No.

19

Revista Pedagógica
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO AÑO 9
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR ABRIL DE 2012

El cálculo mental
su importancia en el desarrollo lógico matemático

Alberto Coto García

Laura Frade Ezequiel Ander-­Egg Patricia Galeana


¿Qué cambia en los planes y programas
de estudio?
...la intención.
Laura Frade........................................3
Cinco claves para mejorar la educación.
Parte 1
Ezequiel Ander-­Egg..........................10
El cálculo mental.
Su importancia en el desarrollo
lógico matemático.
Alberto Coto......................................27
Estudio de los personajes en la
enseñanza de la historia en México.
Patricia Galeana.................................33
Los ambientes de aprendizaje y
la educación física.
Eduardo Gómez Gómez....................43
Otras manifestaciones de violencia
Irma Isabel Salazar Mastache..........49
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Presidente
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Coordinador Académico
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Coordinador Editorial
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Vocales
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Dolores Solorio Salgado, Rosa
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Correctores:
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Laura Mejía Mejía
Erik Flores Ruíz
'LVHxR*Ui´FR
Claudia Lazcano Pichardo
Hermilo Domínguez García
La Revista Pedagógica Escri/viendo se publica
cuatrimestralmente, con un tiraje de 20 000
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Laura Frade Rubio
Doctora en Educación
en la Atlantic Internacional
University de
Miami Fl. Ha obtenido
mención honorífica en
las especialidades cursadas,
Ha participado en
varias investigaciones
internacionales sobre
temas de educación, salud
y desarrollo social. Es
autora de varios libros.
Actualmente se desempeña
como consultora e
investigadora en Calidad
Educativa Consultores S.
C. de la cual es miembro
fundador.
¿Qué cambia en los
planes y programas
de estudio?
...la intención
La educación como proceso de reproducción de una sociedad o cultura
siempre se ha caracterizado porque el educador que la lleva a cabo tiene
una meta, un objetivo, un lugar hacia el cual ha detectado que debe
impulsar al estudiante para que éste se incorpore a la vida social, cultural,
natural, económica, política y que le tocará vivir[1]. Así, retomando el
viejo ejemplo de Vygotsky, cuando un educador observa que un niño se
levanta y comienza a balancearse, el primero detecta que requiere aprender
a caminar, entonces la meta es que camine y facilita el proceso: le levanta
los dos brazos y camina con él o ella en esta posición por los menos durante
unas semanas o un mes, a costa de su propio dolor de cintura. Un día siente
que el educando ya puede hacerlo solo y entonces lo deja, da un paso hacia
la autonomía, meta final del proceso educativo: que el sujeto que aprende
lo haga por sí mismo, se apropie, construya, reconstruya y transforme
aquello que ha construido: camine o corra con su propio estilo. Lo puede
hacer igual o diferente que el educador, pero es a partir de este proceso de
mediación inicial que logra salir adelante.
La educación, por tanto, siempre ha tenido metas. Es el educador
quien las define visualizando lo que requerirá aprender el educando para
abril  escri/viendo 3

salir adelante en la vida que le tocará vivir.
Las metas no son nuevas, nacieron desde que
hubo necesidad de educar a los seres humanos,
fuimos padres y madres o bien tuvimos un
pequeño recién nacido que además, por
nuestras características, necesitó de mucho más
apoyo que el resto de los seres vivos; mientras
que un caballo o una res pude pararse en las tres
o cuatro primeras horas de vida y comienza a
caminar, nosotros nos tardamos un año y además
requerimos de apoyo externo. Somos una especie
que demora en adaptarse al medio, que necesita
mucho tiempo para salir adelante, no sólo en
términos adaptivos sino también educativos, ya
que la transmisión cultural que se hacía antes, o
bien la construcción cultural que se busca hacer
ahora, es cada vez es más lenta; mientras que
antiguamente los jóvenes se incorporaban a la
adultez durante la adolescencia aprendiendo a
sobrevivir, hoy se puede tener 30 años y aún no
terminar el doctorado, seguir viviendo en casa
de los padres y continuar estudiando.
El asunto es que la educación y las metas
van de la mano, si bien ambas evolucionan con
las sociedades y las culturas, lo que cambia no
es la naturaleza de las mismas, es decir su razón
de ser: definir un fin, una dirección, sino más
bien su para qué, su tipo y su cómo. Se modifica
la perspectiva desde la cual se observan. Así
4 escri/viendo abril 
Meta final del proceso
educativo: que
el sujeto que aprende
lo haga por sí mismo,
se apropie, construya,
reconstruya y transforme
aquello que ha
construido.
mientras que anteriormente se observaba la
educación como una mera transmisión de
conocimiento y la meta era la repetición del
conocimiento en sí mismo, hoy se busca el
desarrollo de la capacidad del estudiante para
salir adelante en un mundo complejo y la meta
es el tipo de capacidad que debe desarrollar, la
competencia. Es decir que si antes queríamos que
adquiriera conocimientos (objetivos) y luego
que construyera conocimientos (propósitos),
ahora lo que queremos es que desarrolle la
capacidad para resolver lo que enfrentará a lo
largo de su vida (competencias)[2].
Entonces, ¿qué es lo que cambia con el
enfoque por competencias: los planes de estudios,
los programas, lo que se estudia, las actividades
en el aula, los exámenes? Fundamentalmente y
más que nada: la intención, es decir lo que se
busca con la educación, el tipo de fin, de meta,
hacia donde nos dirigimos.
 REVISTA PEDAGÓGICA

Entre lineas
Hoy se busca el desarrollo de la
capacidad del estudiante para
salir adelante en un mundo
complejo.

Del Plan de estudios 1973 a 2003 nos

habíamos dirigido hacia la transmisión o
construcción del saber, del conocimiento, y para
eso teníamos los objetivos y los propósitos. Esto
se traducía fundamentalmente en una práctica
docente que consistía en planear lo que nosotros
como docentes teníamos que hacer frente
al grupo, las actividades que realizaríamos,
los materiales que utilizaríamos y aunque
obviamente había cambios substanciales las
prácticas entre una reforma y otra, ahora lo
que tenemos que hacer es pensar que nuestra ¿Qué cambia?
intención es que ellos se desarrollen, entonces
lo que debemos planear estará centrado en lo
que tendrán que hacer nuestros estudiantes, lo
que deberán hacer para lograrlo. Es decir que
pasamos de una intención centrada en nosotros
mismos, en nuestro propósito para que los Modificar entonces la intención tiene
estudiantes construyan el conocimiento sobre varias implicaciones, porque entonces ni se
algo concreto, a una intención en la que sean planea, ni se hace, ni se evalúa lo mismo, sino
ellos y ellas los que desarrollen su capacidad lo que originalmente se quiere lograr. Si lo
mediante su constante actividad, a través de su que queremos es desarrollar la capacidad para
desempeño en la búsqueda de la resolución de resolver, para saber pensar para poder hacer, la
las diversas problemáticas que enfrentan. capacidad adaptativa, cognitiva y conductual

abril  escri/viendo 5

 La intención es que
los estudiantes construyan
el conocimiento predecir lo que aprenderá y hará el estudiante
o no; es decir, si se puede predecir el resultado.
sobre algo concreto, a
Lo anterior porque desde una visión netamente
través de su desempeño constructivista, es el sujeto el que construye las
en la búsqueda de representaciones de los objetos que encuentra
en la realidad a partir de su experiencia, por
la resolución de las diversas
esto se hablaba más bien de la existencia de una
problemáticas intención desde el docente, un propósito, que
que enfrentan. buscaba generar un proceso en el estudiante
para que él o ella produjera el conocimiento
para enfrentar las demandas del entorno que de manera gradual, desde su subjetividad y
se traduce en un desempeño específico[3], mediante la cual construyera información
entonces eso se debe impulsar mediante la sobre su experiencia y la organizara en diversas
planeación, eso se debe hacer en el aula, y eso conceptualizaciones, representaciones o cons-
trucciones. No existe una información única
debemos evaluar.
del mundo sino modelos viables sobre el
Planear entonces se convierte en pensar
mismo. A esto, se le llama constructivismo
qué tienen que hacer los estudiantes y no qué
radical y su representante podría ser Ernest
tiene que hacer el docente. Partir de esta premisa,
Von Glaserfeld[4]. No obstante, esta posición
nos centra en el estudiante y no en nosotros
epistemológica puede generar un severo
mismos, es un ejercicio que nos obliga a salir de
problema, desde mi personal punto de vista, lo
nuestra lógica, de nuestro interés, de lo que nos
que yo llamo la Torre de Babel, porque si cada
gusta, de lo que pensamos que es interesante, es
quien construye a partir de sus experiencias
descentrarnos, para observar sus intereses, sus
sus propias representaciones lo que piensa
motivaciones, sus gustos, los detonadores que
libremente sobre el objeto de conocimiento, no
pueden lograr que participen activamente en
habría convención social.
el proceso de aprendizaje, pero además lo que
Desde el constructivismo social, por
necesitan.
el contrario, podemos afirmar que existe un
Esta modificación en la intención entre
acuerdo sobre ciertos conceptos, términos
planear lo que el docente hará y planear lo que
y procedimientos que tendrían que ser
hará el estudiante, plantea un dilema que ya
construidos, apropiados y comprendidos por
se manifestaba en el conductismo: si se pude

6 escri/viendo abril 


el sujeto con el mismo significado que el resto
de la sociedad, si bien no construidos con el
mismo proceso, ni tampoco asimilados por
repetición memorística o bien transmisión.
Por ejemplo, aquel objeto al que consideramos
verde o azul debe ser nombrado por todos de
la misma manera, existe un acuerdo social
que identifica que las hojas de los árboles que
están en el bosque vivo, son verdes y no rosas.
Si alguien quisiera llamar a eso rosa y no verde,
generaría un conflicto en la comunicación
porque se ha llegado a un acuerdo de que eso
se ha considerado verde. Si bien se puede, desde
una visión artística pintar a las hojas rosas, rosa
REVISTA PEDAGÓGICA
Entre lineas
mexicano, rosa fuerte, pastel, o bien guinda
clarito, eso ya es una interpretación del color
que emerge precisamente de que el pintor ha
decidido expresar algo diferente a la propia
convención social. Puede o no partir de llevar la
contra, puede ser un simple deseo de expresión e
interpretación del hecho natural, el asunto es que
el resto, el común de los mortales le llamamos
simplemente verde al color de las hojas en los
árboles cuando están vivas y nos entendemos
entre nosotros cuando nos referimos a ellos al
describirlos, nos comprendemos y podemos
acordar sobre lo mismo.
Otro ejemplo sería el de los valores,
todos hemos decidido que matar es un hecho no
aceptado, nadie puede construir libremente lo
contrario, nadie puede hacer una representación
que diga que porque se sintió con derecho puede
matar a otra persona y además justificarse por
ello, nuestra convención social no lo acepta, ni
lo debe permitir, ni lo quiere permitir, aunque
estamos llegando al punto de legitimar ciertos
actos de violencia sobre la base de la lucha contra
el mal. No obstante, existe una base social que
dice que matar va en contra del acuerdo social
establecido.
Entonces, sí existe una meta educativa, la
meta de impulsar que eso que se ha construido
como convención social sea transmitida como
antes, construida o apropiada, ó bien, como
abril  escri/viendo 7
 Acuerdo social que
identifica que las hojas
de los árboles que están
en el bosque vivo, son
verdes y no rosas.
Constructivismo social.
en el caso de las competencias, utilizada para
salir adelante en la resolución de los problemas
que se enfrentan por las nuevas generaciones.
Eso implica entonces que sí existe un resultado
del proceso educativo y que lo que se busca
es lograrlo en el corto, en el mediano y en el
largo plazo. Este es entonces otro aspecto de
la intención que también se modifica, porque
si la intención, es una competencia, y ésta por
ejemplo dice: resuelve problemas de manera
autónoma, eso mismo se hace hoy, en tercera
persona, presente y singular, lo que implica que
no es sólo un mero proceso en construcción,
sino también un resultado que se inicia en el
aula mediante una situación: el análisis de un
problema. Es decir que la competencia tiene un
carácter dual. Por tanto, para desarrollarla se
inicia precisamente mediante su presentación en
el aula, que en este caso sería comenzar por un
problema, analizarlo, comprenderlo para luego
terminar haciendo otros problemas. Si bien es
cierto que no se resolverán todos los problemas
de un jalón, lo cierto es que se logra de manera
incipiente. Por tanto, adquirir la competencia
como resultado cuando se adquiere en el
hoy, sin tomar una posición que postergue la
adquisición de la competencia para mañana, es
otra diferencia en la intención.
Hablar de esta dualidad: ser meta
y proceso a la vez, nos lleva a la discusión
de si se dejan de lado ciertos procesos de
aprendizaje constructivistas o no, dado que ya
no nos centraremos solamente en el proceso
de construcción sino también en el resultado
que se busca obtener. La realidad es que se

8 escri/viendo abril 


Entre lineas
retoman, porque sí nos interesa que el sujeto
piense, razone, organice, construya, analice,
conceptualice, contextualice, etcétera, pero
también deseamos que todos estos procesos que
hacen significativo el aprendizaje se usen en la
resolución de los problemas que se enfrentará
a lo largo de la vida creando un desempeño
idóneo o adecuado a las demandas del entorno.
Introducir entonces el concepto de desempeño
en el escenario es otra diferencia en la intención,
porque este se observa y, aunque es resultado de
un proceso cognitivo y por tanto es razonado,
es también observable y medible, es conducta.
En este sentido y parafraseando un poco a
Edgard Morín, nuestro análisis debe ser más
dialógico, recursivo y hologramático, es decir,
y respectivamente, no hay separación entre
contrarios, la causa puede ser efecto y viceversa
y las partes son parte del todo (5), por lo que no
puede haber separación entre el pensamiento y
la conducta, como lo decía Vygotsky.
Referencias
(1)
Laura Frade, Inteligencia Educativa, Mediación de Calidad,
S. A. de C. V., México, D. F. 2007.
(2)
Laura Frade, Desarrollo de competencias en educación
desde preescolar hasta secundaria, Calidad Educativa
Consultores, México, D. F., 2006.
(3)
Idem.
(4)
Ernst Von Glasersfeld, Radical Constructivism: A way of
knowing and learning, Lóndres, Palmer Press, 1995.
(5)
Edgard Morín, Introducción al pensamiento complejo,
Gedisa, España, 1990.
REVISTA PEDAGÓGICA
Tips:
Las competencias se desarrollan
frente a la complejidad de la
demanda, es decir frente a lo que
exige el medio ambiente. Esto se
define como el establecimiento de
escenarios de aprendizaje complejos
con los cuales el estudiante deba
utilizar el conocimiento que adquiere
de varias asignaturas para resolver
algo.
Las situaciones didácticas que se
utilizan para hacerlo son: proyectos,
casos, experimentos, investigaciones,
problemas, juegos, dinámicas,
dramatizaciones, y la organización de
eventos.
Las situaciones son didácticas por que
incluyen la intención de desarrollar
las competencias en los estudiantes.
Tomado de: Desarrollo de competencias en
educación: desde preescolar hasta bachillerato,
Mediación de Calidad, S. A. de C. V, México, D.
F., 2008.
abril  escri/viendo 9

