UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 – MATEMÁTICA – 5to.

“B” - 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN
“JOSÉ FAUSTINO SANCHEZ CARRION” GRADO 5to. SECCIÓN B
EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA BIMESTRE I DURACIÓN 10 Semanas
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIÑAS VIVAS UNID. APR. 1 FECHA INI. 12-03-2018
COORDINADOR: Ernesto Arizaca DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TITULO DE LA UNIDAD

CANTIDAD DE NUTRIENTES EN LOS ALIMENTOS PARA UNA VIDA SALUDABLE

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A pesar que la serranía peruana es rico en alimentos de alto valor nutritivo, las familias peruanas de los
sectores económicos más desprovistos tienen y mantienen un régimen alimenticio heredado por nuestras
generaciones anteriores que se alimentan incorrectamente, más por agradar el paladar mal educado que
por los nutrientes que poseen los alimentos. Un exceso de almidones, carbohidratos y grasas es el
promedio de la comida peruana; y a ello se suma los inadecuados hábitos alimenticios están originando en
los adolescentes diversos tipos de enfermedades que afectan su salud. En ese sentido, hay dos
enfermedades que están aumentando demasiado: La anemia y el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada de
delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas externos
pueden dar la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra de sangre.
¿Cuáles son los valores normales de glóbulos rojos?, ¿Los valores varían con la edad y sexo?, ¿Cómo
podemos saber si los alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro?,
¿Cómo podemos prevenir la anemia?, etc. Son interrogantes que los adolescentes deben responder con
claridad al final de la primera unidad.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes
MATEMÁTICAMENTE situaciones muy grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la
EN SITUACIONES DE notación científica.
CANTIDAD Comunica y  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o
representa ideas pequeña haciendo uso de la notación exponencial y
matemáticas científica.
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
estrategias la investigación o resolución de problemas.
 Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
Razona y  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que
argumenta expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
generando ideas
matemáticas
 Elabora y usa  Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio estratificado al
ACTÚA Y PIENSA estrategias resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE  Elabora una encuesta de un tema de interés
EN SITUACIONES DE reconociendo variables y categorizando la respuesta.
GESTIÓN DE DATOS E Comunica y  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la
INCERTIDUMBRE representa ideas variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
matemáticas

Matematiza  Examina propuesta de gráficos estadísticos que

situaciones involucran expresar características o cualidades de una
muestra representativa.
 Organiza datos en variables cualitativas provenientes de
una muestra representativa y plantea un modelo basado en
un gráfico de dispersión.
Razona y  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que
argumenta expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos,
generando ideas relaciones y propiedades de los estadísticos.
matemáticas

V. CAMPOS TEMÁTICOS (CONOCIMIENTOS)

 Notación exponencial y científica
 Magnitudes
 Muestra
 Gráficos estadísticos

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE:

Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)

Título: Organizando nuestras actividades para
promover un estilo de vida saludable
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Actividad:
 Se presenta la situación significativa y el
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual
 Se establecen compromisos para la
consolidación del trabajo.
Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos
Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, al plantear un
modelo referido a la notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
Campo temático: Conocimiento:
 Notación científica. Expresiones con exponentes
positivos.
 Magnitudes: Conversión de unidades.
Actividad:
 El docente presenta información referido a la cantidad
de glóbulos rojos y blancos.

Sesión 3 (2horas)
Título: Tamaño del glóbulo rojo y nuestra salud
Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o
magnitud grande o pequeña haciendo uso de la
notación exponencial y científica.
Campo temático: conocimiento:
 Notación científica con exponente negativo.
 Magnitudes: Sistema internacional de
medidas.
Actividad:
 Expresan a través de notación científica el
tamaño y volumen de un glóbulo rojo y las
dimensiones de un glóbulo blanco.
 Expresan los valores obtenidos en m, l y
gramos, haciendo uso de la regla de conversión
de unidades.
 Interpretan los valores obtenidos y la
necesidad de utilizar los sub múltiplos para
expresar cantidades.
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub
múltiplos de unidades básicas y su
correspondencia con los exponentes positivos y
negativos. Establecen comparaciones, realizan
operaciones.
Sesión 5 (2horas)
Título: ¿Por qué es importante realizarse un
análisis de sangre?
Indicador:
 Justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
Campo temático: conocimientos
 Magnitudes - Notación científica
 Los estudiantes expresan a través de notación
científica los valores normales de glóbulos rojos y
glóbulos blancos de una persona y los expresan en
notación científica.
 Los estudiantes realizan conversiones de magnitudes
sobre la cantidad de glóbulos rojos y blancos que tiene
una persona, luego los resultados lo expresan en
notación científica.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de glóbulos
rojos del varón con respecto a la mujer.
Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando la cantidad de hierro que nuestro
cuerpo necesita
Indicador:
 Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
Campo temático: conocimiento:
 magnitudes: Conversión de unidades de medida.
Actividad:
 Recogen información sobre el porcentaje de
nutrientes en la dieta (proteicos, lípidos y glúcidos) según
talla, peso y edad.
 Determinan equivalencias (nutrientes) y elaboran un
cuadro de doble entrada. Aplican conversión de
unidades.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica notación
científica y porcentajes; y explican su utilidad.
 Reflexionan sobre la importancia de consumir una
dieta balanceada para prevenir la anemia.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Determinando la muestra para nuestro trabajo de
investigación
Indicadores:
 Ejecutan técnicas de muestreo aleatorio estratificado
al resolver problemas.
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades de los estadísticos.
Campo temático: conocimientos:
 Muestra poblacional
 Muestreo aleatorio y no aleatorio
  Tamaño muestral
Actividad: Actividad:
 Los estudiantes leen una situación referida al  Los estudiantes eligen una muestra aleatoria de
“Análisis de sangre” de la página 74 del jóvenes adolescentes de su II.EE.
“Cuaderno de trabajo Matemática 5” el cual le  Los estudiantes analizan el error muestra y el tamaño
permitirá realizar operaciones para justificar sus de la muestra seleccionada.
procesos.  Los estudiantes dialogan sobre otras investigaciones
 Los estudiantes desarrollan la situación científicas que implican muestreo.
teniendo como referencia las fases que se debe
cumplir para la estrategia de la V de Gowin.
 Cada una de las fases es guiado mediante
preguntas que realiza el docente.
 Los estudiantes al final de la sesión presenta
el gráfico de la V de Gowin.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)

