GESTIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

GESTIÓN DE
LOS TOMA DE DECISIONES
APRENDIZAJES

METACOGNICIÓN
 ¿QUÉ ES APRENDIZAJE AUTÓNOMO?
La autonomía, en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica es concebida
como la facultad de una persona para tomar decisiones y actuar según su criterio
personal. Permite a las personas manejar con mayor eficacia la presión social, regular su
comportamiento, clarificar su propósito de vida y favorecer su crecimiento personal
tomando en cuenta también a los demás
La adquisición de la autonomía es progresiva. Por ejemplo, un bebe nace
totalmente dependiente y necesita establecer un apego seguro y contar con
aspectos como la autoestima, tener entornos seguros y el acompañamiento de un
adulto responsable que le brinde oportunidades para tomar decisiones de acuerdo
a sus características y posibilidades. Estas experiencias vividas adecuadamente
poco a poco lo llevarán a tomar decisiones de manera responsable.

Así mismo, es importante considerar, que la autonomía en cada

contexto y condición se suele expresar de diferente manera y
progresión, hasta lograr que dentro de sus posibilidades, la/el
estudiante consiga el más alto grado de toma de decisiones respecto
a las diferentes áreas de su vida
 ROL DEL DOCENTE Si bien el/la docente acompaña, guía o facilita los procesos de
aprendizaje

¿Qué implica la gestión autónoma de los aprendizajes por parte de

los estudiantes?

 DEFINA METAS DE APRENDIZAJE

 ORGANICE ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS

 CAPAZ DE AJUSTAR SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

 Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender
para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
DEFINA METAS DE habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le
APRENDIZAJE permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables

Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse

ORGANICE ACCIONES mirando el todo y las partes de su organización y determinar
ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer
SUS METAS qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
temas de aprendizaje.

Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación

CAPAZ DE AJUSTAR SU
DESEMPEÑO DURANTE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa
si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
 EJEMPLOS
Que pueda establecer Que resuelva ejercicios por sí Que se auto-evalúe, que indague,
un horario de misma/o, que plantee nuevos investigue y analice la información
actividades y que se problemas que encuentra; entre otros
comprometa a
cumplirlas

Por ello, es importante considerar que la autonomía no solo responde a

hacer las cosas solo, sino que supone también un proceso continuo, y no
se puede esperar que un estudiante sea autónomo de la noche a la
mañana.
 METACOGNICIÓN
Implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra
manera de aprender y comprender los factores que explican que los
resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo:
cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto
favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa
conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta
manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.

REFLEXIÓN

CONTENIDO ESTRATEGIAS UTILIDAD

2. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están realizando traslaciones de
figuras mediante el uso del geoplano. En este contexto, una estudiante comenta lo siguiente:

“Empecé formando un triángulo con una liga y quise saber si era posible construir la misma figura en
diferentes partes del geoplano. Entonces, primero, construí la misma figura cinco unidades hacia arriba y
funcionó. Después, desde esa ubicación, volví a construir esa misma figura dos unidades a la derecha y noté
que si agregaba una unidad más me salía del espacio del geoplano. Finalmente, conté cuatro unidades hacia
abajo y noté que también podía construir esa misma figura”.

¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la estudiante?

a. Conflicto cognitivo
b. Metacognición.
c. Transferencia
3. El docente acompaña a los estudiantes en la planificación de sus cartas. En este contexto, uno de los
estudiantes le comenta lo siguiente:

“Profe, para conocer mejor el tema, tuve que revisar varias fuentes y algunas fueron difíciles de entender.
Eh… en las fuentes, subrayé las ideas que me parecieron importantes e hice algunas anotaciones para
elaborar un diagrama de llaves, que me ayudó a organizar mis ideas. Eh… yo quiero dar a conocer la
utilidad de los espacios públicos para los niños. Eh… ahora sé que estos espacios son bien importantes para
hacer deporte, por ejemplo. Lo que no sé aún es con qué ideas cerrar la carta”.

¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia en el comentario del estudiante?

a. La metacognición para la planificación de textos

b. La transferencia de aprendizaje sobre la planificación de textos.
c. La generación de conflicto cognitivo acerca de la planificación de textos
4. Los estudiantes han realizado una investigación en la que han recogido la percepción de los vecinos de
la localidad sobre la participación ciudadana. En este contexto, la docente ha planificado que los
estudiantes respondan una ficha de preguntas sobre su investigación.

¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas de la ficha está dirigido a promover la metacognición sobre
algunas de las estrategias de aprendizaje utilizadas en la investigación?

a. ¿Cómo seleccionaron las fuentes de información que utilizaron en la investigación? ¿Qué criterios
usaron en la selección de los instrumentos para el recojo de información? ¿Cuáles fueron los aciertos y
cuáles fueron las limitaciones en la aplicación de dichos instrumentos?
b. ¿De qué manera las conclusiones de su trabajo aportan a la comprensión del asunto abordado?
¿Consideran que podría ser útil compartir los hallazgos de su investigación? ¿Qué otros aspectos
vinculados a la participación ciudadana consideran que sería pertinente investigar?
c. ¿Cuáles han sido los principales hallazgos respecto de la participación ciudadana en su localidad? A
partir de estos hallazgos, ¿qué acciones consideran que podrían ser más efectivas para promover la
participación ciudadana en la localidad? ¿Cómo se podrían implementar en la localidad?
5. Una docente tiene como propósito promover la metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias
de aprendizaje. Para ello, ha elaborado una guía de preguntas para orientar su reflexión

¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover el logro de dicho
propósito?

a. ¿En qué área consideras que no eres tan bueno? ¿Consideras que te has esforzado lo suficiente?
¿Estarías dispuesto a asumir algún compromiso para mejorar? ¿Cuál?
b. ¿Qué actividades académicas te resultan más difíciles? ¿Alguna vez has incumplido alguna de estas?
¿Qué consecuencias te trajo? ¿Cómo te hizo sentir?
c. ¿Cómo te organizas para realizar tus actividades académicas? ¿Crees que esta organización influye en
tus resultados? ¿Por qué? ¿Cómo podrías mejorarla?
6. La docente busca promover en los estudiantes la metacognición sobre las estrategias de aprendizaje que
han empleado para realizar el proyecto de investigación. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es
más pertinente para el logro del propósito de la docente?

a. ¿Qué motivaciones tuvieron para realizar la investigación? ¿Qué información obtenida acerca de los
desastres llamó más su atención? ¿Qué otros temas les gustaría investigar acerca de las sociedades del
mundo antiguo? ¿Por qué?
b. ¿Cuáles fueron los objetivos de su proyecto de investigación? ¿Qué fuentes fueron más fiables para
responder a las preguntas de investigación?¿Cuáles consideran que son los principales hallazgos del
tema que han investigado? ¿Por qué?
c. ¿Cuáles fueron las acciones que les resultaron útiles para iniciar la investigación? ¿Qué acciones fueron
fundamentales para desarrollar el proyecto? ¿Consideran que han logrado todas las metas que se
propusieron en cada etapa del proyecto? ¿Por qué?
7. Durante una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus reflexiones acerca de la investigación
realizada. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente:

“Para mí, la investigación que hemos realizado fue interesante. Para conocer sobre la participación de los
civiles en la guerra, revisé diversas fuentes como testimonios, cartas, periódicos, fotografías y hasta partes
oficiales. Lo que más llamó mi atención fue que al leer las cartas y testimonios pude conocer qué es lo que
sintieron las personas de esa época; como, por ejemplo, sus miedos y preocupaciones. Lo que me resultó
difícil fue interpretar las fotografías. En ese caso, me di cuenta que era importante complementar su análisis
con otro tipo de fuentes”.

¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia en el comentario de la estudiante?

a. La transferencia del aprendizaje.

b. El desarrollo de la metacognición.
c. El reconocimiento de un conflicto cognitivo.
8. En una sesión de aprendizaje, un docente mantiene el siguiente diálogo con los estudiantes:

¿Qué proceso pedagógico está

promoviendo principalmente el docente
en los estudiantes en esta parte de la
sesión de aprendizaje?

a. Metacognición.
b. Cambio conceptual.
c. Procesamiento de la
información.
9. La docente y los estudiantes del aula se encuentran planificando el proyecto “Vamos a hacer un robot”.
En ese contexto, los niños proponen distintas actividades mientras la docente anota sus propuestas en la
pizarra. La docente nota que plantean muchas actividades. Entonces, decide aprovechar esa situación para
promover en ellos procesos metacognitivos. Considerando ese propósito, ¿cuál de las siguientes acciones
es pertinente que realice la docente?

a. Leerles las actividades propuestas y preguntarles si creen que podrán realizar todas. Luego,
proponerles que elijan aquellas que sean posibles de realizar, considerando el tiempo y los recursos
con los que cuentan.
b. Escoger las actividades que realizarán durante el proyecto y organizarlas temporalmente. Luego,
explicarles por qué eligió tales actividades y las organizó de esa manera.
c. Decirles que todas las propuestas son valiosas, pero que un proyecto no puede tener tantas
actividades. Luego, indicarles que elegirán por votación qué actividades realizarán.
10. Un equipo de estudiantes ha decidido usar un tipo de prototipo para representar la idea de solución a
un problema identificado. En ese contexto, la docente busca promover en ellos la metacognición. Para ello,
les plantea algunas interrogantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para
promover la metacognición?

a. ¿Qué procedimientos les sirvieron para elegir el tipo de prototipo?, ¿qué recursos del entorno les
ayudaron a decidir?, ¿cómo absolvieron las dificultades que se les presentaron?
b. ¿Cuáles son las fuentes bibliográficas que utilizaron para identificar los tipos de prototipos?,
¿elaboraron fichas bibliográficas?, ¿cuál es la utilidad de las fichas bibliográficas?
c. ¿Qué es un prototipo?, ¿los prototipos contribuyen a validar las alternativas de solución a los
problemas de los usuarios?, ¿cuántos tipos de prototipos identificaron?
11. La docente conoce la importancia de que sus estudiantes apliquen estrategias metacognitivas
durante el desarrollo de toda la sesión y no solo al final, y por eso está planificando integrar actividades
que promuevan este proceso en diversos momentos de la clase. ¿Cuál de las siguientes es la estrategia
más eficiente para lograr su objetivo?

a. Promover el diálogo y la interacción informal entre los estudiantes durante las sesiones para
promover el compañerismo, la colaboración y el logro de metas comunes.
b. Definir momentos de reflexión grupal a lo largo de la sesión para que los estudiantes compartan las
estrategias utilizadas en sus procesos de aprendizaje y los resultados que les permitieron obtener, e
intercambiar ideas sobre ello
c. Fomentar que los estudiantes trabajen autónomamente en sus proyectos durante las sesiones para
que cada uno pueda analizar sus procesos de aprendizaje y así promover que vayan autorregulando
sus estrategias sin la ayuda de la docente.
12. El docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los estudiantes evalúen su comprensión del
texto. A continuación, se presentan algunas de las preguntas incluidas en la ficha:

De acuerdo con las preguntas presentadas, ¿cuál es el proceso de aprendizaje que se busca promover
principalmente?

a. La metacognición.
b. El conflicto cognitivo.
c. El recojo de saberes previos.
13. La docente ha elaborado una ficha con preguntas para conocer las opiniones de los estudiantes sobre la
lectura de los dos textos anteriores. A continuación, se presentan tres de las preguntas incluidas en la ficha:

¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se busca promover principalmente con las preguntas presentadas?

a. La metacognición sobre la lectura de los textos acerca del derecho a votar de los adolescentes.
b. El recojo de saberes previos de los estudiantes sobre la edad mínima para ejercer el derecho al voto.
c. Un conflicto cognitivo a partir de la lectura de los textos acerca del derecho a votar de los
adolescentes.
14. Luego de la lectura del texto, los estudiantes están conversando con la docente sobre los aspectos del
texto que más les interesaron. Uno de los estudiantes comentó lo siguiente:

¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la intervención del

estudiante?

a. La metacognición sobre su proceso de lectura.

b. La generación de un conflicto cognitivo a partir de la lectura del texto.
c. La activación de saberes previos sobre los casos de sarampión en el mundo.