Ezequiel Ander-Egg
Pedagogo, sociólogo y ensayista
argentino, ha sido consultor
de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) en
planificación nacional y
local y de la UNESCO en
política cultural y animación
sociocultural, ha publicado
artículos sobre trabajo social,
realizando aportes teóricos
y de praxis de esa ciencia.
Su producto intelectual más
paradigmático es Metodología
del desarrollo de la comunidad,
agregando teoría al maestro
presbítero Juan L. Lebret y
de la Escuela de Economía
Humana. Es mérito suyo la
extensión de temas como
ecología, sociología, animación
sociocultural, pedagogía,
investigación social. De su
extensa bibliografía más de
ciento cincuenta libros.
10 escri/viendo abril 
Parte 1
Cinco
claves para
mejorar la
educación
1. Ser realistas acerca del potencial que
tiene la educación para producir cambios
sociales y el desarrollo del país
Se dice que la educación es el factor más decisivo e importante
para producir cambios sociales y el desarrollo de los países.
Y, además, que puede contribuir al fortalecimiento de la
democracia, la ciudadanía, la convivencia, la tolerancia y
los derechos humanos. Como consecuencia de todo ello, la
educación sería el factor esencial por excelencia para mejorar
la calidad de vida a través del desarrollo humano.
¿Qué responderías amigo/a lector/a a esta afirmación tantas
veces repetida?...
Así formulado, el papel que se le asigna a la educación es una
verdad a medias. Consiguientemente, si no se hacen algunas
precisiones no hay posibilidad de dar una respuesta bien
fundada y con implicaciones prácticas. ¿Por qué?

Con el dedo en el renglón
Simplemente porque no existe la
educación, como si toda forma educativa
expresase una realidad homogénea. Educación
no es un concepto con un contenido
absolutamente unívoco. Existen diferentes
concepciones educativas, diferentes modelos
educativos, diferentes paradigmas educativos y
diferentes praxis.
Conviene tener presente que la
concepción que se tiene de la educación es,
fundamentalmente, un problema político:
¿qué tipo de sociedad queremos? ¿qué tipo
de hombres y mujeres queremos formar? Y
derivado de ello, es un problema pedagógico.
La educación puede ser un factor muy
relevante para el cambio social y para mejorar la
calidad de vida, cuando es una educación como
práctica de la libertad.
Una educación que forma hombres
y mujeres volcada, hacia el bien común,
preocupada en construir una sociedad más justa
y fraternal.
Cuando ayuda a comprender los me-
canismos de funcionamiento de la sociedad, la
economía, la política y la cultura, para que los
alumnos sean lo más conscientes posibles del
mundo en que viven, y que ese conocimiento
no ha de ser un conocer por conocer, sino para
REVISTA PEDAGÓGICA
actuar en la transformación humanizante de
la sociedad que les toca vivir.
No basta con proporcionar a los
educandos una buena preparación en
Matemáticas, Ciencias, Historia, Lengua,
Geografía o cualquier otra asignatura.
Es necesario que se fundamente en una
educación en valores. Educación que
carecería de consecuencias prácticas, si esos
valores no estuviesen encarnados en quienes
los enseñan.
No basta proclamar la necesidad de
una educación en valores, porque ello podría
consistir en un curso de ética; tiene que ser
una educación en valores para vivir.
Valores que adquieren un mayor
significado cuando se realizan acciones
concretas de ayuda y servicio a los demás; que
se expresan desde el entorno inmediato donde
se vive, hasta la solidaridad internacional, en
cuanto somos conciudadanos de la patria-
tierra y compañeros de la misma nave-
espacial que en los últimos años, hemos
deteriorado hasta el punto de correr el riesgo
de una catástrofe de carácter universal.
Decíamos que afirmar la importancia
de la educación es una verdad a medias,
porque es evidente que no puede funcionar
abril  escri/viendo 11
 El papel que se asigna a la educación es una verdad a medias. La educación no es un
concepto con un contenido absolutamente unívoco.

la economía de un país si no existe una fuerza

de trabajo adecuadamente preparada, y no
hay posibilidades de desarrollo económico
sin contar con los profesionales y técnicos
necesarios para lograr ese propósito.
Que esto sea un lugar común en la
actual concepción del desarrollo económico y
social, no implica por sí mismo la posibilidad
de lograr un desarrollo de la calidad de vida,
un desarrollo humano y que sea un factor
que asegure una mejoría significativa de las
desigualdades sociales. Tampoco asegura la
superación de la situación de dependencia crecimiento económico con la penetración de
externa que han sufrido -y sufren- nuestros multinacionales apátridas. Se logró un mayor
países. ¿En qué nos ayuda tener economistas nivel de ingresos de sectores privilegiados de la
(los Chicago boys) que son capaces de sociedad, pero al mismo tiempo acentuando las
elaborar modelos econométricos muy sofis- desigualdades sociales. Poco o nada ayudaron
ticados, si en ellos se excluye la variable de la para atenuar las situaciones de marginalidad
dependencia externa? y exclusión social. La sola educación no es
No hay necesidad de argumentar para suficiente para realizar la igualdad al interior de
demostrar las consecuencias de una educación la sociedad.
muy avanzada técnicamente hablando, pero Lo que aquí he querido destacar es que
ineficaz para un auténtico desarrollo de la educación por sí sola no cambia ni desarrolla
nuestros pueblos. Basta con tener en cuenta nada. Pero sin ella, no existe posibilidad alguna
lo acaecido con las consecuencias del proceso de transformación social, ni de desarrollo. Las
de globalización neoliberal que hemos transformaciones sociales pasan, en última
sufrido: permitió en algunos países un fuerte instancia, por los cambios estructurales que

12 escri/viendo abril 


Con el dedo en el renglón
Fuerza de
trabajo
+ Preparación
adecuada
(profesionales y técnicos)
se pueden hacer desde una política de Estado
orientada a la construcción de una sociedad más
justa y fraternal. La educación puede ayudar
con todas sus potencialidades cuando existe
una voluntad política de hacerlo y se toman las
medidas conducentes para lograrlo.
2. ¿Cómo mejorar la calidad de
la educación y los resultados
educativos?
El concepto calidad de la educación es un
ómnibus lingüístico al que todos se suben. No
he conocido a nadie que esté en contra. Se trata
de un concepto que encierra una multiplicidad
de significados y también un contrasentido
o paradoja, ¿qué es una educación carente de
REVISTA PEDAGÓGICA
= País con desarrollo
económico
calidad? No cabe duda de que sea uno de los
retos fundamentales de la educación, pero, ¿en
qué consiste? Con esta expresión ocurre lo que
a otras que, de tanta difusión y tan amplio uso,
se produce un desdibujamiento del significado.
La respuesta que presentamos está muy
lejos de ofrecer un panorama relativamente
exhaustivo sobre el tema. Son apenas algunas
notas para reflexionar, para saber de qué
se trata cuando hablamos de calidad de la
educación.
Durante muchos años la calidad
educativa estaba asociada a una cuestión de
cantidad. El énfasis se puso en atender los
aspectos cuantitativos del sistema educativo:
r
Básicamente asociados a la cantidad de
escolarización, creando las condiciones para
abril  escri/viendo 13
 La educación por sí sola no cambia ni desarrolla nada.
Pero sin ella, no existe posibilidad alguna de transformación
social, ni de desarrollo.

que exista una mayor escolarización en todos

los niveles educativos.
r
Se partía del supuesto de que elevando el
gasto en educación, este mayor financiamiento
se traduciría en una mejor calidad educativa.
No cabe duda de que un mejor presupuesto
educativo sea condición necesaria para
mejorar la educación, pero ello no garantiza
por sí mismo la calidad de la educación.
r
Incrementar el número de profesores y
maestros.
r
Mejorar la infraestructura, especialmente
construyendo edificios escolares y mejorando
la funcionalidad de los mismos.
r
Disponer de mayor cantidad y mejor
calidad de los recursos didácticos.
r
Asegurar la universalización de las
enseñanzas generales básicas a toda la
población.
Debemos subrayar que cuando se
pensaba en los aspectos cualitativos, la idea de
la mejoría de la educación estaba asociada a educación una forma de mejorar la situación
los derechos sociales y políticos de todos los social.
ciudadanos. Sin lugar a dudas, constituyó un Actualmente, se pone el énfasis en
aporte altamente positivo en la consolidación atender los aspectos cualitativos, sin descuidar
de la democracia y un avance para atender los aspectos antes mencionados. La atención de
las grandes desigualdades existentes, al ser la lo cualitativo puso su énfasis en la formación

14 escri/viendo abril 


Con el dedo en el renglón
de los docentes: se pensó que la manera más
adecuada era mejorar el nivel educativo del
profesorado. Como consecuencia de ello, la
capacitación docente se consideró prioritaria
y lo más importante. El esfuerzo no ha sido
en vano, pero se dieron tres resultados que
no necesariamente mejoraron la calidad de la
educación:
r
En algunas experiencias hubo una saturación
de información y con frecuencia, esa información
no se transformó en conocimiento.
r
Como consecuencia de lo anterior, lo que se
recibe en los cursos, conferencias y jornadas de
formación docente no se traduce en innovaciones
o cambios significativos en la praxis educativa.
r
Una cosa es lo que los docentes…. reciben
como formación (nuevas perspectivas teóricas,
enterarse de algunas experiencias y mucha
información, pocas veces transformada en
conocimientos y menos aún en capacidades
prácticas), y otra cosa es lo que los docentes….
hacen (una parte significativa de la capacitación
que reciben en los cursos no se traslada a la
práctica docente).
Pero, además de destacar que para mejorar la
competencia profesional lo suficiente, las cuali-
dades personales juegan un papel fundamental.
Sin embargo, hay docentes que han aprovecha-
REVISTA PEDAGÓGICA
do la formación recibida y las lecturas que
han hecho para mejorar su labor cotidiana,
pero el contexto institucional en donde reali-
zan su labor docente, obstaculiza o bloquea
todo cambio significativo, y esto ocurre por
varias razones:
Q No encuentran:
- Respaldo en las autoridades del centro (hay
directores de centros educativos que actúan
como si no necesitasen reciclarse), pero lo
peor, ignorantes de los cambios producidos
en la sociedad y en la pedagogía, no aceptan
ninguna sugerencia que signifique innovador
lo que ya se hace.
- Colaboración o participación en otros
docentes, enfermos de algunos de los virus de
la educación a los que aludimos en otra parte.
- Interés ni motivación en los estudiantes,
actitud y comportamiento propio de los
adolescentes “pasotas” (los que pasan de todo
y nada les interesa).
En algunos países en donde los
cursos, jornadas y congresos daban puntaje,
produjo un cambio de expectativas en los
docentes que participaban en actividades
de formación. Capacitarse para mejorar
la práctica educativa, les hacía esperar
remuneraciones acordes a su capacitación.
abril  escri/viendo 15
 Un mejor presupuesto educativo no garantiza por sí
mismo la calidad de la educación.

Al no darse esos incentivos, perdieron y

atenuaron sus propósitos de renovación.
Q La necesidad de hacer la formación en los
mismos centros educativos.
Sin embargo, con otros colegas,
haciendo autocrítica de nuestro trabajo,
hemos llegado a la conclusión que han sido
limitados los cambios que se lograron, si la
tarea de formación es una labor que se realiza
con profesores aislados que asisten a cursos, Esta labor conjunta en cada centro, se
jornadas, etcétera, a título personal. Esto hay complementa en otros tres aspectos que hay que
que seguir haciéndolo, pero debemos tender mejorar para lograr una educación de mayor
calidad y mejores resultados:
a realizar la formación implicando el claustro
- Mejorar los estilos de dirección: los rectores y
de profesores de cada centro.
directores de instituciones docentes inspiradas
En los últimos años, sin dejar de hacer
en el “orden y mando”; no ayudan a nada.
todo lo que hemos señalado precedentemente,
- Racionalizar el gasto, aún cuando muchos
se relativizó su importancia y se considera
centros sufren una insuficiencia de recursos, no
necesario mejorar los centros educativos, como
se aplica el principio de costo-beneficio.
unidades operativas de cambio e innovación.
- Y como complemento, mejorar el clima de
Con ello, se trata de involucrar al conjunto del organización, factor importante y decisivo
cuerpo docente de cada institución educativa, que condiciona el funcionamiento del centro
aunque siempre haya los que tienen telarañas educativo.
mentales y estén anquilosados sin ninguna El clima de organización permite que el
motivación para mejorar. A fin de cuentas, trabajo en el centro educativo sea más productivo
lo que se propone actualmente es un nuevo y gratificante. Cabe señalar que existe un nivel
modelo de formación docente para mejorar la macro-educativo y un nivel micro-educativo
calidad de la educación. que condiciona este clima.

