PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA

PRERREQUISITO ¿QUÉ SIGNIFICA? ¿QUÉ OCURRE SI NO ¿CÓMO TRABAJARLO?

LO TIENE?
Lenguaje oral: buen Pronunciación adecuada Si no, no distinguirá Ejercicios
desarrollo en general. fonemas bucolinguofaciales, repetir,
consultar AL
Vocabulario amplio Si no, no entenderá textos Libros de imágenes tipo
“las 1000 primeras
palabras” en tiempos
específicos.
Frases longitud adecuada Si no, no entenderá textos Diálogo de por la mañana,
completando las frases.
Conciencia fonológica Segmenta en sílabas Si no, no es capaz de hacer Con tarjetas dibujo-
del lenguaje objeto de palabra, con palmadas
Reconoce sonidos en el conocimiento. Juegos: veo-veo, que
flujo del habla palabra lleva la letra… etc.
Sabe jugar con el lenguaje Juegos de lenguaje
Conceptos básicos Arriba, abajo, entre, Si no, no puede entender Láminas específicas.
espaciales y temporales delante, detrás… lo que dice la profesora,
(Boehm) que los usa
constantemente para
enseñar a leer y escribir.
Desarrollo de la Motricidad fina trabajada Si no, no pueden escribir Tener juegos de
motricidad fina en: construcciones, construcciones, recortar
ensartables, cualquier tarea sistemáticamente, picar,
fina. pivotes, etc.
Adecuada prensión del Lápiz cogido con Si no, con el tiempo Vigilar y corregir. Usar
instrumento de la suavidad, con la pinza, desarrollarán disgrafía. adaptadores.
escritura. apoyado en el dedo medio
Segmentación hombro, Independización hombro,
codo… codo, muñeca, dedos
Conocimiento de las Arriba, abajo; izquierda,
convenciones de nuestro derecha.
sistema de escritura
Madurez visual Barrido visual, que sea de
izquierda a derecha;
Madurez lateralidad Definición de la
lateralidad: siempre hace
todo con el mismo lado
dominante
Madurez perceptiva Distinción simetría e
identidad
Distinción figura-fondo
(Frostig)
Madurez para mantener Atención sostenida
la atención voluntariamente
Motivación intrínseca Comprensión de lo que le
puede aportar la lectura en
sí misma.
Intereses que van más Interés por cuentos,
allá de lo inmediato Naturaleza, otros
Si no, con el tiempo
desarrollará algún tipo de
disgrafía
Si no, mala
direccionalidad y
problemas para escribir
(frenarse), para leer
(confusión directas-
inversas…)
Si no, problemas
disléxicos.
Si no, también problemas
de escritura en espejo, etc.
Si no, confunde bpdq
Si no, problemas, por ej.
con la “m”
Si no, no aprende.
Si no, aunque sepa leer
nunca será un lector. La
motivación extrínseca
nunca es suficiente.
Si no, no tendrán interés
en buscar esa información.
Hacer que relajen de vez
en cuando, ejercicios de
mover una cosa sin mover
la otra.
Lecturas de imágenes,
lecturas de formas
geométricas, etc.
Lecturas de imágenes,
lecturas de formas
geométricas, etc.
Llevar un registro en E. I:
Hay libros de fichas.
Programa Frostig, por
ejemplo.
En la asamblea, en cuentos
leídos o contados.
Valorar la lectura: rincón
de lectura, actividades que
se hacen en el centro.
Hablar de esos temas; ver
vídeos informativos, hacer

Fatigabilidad
Memoria auditiva
Copia de figuras
Aproximación a las
peculiaridades del
lenguaje escrito
Dotarles de información
sobre el mundo
lugares… en general, por
la información que aporta
un libro
Capacidad de trabajar sin
cansarse en tareas
monótonas
Retener los sonidos
Copiar dibujos, figuras…
En entonación,
vocabulario, necesidad de
anticipación, etc.
Información sobre el por
qué, para qué, cómo de las
cosas
pause, hacerles
preguntas…
Si no, les costará mucho Hacer puntos en hojas de
escribir. cuadros; colorear; picar…
cada vez más rato.
Si no, le costará mucho Repetir, repetir: palabras,
tanto leer como escribir frases, órdenes…
Si no, les costará mucho Con un cuaderno de
escribir las letras. dibujos copiados.
Si no, fallará la lectura Leyéndoles cuentos. Leer
comprensiva. literalmente el cuento.
Si no, no comprenderán al Hablar en la asamblea en
leer. un tiempo específico: el
tiempo de los “por qué”.

Leer no es una medalla que se ponen el niño y la maestra. “El niño ha aprendido a leer” significa, demasiado a menudo, “el niño ha aprendido a
descifrar”. Leer es la culminación de un proceso largo por el cual la capacidad del niño ha madurado tanto que le posibilita para hacer algo en lo
que los seres humanos tardamos siglos y siglos.

¿Por qué es tan gratificante enseñar a leer?

- Es un aprendizaje muy estructurado: la programación está hecha.
- Es algo muy valorado por los padres.
- Es un aprendizaje fácilmente evaluable: el niño aprende (o no) tal o cual letra.

Pero enseñar a leer antes de tiempo implica:

- Que se pierde un tiempo valioso en el que el niño podría haber aprendido muchas otras cosas.
- Que se tarda mucho más.
- Que siempre quedan varios niños que han aprendido mal y lo arrastrarán durante toda su escolaridad.