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Modelo Informe Conducta Disruptiva
Modelo Informe Conducta Disruptiva
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
FECHA: XXXXXXXXXXXXXXX1
CENTRO: I. E. S. "XXXXXXXXX"
Teléfono: XXXXXXXXX
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“Los profesionales que en razón de su cargo, deban conocer el contenido de este informe, garantizarán su
CONFIDENCIALIDAD. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente”. O.M. 4127 de 14 de febrero de 1.996 (BOE 23 febrero 1.996).
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2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.
Instrumentos utilizados:
3. HISTORIA ESCOLAR
Actualmente cursa 2º de ESO con problemas muy graves. En la primera evaluación suspende
nueve áreas, con una media de 1’3.
En la mayoría de las clases se niega rotundamente no sólo a estudiar, sino incluso a coger un
lápiz y un papel para intentar seguir la clase o copiar.
En el segundo trimestre se ponen en marcha medidas encaminadas a motivarle e intentar
integrarle en la clase y en sus obligaciones como alumno:
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- Desde jefatura de estudios, se promueve que el profesorado tenga especial cuidado en
ajustarle el nivel, dado que su desfase es muy grande.
- Se promueve que se realice con él “tutoría en exclusiva” (profesor que se encarga de
tutelar individualmente a un alumno, y sólo a uno, especialmente problemático).
- Desde jefatura de estudios, se contacta frecuentemente con los padres, dados los
frecuentes problemas de disciplina que presenta.
- Se demanda la presente evaluación psicopedagógica, lo que también conlleva
múltiples intervenciones.
XXXXXXX es un chico muy guapo, alto, fuerte, de ojos verdes y rasgos agraciados. Parece
mayor de lo que es. Llegó a ser así antes que los otros chicos de su edad.
No quiere estudiar y molesta y desafía con gran frecuencia la autoridad de sus padres y
profesores. No sabe bien lo que quiere, y sus padres y profesores no saben tampoco cómo se
le podría orientar.
4. 0. DESARROLLO FÍSICO
En la actualidad, su aspecto es sano y dice comer bien y dormir suficientes horas, y con
orden. No hay problemas en esta área.
4. 1. CAPACIDADES COGNITIVAS
Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-R (escala Wechsler de Inteligencia para
Niños Revisada). Es la escala universalmente utilizada para valorar en profundidad la inteligencia.
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INTELIGENCIA GENERAL (CI) 83 Media-baja
PRUEBAS VERBALES
Información 7 Bajo
Semejanzas 7 Bajo
Aritmética 10 Medio
Vocabulario 9 Medio
PRUEBAS MANIPULATIVAS
Figuras incompletas 9 Medio
Historietas 6 Bajo
Cubos 6 Bajo
Rompecabezas 10 Medio
PRUEBAS VERBALES
- Información. Evalúa los conocimientos generales y la asimilación de experiencias de
la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lógico.
- Semejanzas. Evalúa el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de análisis
y síntesis.
- Aritmética. Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de
operaciones y la resolución de problemas, así como la atención y concentración.
- Vocabulario. Evalúa los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la
conceptualización verbal.
PRUEBAS MANIPULATIVAS
- Figuras incompletas. Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza
visual y la identificación visual de objetos.
- Historietas. Evalúa la organización y planificación temporal, así como la captación
de secuencias causales.
- Cubos. Evalúa la organización, planificación y coordinación visomotora.
- Rompecabezas. Evalúa la percepción visual y la memoria de formas.
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Con una capacidad cognitiva media-baja, se puede afirmar que XXXXXXX ha tenido
ciertas dificultades para aprender, especialmente en lo que haya implicado capacidad de
abstracción; comprensión de secuencias causales y organización temporal, y coordinación
visomotora. Pero dichas dificultades no pueden ser la causa del enorme desfase y rechazo
a las tareas escolares que presenta.
COCIENTES
PRUEBAS VERBALES PRUEBAS MANIPULATIVAS INTELECTUALES
20 -
8 83 83 83
● ● 7 76 76 76
● ● 6 69 69 69
5 63 63 63
4 56 56 56
3 50 50 50
2 43 43 43
1 - - -
0 - - -
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La zona sombreada corresponde a la media. En ella se sitúan la mayoría de los sujetos.
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Para valorar su madurez intelectual se le aplica el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough.
En el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough se parte de estos supuestos:
- que cualquier dibujo supone una conceptualización
- que el de la figura humana varía muy significativamente en las distintas edades, al ser ésta un
elemento al que el ser humano presta especial atención
- que si comparamos una realización dada con las realizaciones de una determinada edad,
podremos determinar la madurez conceptual –o, hablando más ampliamente, intelectual- de los
niños. Las puntuaciones expresan las posiciones relativas de los niños en relación con su propia
edad y sexo sobre la base de una media de 100 y una desviación estándar de 15.