16 escri/viendo abril 


Con el dedo en el renglón
A nivel macro-educativo, existen cuatro
condicionamientos principales:
r
El reconocimiento social que tienen los
educadores que en general es poco estimulante.
r
Las condiciones económicas del salario; los
reclamos salariales de parte de los sindicatos
docentes, es algo más o menos permanente.
r
Las políticas administrativas relativas a los
ascensos: que la antigüedad (años de servicio
en una institución docente) no sea el criterio
fundamental.
r
Que la política del Ministerio de Educación
procure que los centros educativos dispongan
local, equipamiento y material bibliográfico
necesario para la labor educativa.
A nivel micro-educativo, el clima organizacional
depende de los siguientes factores principales:
r
Tipo de relaciones interpersonales que se
establece entre los participantes del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Cuando en
una institución docente o una comunidad
educativa, se potencia el desarrollo personal
de todos quienes la integran, existe un clima
organizacional para mejorar la calidad de la
educación.
r
El trabajo en sí mismo: tipo de actividades
que realizan los docentes, recursos, espacios y
equipamientos, dotación de laboratorios y salas
de tecnología.
REVISTA PEDAGÓGICA
r
Posibilidades de todo docente de asumir
responsabilidades y de participar en las
decisiones del cuerpo docente.
r
Oportunidad de hacer aportes, presentar
iniciativas y que éstas sean atendidas.
r
Existencia (o no) de un ambiente de
relaciones interpersonales gratificantes entre
los docentes, capaz de estimular interacciones
estimulantes.
r
Grado de disciplina y rendimiento
académico del alumnado.
3. Los cuatro elementos básicos de
la praxis educativa
“La enseñanza es una profesión
ambivalente. En ella te puedes aburrir
soberanamente, y vivir cada clase con una
profunda ansiedad; pero también puedes
estar a gusto, rogar cada día al cielo con las
manos, y vivir con pasión el descubrimiento
que, en cada caso, hacen los alumnos”.
José M. Esteve
La praxis educativa es un acontecimiento
complejo que implica cuatro elementos
fundamentales que retroactúan entre sí. Según
abril  escri/viendo 17

la forma en que esta interacción se produce,
depende en buena parte la calidad de la
educación.
a) El educador
Podemos llamarlo también maestro,
profesor, animador, facilitador. Es el factor
más importante (aunque no exclusivo) para
mejorar la práctica educativa. Un buen
docente puede educar, introducir cambios
en la escuela y producir innovaciones, aún
con una mala ley de educación, y aún sin
ley de educación. Para ello debe tener un
cierto nivel de conocimientos acerca de lo
que enseñe, habilidades de comunicación y
capacidad empática, para enseñar de forma
atractiva y motivadora.
Un docente debe ser consciente de
que es preferible emprender y realizar el más
pequeño cambio, que no hacer nada y vivir
quejándose por lo mal que están las cosas.
“En este mundo no se consigue lo posible, si
no se intenta lo imposible una y otra vez”.
Como vivimos en un mundo cambiante,
el docente debe ser consciente de que “el
verdadero maestro -como decía Tolstoi- es
sólo aquel que sigue educándose a sí mismo,
mediante la voluntad de perfeccionarse
18 escri/viendo abril 
Hay que realizar la formación implicando el
claustro de profesores de cada centro.
sin fin”: No hay que enseñar sólo lo que nos
enseñaron, ni enseñar cómo nos enseñaron.
De ahí la necesidad de educación permanente,
con el fin de profundizar sus conocimientos,
mejorar su maduración personal y desarrollar
sus cualidades didácticas.
Si el maestro trabaja ilusionadamente,
ese sólo hecho crea un clima favorable para
aprender. La biofilia; el amor a la vida, ha de
caracterizar el modo de ser docente y su arte
supremo ha de ser despertar el gusto y la alegría
por aprender.
Q Un docente enseña:
r
Por lo que dice… Vale algo, más bien poco;
cuando alguien dice: “haz lo que yo digo, no lo
que yo hago”, es algo repudiable, escandaloso si
es un maestro quien se expresa de esa manera.
r
Por lo que hace… Tiene más valor, en vez de
decir “hagan esto”, hacerlo; los alumnos hacen lo
que ven hacer, mucho más que lo que el docente
dice que hagan.
r
Por lo que es… Lo testimonial es lo que
verdaderamente educa: pues enseña una forma
de vida en la que se expresa la forma de realizarse
como ser humano.
Y el mejor testimonio que puede ofrecer
un maestro es mostrar (por su modo de ser y
hacer) que la vida merece vivirse cuando se
tiene un proyecto de vida que va más allá de los
propios intereses y necesidades personales.

Con el dedo en el renglón
El docente que es un verdadero maestro
es aquel que es capaz de animar, infundir vida,
movilizar, inquietar, sembrar ilusiones. Tiene
que creer en sus alumnos/as, aún en los más
díscolos. Y ese confiar en ellos, no es tanto por
lo que les dice, sino por la posibilidad que les da
para ser ellos mismos. He de decir, a modo de
síntesis, que la función del maestro es encender
un fuego en cada alumno para que él sea
protagonista de su propia vida.
Decenas y decenas de páginas se pueden
escribir sobre la figura del educador; de sus
roles cambiantes en el trasfondo de funciones
constantes. Me limitaré a señalar cinco
cuestiones que me parecen significativas:
r
El valor de la honestidad del docente que está
por encima de su propia imagen, en cuanto a
reconocer lo que no sabe. Ante la pregunta de
un alumno sobre algo que no tiene respuesta,
cuando el profesor o maestro dice: “esto no lo
sé”, está enseñando, mejor dicho, está educando
en el valor de la honestidad.
r
Hay un baremo para medir lo que el docente
sabe en cuanto docente; se puede formular
sintéticamente de la manera siguiente: nadie
sabe cuánto sabe hasta qué tiene que enseñar lo
que sabe. Hay docentes que tienen el secreto de
REVISTA PEDAGÓGICA
ser aburridos, otros de no ser entendidos por el
barullo mental que tienen y otros que se hacen
odiar por su prepotencia y autoritarismo con
el que quieren ocultar su incompetencia.
r
Comprender la dimensión humana del
proceso de enseñanza/aprendizaje; de ahí la
importancia de aprender todo lo referente a
la dimensión emocional en el trato con sus
alumnos (de ello hablaré en otro apartado).
r
Tener en cuenta que la educación en
valores no consiste en transmitir una ética
prediseñada. En este punto hay que recordar a
Montaigne, cuando afirma que “un niño no es
una botella que hay que llenar, sino un fuego
que hay que encender”.
r
Por último, aunque estemos muy lejos
de hacer una enumeración relativamente
completa, hacemos referencia a la triple C,
que configura el estilo del buen educador que
consigue enseñar eficazmente. Debe ser:
- Competente: conocer bien la asignatura
que enseña, preparar responsablemente sus
clases no basta, tiene que saber comunicar,
lo que supone dominar los códigos y canales
de comunicación: verbales, gestuales y tener
un dominio adecuado en el uso de apoyos
audiovisuales.
abril  escri/viendo 19
 El desarrollo personal crea un mejor clima organizacional para mejorar la
- Coherente: entre lo que dice, enseña y hace.
Este tipo de comportamiento produce un
efecto altamente positivo entre los educandos
que contribuye, sin dudas, a que puedan ser
mejores personas.
- Comprometido: expresado por la gene-
rosidad en su apertura y preocupación por
sus alumnos, poniendo de relieve aquello que
Emmanuel Mounier señalaba como el aspecto
fundamental de toda persona: “la capacidad
de ser para el otro”, salir de sí mismo para
comprender a los otros y que algunos psicólogos
llaman la “sensibilidad alterocéntrica”.
20 escri/viendo abril 
calidad de la educación
b) El educando
A lo largo de la historia de la educación, según
hayan sido las tendencias predominantes en
cuanto al modo de concebir y realizar el acto
educativo, se ha puesto diferente énfasis en lo
referente al factor que se considera más decisivo
en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
En ciertos momentos, se consideró que
ese factor era el educador (el docente); en otros,
la preeminencia se dio a los que aprenden. La
balanza sobre el peso relativo de los factores que
intervienen se ha movido entre el learning (el
aprendizaje) y el teaching (el enseñar). Hablo
de énfasis o de importancia relativa, porque
nadie ha sido tan simplista en considerar un
solo factor… Actualmente, en la pedagogía
moderna, el énfasis se pone en el que aprende;
se trata pues, de una concepción paidocéntrica.
De ahí que el educador debe sensibilizarse en el
enfoque pedagógico centrado en el que aprende
y desarrollar una relación de ayuda basada en
una correlación empática.
El educando es el responsable último e
insustituible de su propio aprendizaje. Es evidente
que no hay aprendizaje si el mismo sujeto no
realiza un esfuerzo y las actividades necesarias
para adquirir conocimientos y saberes. El
constructivismo enfatiza de manera particular
el considerar que el sujeto que aprende debe
 REVISTA PEDAGÓGICA

Con el dedo en el renglón

ser activo y participante en el proceso mismo c) Los componentes del currículum
de adquisición de conocimientos. El esfuerzo Cuando se hace referencia a los componentes
personal del educando no puede ser sustituido del currículum y en especial a las decisiones
por nadie. De lo que se trata es que los alumnos que se han de tomar para su elaboración, hay
aprendan a aprender; lo que los constructivistas coincidencia en señalar que éstos pueden
denominan “proceso de auto estructuración de agruparse en cuatro grandes cuestiones
nuevos conocimientos”. Carl Rogers decía que principales: qué enseñar, cuándo enseñar,
“el aprendizaje social más útil es el aprendizaje cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
del proceso de aprendizaje”. Para ello los
A ello se suele añadir todo lo referente a la
alumnos deben estar motivados para realizar el
orientación y tutoría y los medios de atención
esfuerzo necesario para incorporar lo que recibe
a la diversidad.
como enseñanza, dentro de los esquemas de
La relación educador-educando es una
procedimiento.
relación asimétrica: uno tiene que enseñar y
Muchos y variados factores y cir-
el otro tiene que aprender. No se trata de una
cunstancias inciden para que el educando se
relación igualitaria, como algunos habían
haga responsable de su propio aprendizaje. De
deducido del libro La educación liberadora y
todos ellos, vamos a señalar dos: que el alumno
que Freire tuvo que aclarar.
esté motivado (y obviamente que el educador
Podríamos resumir todo esto en el
sea capaz de motivar) y que lo que se le enseña
siguiente esquema sobre las decisiones que se
sea para el significativo (significatividad
han de tomar acerca del proyecto curricular:
lógica y significatividad psicológica) y que
Q¿Qué enseñar?
los conocimientos que reciban sean para él
Se trata de explicitar lo que se quiere
funcionales. Para motivar hay que adecuar los
transmitir/enseñar a los educandos: conjunto
métodos de enseñanza: que ésta sea activa y
de asignaturas y actividades previstas,
además para que el aprendizaje sea significativo
que hacen referencia al conjunto de los
decidir adecuadamente sobre los contenidos
aprendizajes que se consideran necesarios en
que se van a enseñar.
un momento histórico determinado y en una

abril  escri/viendo 21

 El docente que es aquel que es capaz de animar,
infundir vida, movilizar, inquietar, sembrar ilusiones.

sociedad concreta. Para realizar esta tarea, hay Todo lo referente a la secuenciación
que dar respuesta a una serie de cuestiones: y temporalización surge con arreglo a los
- La vida cotidiana y las experiencias que en principios y criterios propios del aprendizaje
ella tienen los alumnos. significativo: lo que se va a enseñar debe estar
- Tener un cierto conocimiento de la capacidad relacionado con los conocimientos previos de
y desarrollo cognitivo de los mismos. los alumnos.
- Sus necesidades, motivaciones y centros de Consecuentemente los contenidos
deben ser comprensibles y fáciles de asimilar
interés.
por quienes aprenden. Un concepto clave, tal
Y todo esto, considerado dentro del
como lo ha formulado Ausbel es la idea del
contexto sociocultural en el que desarrollan
organizador, cuya “función principal es salvar el
su vida los niños, niñas y los adolescentes: hay
abismo que existe entre lo que el alumno sabe y
que impartirles los cursos.
lo que necesita saber”.
Q¿Cuándo enseñar?
Q¿Cómo enseñar?
Para responder adecuadamente a esta cuestión,
Para enseñar no basta con saber la asignatura,
hay que diferenciar entre las tareas que hay
también hay que saber enseñar y tener una
que abordaras de manera simultánea:
estrategia educativa. Una cosa son los contenidos
- Secuenciación: organización y desarrollo de
que hay que enseñar y otra cómo enseñarlos.
contenidos, de modo que aseguren orden y
En la pedagogía actual, el cómo hacerlo se
progresión lógica de su presentación y de los
plantea con diferentes expresiones: didáctica,
aprendizajes.
estrategias pedagógicas, métodos de enseñanza/
- Temporalización: distribuye los tiempos
aprendizaje, método didáctico y otros.
concretos en que se desarrollan las secuencias
Un educador puede tener un buen
en el aula.
conocimiento de la didáctica y de los recursos
Hasta época reciente esto no se ha
educativos, pero no será fácil motivar a sus
tenido suficientemente en cuenta. Se enseñaba
alumnos si no crea un clima adecuado para
como si en cualquier momento se podía
ello. Señalo lo sustancial para lograrlo: que la
enseñar cualquier tema.
educación sea personalizada, que el docente

22 escri/viendo abril 


Con el dedo en el renglón
exprese un auténtico cariño y preocupación por
cada uno de sus alumnos, que las clases sean
dinámicas, enseñando con alegría y entusiasmo,
que los alumnos se sientan felices en la escuela
y desarrollen hábitos de esfuerzo y trabajo.
Ayuda mucho para este propósito permitir
que los alumnos aporten ideas, sugerencias y
propuestas de toda naturaleza; aún sugerencias
para mejorar las clases.
En cuanto a lo estrictamente didáctico,
toda forma de intervención educativa, debe
articular coherentemente los objetivos
educativos, los contenidos y las actividades que
se realizan para el logro de los mismos.
Por todo esto -y en relación con el tema
que nos ocupa, ¿cómo enseñar?- se me ocurre
que la mejor recomendación que puedo hacer
la resumiría en lo siguiente: cuando enseñes,
enseña de tal manera que enseñes a dudar de lo
que enseñas. No creerse poseedor de ninguna
certeza absoluta: considerarse poseedor de la
verdad produce dogmáticos y sectarios, que son
el caldo de cultivo del parasitismo mental y de la
intolerancia.
Q¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Dentro de la práctica educativa, la evaluación es
un instrumento y es parte del proceso de ense-
REVISTA PEDAGÓGICA
ñanza/aprendizaje. Como tal es imprescin-
dible para apreciar el aprovechamiento de los
educandos y para verificar en qué medida se
han conseguido (o no) los objetivos educati-
vos propuestos. Aunque no sea frecuente en-
tre los docentes, los resultados de la evolución
de los alumnos también pueden servir para
evaluar su propia intervención educativa.
La evaluación de los alumnos tiene dos
propósitos principales, en relación educador /
educando:
-Ante todo, ser un instrumento que ayude
al crecimiento personal de los educandos,
a través de la ayuda y orientación que
debe proporcionar dentro del proceso de
aprendizaje. No es un modo de encontrar lo
que el alumno no sabe; comportamiento con
ciertas tonalidades sádicas de parte de quienes
proceden de esa manera.
-Valorar el aprovechamiento del educando en
torno a sus progresos con respecto a sí mismo
y no en relación con los aprendizajes que se
proponen en el currículum.
Y otros dos propósitos que suponen
que la evaluación va más allá de evaluar el
aprendizaje:
-Detectar las dificultades de aprendizaje y los
fallos que existen en el modo de enseñar y de
abril  escri/viendo 23
 El constructivismo enfatiza que el sujeto que aprende debe ser activo y participante en
el proceso mismo de adquisición de conocimientos.

los procedimientos pedagógicos utilizados, de

cara a mejorar el proceso educativo.
-Y como consecuencia de todo lo anterior,
corregir, modificar o confirmar los
procedimientos y estrategias pedagógicas
utilizadas.
Q Orientación y tutoría
Lo que hoy se denomina la acción tutorial, es
una actividad que, de alguna manera, siempre
han realizado los maestros. Toda acción
docente es orientadora.
Lo nuevo es que la acción tutorial
se considera como un aspecto sustancial
del proyecto curricular y como una forma
centró en las necesidades educativas especiales
de optimizar el proceso de enseñanza/
para quienes tienen algún tipo de discapacidad
aprendizaje, teniendo en cuenta la capacidad y
física, psíquica o sensorial, procurando su
potencialidad de cada alumno.
rehabilitación posible para su inserción en la
Concebida como una “acción de
vida de la sociedad que les toca vivir.
acompañamiento”, si bien el actor principal
En los últimos años, se ha incluido en
es el tutor, todo cuanto se hace es en función
la atención a la diversidad la preocupación por
del alumno como persona, más que como
los niños y niñas superdotados que, en algunos
estudiante. A nivel de estudios secundario, la
casos, sufren una especie de fracaso escolar,
acción tutorial puede ayudar a la orientación
ya sea por aburrimiento o bien porque sus
de los estudios de aquellos educandos que
inquietudes principales, no son satisfechas. Es un
quieran seguir estudios de nivel terciario.
problema de naturaleza totalmente diferente a la
Q Atención a la diversidad
Se trata de ofrecer a cada alumno la forma que mencionamos en la primera parte. Conozco
de desarrollar potencialidades acordes a sus cinco propuestas diferentes para resolverlo, pero
posibilidades. La atención a la diversidad se ninguna parece ser plenamente satisfactoria.