Título: Elaborando una encuesta Título: Organizando los datos de nuestras encuestas
Indicadores: Indicador:
 Redacta preguntas cerradas y abiertas  Organiza datos en variables cualitativa provenientes
respecto de la variable estadística de estudio de una muestra representativa y plantea un modelo
para los ítems de la encuesta. basado en un gráfico de dispersión
 Elabora una encuesta de un tema de interés,
reconociendo variables y categorizando la
respuesta.
Campo temático: Conocimientos: Campo temático: Conocimientos:
 Encuesta  Variables de estudio
 Preguntas cerradas y abiertas  Tablas de frecuencia
Actividad: Actividad:
 Los estudiantes formulan preguntas abiertas  Los estudiantes tabulan los datos y los organizan en un
y cerradas referidos a alimentos que consumen cuadro de distribución de frecuencia.
con mayor frecuencia.  Los estudiantes interpretan los resultados obtenidos en
 Los estudiantes elaboran una encuesta para la tabla de frecuencia. Emiten opinión sobre los
conocer qué porcentaje de estudiantes resultados obtenidos.
consumen alimentos que contienen hierro.
Sesión 9 (2horas)
Título: Elaborando gráficos estadísticos de
nuestra encuesta
Indicador:
 Examina propuesta de gráficos estadísticos
que involucran expresar características o
cualidades de una muestra representativa.
Campo temático: Conocimientos:
 Gráficos estadísticos: Diagrama barras,
diagrama de sectores.
Actividad:
 Los estudiantes determinan el gráfico
estadístico más adecuado para la presentación
de sus resultados.
 Los estudiantes dan a conocer los resultados
de su investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Los estudiantes dialogan sobre la
importancia de los gráficos estadísticos para
analizar, interpretar y comunicar los resultados
de una investigación.

VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de Matematiza  Relaciona datos a partir de condiciones con
tablas situaciones magnitudes muy grandes o pequeñas, al plantear
comparativas un modelo referido a la notación científica.
de valores ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa la escritura de una cantidad o
normales de MATEMÁTICAM representa magnitud grande o pequeña haciendo uso de la
hematocritos y ENTE EN ideas notación exponencial y científica.
leucocitos. SITUACIONES matemáticas
DE CANTIDAD Elabora y usa  Realiza operaciones considerando la notación
Elaboración de estrategias exponencial y científica al resolver problemas.
una dieta Razona y  Justifica o refuta basándose en
especificando el argumenta argumentaciones que expliciten el uso de sus
porcentaje de generando ideas conocimientos matemáticos.
nutrientes y sus matemáticas
beneficios.
Elaboración y Comunica y  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
aplicación de representa de la variable estadística de estudio para los ítems
una encuesta ideas de la encuesta.
para conocer matemáticas
en qué ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Elabora una encuesta sobre un tema de interés,
porcentaje los MATEMÁTICAM estrategias reconociendo variables y categorizando la
estudiantes ENTE EN respuesta.
consumen SITUACIONES Matematiza  Examina propuestas de gráficos estadísticos que
hierro en su DE GESTIÓN DE situaciones involucran expresar características o cualidades de
dieta diaria. DATOS E una muestra representativa.
INCERTIDUMBR Razona y  Justifica o refuta basándose en
Organización de E argumenta argumentaciones que expliciten sus puntos de
datos y generando ideas vista e incluyan conceptos, relaciones y
representación matemáticas propiedades de los estadísticos.
gráfica de la
información
recogida de una
muestra
representativa.

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Matemática. 2015.
Lima.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Matemática 5to grado de Educación
Secundaria. 2012/2015. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Estadística y Probabilidades. G. Aarón Estuardo Morales. Chile 2012.
- Estadística Básica para docentes de Educación Secundaria. Luis María Dicovskiy Riobóo. Lima 2009.
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st
ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El
Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
Textos para reforzamiento:
- Aritmética, Álgebra y Geometría-Trigonometría de Aurelio Baldor: Grupo Editorial Patria 2008.
- Dominando las Matemáticas. Tomos I al XIII. Galdós. España. Re-editado por el grupo La república-El
Popular. Lima-Perú 2005.
Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2015) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Kid de fichas de reforzamiento pedagógico.

Saños Chico, 12-03-2018.

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DOCENTE DEL ÁREA COORDINACION