XXXXXXX obtiene una puntuación estándar de 68, lo que significa que tiene una “madurez
intelectual” o, de manera más específica, “madurez conceptual” que se sitúa en un lugar bajo. En
una de las entrevistas, la madre señalaba que “no le acompaña la cabeza al cuerpo”.
Dice la madre que de pequeño “siempre era bueno. Era un niño tímido y (como relata la madre que
decía el Jefe de Estudios del colegio) desapercibido”. La madre dice que jugaba con otros niños,
XXXXXXX percibe que estuvo sin amigos desde 1º de Primaria hasta 5º. Durante un curso tuvo
incluso problemas con un niño que le pegaba casi a diario, y al que él no hacía frente, según la madre.
En la actualidad, parece no entender las situaciones escolares, la reciprocidad de las relaciones. Según
la madre, hace comentarios inmaduros (comentarios que manifiestan que no es capaz de empatizar lo
que sería esperable para su edad).
Para valorar su ajuste afectivo, se le aplica el test proyectivo HTP (house, tree, person), de Buck.
En esta prueba, el sujeto debe dibujar una casa, un árbol y una persona; en base a los dibujos y a las
preguntas que se formulan sobre ellos, se establecen hipótesis sobre la relación del sujeto consigo
mismo y con su entorno. Dichas hipótesis deben ser validadas por la observación, por lo que el propio
sujeto declare o por otros datos que tengamos sobre él. Después se hacen una serie de preguntas.3
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Los contenidos que expresa en la respuesta a las preguntas son:
- Según Buck, “la casa representa la adaptación hacia los hermanos y los padres, y en especial hacia la madre”. Es un
indicador de la habilidad para funcionar bajo las tensiones de las relaciones humanas íntimas. XXXXXXX dice:
- La casa es suya, pero no le gustaría que lo fuera porque es fea. Para vivir escogería el cuarto más grande porque le
gustan los sitios grandes, y viviría él solo porque necesita libertad.
- En la casa no hay felicidad, y la mayoría de las casas no son así. No es como la mayoría de las casas. En donde
está la casa llueve. La casa necesita que se derrumbe y construir otra. No tiene chimenea.
- Según Buck, “el árbol es una expresión gráfica de la experiencia de equilibrio que siente el individuo y de su punto de
vista acerca de los recursos de su personalidad para obtener satisfacción dentro y a partir del ambiente”. XXXXXXX
dice:
- El árbol es un manzano. Está sano y se parece a una mujer, tiene 15 años. Le recuerda a una amiga suya de
xxxxxxxx” (urbanización cercana). El clima es soleado, el árbol mira hacia él, el viento sopla “muy flojito” (casi
no se nota).
- El árbol es sano, fuerte. Necesita cariño porque alguna vez fue golpeado.
- Según Buck, “la persona refleja el concepto que tiene el sujeto acerca de su rol sexual y su actitud hacia relaciones
interpersonales en general”. XXXXXXX dice:
- La persona es una mujer de catorce para quince años. Es la chica con la que sale. Está pensando en sus cosas y se
siente bien por lo que piensa. A él esa persona le recuerda la alegría y la felicidad. Está sana y es feliz. La mayoría
de la gente no es así, son “brutos y zopencos”. El clima es bueno, y lo que más necesita esa persona es que la dejen
salir.
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Señala que en su familia materna casi todos son soladores; también hay un mecánico de coches, un
fontanero…
Con respecto al proyecto de vida, su visión es todavía muy inmadura. Manifiesta una clara preferencia
por las actividades y profesiones relacionadas con la automoción, pero al preguntarle que qué haría él
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
para conseguir estudiar eso, da una respuesta absurda: “dejarlo todo: dejar de gastar dinero en la
psicóloga, dejar el Instituto, dejar las fichas... e ir a hacer F. P.”
5. CONTEXTO FAMILIAR
Estructura familiar: familia nuclear y extensa.
Historia familiar.
Caracterizada por la estabilidad, con sólo unos pocos acontecimientos que provocan cambios:
Trabajo de la madre: la madre empieza a trabajar durante el curso 2006-2007 con un horario intenso,
y el padre compatibiliza su propio trabajo con la atención a XXXXXXX. Este curso la madre deja de
nuevo de trabajar.
Relaciones familiares.
Entre XXXXXXX y su madre: XXXXXXX está bastante vinculado a la madre (por ejemplo, se sonroja
si ella se disgusta, lo cual es una conducta excepcional en él en la actualidad). La madre es una
persona “mucho de achucharle”; “XXXXXXX nunca se podía dormir si yo no le daba un beso, hasta
muy mayor”. La madre no hace diferenciación entre los temas que es XXXXXXX el que debe
manejar y los que deben manejar ellos como padres. Esto le hace creer a XXXXXXX que él es dueño
de decisiones como estudiar o no estudiar, y que está en su derecho de no estudiar si no quiere. A la
vez, el hecho de que la madre dude y esté insegura de qué hacer le es comunicado a XXXXXXX sin
filtros. La inseguridad de la madre se traduce también en inconstancia para mantener las decisiones
una vez las ha adoptado. De este modo, vinculado a la madre, cediéndole terreno la madre y
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Entre XXXXXXX y su padre: el padre intenta que XXXXXXX obedezca, se enfrenta a él por todos los
medios pero no gana, en parte porque tiene una jornada laboral muy prolongada (curso pasado, de 12-
12; este curso de 6-3); en parte porque tampoco sabe como actuar, y no es suficientemente congruente;
y en parte porque las imposiciones determinan que XXXXXXX se resienta y empeoran la situación.