24 escri/viendo abril 

 REVISTA PEDAGÓGICA

Con el dedo en el renglón

d) El medio
Es el contexto o circunstancia en que tiene
lugar la experiencia de enseñanza/aprendizaje.
Se trata del conjunto de los factores sociales,
económicos, culturales y políticos (y la forma
en que retroactúan entre sí) y que condicionan
el funcionamiento del sistema educativo. Estos
factores son cambiantes y se expresan de manera
diferente en distintas coyunturas históricas.
La escuela y los educadores sufren
el condicionamiento de la situación o
momento histórico en que se vive. Hay un
condicionamiento económico, según sea la
importancia expresada en el presupuesto que le que carecen). Los educandos también están
otorga la administración pública a la educación, condicionados en su modo de ser y de hacer
también influye el reconocimiento social que por sus grupos de referencia y de pertenencia.
tienen los docentes de la sociedad en su conjunto De manera especial, los compañeros de
y de los distintos grupos y sectores de la misma. escuela juegan un papel muy importante.
El conocimiento y comprensión de Todo esto configura una serie de mediaciones
esta situación contextual, nos revela y pone de y predisposiciones.
manifiesto: Estas breves consideraciones nos
r
Los factores que condicionen el funcio- ponen de relieve la falacia de una afirmación
namiento del sistema educativo en su conjunto, muchas veces repetida acerca de la igualdad de
principalmente la educación pública, aunque no oportunidades. Para algunos, eso era posible
de manera exclusiva, porque también afecta a con sólo el ingreso al sistema educativo. Se
escuelas de gestión privada. partía del supuesto de que la escuela sería un
r
Todo lo anterior condiciona la labor de los factor democratizador por excelencia y que
educadores y por supuesto, de los educandos, el solo acceso a la educación era la clave para
por la forma que influye la situación contextual atenuar las desigualdades sociales dentro de la
en la familia a la que pertenecen (algunos sociedad.

abril  escri/viendo 25

 Un concepto clave, es salvar el abismo que existe entre lo que el
alumno sabe y lo que necesita saber.

La desigualdad social es un factor

hondo y decisivo que obstaculiza la igualdad
de oportunidades. Las condiciones de partida
limitan las posibilidades de las personas a lo
largo de su vida. Algunos estudios realizados
por el Instituto Nacional de Calidad y
Evaluación (INCE) en España revelan que
el nivel cultural de las familias provoca una
diferencia de 14 puntos entre los alumnos.
En Argentina, los estudios realizados por
la Confederación de Trabajadores de la
Educación (CETERA) ponen de manifiesto
que los niveles de deserción crecen en los
hogares pobres, donde los estudiantes se ven
forzados a dejar la escuela para buscar trabajo.
En general, la deserción escolar aumenta a
medida de que se deterioran las condiciones
económicas.
Esto no impide para que la escuela
haya sido -y siga siendo- un canal de
movilidad social ascendente. Hay personas
que, desde la pobreza, han llegado a ser
escritores, empresarios, profesores. Pero
estos logros que algunos alcanzaron por sus
esfuerzos personales, son excepciones. La
dramática situación de América Latina en
donde alrededor de 100 millones de personas
viven en situación de pobreza, 30 millones
son analfabetos y 110 millones no terminaron
la educación primaria, no nos permite hablar
de igualdad de oportunidades.
Se ha dicho que la educación es un factor
importante para el fortalecimiento de la
democracia. Esto es igualmente cierto, pero
es necesaria la democratización del sistema
educativo. Para ello hay que terminar:
r
Con los personajillos o burócratas que
suelen existir en los ministerios de educación.
Cuestión agravada cuando son ignorantes de
las cuestiones educativas y además, sin ganas de
aprender y sin humildad para escuchar.
r
Con los directores, rectores, supervisores e
inspectores que se relacionan con los docentes
conforme al estilo de orden y mando.
La democratización comienza en la
Escuela: cuando existe democracia interna en su
funcionamiento y al mismo tiempo se procura
la mayor implicación de los padres y las madres
en todo lo que concierne a la educación de los
hijos. continuará...

26 escri/viendo abril 

 REVISTA PEDAGÓGICA

El cálculoEntre
mental
lineas
Su importancia en el desarrollo lógico matemático

Desarrollar la destreza para realizar cálculos mentales, no sólo

es de importancia para el aprendizaje de las matemáticas, sino
y sobre todo, para desarrollar aspectos tales como la memoria,
concentración, atención, agilidad mental, etc., siendo uno de
los mejores y más útiles ejercicios de gimnasia cerebral que
puede haber.

Alberto Coto

Español, nacido en Asturias.

Asesor Laboral, Fiscal
y Contable de profesión,
autor de seis libros. En los
tres campeonatos mundiales
del cálculo mental que
se han celebrado hasta
la fecha Alberto Coto
ha conseguido siempre
alguno de los títulos en
juego; dos veces campeón
del mundo en suma, tres en
multiplicación y uno como
campeón mundial absoluto,
es reconocido como
una calculadora humana
y actual campeón del
mundo en cálculo mental,
actual record guiness en
la materia.

abril  escri/viendo 27

 Pitágoras de Samos ya nos decía en el
siglo VI a de C. que “los números gobiernan
el mundo”. Si bien esta afirmación respondía a
cuestiones cuasimísticas, esta frase no ha dejado
de ser cierta en ningún momento a lo largo de la
historia.
En nuestro mundo moderno todo
se reduce a representaciones numéricas, a
estadísticas. Con esta evidente premisa es
fácil deducir que una formación numérico-
lógica aportará una visión correcta para la vida
práctica, que no da ninguna otra disciplina.
Una buena formación matemática da a la
persona la capacidad para valorar de forma
adecuada todo este mundo repleto de números,
estadísticas, porcentajes, proporciones, des-
cuentos y operaciones, para interpretar en
definitiva todo ese lenguaje engañoso que se
esconde tras las cifras.
Nada hay más triste que el hecho de
que una persona haga alarde de su ignorancia
numérica.
John Alen Paulos nos advierte, en
su estupenda obra El hombre anumérico,
de los peligros de una sociedad que camina
hacia cierto analfabetismo numérico, algo
28 escri/viendo abril 
que va acompañado de creencias ridículas y
supersticiones sin un soporte lógico y razonable.
Algo sucede en la sociedad para que
este anumerismo esté bien visto o, al menos, no
esté mal visto. Jamás se me ocurriría excusar el
escribir burro con «v» en una afirmación del
tipo: «es que soy de ciencias».
Sin embargo, mucha gente se excusa en
un «soy de letras» para justificar sus carencias
en cuanto a la más sencilla aritmética se refiere.
Y es que se puede ser más de ciencias o más
de letras, pero en ningún caso deberíamos de
justificar por ello las carencias en algo tan básico
como es el escribir correctamente o el manejar
números de igual forma.
Pienso que la rapidez y exactitud en la
realización de cálculos mentales más o menos
complejos, producto del buen entrenamiento,
no son la conclusión más importante de su
aprendizaje. La seguridad psicológica y el
desarrollo de ciertas formas de imaginación
matemática son resultados más importantes que
los anteriores.
Estudios psicológicos hechos con
alumnos demuestran la familiarización que una
persona con cierta habilidad para el cálculo tiene

con los números, algo por otra parte evidente,
recurriendo a combinaciones y relaciones entre
ellos cada vez más complejas.
Un buen manejo del cálculo nos permite
un correcto desarrollo de la capacidad lógico-
deductiva.
Por todo ello, animo a que se cuide
en la enseñanza del buen dominio de las
distintas operaciones y la razón expresada
numéricamente, ya que nunca una materia va a
ser tan importante para la vida de cada persona.
Convivencia cálculo mental-máquina
Partamos de una premisa contundente: “la
tecnología nació para ayudarnos, no para
sustituirnos”.
La lucha histórica del ser humano por
mejorar sus técnicas de cálculo nos ha llevado a
las modernas calculadoras y computadoras, que
en mayor o menor medida todos utilizamos.
En este momento debemos hacernos la pregunta
de hasta qué punto son positivos para esta faceta
humana.
Mi opinión es que no cabe ninguna
duda acerca de lo positivo que las máquinas de
calcular han tenido y tienen. Si grandes genios
REVISTA PEDAGÓGICA
Con\textos
de las matemáticas de siglos pasados hubiesen
tenido estos instrumentos de cálculo, cuanta
energía hubiesen ahorrado en hacer complejos
cálculos mentales o de lápiz y papel.
No obstante y, pese a que estas energías
podrían haberse ido a engrosar sus creaciones
matemáticas o científicas, no es menos cierto
que genios matemáticos como Leonhard Euler,
Gauss, Ramanujan, etc., quizá no hubiesen
desarrollado todo su potencial si no es porque
tenían una especial habilidad con los números,
dominando sus relaciones y propiedades. Esto
fue así, en buena medida, gracias a que desde
niños trabajaron el concepto de número de
una forma natural, sin la artificialidad que una
máquina de calcular conlleva.
Como todo en la vida, la valoración
positiva tiene matices siempre y cuando la
utilización que de la máquina se haga sea
abusiva, y creo que la sociedad actual tiende a
ello.
Personalmente veo muy negativo que
en los años de escuela se enseñe a manejar la
calculadora antes que a calcular y a dominar
ese abstracto concepto de número de una forma
natural.
abril  escri/viendo 29

Personalmente, en las escuelas que
colaboro, manejamos la figura del “carnet de
calculista”, que consiguen aquellos alumnos
que demuestran agilidad y soltura con las
operaciones aritméticas y sus propiedades y, sólo
en este momento y con ese “carnet conseguido”,
pueden hacer uso, y siempre de forma racional,
de la calculadora.
He visto en el día a día ejemplos muy
tristes. El 17% de 90 nunca va a ser 42 por
mucho que la calculadora lo diga, y ejemplos
similares los he visto personalmente. El cerebro
tiene que ser siempre el que acompañe los
30 escri/viendo abril 
resultados, no podemos alienarnos en torno a
lo que la máquina diga (nos podemos equivocar
en el tecleo como en el ejemplo puesto).
Por lo tanto, el uso de la calculadora
sólo debería llevarse a cabo cuando sea
estrictamente necesaria y, aún en estos casos,
acostumbrándonos a ser críticos con los posibles
resultados.
Recordemos todos que siempre la
máquina va a ser creación del hombre y, por
tanto, no dejemos que nuestro cerebro se someta
a lo que ella diga.
Consejos para mejorar tu cálculo mental:
Jugar con números
No puedo dejar de dedicar todo un capítulo
al juego, algo que considero esencial para
un adecuado desarrollo de las capacidades
cognitivas y para tomarle gusto al cálculo
mental y a las matemáticas, esa materia cuya
belleza debe de ser tratada en los primeros años
dentro de un marco divertido para evitar que se
generen rechazos ante ella.
Desde pequeño he vivido los números
como juguetes, objetos con los que podía
disfrutar, manipulándolos de una y otra forma,
tanto física como mentalmente y aprendiendo
 REVISTA PEDAGÓGICA

Con\textos

así sus propiedades y sus particularidades. Cada

uno de los números es un juguete nuevo, con
su propia «personalidad». Mezclados todos dan
infinitas posibilidades de juego.
Luego empecé a jugar a la baraja y veía
que calculando rápido y con un pensamiento
lógico-numérico bien desarrollado, tenía
ventajas con respecto a los compañeros de
juego, esto representaba, desde luego, una gran
motivación.
Nunca consideremos el juego con
números como algo menor, no lo es ni mucho
menos. Y no sólo para hacer atractiva una materia — Cuando veas un número de dos dígitos (y
o para mejorar las capacidades. A lo largo de la si no te lo inventas), puedes jugar a las «series
historia el juego ha sido muy importante para el de Fibonacci», es decir, si por ejemplo ves un
desarrollo de grandes Teoremas Matemáticos. 47, suma 4 + 7 = 11, y ahora 7 + 11 = 18, y
11 + 18 = 29, y a continuación 18 + 29 = 47;
¿Cómo se juega con los números? y así sucesivamente hasta donde puedas llegar
Esta es una de las grandes ventajas que tienen (el siguiente es la suma de los dos números
los números, que tú mismo puedes inventar anteriores).
pequeños juegos de forma rápida y en cualquier — Que ves o piensas otro número, por ejemplo
situación, y me explico: el 7, pues puedes ir mentalmente doblándolo:
— Sumas las placas de los autos, dígito a dígito… 7 – 14 – 28 – 56 – 112 – 224 – 448... Con este
Si quieres puedes dividir el resultado entre 6 tipo de ejercicios cada vez serás más ágil con
para hallar así la media aritmética. También los números… le estarás dando vitaminas a tus
puedes sumarlos de dos en dos. neuronas.

abril  escri/viendo 31

 — Si en tus manos tienes un mazo de cartas,
puedes también jugar a sumarlas una a una.
En definitiva, se trata de que tú mismo
inventes posibilidades, crea tus propias formas
de jugar con los números, esto puedes hacerlo
en tiempos muertos, mientras estás aburrido,
viajas en el autobús, o vas caminando por la
calle. Tu cerebro lo agradecerá, no olvides nunca
que estarás haciendo gimnasia mental.
De vez en cuando, surge el comentario
de «para qué sirve calcular rápido si ya hay
calculadoras». Esta «intrépida» pregunta, sería
equivalente a decir: «para qué practicar algún
deporte si ya lo ponen por televisión».
Eso sí, cuando conocemos u oímos
casos de gente hábil con los números que tienen
«ventajas» a la hora de jugar a las cartas u otro
tipo de juegos, ahí sí que empezamos a ver el
asunto como muy interesante.
Para quien tenga dudas de la utilidad
del buen manejo mental de los números, no se
olvide que la economía es «número» y todos
tenemos «economía», por lo que a todos nos
interesa pensar numéricamente de manera
BIBLIOGRAFÍA:
eficiente. Esto sólo se consigue teniendo una Coto García, Alberto (2003). La aventura del cálculo: cómo calcular
mejor. Asturias, España.
adecuada agilidad con los cálculos.

