogerán los siguientes puntos en relación a esta materia:
A) Porcentaje del cumplimiento de la programación.
B) Justificaciones de la parte de la programación no impartida.
C) Modificaciones introducidas durante el curso en relación con la programación

didáctica.
D) Motivos de las modificaciones hechas.
E) Propuestas de mejoras para la programación didáctica del próximo curso.
F) Análisis de los resultados de las evaluaciones del alumnado en relación con

los cursos anteriores.
Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Curso --------
--
Curso --------
--
Curso --------
--
Posteriormente, finalizadas las pruebas extraordinarias de septiembre, se

modificará la anterior tabla según los resultados obtenidos.

Programación Didáctica Pmar. Ámbito Lingüístico y Social

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento de Lengua castellana y Literatura

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................... 4

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................... 10

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

4. ELEMENTOS CURRICULARES. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE

4.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS ................................................................................... 38

4.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA ............................................................ 42

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................... 46

7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN .................... 47

7.1. PERÍODOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ 47

8. INDICADORES PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

9. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS

9.1. MATERIA DURANTE EL CURSO ................................................................................................... 52

10. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL ........... 53

11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 55

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA PROGRAMACIÓN.............................................. 57

13.1. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES ........................................................................... 57

13.3. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LAS TIC ................................................................................. 59

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 62

15. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

IES Lama das Quendas. Chantada. 3

El papel heurístico de las lenguas constituye un reto para el sistema educativo,

posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará,

IES Lama das Quendas. Chantada. 5

comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y

IES Lama das Quendas. Chantada. 6

IES Lama das Quendas. Chantada. 7

de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita

IES Lama das Quendas. Chantada. 8

serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento

IES Lama das Quendas. Chantada. 9

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Este ámbito contribuirá a conseguir los objetivos de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información,

IES Lama das Quendas. Chantada. 10

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

g) Desenvolver el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma

l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia

m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras

n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones

ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural,

IES Lama das Quendas. Chantada. 11

la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas,

o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento

IES Lama das Quendas. Chantada. 12

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE

En el ámbito lingüístico y social incidiremos en el entrenamiento de todas las

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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