Ninguno de los dos encubre ni justifica a XXXXXXX; ambos se muestran conformes con que el
Centro Educativo tome las medidas pertinentes en cada ocasión. Pero ambos manifiestan impotencia e
incapacidad para decidir qué camino seguir.
Entre XXXXXXX y su hermana: señala la psicóloga privada que hay unos celos importantes. Son casi
de la misma edad, y ella estuvo más protegida hasta hace poco por su enfermedad. La madre dice que
hasta 6º de E. P. no manifestó celos, que los empezó a manifestar en aquella época.
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
2º ESO (curso actual) en nuestro Si el curso pasado era un líder, Esto no es problema para él, sino
IES. ahora es un líder que, además, al contrario.
conoce el terreno. La situación
se enrarece aún más en el
Instituto, se hace insostenible.
6. CONTEXTO ESCOLAR.
6. 1. CONTEXTO CENTRO.
6. 2. CONTEXTO AULA
En 2º hay 26 alumnos, 14 de los cuales se hallan en una situación crítica en su aprendizaje, con seis o
más áreas suspensas. Seis alumnos son repetidores.
Hay 19 chicos y sólo 8 chicas. Está demostrado experimentalmente que los varones intentan dominar
más, se mueven más por todo el territorio de la clase y llaman más la atención que las mujeres, y esto
desde la Educación Infantil. Por tanto, éste es un curso que es difícil de controlar.
Aunque la diferencia de edades no es significativa, este grupo da la impresión de ser más infantil que
otros: tendencia constante al juego, las bromas...; aspecto físico menos desarrollado en muchos
casos... no se ha estudiado todavía su dinámica, pero sí se sabe que un alumno era acosado y tuvo que
realizarse una intervención seria por parte del Equipo Directivo para frenar esto.
En un grupo predominantemente masculino, con poco interés académico e inmaduro, XXXXXXX no
encuentra el freno que necesitaría.
CONCLUSIÓN
XXXXXXX no ha tenido nunca problemas físicos. Su capacidad cognitiva (C. I. 83) está dentro de la
normalidad. Su entorno familiar es adecuado. En el colegio va bien y en el Instituto le brindan
múltiples oportunidades. Pero su mundo afectivo va mal y se niega explícita y rotundamente a estudiar
y a portarse con un mínimo respeto en el entorno escolar. Hace explotar un petardo dentro del recinto
escolar y, cuando el Jefe de Estudios le manda aviso para que suba, contesta que baje él si tiene interés
en hablar. Y así constantemente.
La infancia de XXXXXXX no debió de ser muy agradable:
- Su capacidad, media-baja, le ha dificultado siempre el aprendizaje escolar.
- Su forma de afrontar las tareas, centrándose en sus errores o claudicando enseguida, tampoco ha
favorecido sus progresos.
- Sus padres eran demasiado estrictos con él, y demasiado poco congruentes.
- Era tímido y no tenía muchas habilidades sociales.
- Su hermana sufría una enfermedad importante, por lo que era el centro de atención era ella.
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Hay que tener en cuenta, como aspectos muy importantes que pueden estar influyendo en la conducta
de XXXXXXX:
- Que muchos de los miembros de la familia paterna tienen personalidades “fuertes” (dice la madre),
por lo que puede estar desarrollando algún trastorno de la personalidad.
- Que la relación entre los padres y el hijo es muy compleja y contradictoria, aunque no se ha podido
profundizar en ella. Ni la madre ni el padre tienen las mínimas herramientas para afrontar la
problemática que presenta el hijo: requieren ser ayudados. Y tienen que contar las cosas.
- Que los rasgos que muestra (falta de empatía, ansiedad, exhibicionismo, inseguridad, etc.) así como
la inadaptación personal y escolar a que van asociados hacen necesaria, en nuestra opinión, la
intervención de un profesional de la salud.
- Que, en el Instituto, se ha llegado a un grado considerable de crispación, y él hace imposible el
desarrollo normal de las clases hasta el punto de considerarse que no se puede reconducir la
situación. El Instituto no es muy grande y todos le conocen; muchos de sus iguales son más jóvenes
que él; no quiere defraudar la imagen que da de “malo”.
- Que está completamente deshabituado de lo académico, por lo que es imprescindible que sea
incluido lo antes posible en unos estudios encaminados al desempeño de una profesión.
Fdo. …………………………….
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