32 escri/viendo abril 

 REVISTA PEDAGÓGICA

Con\textos

Estudio de los
personajes en la
enseñanza de la
historia en México Patricia Galeana Herrera

Doctorado en Estudios
Latinoamericanos por la
UNAM, historiadora, es
Para destacar la importancia que tiene la enseñanza para el Catedrática en la Facultad
de Filosofía y Letras,
presente y para el futuro de nuestro país, empiezo por comentarles UNAM, en la maestría de
Seguridad Nacional en
una definición que da Paulo Freire de lo que es la enseñanza: dice el Colegio de la Defensa
que es liberadora, que promueve el sueño ético y político de la Nacional y en la Escuela
Superior de Estudios
superación de una realidad injusta, analiza parte por parte y la Navales. Ha impartido
cursos de Estudios
considera como un acto que libera al ser humano de la ignorancia Diplomáticos en la Facultad
y le da los elementos para hacer realidad el sueño de superar una de Ciencias Políticas y
Sociales de la UNAM, en
realidad injusta, esto desde luego habla de una enseñanza que tiene el Instituto José María Luis
Mora, en la Universidad
toda una función social, de crear conciencia en el educando, pero de Iberoamericana y en el
todas las materias que se enseñan; la que yo abordaré es la Historia. Instituto Tecnológico
Autónomo de México.
Me da mucho gusto dirigirme a maestros, porque innegablemente Catedrática visitante de
la Facultad de Filosofía y
ellos marcan la vida del educando, pero desde luego tenemos que Letras en la Universidad
ser buenos maestros y ahí evidentemente, algo está fallando y Autónoma de Madrid, en la
Universidad de California
siendo autocríticos la calificación de nuestro país en los diferentes y en la Universidad del
Externado de Colombia.
indicadores internacionales, nos habla de lo mal que estamos en Miembro del Sistema
lectura, en matemáticas, en ciencias y si nos comparamos con el Nacional de Investigadores
de CONACYT, nivel 2.

abril  escri/viendo 33

 La historia, elemento indispensable para darle al individuo el anclaje en el momento que le
toco vivir, para que se reconozca como parte de una comunidad.

indicador internacional la Organización para diferentes técnicas pedagógicas y didácticas para

la Cooperación y el Desarrollo Económicos transmitir el conocimiento. En educación básica
(OCDE), ahí estamos a la cola de todos los lo primero que se enseña es matemáticas, que
países. Finlandia tiene un lugar muy especial siga siendo el coco de todos; un niño en su inicio
en educación en donde sus habitantes leen de no sabe distinguir el conocimiento, ¿entonces
12 a 14 libros al año en promedio, comparado por qué empieza a reprobar matemáticas?,
con la capacidad de lectura en México, donde porque los maestros no las saben enseñar y
cuando llegan al quinto o sexto año resulta que
solamente se lee medio libro al año.
enseña de forma tan confusa la raíz cuadrada,
Vivimos en un mundo adverso y difícil
que los niños no entienden y a reprobar, pero se
en donde antes las cosas eran más fáciles, pero
han hecho estudios psicológicos para ver si a los
nos estamos engañando, estamos fallándo los
chicos les gustan o no las matemáticas y resulta
docentes, no sé si nuestros alumnos podrán
que los malos maestros van matando ese gusto,
recordar, como si hubiera sido ayer, pero en mi
esa vocación por las matemáticas, se tienen que
caso, la clase que me dio la maestra Cristina en
dar de una forma fluida, lógica, razonable y con
primero de secundaria, era tan explícita, que
el lenguaje abstracto de las matemáticas.
para mí la lista negra y el derecho de huelga
Los pedagogos hemos fallado en formar
de nuestros trabajadores, no ha sido necesario
a nuestros maestros en un lenguaje fundamental
estudiarlo otra vez porque me quedó bien
para hacer ciencia, pero lo que es todavía peor es
claro, la capacidad de comunicación de esta
que hoy los alumnos reprueban casi tanto como
maestra es evidente, para ser una buena docente
matemáticas la historia, esto sí es una novedad
necesitamos tener el dominio del conocimiento
y una tragedia porque el hecho que reprueben,
de lo que enseñamos, nadie puede enseñar lo
nos ha impedido tener mayores científicos y
que no sabe y además lo tiene que combinar
por esa razón dependemos de otros, tenemos
pulcramente con otros datos y ofrecerlo en
que pagar patentes por traer conocimiento de
cápsulas sintéticas de acuerdo al nivel del
otras partes del mundo y en ese sentido somos
educando, evidentemente no es lo mismo
vulnerables por no tener una propia planta
enseñar historia en primaria que en secundaria,
científica, claro, nuestro país es de los que
preparatoria, universidad o posgrado; hay
menos inversión tienen en materia educativa, se

34 escri/viendo abril 

 REVISTA PEDAGÓGICA

Pentagrama
invierte el 3% de Producto Interno Bruto (PIB),
Argentina invierte más del doble que nosotros,
entonces los niveles que se alcanzan en los
indicadores internacionales marcan una gran
diferencia, eso no quiere decir que en México
no existan grandes cerebros, sólo que tiene que
emigrar a prepararse, pero cuando regresan no
hay empleo adecuado y es entonces que otros
países los aprovechan.
El tema de la historia es realmente grave
y nos lleva a analizar qué pasa, porque en mi
generación en la secundaria nadie la reprobaba,
reprobaban otras materias sí, pero historia a que pretenden ser historiadores y no conocen la
todo mundo le encantaba, así quisieran ser historia de México, se les ha enseñado desde la
ingenieros, arquitectos, contadores o abogados primaria ¡esto ha sido verdaderamente terrible!.
a todos mis compañeros y compañeras les En la UNAM recibimos alumnas que vienen
gustaba, solamente llegó a reprobar alguna de intercambio de otras Universidades del
persona que se “iba de pinta”, que no entraba a las extranjero y hay veces que en los exámenes salen
clases y al maestro no le quedaba otra alternativa mejor en historia de México que las mexicanas,
que reprobarlo. Historia era una materia evidentemente la situación es para alarmarnos
que gustaba, porque la impartían de forma por la importancia que tiene el conocimiento de
fascinante y ahora tenemos que en preparatoria la historia como elemento indispensable para
los alumnos están reprobando al mismo nivel en darle al individuo el anclaje en el momento que
algunos casos matemáticas y ¿qué nos dice los le toco vivir, para que se reconozca como parte
maestros de preparatoria?, llegan pésimamente de una comunidad y le importe esta comunidad,
preparados de la primaria a la secundaria. esta fusión social de la historia es fundamental.
Ahora trabajo con alumnos de licenciatura y Aquí es el descargo de nuestra culpa porque no
posgrado, pero me he encontrado a estudiantes estén las cosas como deben de estar, en el último

abril  escri/viendo 35

 La historia, elemento indispensable para darle al individuo el anclaje en el momento que le
toco vivir, para que se reconozca como parte de una comunidad.
decenio una política contraria a la enseñanza
de las ciencias sociales y de las humanidades, a
partir de una reforma integral de la educación
básica y después a educación secundaria que se
supone actualizaría los programas de estudios,
a quitar carga de información para que los
alumnos pudieran tener un mejor nivel de
comprensión, pero si lo vemos es que le quitan las
humanidades a la educación, lo que se ha hecho
es deshumanizar a la educación, y lo estamos
haciendo en uno de los momentos más tristes
de la historia de México, pues nunca habíamos
tenido entre cuarenta y cincuenta mil personas
muertas, momento crítico en el que hace falta más
que nunca una ciudadanía humanista, pero con
una visión tecnocrática se quitaron la enseñanza
de las ciencias sociales y de las humanidades en
particular de la historia que es el tema que nos
ocupa, porque se dijo que era demasiada carga
que se estaba dando a los alumnos, y bueno
con la idea de que ahora todo mundo puede
encontrar en internet la información que quiere,
pero si vamos a las zonas rurales, tenemos
escuelas que no tienen baños adecuados, ni
bancas, pizarrones ni nada, menos van a tener
como se pregona, computación e internet. Tuve
la oportunidad en los tres años pasados con
motivo de los “Centenarios”, de recorrer cada
36 escri/viendo abril 
entidad federativa, varias veces, así es que no me
lo platican, he podido constatar directamente
la situación, entonces evidentemente tenemos
estos agravantes, se ha reducido el tiempo en
la enseñanza de la historia. En primer año de
secundaria se suprimió y esto es una tragedia
porque se quitó el año en donde se estudiaba
a las culturas originarias de estas tierras, esto
ciertamente es muy lamentable porque somos
un país pluriétnico y multicultural, cómo van a
poder valorar nuestros jóvenes a las comunidades
indígenas, si no conocen su historia; con motivo
de los “Centenarios”, un grupo de historiadores
hicimos una serie de presiones y mociones a
la Secretaría de Educación Pública, para que
se restableciera la enseñanza de la historia
en primero de secundaria, contamos con el
apoyo del Senado de la República, un director
general nos contestó que ya se llevaba Historia
de las culturas mesoamericanas, un poquito en
primaria y otro en segundo de secundaria, así
dice el oficio y la copia está en mi poder que ya
se veía algo de historia en primaria y después se
veía en segundo de secundaria, lamentablemente
no sabemos si todos los niños que estudian
primaria van a estudiar secundaria, por eso
se les tienen que dar un conocimiento básico
integral.

Entonces me di a la tarea de ver qué
se enseña de los pueblos mesoamericanos
en segundo de secundaria me encontré que
entre los 226 subtemas que deben darse en 40
minutos, uno de ellos se titula “Civilizaciones
prehispánicas y el orden colonial”, esto quiere
decir que le toca 20 minutos a las civilizaciones
prehispánicas, estoy hablando de civilización
maya, de la cultura olmeca, zapoteca, mixteca,
náhuatl, etc., todo eso en 20 minutos, y otros 20
minutos, para los 300 años del orden colonial,
evidentemente esto va en contra de la posibilidad
de enseñar historia a nuestros jóvenes, para
ubicarlos en el tiempo y en el espacio que nos
tocó vivir.
Por esta razón es gravísimo que no se
imparta historia en primer año de secundaria,
porque están en un momento crítico de la
adolescencia, el tránsito de la primaria a la
secundaria, en el que de repente tienen a una
“bola” de maestros que les da cada uno su “rollo”,
como dicen ellos mismos y se van, y es en ese
momento cuando el adolescente más necesitado
está en el qué le digan, en qué mundo le está
tocando vivir y cuál es su espacio temporal, a
qué generación pertenece, a qué país, para que
se reconozca como miembro de esa comunidad
y le importe esa comunidad. En el proceso de
la globalización nuestros jóvenes nos dicen que
REVISTA PEDAGÓGICA
Pentagrama
son “ciudadanos del mundo”, yo les digo ¡ah
que cómodo!, ¿usted que está haciendo para
resolver los problemas de Somalia, o los del
mundo árabe?, -no pues no puedo hacer nada-,
¡ah que cómodo! entonces usted es “ciudadano
del mundo” y no puede hacer nada por resolver
algún problemas, entonces simplemente se
coloca en la indiferencia total frente a su
realidad al momento que le está tocando vivir,
pero sí puede hacer por su familia, por su
escuela, por su barrio y por su país; pero tiene
que conocerlo para poderlo comprender y es
nuestra labor explicar el proceso histórico que
tuvo como resultado el país que hoy somos;
porque justamente con ese conocimiento es
como si nos tuviéramos que quitar un velo de
los ojos y entender, decir ahora comprendo,
ahora sé por qué tal o cual situación se está
dando, conozco su origen, sus antecedentes y
por lo tanto tengo elementos para comprender
esa situación y tratar de resolver los problemas
que se nos presentan, pero si no tenemos ese
conocimiento, evidentemente no entendemos
qué momento histórico nos ha tocando vivir.
La enseñanza de la historia debe darse
en todos los niveles, porque cada uno tiene un
hilo conductor, una narrativa que hace que la
persona entienda y disfrute como si le estuvieran
contando un cuento.
abril  escri/viendo 37
 Se hicieron unos libros de texto que
fueron muy desafortunados; copiaron el sistema
que se usaba en las secundarias españolas de
poner una imagen con una explicación, otra
imagen con otra explicación pero no había
continuidad entre una imagen y la siguiente
entre la explicación primera y la segunda,
entonces no se tenía la posibilidad de encontrar
la narrativa, la causa-efecto, la relación entre
esos dos conocimientos y entonces eso sería que
no encontraban otra alternativa más que tratar
de memorizar los nombres y las fechas que les
ponían en ese libro.
Esto es lo que ha hecho justamente que
haya una aversión de los niños y los jóvenes
por la historia, porque son muchas fechas y
nombres que no tienen ninguna relación, el
educando necesita tener esta relación: pasado,
presente y futuro, encontrarle la utilidad a ese
conocimiento, de otra forma considera que
aprenderse una serie de nombres y de fechas es
muy aburrido y no le sirve para nada, por eso no
les gusta la historia.
Además hay otro agravio, la politización
de la historia, elemento que tenemos
que contender. Ha habido un proceso de
deconstrucción de la historia anterior, de la
que no era nada de un régimen, era la de un
38 escri/viendo abril 
imaginario colectivo que se había creado a lo
largo de un tiempo, por decir un ejemplo, en el
caso de Hidalgo o el caso de Juárez pues no son
invenciones del PRI, existieron estas personas y
fueron reconocidas desde que vivían y mucho
antes de que existiera ninguno de los partidos
que ahora están organizados en nuestro país,
estás personas habían sido objeto de todo tipo
de análisis periodístico y también especializado,
historiográfico, entonces se fue construyendo un
imaginario colectivo que le dio el tratamiento a
Hidalgo como “Padre de la patria”; que a Juárez
lo identifica como el símbolo de la defensa de la
soberanía nacional y del estado laico; y a Zapata
como líder social del campo; ahora viene la
contraparte, el proceso de deconstruir la historia
liberal, como se dan cuenta, estos personajes
siguen una línea liberal, Hidalgo fue liberal,
Juárez ni se diga y Zapata en el Plan de Ayala

