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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6006
PROFESORADO DE JARDÍN DE INFANTES Y EDUCACIÓN ESPECIAL

CARRERA: Profesorado de Educación Inicial

ESPACIO CURRICULAR: Psicología Educacional
CAMPO: De La Formación General
RÉGIMEN: Cuatrimestral
CARGA HORARIA: 6 horas
CURSO: 1° DIVISIÓN: 1° y 2°

DOCENTE RESPONSABLE: Prof. Claudia Gareca

PERÍODO LECTIVO: 2020

CONTENIDOS
Eje temático 1
Las teorías psicológicas y el campo educativo: una relación en debate.
La Psicología Educacional como disciplina “puente” entre la Psicología y la Educación.
Finalidades y alcances de la Psicología Educacional. Relación de la Psicología de la Educación
con la Didáctica. Aportes de las teorías psicológicas a las prácticas de enseñanza.

Textos de consulta
 Castejón, J. y otros (2011) Psicología de la educación. España: Ed. Club Universitario.

Eje temático 2
El aprendizaje como proceso complejo, situado, personal y social.
La nueva cultura del aprendizaje: cuestionamientos al aprendizaje repetitivo. Las concepciones
sobre el aprendizaje: de la teoría de la copia a la construcción del conocimiento. Los rasgos
del “buen” aprendizaje.
Los componentes de los procesos de aprendizaje: resultados, procesos y condiciones.
 Resultados: tipos de aprendizajes
 Procesos: los procesos auxiliares del aprendizaje.
 Condiciones: las relaciones entre enseñanza y aprendizaje.
Las dimensiones de análisis de los procesos de aprendizaje: dimensión afectivo-emocional,
dimensión cognitiva, dimensión sociocultural y corporal de los procesos de aprendizaje.
 Dimensión afectivo-emocional: las emociones: concepto y clasificación. Incidencia de las
emociones en los procesos de aprendizaje. La inteligencia emocional. La construcción de
ambientes emotivos óptimos para el aprendizaje. Emociones y salud.
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 Dimensión cognitiva: la memoria en los procesos de aprendizaje. Olvido y aprendizaje.

Motivación y aprendizaje: factores que inciden en la motivación del aprendiz. Motivación
extrínseca y motivación intrínseca. El deseo de aprender.
 Dimensión sociocultural: aprender en la familia, aprender en la escuela, aprender en red.
Aprendizajes y videojuegos.

Textos de consulta
 García Retana, José Ángel (2012) “La educación emocional, su importancia en el proceso de
aprendizaje” en Revista Educación. Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
 Lion, Carina – Perosi, Verónica (2019) Didácticas lúdicas con videojuegos educativos. Bs.
As.: Noveduc. Cap. 2
 López Rosetti, Daniel (2019) Equilibrio: cómo pensamos, cómo sentimos, cómo decidimos. Bs.
As.: Planeta. Cap.6, 7 y 9
 Pozo, Juan Ignacio (2018) Aprender en tiempos revueltos: la nueva ciencia del aprendizaje.
Bs. As.: Alianza Editorial. Cap. 4, 9, 14, 16 y 20, pp. 96 a 134
 Solcoff, Karina (2016) Hacer memoria: aportes de la neuropsicología al aprendizaje. Bs.
As.: Paidós. Cap. 4 “Olvidar para aprender”
 Tresca, María (2012) Enseñar a estudiar a niños y adolescentes. Bs. As.: Noveduc. Cap. 3

Eje temático 3
Cultura, desarrollo cognitivo, aprendizaje escolar y enseñanza
 Comprender para aprender, aprender para comprender: David Ausubel y la Teoría de la
Asimilación. Estructura cognitiva y aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo y
aprendizaje con sentido. Aprendizaje significativo y funcionalidad de los aprendizajes.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico. Condiciones para que se produzcan
aprendizajes significativos: significatividad psicológica, significatividad lógica,
predisposición para aprender. Aprendizaje por recepción y por descubrimiento:
características y diferencias. Aportes del paradigma cognitivo al campo educativo: la
resolución de problemas y la creatividad.
 Aprender del error: Piaget y la construcción del conocimiento: Contextualización del
surgimiento de la teoría psicogenética. El niño/a como “pequeño científico”. La acción como
constitutiva del conocimiento. Las invariantes funcionales: asimilación y acomodación.
Desequilibrio y adaptación: el conflicto cognitivo. La inteligencia como adaptación. Relación
entre aprendizaje y desarrollo cognitivo. Legado del paradigma constructivista al campo
educativo.
 Aprender con otros, de los otros y para otros: aportes del paradigma sociohistórico. Lev
Vigotsky y la tesis del origen social de los procesos psicológicos superiores.
Contextualización del surgimiento de la teoría. Relación mente y cultura. Los procesos
psicológicos elementales y superiores. La acción mediada y los instrumentos de mediación.
Los procesos de desarrollo y los mecanismos que los motorizan: la Ley de Doble Formación.
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Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo cognitivo: Zona de Desarrollo Real, Zona de
Desarrollo Potencial y Zona de Desarrollo Próximo. El andamiaje: definición y
características. Aportes del paradigma sociocultural al campo educativo.

Textos de consulta
 Bur, Ricardo (2003) Psicología para principiantes. Bs. As.: Era Naciente
 Leliwa, Susana – Scangarello, Irene (2014) Psicología y Educación Córdoba: Brujas. Cap. 4, 5
y 6.
 Pozo, Juan Ignacio (2018) Aprender en tiempos revueltos: la nueva ciencia del aprendizaje.
Bs. As.: Alianza Editorial. Cap. 8, 9, 14
 Serulnikov, A. – Suárez, R. (1999) Piaget para principiantes. Bs. As.: Era Naciente.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Requisitos para regularizar la materia
 80% de asistencia a clases.
 100% de parciales aprobados, con opción a recuperación (nota mínima 6).
 80% de presentaciones orales sobre los temas abordados en clases.

Modalidad de examen final

Estudiantes libres: en instancia de evaluación escrita, se propondrá la resolución de tres

consignas. El examen oral comprenderá dos momentos:
 Desarrollo de un tema elegido por el/la estudiante.
 Preguntas de la docente sobre otros temas del programa.
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Estudiantes regulares: con los/las estudiantes se consensuarán los instrumentos de evaluación
final.

Prof. Claudia Gareca