TAREA 3

3.1 Consecuencias e impacto de la violencia y la delincuencia en el

desarrollo integral del niño en preescolar y primaria.

Hay tres construcciones de tres categorías que permiten una identificación de las
formas en que el niño representa lo que vive particularmente en la escuela.
1.- La Re/presentación se desplaza hacia afuera (los otros).
Morder, cortar, pellizcar, despedazar, aventar, golpear, agredir, ensuciar a los
compañeros, patear el mobiliario, escupir, utilizar objetos como pistolas, cuchillos,
sogas para amarras a compañeros, etc. son solo algunas de las situaciones que
se observan.
2.- La Re/presentación se desplaza hacia el propio niño.
Pequeños que se agreden a si mismos, se muerden , se chupan el dedo hasta
lastimarse, se cortan, tienen una serie de accidentes, siempre terminan golpeados,
tienen muy poca tolerancia a la frustración, inseguros, introvertidos o
exageradamente extrovertidos y sumisos, aislados d ellos demás y con mucha
dificultad para trabajar de forma colaborativa, niños que tienen miedos, sobre
peso, o trastorno alimenticio, etc.
3.- La Re/presentación se desplaza hacia el cuerpo del pequeño.
La mayoría de los niños falta por problemas de salud, problemas recurrentes de
garganta, estomago, alergias, e incluso asma, estas cuestiones meramente
pueden tener una explicación netamente científica-orgánica, sin embargo hay
muchos pequeños a pesar de ser medicados oportunamente y seguir el
tratamiento indicado por su pediatra, siguen enfermos.

3.2 Importancia de ambientes escolares afectivos y equilibrados para los

niños de preescolar y primaria.
El concepto de ambiente involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto, el
ambiente está compuesto por elementos físicos, sociales, culturales, psicológicos,
pedagógicos, humanos, biológicos, químicos, históricos, que están
interrelacionados entre sí y que favorecen o dificultan la interacción, las relaciones,
la identidad, el sentido de pertenencia y acogimiento.

La realidad es abrumadora, los docentes que presentan en ocasiones un equilibrio

entre sus afectos, su intelecto y su voluntad al entrar al servicio, detonan vía su
trabajo un fuerte desequilibrio psíquico que les afecta e impacta a ellos, a los
alumnos, a los procesos de construcción del conocimiento y lo más importante,
esta situación provoca ambientes emocionalmente desequilibrados en la escuela.

Por último, la teoría neoliberal ha venido a contribuir de manera por demás

preocupante al desequilibrio psíquico docente, hoy en día se le pide a los
maestros hacer más con menos, se les ve como objetos y no como sujetos, se les
ha secuestrado el discurso pedagógico, la educación está sometida a estándares
empresariales, pruebas y certificaciones, que no han hecho sino contribuir al
desequilibrio de la escuela.
Análisis personal e identificaras cuáles son tus malestares como docente o
como persona que esta frente al grupo, los escribirás y les darás posibles
soluciones.

 Al trabajar en un Centro de Atención Múltiple (atención a los alumnos que

presentan alguna discapacidad), la Secretaria de educación pública
demanda que los alumnos tanto como docentes sigan una curricula para
escuelas regulares (preescolar, primaria y secundaria) con programas para
alumnos que no presentan alguna discapacidad, lo cual trae consigo
desaciertos en la coincidencia debido a las adaptaciones curriculares o
inclusive en el desarrollo de habilidades para la vida no incluidas en los
programas de estudio.

A lo cual es necesario se realicen programas pilotos por medio de los

departamentos correspondientes, en este caso el de Educación especial en
la implementación de un curriculum para los alumnos que presenten alguna
discapacidad.

 Debido a la constante promoción de compañeros en funciones de

Dirección, mi centro de trabajo se ha visto afectado en cuanto a que cada
año en los últimos cinco años ha tenido cuatro directores recién
promovidos en la función y estos al no contar con experiencia directa que
brinda mínimo un año en dicha función no ha mostrado mayor pericia en
cuanto a gestión o relación con los padres de familia para el
involucramiento con sus hijos en cuanto a propiciar ambientes de
convivencia y aprendizaje.

Es necesario se respete el tiempo en que un docente recién promovido en

la función de director, y ese tiempo es de un mínimo de dos años, para que
indique un seguimiento de la ruta de mejora propuesta para el año escolar.

 El departamento de educación especial para efectos de movimientos de

zona y centros de trabajo, solicita a sus docentes, psicólogos,
administrativos y directivos que podrán obtener un puntaje mayor
proporcional a la preparación que indiquen con la incursión en cursos,
diplomados, maestrías para efectos de movimientos, dejando la antigüedad
del docente por debajo de esto, lo que indica que aunado a las crecientes
necesidades que presenta el servició en cuanto a las propuestas de
evaluación o lo que se debe cumplir en cada una de las funciones dentro
del centro escolar, el docente busca estos espacios en contra turno ya sea
por las tardes o fines de semana intensivos, en los cuales tiene que
sacrificar tiempo con su familia o delegar situaciones escolares para poder
cumplir con su formación profesional debido también a la demanda que
amerita el servicio de educación .
A lo cual es preciso realizar ajustes en cuanto a la formación continua que
pueda brindar el departamento de educación especial a sus plantilla
docente dando valor curricular para efectos de movimientos de zona, al
igual que manifieste orden en cuanto a los movimientos, otorgando un
movimiento por preparación y otro por antigüedad y así continuamente. Ya
que de continuarse con estas prácticas actuales, solo lleva al bajo
involucramiento de los docentes con su familia por estar inmerso en el
ámbito laboral, trayendo esto problemas psicológicos, estrés, ansiedad e
inclusive depresión.