cita a Juárez, -me imagino que todo mundo lo ha
leído y si no lo recuerdan reléanlo para que vean
como dice- “…haremos como el gran Juárez
hizo con las propiedades de la iglesia, haremos lo
mismo con las propiedades de los enemigos de la
revolución, las confiscaremos”, entonces hay una
línea de continuidad. Les he mencionado a estos
tres personajes porque son los que han destacado
más en nuestra Historia, uno nada menos es el
“Padre de la patria”, otros en el caso de Juárez y
de Zapata, son los personajes de la historia de
México que han trascendido nuestras fronteras,
Juárez se convirtió en un símbolo de la defensa
de la soberanía nacional para América Latina
en su conjunto, no solamente para México en el
siglo XIX, si vamos al extranjero veremos que
conocen más a Juárez incluso que a Hidalgo y si
vamos incluso a Europa o en cualquier parte del
mundo conocen a Zapata, tengo una fotografía
del Montebello en Florencia donde estaba
pintado “Viva Zapata”, Zapata es un símbolo
internacional de lucha de los desposeídos, pero
esta deconstrucción de la historia trajo una
terrible confusión, desde el bicentenario de
Juárez; me permito comentar que se le quito el
nombre de Juárez a 418 lugares, entre edificios,
jardines, calles, plazas, incluso se le iba a quitar
REVISTA PEDAGÓGICA
Pentagrama
el nombre original de Aeropuerto Internacional
Benito Juárez, fue gracias a la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) que se
constituyó una comisión, le dió seguimiento a
este asunto y exigió se respetara el nombre.
Recordaran ustedes, que cuando toma
posesión el Sr. Vicente Fox, le molesta sobre
manera que en la Cámara de Diputados le
griten ¡Juárez, Juárez, Juárez!, porque él se había
declarado “cristero” desde la campaña, esto es
muy importante para que lo tomemos en cuenta:
la historia ha sido utilizada para fines políticos.
Ahora se manejan dos visiones históricas;
por un lado las personas que no se identifican con
estos héroes populares: Hidalgo, Juárez y Zapata,
se ha generado una proceso de reducción de
clases y construir historia pero con la idea de Luis
González y González de “acabar con la historia
de bronce y bajar a los héroes del pedestal”. Sí,
se han bajado a los héroes del pedestal, pero no
para dejar los pedestales vacios, sino para subir
a otras personas o “santos”, como fue el caso de
del municipio de Bustamante Nuevo León en
donde se quitó la estatua de Juárez y se puso la
del Arcángel San Gabriel, es un hecho histórico.
Esto es muy grafico, desde luego llega el Sr. Fox
a los Pinos y lo primero que hace es quitar la
pintura de Juárez que tiene un gran simbolismo
abril  escri/viendo 39
precisamente para responder de esta forma al
grito de los diputados y empieza una violación
sistemática al Estado laico, que justamente es
uno de los grandes legados de Juárez y de toda su
generación: Ponciano Artega, Castillo Velasco,
Isidoro Olvera, Melchor Ocampo, etc. Entonces,
en este proceso de deconstrucción en el que no
se podía dejar de festejar el bicentenario de la
independencia, inclusive era útil aprovechar
dichos festejos para poner una cortina de humo
a todo lo que estaba pasando en la realidad, se
decía: ¡lástima, que el cura Hidalgo haya sido
tan sanguinario y no haya tenido proyecto!,
nada más y vamos a seguir celebrándolo, en
la Alhóndiga de Granaditas mataron a 300
españoles que estaban dentro, pero no se dice que
había 3000 indígenas muertos afuera. Y viene
otro proceso, a Zapata se le hizo una película en
la que se dice que era homosexual, en lo cual se
denota una homofobia violatoria de los derechos
humanos, pues hemos tenido homosexuales tan
valiosos como Carlos Monsiváis, o imagínense
a Rafael, Oscar Wilde, en fin se pueden citar
varios ejemplos, pero aquí, como se está usando
la homofobia a Zapata se le está degradando, o
sea que es un acto doble, de tratar de acabar con
un “icono” que es un símbolo popular y por otra
parte azuzar la homofobia, esta es la realidad en
40 escri/viendo abril 
la que nos encontramos. Desde luego, ante esta
realidad, lo que tenemos que hacer es actuar
guiados con el sueño ético al que nos llama Paulo
Freire de una “enseñanza liberadora” que tiene
la legitimidad, la justicia de promover el sueño
ético político de la superación de una realidad
injusta, esto es para reflexionar un largo rato y
ponernos a leer toda la obra que lleva por título
“La naturaleza política de la educación”, que
recomiendo. En este escenario debemos asumir
que nuestra labor es la más hermosa que puede
tener una persona, ¡que trabajo tan maravilloso
poder contribuir a la formación de los seres
humanos!, en que puedan desarrollar todas sus
capacidades, en un ambiente cordial, con un
gran conocimiento y preparación, el docente que
tiene ética es el que domina el conocimiento y lo
estudia a conciencia, yo me acuerdo que cuando
empecé a dar clases impartía una hora nada

más y estudiaba las otras veintitrés, yo no me
podía enfrentar a un grupo sin tener el dominio
absoluto de que iba a decir y máxime que nos han
puesto raciones muy pequeñas de conocimiento
humano, debemos tener capacidad de síntesis
para hablar tres minutos y dar toda una mañana
de clases o una hora, Wiston Churchill decía
que si lo invitaban a dar una conferencia no
tenía que preparar nada, pero si tenía que hablar
por radio un minuto o dos, entonces tenía que
ponerse a estudiar como “loco”, esto es lo que
tenemos hacer, los niños y los jóvenes se dan
cuenta perfectamente, miden al maestro desde
que llega a la clase y desde el primer día, si el
maestro no demuestra su autoridad moral
porque no tiene el conocimiento de su materia,
“está liquidado” porque nunca podrá controlar
ese grupo, porque ese grupo no le tendrá
respeto y con toda razón; al maestro que no
sabe, al que no prepara su clase, al maestro que
llega a improvisar lo primero que se le ocurre
o a platicar sus anécdotas personales, a adoptar
una actitud de superioridad y por cualquier
motivo dar el tema por visto y aplicar examen,
sin siquiera dignarse a guiar al alumno, entonces
evidentemente tenemos que ganarnos el respeto
y transmitir un conocimiento.
REVISTA PEDAGÓGICA
Pentagrama
Nos faltan muchas cosas por hacer,
deberíamos tener como en otros países, por
ejemplo en Gran Bretaña, se puede tener un
doctorado en historia pero no dar clases en
primaria ni en secundaria, es necesaria una
especialización en pedagogía, no es lo mismo
¡matemático, magnífico matemático! está ahí
en su cubículo de investigación y sabe manejar
sus fórmulas y todo, ¡ah! pero a lo mejor no
puede transmitir el conocimiento, o sea que
se necesitan las dos cosas, necesitamos el
dominio del conocimiento, tener las habilidades
y las herramientas para transmitir y generar
conocimiento, además una cosa que es muy
importante en otros países del mundo, es que
el maestro enseña a aprender a investigar,
ahora para quienes tienen una computadora
ustedes saben que puede “googlear” como se
dice, usando como verbo a “google”, ponen lo
que sea y ahí le sale una serie de información,
incluso en la Universidad nos pueden hacer
un trabajo de “copy paste” de este volumen de
un día para otro y qué tiene “acá en la cabeza;
nada”, entonces tienen que enseñarles a saber
leer, evidentemente a encontrar esa información
pero luego a digerir esa información, a sacar la
esencia y argumentar sobre las conclusiones,
porque ese es otro problema, nuestros jóvenes no
abril  escri/viendo 41
 saben argumentar, están enseñados nada mas a memorizar,
no a pensar, no a razonar, no a resolver problemas, claro,
no llegar y decir ¡bueno hoy como ustedes van a investigar
yo aquí los voy a ver, haber qué investigan a ver qué me
dicen!, porque conozco a algunas a maestras y maestros
que no hacen nada, y nada más llegan a ver qué dicen
los muchachos y qué prepararon ellos de la clase que le
correspondía al docente. Esto es un fraude porque hay que
dirigir esas investigaciones, hay que poner problemas para
que resuelvan, hay que hacer todo ese trabajo de didáctica
cotidianamente y convencer a nuestros alumnos que si no
saben, si no conocen su historia hay que investigarla, no
esa frase de que “el pueblo que no conoce su historia está
obligado a repetirla”, lo que sí creo que es muy sencillo y
ahora lamentablemente es una enfermedad que están
teniendo cada vez más pacientes y los jóvenes lo entienden
muy bien, quien no sabe historia es una persona con
“alzheimer”, no saben de dónde vienen ni tampoco pueden
saber a dónde van, para eso sirve la Historia.

42 escri/viendo abril 

 REVISTA PEDAGÓGICA

Pentagrama

Los ambientes
de aprendizaje y la
educación física
El concepto ambiente de aprendizaje o ambientes educativos, ha sido
definido por varias disciplinas que tratan al proceso educativo. De
acuerdo con Duarte (2003), ambiente hace referencia a la interacción
del hombre con el entorno natural que le rodea y que permanentemente Eduardo Gómez Gómez
condiciona las circunstancias de su actividad cotidiana. Por consiguiente, Candidato a Doctor en
Ciencias Fisiológicas,
ambiente es todo el conjunto de relaciones entre las personas y objetos Centro Universitario
materiales que en todo momento dan un sentido al comportamiento a de Investigaciones
Biomédicas, Facultad de
partir de las necesidades de subsistencia y relación. Medicina, Universidad de
Colima;
La interacción del ser humano con su ambiente involucra al Maestro en Ciencias del
proceso de aprendizaje para poder solucionar las situaciones que Deporte por la Facultad
de Educación Física y
se le presentan, por lo que el ambiente puede ser considerado como Ciencias del Deporte,
Universidad Autónoma de
un elemento pedagógico del proceso de aprendizaje. De acuerdo a la
Chihuahua;
categorización de Sauvé L. (1994, citado por Duarte ,2003), los ambientes Licenciado en
Entrenamiento Deportivo.
pueden ser concebidos como: un problema, un recurso, una naturaleza, por la Escuela Normal
una biosfera, un medio de vida y una comunidad. Estas concepciones de Educación Física del
Estado de México,
pueden ser interpretadas desde una perspectiva pedagógica: Profesor de educación
física en primaria. Ha
Un problema; pues la interacción con el entorno presenta
impartido clases en nivel
oposiciones que deben ser superadas para cubrir las necesidades superior, actualmente
responsable del área
humanas, es decir problemas que requieren ser analizados para de Investigación del
estructurar y experimentar posibles soluciones. Un ambiente poco Departamento de
Educación Física, Valle de
cambiante, también poco exige al individuo de su capacidad para Toluca.

abril  escri/viendo 43

 la solución de problemas; luego cuando se
presenta una situación inesperada posee
pocos referentes cognoscentes, emotivos y
motrices para enfrentar las nuevas situaciones,
mayor tiempo y esfuerzo le llevará adaptarse
en comparación con otros individuos que se
han expuesto a ambientes más diversos o de
cambios sustanciales más frecuentes (Castañer
y Camerino, 2001).
Un recurso; ya que el ambiente ofrece las
circunstancias, materiales o fenómenos que le
permiten al individuo utilizando su creatividad
y observación, aprovecharlos para obtener la
respuesta o solución a los problemas. Un medio de vida; porque se interactúa
Una naturaleza; cuanto más conozca con el ambiente para mantenerse con vida
el individuo las leyes que rigen su ambiente, como la necesidad más elemental y luego para
también tendrá más opciones para enfrentar el propio desarrollo desde el plano emocional e
el medio y encontrar mejores soluciones a las intelectual.
circunstancias que se le presentan. Por ejemplo, Una comunidad; el ser humano com-
la actividad motriz permite al individuo parte su ambiente con otros individuos con los
experimentar las leyes de la física que afectan su que convive, comparte necesidades, anhelos
cuerpo, ayudándolo a conocer las posibilidades y puntos de vista sobre cómo resolver las
de su desempeño motor. situaciones que se le presentan como parte de
Una biosfera; el individuo es parte de un una colectividad. El ambiente es un espacio
sistema global, por lo que debe comprender que para el establecimiento de reglas de convivencia,
no solo le afecta lo que sucede a su alrededor, donde valores como la solidaridad y el trabajo
también lo que ocurre en el plano social y natural, en equipo fueron los que según los paleo-
lejos de su alcance visual o de convivencia y al antropólogos le dieron la posibilidad al ser
mismo tiempo, su actividad habitual afectan al humano de subsistir y proliferar (Silverberg R.
ambiente en su totalidad. 1972).

44 escri/viendo abril 


Fuera del renglón
Estas concepciones, explican la relevancia
del ambiente en el proceso educativo ya sea en
el plano formal o informal; para concretar un
concepto de ambiente de aprendizaje acorde a lo
expuesto, se puede decir que es un espacio y un
tiempo en movimiento, donde los participantes
desarrollan capacidades, habilidades y valores
(Centro de educación en apoyo a la producción
y al medio ambiente. AC, 1997, citado en Duarte
J. 2003).
De la anterior definición se distinguen
dos dimensiones que integran el ambiente
de aprendizaje: los elementos situacionales y
las características pedagógico-didácticas. Los
primeros se refieren a aquellos que necesitan
estar presentes para que pueda existir un
ambiente de aprendizaje, los segundos definen
el proceder pedagógico y didáctico que
caracterizarán el desarrollo del aprendizaje. En
el campo de la Educación Física, se consideran
cuatro los elementos situacionales que integran
un ambiente de aprendizaje:
Q Tiempo, delimitado y dinámico, donde las
condiciones en que se desarrollen las actividades
varíen y todos los alumnos estén participando
de la actividad, sin perder su correspondencia
con los propósitos de la sesión o de la unidad
didáctica.
Q Espacio, que debe ser acorde al modelo
educativo con el que se desarrollará la didáctica,
también debe representar un lugar seguro, sin
riesgos potenciales.
REVISTA PEDAGÓGICA
Q Material, con el que el alumno interactúe
y le permita descubrir nuevas formas de
movimiento o soluciones a las consignas de la
situación, fomentando su creatividad y disfrute
por la actividad.
Q Intensión pedagógica, el sentido educativo
que parte de los componentes del currículum:
qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar,
qué, cómo y cuándo evaluar.
Considerando a Blández (2000) y Duarte
(2003), así como el enfoque por competencias
de los programas de Educación Física para
Secundaria y Primaria (DGDC 2007 y 2010)
se puede considerar que las características
pedagógicas-didácticas adecuadas de un
ambiente de aprendizaje son las siguientes:
Pedagogía no directiva y proble-
matizadora. Los problemas motrices que el
profesor plantea, involucran en el ser humano
mecanismos superiores de pensamiento como
la atención, la imaginación, la memoria, y la
abstracción, los cuales van a guiar la activación
abril  escri/viendo 45
 de las vías neuro-motrices para la ejecución de
los movimientos corporales. La emotividad que
las situaciones del entorno generan en el alumno,
también representan un elemento que alientan a
enfrentar y tratar de superar el problema. Una
pedagogía directiva solo involucra la ejecución
del movimiento a nivel neuro-muscular, es decir,
solo se reproduce el movimiento dejando de
lado los procesos cognoscentes y descuidando
de aprendizaje (tiempo, espacio, implementos),
el impulso volitivo por la actividad (Blández, J.
así como la interacción entre los alumnos crea un
2000; Le Boulch, J. 1991).
ambiente cambiante que el profesor puede guiar
El juego libre como principal recurso
hacia el desarrollo y logro de los propósitos de
didáctico que fomente la colaboración más que
los contenidos educativos, esto es la variabilidad
la competición. La incertidumbre en el juego
de la práctica (Ruíz L., 1998) donde el alumno
motor, es el factor que más influye positivamente
en cada sesión o dentro de la misma se enfrenta
en el desarrollo de la competencia motriz,
induce al alumno a estar atento para responder a problemas motrices diferentes a los que debe
rápida y asertivamente a las circunstancias buscar solución ya sea de forma individual o
(Ruíz L. 1998). El contexto del juego motor es grupal.
adecuando para orientar a los alumnos hacia Una identidad; el conjunto de ele-
la colaboración para alcanzar un propósito mentos como: valores, conductas, rutinas y
común, como ocurre en los juegos colaborativos tradiciones que darán cohesión al interior del
(Velázquez C. 2004), además mediante los jue- grupo, ya que cada uno de sus integrantes debe
gos modificados se incluye a alumnos menos sentirse vinculado a él. Por ejemplo, la rutina
habilidosos o con alguna discapacidad física de colaborar en dejar el patio de actividades
a participar en circunstancias equitativas limpio y los materiales utilizados en su lugar
(DGMME-SEB, 2001). fomenta el hábito del orden y desarrolla el
La manipulación de las condiciones del valor de la responsabilidad. Por otra parte las
medio como estrategia didáctica. Alterar los medidas coercitivas, dificultan el desarrollo de
elementos situacionales básicos de los ambientes la identidad del grupo ya que las acciones son

46 escri/viendo abril 


Fuera del renglón
impuestas por el lado del castigo más que por la
comprensión de un propósito práctico.
Un ambiente motivador para el
aprendizaje, ya que hará al alumno receptivo
y dispuesto a participar; el profesor puede tener
claros los propósitos y aprendizajes que se deben
alcanzar, atiende a una pedagogía no directiva,
utiliza al juego motor estableciendo consignas
para la variabilidad de la práctica; pero si por
alguna razón estos elementos no logran despertar
el interés del alumno (existe un factor que afecta
la motivación intrínseca del propio alumno),
el ambiente difícilmente generará aprendizajes
significativos (Iglesias M. 2008).
El perfil de egreso en educación básica,
las competencias para la vida, los temas
transversales y las competencias que
desarrolla la educación física.
Con un perfil de egreso definido, la
educación básica deja de estar fragmentada en
visiones particulares, que independientemente
de los contenidos específicos de los programas
del nivel, estos están encaminados al desarrollo
de competencias que incidirán en ese perfil.
Esas competencias han sido definidas como
competencias para la vida; lo que el egresado
de la educación básica, será y sabrá hacer,
poseerá habilidades que le permitirán integrarse
a un espacio dentro de la sociedad como un
REVISTA PEDAGÓGICA
ciudadano que contribuye al desarrollo positivo
de su entorno.
La asignatura de educación física, también
tiene competencias específicas a desarrollar, las
cuales no divergen de las competencias para la
vida, si no que parten de estas y las características
propias de la asignatura. La manifestación
global de la corporeidad, expresión y desarrollo
de habilidades y destrezas motrices, y el control
de la motricidad para el desarrollo de la acción
creativa, son las tres competencias que la
educación física que, mediante la actividad
motriz intensionada y emotiva apoyada en
una pedagogía problematizadora y reflexiva, se
desarrollarán en el alumno.
La unidad didáctica aparece en los
programas de educación física de primaria
y secundaria como la estructura básica de la
planeación, por lo que el diseño del ambiente de
aprendizaje en las sesiones debe ser congruente
abril  escri/viendo 47
 a los objetivos, contenidos y forma de evaluación
planteados para la unidad didáctica.
Dimensiones y variables para evaluar el
ambiente de aprendizaje en la sesión de
educación física.
La aportación de este escrito es concretar
lo expuesto anteriormente sobre los ambientes
de aprendizaje en educación física para realizar
un ejercicio de operacionalización de las
variables que integran las dos dimensiones de un
ambiente de aprendizaje, este ejercicio pretende
dar la pauta inicial para la construcción o diseño
de instrumentos que den información para la
evaluación y el estado actual de los ambientes
en el área de educación física en el contexto de
la educación básica.
Sobre los cuadros anteriores, es posible
continuar profundizando y rediseñando los
indicadores a fin de poder ser un referente
útil y teóricamente sólido para el diseño de
instrumentos válidos y confiables para el uso
del propio profesor de educación física al
evaluar el ambiente de aprendizaje que ofrece
a su alumnado y en el cual podría descubrir
deficiencias a corregir o incluso contribuir a
visualizar nuevas estrategias e innovaciones
didácticas en su práctica docente.
48 escri/viendo abril 
Referencia
(1) Blández, J., (2000). Programación de Unidades Didácticas Según:
Ambientes de Aprendizaje. Barcelona, INDE.
(2) Castañer, M. y O. Camerino, (2001) La educación física en la enseñanza
primaria. Barcelona. INDE.
(3) Dirección General de Desarrollo Curricular. (2010) Plan de Estudios
2009. Educación Básica. Primaria. Segunda Edición. México. SEB - SEP.
(4) Dirección General de Desarrollo Curricular., (2007). Educación Básica
Secundaria. Educación Física. Programa de Estudio 2006. México. SEB.
SEP.
(5) Duarte J. (2003). “Ambientes de aprendizaje. Una aproximación
conceptual.” Revista Iberoamericana de Educación. (ISSN: 1681-5653).
(6) Iglesias M. (2008) “Observación y evaluación del ambiente de
aprendizaje en educación infantil: Dimensiones y variables a considerar”
Revista Iberoamericana de Educación. No. 47. Mayo – Agosto 2008. pp
49 - 70.
(7) Le Boulch, Jean (1991), El deporte educativo. Psicogenética y aprendizaje
motor, Barcelona, Paidós.
(8) Ruíz L., (1998). “La Variabilidad en el Aprendizaje Deportivo”.
Lecturas: Educación Física y Deportes. Año III, núm. 11. Buenos Aires,
Octubre 1998, disponible en: http://www.efdeportes.com/efd11a/lmruiz.
htm.
(9) Silverberg R. (1972) El hombre antes de Adán. México, Diana.
(10) Velázquez C. (2004) Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta
para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de
educación básica. México, Secretaría de Educación Pública.
 El tintero
REVISTA PEDAGÓGICA

El tintero
Nuevas manifestaciones
de violencia

Irma Isabel Salazar Mastache

Candidata a Doctora en Cien-

cias de la Educación por el
Instituto Superior del Ciencias
En la actualidad existe una gran preocupación de la Educación del Estado de
por la incidencia del comportamiento agresivo México (ISCEEM). Maestra en
Docencia y Administración de
entre niños y jóvenes dentro y fuera de las la Educación Superior, Licen-
ciada en Comunicación por
escuelas. Estos conflictos entre escolares necesitan la Universidad Autónoma del
Estado de México (UAEMéx).
ser cuidadosamente delimitados y entendidos Profesora-Investigadora
de Servicios Educativos
por maestros, padres de familia y los adultos Integrados al Estado de
México (SEIEM). Docente
involucrados en la formación de los estudiantes. de Formación Ciudadana.
Colaboradora en la Revista
No todas las violencias que ocurren en el Paz y Conflictos, publicada en
Granada, España y de la Re-
interior de la escuela son bullying. El  psicólogo vista Espacio Abierto, editada
en Venezuela.
Dan Olwues (s/f), es el primer estudioso del tema. Autora de diversos escritos
relacionados con las nuevas
A finales de los 80´s desarrolla la definición para el violencias escolares bajo la
perspectiva de los estudios
acoso escolar o bullying, delimitando el concepto de paz.

abril  escri/viendo 49

 a la acción de cuando un estudiante es acosado
o victimizado o cuando está expuesto de manera
repetitiva a acciones negativas por parte de uno o
más estudiantes.
El concepto de bullying entendido
como acoso escolar es diferente al mobbing o
intimidación laboral, o con la violencia entre
diferentes (profesor-alumno ).
Aunque se dice, que la violencia escolar
siempre ha existido, también se ha transformado,
y hoy se suman a las ya tradicionales formas de
hacer violencia entre los estudiantes, las nuevas
formas de violencias, algunas de ellas propias
de los escenarios escolares, y otras, propiciadas
fuera de las instituciones educativas, pero que
de algún modo se vinculan con jóvenes.
El presente escrito pretende dar a conocer
las generalidades de las nuevas manifestaciones
violentas entre los jóvenes, con el único interés
de establecer las diferencias que existen entre las
formas de ejercer la violencia y aclarar cualquier
confusión derivada del concepto de bullying.
Autoflagelación
La autoflagelación, también conocida como
autolesión o automutilación, suele comenzar
en la adolescencia y es cualquier daño realizado
por una persona sobre su propio cuerpo sin la
intención de suicidarse. Quienes la practican
50 escri/viendo abril 
se provocan heridas y dolor, pero desde su
perspectiva, la acción de autolesionarse les
genera alivio y desahogo ante la soledad, la
violencia, la depresión y la tristeza que sienten
algunas de las víctimas.
Desde hace algunos años especialistas
en el tema desarrollan investigaciones para
encontrar las causas que llevan a los estudiantes
a autolesionarse. Los trabajos teóricos y clínicos
indican que, primeramente, la autolesión cons-
tituye una estrategia para regular las emociones.
También cumple con el papel de solicitar ayuda a
los demás (Matey, 2009).
Moïra Mikolajczak (ibidem), especialista
en el tema, comenta que los mecanismos “por
los que se produce la automutilación todavía no
están claros, pero parece que funciona a través de
tres trayectorias: la anulación de las emociones
no deseadas [como fórmula para distraerse de
sentimientos intolerables]; su materialización
[hacer que la emoción se convierta en dolor
tangible] y su transformación [la autolesión
provoca la relajación de endorfinas, lo que
ocasiona cierta ‘analgesia’ que provoca una
sensación de bienestar]”.
Esta práctica violenta puede asociarse
con cuestiones psicológicas, pero también debe
ser atendida desde la antropología social, que
estudia el comportamiento humano en sus
distintos escenarios a partir de las relaciones
sociales, culturales y escolares.

Según investigaciones, la autolesión es
una práctica violenta que puede iniciarse entre
los 12 y 14 años y continuar hasta la etapa adulta,
comúnmente las víctimas la realizan al interior
de sus casas, efectuando cortes en aquellas partes
del cuerpo difíciles de detectar por el ojo de los
adultos (piernas, brazos, cuello, abdomen). Sin
embargo, los jóvenes no quedan exentos de ser
descubiertos y de manera general y lamentable
para ellos, la primera reacción de los adultos es el
miedo y desconcierto, mismos que manifiestan
con reacciones violentas. Esa violencia lejos de
ayudar a quienes se autolesionan, provoca que
se incremente su culpa y angustia, generando
un distanciamiento más agudo entre víctimas y
familiares.
Las prácticas de autoflagelación en los
jóvenes estudiantes son más frecuentes de lo
que se piensa, cada vez es más común encontrar
en horarios de clases a estudiantes causándose
algún daño en su persona, que van desde los
rasguños y pellizcos constantes hasta cortarse en
los brazos o las piernas. Por ello es importante
que los profesores y profesoras estén al pendiente
de lo que su sucede con sus alumnos aunque
aparentemente este en calma y silencio.
La autoflagelación no es algo que pueda
solucionarse en la escuela, pero puede detectarse.
La base del diagnóstico y la recuperación
depende del compromiso de la familia y de los
docentes.
REVISTA PEDAGÓGICA
El tintero
Sexting
De la contracción de las palabras sex (sexo)
y texting (producir textos) surge el sexting,
considerado como el nuevo fenómeno violento
entre estudiantes (Lulusaly01, 2010). Por
su condición se coloca por sobre todas las
violencias entre estudiantes, incluyendo las
violencias virtuales.
El sexting se ve favorecido por dis-
positivos móviles con capacidades avanzadas
en manos de niños y jóvenes deshumanizados
ante el dolor ajeno o poco consientes del daño
que, a corto o mediano plazo, puede provocar
en su persona o en la de su víctima la difusión
de ciertas imágenes, consideradas por algunos
como pornografía.
El sexting, se propaga a través de redes
sociales, distribuyendo fotografías y videos en
los que se exhiben niños, adolescentes y jóvenes
desnudos o semidesnudos. En algunas ocasiones
bajo estado de ebriedad y en otras, mientras
duermen. Lo violento y casi deshumano de este
tipo de violencia online, va más allá de que el
cuerpo se muestre desnudo o semidesnudo sin
autorización de las víctimas, lo realmente grave,
es que esas imágenes que hoy saturan las redes
sociales tuvieron que haber sido tomadas por
algún compañero, amigo o familiar de la víctima
y subidas a la red sin su consentimiento, pero
con toda la intención y consciencia del alcance
de su difusión.
abril  escri/viendo 51
 También existe aquel sexting producido
por las mismas personas que se exhiben a
manera de concurso, coqueteo o seducción.
Es decir, algunos menores de edad encuentran
atractivo desnudarse ante una cámara web,
incluso han creado páginas en las que suben
sus propias fotografías y videos desnudos o
semidesnudos para someterlas a concurso, lo
que deriva en diversos comentarios entre los
visitantes virtuales.
Este nuevo fenómeno que se dispersa
como pólvora al mezclar sus dos principales
componentes: adolescentes y tecnología, ge-
nera dramas cada vez más frecuentes entre
las víctimas. Algunos adultos no saben cómo
abordar esta violencia online. De manera
legal no procede, porque se trata de imágenes
sexuales de menores producidas por menores de
edad. De manera académica se podrá abordar
haciendo conciencia entre los alumnos de los
daños que causan esas acciones en las víctimas.
El sexting se genera entre menores de
edad, cuando la interacción virtual es provocada
por la influencia de uno o más adultos, que a
base de engaños logran que algunos menores
accedan a despojarse de su ropa sin saber que
están siendo grabados del otro lado del cristal,
este fenómeno es conocido como grooming.
Los niños se comportan como niños,
piensan como niños y actúan como niños, lo
52 escri/viendo abril 
mismo en el escenario de ciertos adolescentes
que no miden las consecuencias de algunos de
sus actos. Por ello, es necesaria la supervisión
de adultos, incluso, dentro de sus hogares, al
momento de hacer tareas escolares, de chatear
con sus amistades, o de salir con sus amigos.
Recordemos que el sexting o el grooming no
requiere de una computadora o una conexión
a internet, tan sólo requiere de un dispositivo
móvil que incluya cámara fotográfica o de video,
bluetooth, infrarrojo o wi-fi, y la mayoría de los
videojuegos portátiles y teléfonos celulares que
hoy usan los menores de edad cumplen con esos
requisitos.
Dating Violence
Término que se refiere a la violencia en el
noviazgo, a las formas extremas de control que
existen en medio de las relaciones sentimentales
y al comportamiento agresivo que llega a
presentarse en las relaciones afectivas.
Se entiende como el empleo de
palabras obscenas, abuso verbal, emocional,
físico o sexual, uno a la vez o en conjunto,
que imposibilitan el ejercicio de la libertad,
autonomía o libre albedrío en sus víctimas.
Este tipo de violencia entre pares, se
identifica como la imposición al determinar el
tipo de prendas que debe vestir su pareja, la hora
 REVISTA PEDAGÓGICA

El tintero
en la debe llagar a casa, el círculo de amistades
por el que debe rodearse. También, se manifiesta
con abuso verbal o emocional, traducido en
celos, menosprecio y exclusión. En el aspecto
físico, sobresalen los empujones, puñetazos
o bofetadas. En el aspecto sexual, obligar a la
pareja a tener relaciones sexuales en contra de
su voluntad y la prohibición de utilizar medidas
anticonceptivas.
Esta violencia se puede presentar en
menores y mayores de edad y en distintos grados
o dimensiones, algunos con desenlaces fatales,
de ahí, la importancia de saber identificarla a
tiempo.

Happy Slapping
En su traducción, “felices cachetadas o bofetadas”,
esta acción se refiere a filmar actos violentos,
provocados en su mayoría por jóvenes.
Hasta el momento se limitan al sector
social, fuera de los espacios escolares, y por lo
general consiste en que un grupo de jóvenes
provoca determinadas violencias a terceros
mientras son filmadas por el resto de los
integrantes para luego subirlos a las redes
virtuales.
Es muy común encontrar en internet
videos en los que de manera intencional algunos
jóvenes empujan a personas que cumplen con
su trabajo disfrazadas con botargas y que son
agredidas inesperadamente. También existen
videos en los que jóvenes, en el afán de ser
aceptados en determinado grupo social, cometen
delitos y dejan filmarse por sus compañeros para
dejar testimonio de su valentía.
El fenómeno empezó cuando jóvenes
pobres de los suburbios parisinos comenzaron a
registrar sus asaltos y robos para poder demostrarle
a las bandas que merecían ser aceptados. Era
una especie de novatada: si quieres entrar a la
pandilla y ganarte el favor del líder, les dicen,
demuéstranos que tienes sangre fría y filma un
asalto (Andrés Pascoe, 2011).
abril  escri/viendo 53
 Sextorsión
El término, se deriva del uso de dispositivos
móviles y telemáticos con los que se vale
el victimario para chantajear a personas y
convertirlas en víctimas. No es requisito
fundamental que el victimario filme
determinados actos o escenas eróticas y sexuales,
porque puede obtenerlos vía internet, bluetooth,
infrarrojo o wi-fi.
El objetivo de esta práctica no es la
difusión de imágenes sexuales, sino obtener
aquello que desea el victimario. Se trata de
obligar a la víctima a través de la utilización de
violencia o intimidación para que realice actos o
acciones en contra de su voluntad o principios.
Los victimarios pueden ser menores o mayores
de edad y muchas veces no dan la cara a sus
víctimas.
Comentarios finales
Es importante que los adultos intervengan
para dar solución a esta problemática entre
jóvenes, pero resulta de mayor importancia
que se reconozca que las actitudes violentas
manifestadas por los agresores, la vulnerabilidad
de los agredidos y la pasividad y conformismo de
los testigos, es solo una de las consecuencias de
la poca o mucha atención que recibe los jóvenes
en sus diversos entornos. Ellos, no merecen ser
parte del problema que no generaron. Tampoco
54 escri/viendo abril 
merecen que se les enseñe a solucionar la
violencia con acciones violentas.
Las actitudes, palabras, y diversidad de
agresiones por las que se caracteriza la sociedad
actual y que se incrementan constantemente,
encuentran forma al interior de las escuelas, a
partir, de la interrelación directa e indirecta que
se teje entre los estudiantes de secundaria. Es
por ello que la convivencia escolar se considera
como un nuevo fenómeno de estudio para
los investigadores de la educación y como
una compleja realidad para los estudiantes y
profesores.
Los cambios de la sociedad actual deben
encaminarla hacia una estructura, de modo
que cada uno de sus integrantes desempeñe
su función, y tenga conciencia de su identidad
individual como miembro de esa comunidad.
La comunicación adquiere un valor esencial si se
desea superar dificultades, conflictos, contrastes
y contradicciones de la realidad cotidiana que
surgen de la propia convivencia escolar, y fuera
de ésta.
Referencias
(1) Pascoe, Andrés (2011), Alegres bofetadas. La Crónica de hoy. Disponible
en: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=246767. Fecha de publi-
cación: 18 jun 2006. Fecha de consulta: 12 ago 2011.
(2) Lulusaly01 (2010), Sexting en Mexico. Disponible en: http://www.youtu-
be.com/watch?v=aXBc6mjud_E. Fecha de consulta: 4 de marzo 2011.
(3) Matey, Patricia (2009), Qué empuja a los adolescentes a lesionarse.
El Mundo Salud, Madrid. Disponible en: http://argijokin.blogcindario.
com/2009/05/10464-que-empuja-a-los-adolescentes-a-lesionarse.html. Fe-
cha de consulta: 17 mayo 2010.
(4) Olwues, Dean (s/f), Acoso escolar, “Bullying”, en las escuelas: Hechos e
intervenciones. Centro de Investigación para la promoción de la salud, Uni-
versidad de Bergen, Noruega. Disponible en: http://www.acosomoral.org/
pdf/Olweus.pdf. Fecha de consulta: 11 junio 2010
 SEIEM

Periodo Sabático
El Consejo del Periodo Sabático de Servicios Educativos Integrados al Estado de México, con fundamento
en lo que establece el Reglamento para el Otorgamiento y Ejercicio del Periodo Sabático de los
Trabajadores Docentes de Educación Básica adscritos a SEIEM,

C O N V O C A
A los trabajadores docentes con clave de educación básica a participar en el proceso de selección para el
otorgamiento del Periodo Sabático 2012, bajo las siguientes

B A S E S
I. OBJETIVO: VI. REQUISITOS:

Impulsar y fortalecer la superación académica de los trabajadores docentes,
mediante el desarrollo de programas académicos que contribuyan a su
formación permanente, así como mejorar la calidad de los servicios educativos.
II. DURACIÓN:
Un año cuando se otorgue por primera vez, siempre y cuando el trabajador
demuestre que ha prestado sus servicios en forma ininterrumpida durante 6
años anteriores a la fecha de su solicitud.
Un semestre cuando al trabajador se le haya otorgado la prestación de un
año y hubiese prestado sus servicios ininterrumpidamente durante 3 años.
III. PROGRAMAS ACADÉMICOS:
Estudios de Posgrado. Comprenderá la realización de estudios de maestría,
doctorado o posdoctorado en instituciones de alto nivel académico, con
reconocimiento (de acuerdo al Catálogo de Instituciones de Educación
Entregar los siguientes documentos:
A) Solicitud (según formato).
de la (s) clave (s) presupuestal(es). En el caso del trabajador
docente con nombramiento (s) hora-­clase, deberá contar como mínimo con
19 horas.
C) Copia del último talón de pago.
D) Constancia de antigüedad, expedida por la Dirección de Administración
y Desarrollo de Personal, en donde se acredite haber laborado como
trabajador(a) docente de base durante 6 años ininterrumpidos en el
Subsistema Educativo Federalizado, anteriores a la solicitud del Periodo
Sabático.
E) Original del título de licenciatura o maestría, según sea el caso, mismo que
será validado y cotejado por el Departamento de Posgrado e Investigación.
F) Currículum vítae con fotografía reciente y documentación soporte.
G) Carta de aceptación de la institución donde se realizará el programa
correspondiente.
H) Programa de actividades y/o proyecto de investigación, impreso y
respaldado en CD (etiquetado).
Superior que ofertan Estudios de Posgrado, aprobado por la Junta de
Gobierno de Educación Superior y Educación Continua de SEIEM).
Obra Pedagógica. Comprenderá la elaboración y, en su caso, publicación de
trabajos para enriquecer la teoría pedagógica, fortalecer la administración de
los servicios educativos, mejorar los procesos docentes o diseñar y elaborar
materiales didácticos, siempre que ésta se encuentre respaldada por el
director de la escuela y el supervisor escolar.
Investigación. Comprenderá las acciones para la elaboración y diseño de
teorías, métodos, técnicas, estrategias, evaluaciones, procedimientos que
avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje, acordes al
y función del aspirante, siempre que éstas se encuentren respaldadas
por instituciones de reconocido prestigio académico (de acuerdo al Catálogo
de Instituciones de Educación Superior que ofertan Estudios de Posgrado,
aprobado por la Junta de Gobierno de Educación Superior y Educación
Continua de SEIEM). Las investigaciones deberán atender las líneas o campos
descritos en la presente, exceptuando los trabajos con para la obtención
de grado.
Docencia. Comprenderá la planeación, desarrollo y evaluación de programas
curriculares y los relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje
en el aula. Estos programas se llevarán a cabo en instituciones de reconocido
prestigio (de acuerdo al Catálogo de Instituciones de Educación Superior
que ofertan Estudios de Posgrado, aprobado por la Junta de Gobierno de
Educación Superior y Educación Continua de SEIEM).
IV. LÍNEAS O CAMPOS DE INVESTIGACIÓN Y OBRA PEDAGÓGICA
PARA FORTALECER EL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN BÁSICA:
A) Matemáticas.
B) Español.
C) Ciencias: química, física y biología.
D) Historia.
E) Inglés.
F) Formación cívica y ética.
G) El uso de las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso enseñanza-­aprendizaje.
H) Educación física.
I) Educación especial.
V. ETAPAS DE PARTICIPACIÓN:
La autorización para Periodo Sabático se realizará con efectos:
Primera etapa: 1 de septiembre de 2012 al 31 de agosto de 2013.
Segunda etapa: 1 de enero al 31 de diciembre de 2013.
CE:205/A/053/12
RÚBRICA
SECRETARIO GENERAL DE LA SECCIÓN 17 DEL SNTE DIRECTOR GENERAL
I) &DUWDFRPSURPLVR´UPDGDVHJ~QIRUPDWR
VII. BENEFICIOS:
Durante el tiempo que dure el Periodo Sabático el participante tiene derecho a:
A) Percibir su sueldo de acuerdo con la categoría que tenga asignada en el momento
en el que se le otorgue, menos los descuentos correspondientes.
B) Recibir las prestaciones derivadas de su relación laboral y acumular
antigüedad en el servicio, en términos de las disposiciones aplicables.
C) Obtener reconocimiento de SEIEM cuando los trabajos realizados sean
relevantes al sistema educativo, según dictamen de la Comisión Ejecutiva
del Periodo Sabático.
VIII. CAUSAS DE SUSPENSIÓN:
El Periodo Sabático podrá suspenderse por incumplimiento del programa
por parte del participante o por impedimento involuntario del mismo. Lo
anterior sin menoscabo de que SEIEM aplique las sanciones a que haya lugar
y determine las responsabilidades correspondientes.
IX. RECEPCIÓN DE SOLICITUDES:
Primera etapa: a partir de la publicación de la presente y hasta el 30 de mayo
de 2012.
Segunda etapa: a partir de la publicación de la presente y hasta el 30 de
septiembre de 2012.
En el Departamento de Posgrado e Investigación de la Dirección de Educación
Superior, teléfono: (722) 2-­79-­77-­00, extensión 7532 y (55) 53-­80-­55-­55,
extensión 5003.
En las del Colegiado de Desarrollo y Superación Profesional del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Sección 17, teléfono:
(722) 2-­13-­08-­69 Ext.401 y Sección 36, teléfonos: (55) 51-­12-­02-­23, 58-­68-­57-­
66, ext. 103.
X. TRANSITORIOS:
A) El docente deberá reincorporarse a su centro de trabajo cuando termine el
Periodo Sabático o se interrumpan sus actividades.
B) Los casos no previstos en la presente serán resueltos por la Comisión
Ejecutiva del Periodo Sabático.
MAYORES INFORMES:
En el Departamento de Posgrado e Investigación de la Dirección de Educación
Superior, teléfono (722) 2-­79-­77-­00, extensión 7532 y (55) 53-­ 80-­ 55-­55,
extensión 5003.
Toluca, Estado de México, marzo de 2012.
RÚBRICA RÚBRICA
SECRETARIO GENERAL DE LA SECCIÓN 36 DEL SNTE
 Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Dirección de Educación Superior

revistaescriviendo@yahoo.com.mx
www.seiem.gob.mx/web/e1-­edsu/
CE: 205/05/09/12-­01.